国民经济的快速发展下，越来越多的行业，开始通过报告的方式，用于记录工作内容。怎么样才能写出优质的报告呢？以下是小编收集整理的《小组合作学习结题报告》，希望对大家有所帮助。
第一篇：小组合作学习结题报告
小组合作学习结题报告
上机课中的小组合作的应用结题报告
一、课题研究的提出
1、合作是现代人必须具备的基本素质
合作学习的推行首先表明了合作对认知的重要作用，学会做事更需要合作能力，不会合作，做起事来必然是事倍功半、力不从心;学会共同生活也必须通过社会个体之间的交往与合作来实现，只有在交往和合作中个人才能切身感知人类文化的多元性，才能深刻理解人与人之间的相互依存性，才能形成彼此尊重与宽容的态度，才能养成互助友爱的品德，才能真正学会共同生活。
2、合作学习可以明显的提高课堂效率
多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化;因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。
3、合作学习是学生发展的需要
学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就很好的解决了这一矛盾，在这种情况 1
下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
二、课题实验与研究目的
1、通过小组合作学习，改变教师的教育理念，探索新的教学模式。
2、通过小组合作学习，培养学生的合作意识。
3、通过小组合作学习，教给学生合作技能。
4、通过小组合作学习，发展学生自主学习能力。
三、课题实验和研究的意义
1是实施新课程改革的的需要;
2是提高教师教育科研能力的需要;
3是促进学生全面发展的需要;
四、课题实验与研究方法
调查法、行动研究法、经验总结法。
五、课题实验与研究内容
1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究。
2、小组探究学习与学生能力培养的研究。
六、课题实验与研究步骤
第一步：(2012.2——2012.3)认真学习自主学习、探究学习、合作学习等教育理论，制定课题实施方案。
第二步：(2012.4-2012.6) 利用小组合作学习在计算机上机课中的应用。
第三步：总结阶段(2012.7-2012.9)对相关的教学经验，总结研究成果，形成研究论文。
七、课题实验与研究成果
1.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。
通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，端正了学生上机课的态度，培养了他们良好的学习习惯，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。
2.创设了小组合作学习的课堂教学氛围。
兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、理论与实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习计算机知识的兴趣，培养了学生的各种能力。实验中学生学习兴趣有了显著的改观，实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。
3.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。
小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合
作学习更多得多。
4.小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。
小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
5.小组合作学习有利于上机课操作成绩的提高。
在实验与研究中，我们不断总结经验，继承实验中的成果。结合我校实际和学生的实际情况，总结适合我校12级计算机新生在上机课小组合作学习的教学模式。
第二篇：小组合作学习研究结题报告
《小组合作学习在语文当堂达标教学中的应用》
结题报告
宣章屯镇中学语文教研组
薛春海
2011.
3《小组合作学习在语文当堂达标教学中的应用》
结题报告
一、课题研究的提出背景
自新一轮课程改革以来，“小组合作学习”成为中学课堂教学中的一大“亮点”。小组合作是学生可持续发展的有效学习方式。我校语文教研组顺应新课改的要求，对初中语文课堂小组合作学习做了调查分析，并提出了有效的策略，既改变了教师合作学习观念上的误差，又培养了学生的学习兴趣和自信心，同时使学生的人际交往能力、适应社会能力大大提高。
1、合作是现代人必须具备的基本素质
进入21世纪，人类社会进入了知识经济时代。伴随着经济全球化、信息社会化的汹涌浪潮，国际竞争空前激烈，人类生存面临着前所未有的挑战，时代呼唤 “合作精神”。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中提出了21世纪教育的“四大支柱”，即教育青少年“学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活”，这四方面是21世纪教育的新的目标，也是新世纪每个人的人生支柱。这四方面直接或间接都与合作有关系。合作学习的推行首先表明了合作对认知的重要作用，不会合作，便会使认知活动封闭孤立、效率低下;学会做事更需要合作能力，不会合作，做起事来必然是事倍功半、力不从心;在全球化目益发展的现代社会，科学技术日新月异，知识折旧率快速提高，社会分工日趋细密，国际交流与合作不断加强，一个不会认知、不会做事、不会合作的人是难以生存的;学会共同生活也必须通过社会个体之间的交往与合作来实现，只有在交往和合作中个人才能切身感知人类文化的多元性，才能深刻理解人与人之间的相互依存性，才能形成彼此尊重与宽容的态度，才能养成互助友爱的品德，才能真正学会共同生活。
2、合作学习是新课标对我们提出的明确要求
时代呼唤新型的师生关系。我国《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程标准明确地提出了培养学生“交流与合作的能力”的教育目标，但在应试教育的环境中，这一目标却常常被单一的认知目标所遮盖，受表面的活动形式所折腾，其根源正在于知识本位、应试教育的惯性思维，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要贡献就是对学生本性持有积极的乐观主义态度，强调教育的质量取决于教育的人际关系的质量，教师不以知识权威、知识裁判、知识“信使”自居，而应尊重学生的个性，以个性特点组织教学过程，师生互动，生生互动，启发与讨论并行，教和学和谐共长的新型课堂教学模式，而这种有助师生教学相长的新型课堂的重要前提就是大力调整师生关系，建立民主平等、互相尊重、和谐融洽、充满感情、互相学习、共同发展的新型师生关系。
3、合作学习可以明显的提高课堂效率
多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化;因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。
4、合作学习是学生发展的需要
学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就很好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇教育教学改革。
二、课题实验与研究目的
1通过小组合作学习，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的语文学习能力。 2通过小组合作学习，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。 3通过小组合作学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。
三、课题实验和研究的意义
积极的合作意识、广泛的合作关系、良好的合作能力、和谐的人际交往常常是现代社会中人们在工作上取得成功的关键性因素。合作不仅能使人获得学习工作上的成功，体味到自我实现的喜悦;而且能培养人的责任意识、尊重意识、理解意识、宽容意识、团队意识、开放意识以及友善意识;善于合作还能让学生享受许多生活乐趣，生活于芸芸众生之中，自身的感受常常取决于别人对他的感受，自身的快乐常常取决于周围的人是否快乐，良好的合作与交往关系会创造出一种令人愉悦的氛围，这种氛围会增强我们的幸福感，这正是我们享受生活趣味的心理基础。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的数学课堂教学，探索小组合作学习与学生素质的发展，其实践意义是很明显的。该课题研究对课堂教学中实施创新教育的途径和教学模式、小组合作学习中教师的教和学生的学、小组合作学习与促进学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。
四、课题实验研究的原则及方法
1、原则：采用理论学习与探索、行动研究相结合的方法进行研究，以行动研究为主，辅以经验总结法、调查法等。
2、方法：
①学习小组的划分
根据学生的知识基础，学习能力、性别、兴趣爱好等进行考定，把全班学生分成8组，每组为4—6人。小组人员力求均衡，便于公平竞争，要发挥每个学生个体作用，不仅要对自己的学习负责，更要帮助小组中其他学生的学习，明确每个人都有帮助他人进步责任、在小组中形成人人教我，我教人人。再由学习小组民主推荐一名组织能力强，学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动同完成学习任务。
②、小组学习过程
A、引导学生学会相互合作
开始合作时可以先在同桌之间进行，听读背检查，查工具书，提问质疑，会话交流等，随着两人学习小组经过一段时间训练之后，逐渐扩大到4—6人的小组，长期这样不仅培养了学生注意力，也初步形成了合作意识。
B、引导学生在课堂上大胆发言
新教材的开放性极强，教师必须创造性地使用教材，教学中可鼓励学生大胆的说出自己的想法，勇于表达其感受，培养学生的探索精神。对于一个问题的研讨，学生得出
的结论可能是五花八门，有正确的，有错误。在课堂上只要学生大胆积极发言，不论正确与错误教师都要给予鼓励，万万不能挫伤学生的学习积极性，这样学生就敢于表达自己的思想，培养了学生的问题意识以及解决问题的能力。同时，学生的学习兴趣、情感、态度也得到发展。在这个活动氛围中，我们教师始终是活动的组织者，学生学习活动的引导者。
C、交流反馈学习结果
积极发言、把自己的发现和想法表达出来，在组内交流，交换不同的思考结果，又能对学困生提供帮助，发挥团队精神，使每个人都敢于表达自己的观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流结果。对小组没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决，必要时教师可适当进行点拔。
③、小组学习评价
分过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组活动中的行为表现、合作精神、参与程度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。小组合作时，教师一般在每个小组旁很快地逗留参与一下，观察他们的合作过程，不过，很多时候也是蜻蜓点水式的，一般在“实力”相对弱的小组呆的时间长一点，给他们一些鼓励，或者给他们的讨论“镀镀金”。结果的评价虽说以尊重个体的解读为主，但在大的是非面前却决不嘴软
小组学习评价是对一个小团体进行综合评价，而不是针对某一名学生，从而使“人人都有贡献，人人都有进步”成为现实。同学们都认为，这种以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法，使小组成员之间成为“荣辱与共”的合作关系，极大激发了学生学习内在的驱动力，调动了主动学习的自觉性，营造了一种“利己利人，共同进步”的学习情境。
五、课题实验与研究内容
1、改变传统的教学观念，体现素质教育的理念
克服传统的教学观念，树立以培养学生合作学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的人际关系，增强群体意识。新型的教学理念，体现素质教育，处理好教与学的关系。
(1)注重学习活动的趣味性。根据教学实际情况，教学内容和学生的身心特点，灵活安排活动内容。
(2)实行“小组合作学习”，提高参与活动的自主性。让学生在合作交往的过程中学习知识，交流情感体验，实现共同成长。通过小组合作学习，可以建立新型的民主的师生关系，构建以学生探索为主的课堂教学结构，能让学生自主地、合作地、创造性地获取知识、巩固知识、运用知识，促进全体学生的素质得到全面提高。
2、根据新课程标准，创立新的教学模式。
(1)设置情境，使学生在合作学习所营造的特殊合作、互助的氛围中，同学们朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。充分发挥自己的想象力，积极动脑思考老师提出的问题，并进行小组讨论，合作学习，体现素质教育，促进学生在学习上互相帮助，共同提高。
(2)根据不同教学内容，创立新的教学模式，联系教学内容，把多种教学手段有机地结合起来，对合作成果进行巩固，合作学习能激励发挥出自己的最高水平。
(3)教师在教学中营造出平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性发展，使学生学得主动，学得轻松。
3、在实践活动中，体现自我，发展合作学习能力。
(1)让学生根据要求，选择合作学习的形式。这样学生在互相学习中，能够不断
的学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习任务的同时，不断提高学习能力。
(2)利用教学实践性活动，培养学生团结合作能力。
4、根据不同课程的要求，采用多种教学手段，培养学生对学习的兴趣。
六、课题实验与研究步骤该实验周期为一年(2010.3——2011.3)
第一阶段(2010.3——2010.5)完成开题报告、写好课题实施方案，确定研究对象，作好准备工作。
第二阶段(2010.5——2010.12)全面实施和落实。1.通过培养学生小组合作学习的意识，建立小组合作学习机制。2.在总结和改革前一步的同时，创造性构建出“小组合作学习”的课堂教学流程模式。3.在完善小组合作学习模式的基础上，进行了小组合作学习与教学评价整合的研究和实验，深化了小组合作学习的教学模式。4.利用“小组合作学习”的课堂教学模式，进行了完善小组合作学习的扩大范围实验与研究，并取得了满意效果。
第三阶段(2010.12——2011.3)总结经验，撰写研究报告、课题结题。
七、课题实验与研究成果
1.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。 通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习语文的态度，培养了他们良好的学习习惯，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。
2.创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。
兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习语文的兴趣，培养了学生的各种能力。实验中学生学习兴趣有了显著的改观，社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。
3.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。
4.小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。
小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
5.小组合作学习有利于教学质量的提高。
八、存在问题：
1、教学设施的落后，教师的教学理念滞后，教育视野狭窄
2、教师受应试教育的影响，不能大胆进行课堂改革，导致课改工作不能走向深入。
3、在课堂上个别教师不能驾驭课堂，教师的自身素质需要进一步提高。
宣章中学语文教研组
2011.3
第三篇：农村小组合作学习策略研究结题报告
农村初中小组合作学习策略研究
结 题 报 告
**市**区祥福中学校课题组
一、课题的研究背景。
1、基于学校发展的需要。
四十年风雨，四十个春秋。毗河之畔的祥福中学，立足农村，锐意进取，各方面取得了一定的进步。但随着教育均衡化的发展，如何落实科学发展观、走内涵式发展创品牌特色之道、构建学校新的核心竞争力，已成为我们每一名祥中人面临的新课题。通过对学校过去多年来在教育管理中的教育教学心得进行了梳理和提炼，我们形成了以班主任为核心的班级管理团队和许多学生自治组织，如毗河浪环保队，值周班级，团队学生会等，让同学们参与到学校管理中。在此基础上，各班实践以4人小组的班级自主管理新模式，解放了班主任，让学生自主管理，自主发展，真正成为了成长的主人。既然学校班级管理可以充分发动学生自主管理，那么能否让学生在学习上能主动学习，让团队力量破解学生学习困难呢?2011年学校聚焦课堂，反复研讨，决定以专业发展组为基本组织，将农村初中课堂组织教学研究课题组研究成果
三、
二、四课堂教学新模式，正式在各学科教学实践中进行尝试推广。
2、基于现代教育的需要。
义务教育阶段的课程教学，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑各学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历并进行解释与应用的过程，进而在使学生获得对知识理解和解决的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，特别是学生思维的独立性和创造性得以进一步体现。但学生往往都是有惰性的，没有一个好的学习组织(小组)，没有一个好的评价机制，没有正确的引导，这一目标实难达到。因此，如何培养小组学生协调解决问题，对学生进行引导成为教学中的核心问题。
3、基于学校科研课题深化的需要。
由于受应试教育中片面追求升学率的长期影响，教学上教师讲，学生听;教师考，学生练;重结果，轻过程;重分数，轻素质的现象还是较普遍。学生被动学习，不会学习，课业负担重，教学效率低下。这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。我们认为，必须改变传统教学方法，以团队的方式来培养学生的合作学习能力，以达到学生自主管理、自主学习、自主发展的目标。虽然，我校确立了区级科研课题农村初中课堂组织组织教学研究，先后在数学学科、英语学科和语文学科进行了校级、区级、市级关于小组合作学习方面的研究，并取得了一些成果，但该这些课题研究仅从教师单一的学科教学角度进行了研究，难以形成一个完整的教育教学网络，让学生在学校中的学习和生活置身于团队的帮助之下更好的发展。特别在教学的导(即自我学习的方式、方法、评价手段)和学生的学(即利用一切可能的教育环境、设备、资源等进行有效学习、主动学生和学会学习)的研究还是很滞后。我们希望在现代课程改革新思路的指导下，利用各种有效资源，在小组合作学习的教学特色和教学评价上下功夫，力图探索一条新路子来改变教师的教育观念、教学手段方法以及学生的学习方式，从而使教师教得轻松，学生学得轻松，学得主动;使学生的个性、特长得到自由发展，学生的素质得到提高;实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的密切联系，最终将学校科研课题农村初中课堂组织组织教学研究进一步深化和拓展。
基于以上三方面的情况，我校大力推进课堂改革，突破发展瓶颈，最终确立了《农村初中小组合作学习策略研究》的科研课题。
二、课题的界定。
在本课题研究中，小组是指基本组织单位。合作学习是指在小组管理和组织下的自主学习、合作学习、合作探究。自主学习是相对于被动学习(机械学习，他主学习)而言的。而合作学习是就教学条件下学习的组织形式而言的。与之相对的是个体学习与竞争学习。探究学习则是相对于接受学习而言的。我们所指的转变学习方式，就是要转变原有的他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
1、自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据小组管理、自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动。自主学习是学生在学习活动中自我否定、自我选择、自我调控、自我评价反思、自我发展的主体性的过程。自主学习是建立在自我意识发展基础上的能学，建立在学生具有内在学习动机基础上的想学，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的会学，建立在意志努力基础上的坚持学。
2、合作学习是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，有明确的责任分工，合作学习能增强课堂互动的有效性，使教学过程远远不是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。
3、探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神与创新能力的发展的学习方式和学习过程。它坚持以人为本，以学生为中心，使学生能够自己去探索，自己去辨析、自已去历练，从而获得正确的知识，培养熟练的技能和科学素养。
小组管理下的自主是合作、探究的基础、前提;合作是促进自主、探究的形式、途径;探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。
三、课题研究的预设目标
1、通过研究，探索出班级德育管理中的小组的构建和评价的策略和方式。
2、通过研究，探索出学生 合作学习的策略和方式。
3、通过研究，实现教与学方式的转变，提高课堂效益，提高学生应用知识解决实际问题的能力，促进学生创造思维能力的发展和适应生活的能力。
四、课题研究的依据。
1、理论依据
综观国内外有关合作学习研究的文献，我们发现合作学习策略是社会学和心理学理论的具体运用。
(1)集体动力理论
集体动力的研究为合作学习理论的创立提供了重要启示。所谓集体动力是指来自集体内部的一种能源。在合作性交往团体中，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补、碰撞智慧的火花，还可以增强自信心，产生自重自尊的情感。从集体动力的角度来看，合作学习理论的核心可以用很简单的话来表述，当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。这为小组内的每个人提供了动力，使他们相互勉励、相互配合，为了共同的目标而努力。
(2)动机理论
合作学习的动机理论主要是研究学生活动的奖励或目标结构。在动机主义者看来，合作性目标结构创设一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。
(3)认知理论
认知观强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。它认为，由于与信息的心理加工过程相关的原因，学生间相互作用本身便可以提高学业成绩。认知心理学的研究表明，如果要使信息保留在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的重组。精制的最有效方式之一即是向他人解释材料。
(4)自控论理论
许多心理学家认为，学习是满足主体内部需要的过程。柯尔曾指出，青少年学生所以鄙视学业成绩的价值、迷恋于运动场和演艺界的明星人物，原因在于他们内在的强烈归属感、从众心理和得到表现的渴望能从中得到满足。他们需要同伴的接纳、认可，需要表现其对团体的贡献。
(5)社会凝聚力的理论
合作学习对于学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚力为媒介的。实质上，学生们在学习上互相帮助是因为它们相互关心并希望彼此都获得成功。社会凝聚力的观点认为，学生们帮助小组同伴学习是由于他们关心集体。社会凝聚力的一个重要标志就是突出合作学习小组的组建活动，以及小组活动过程之中和之后的小组加工活动或小组自我评议活动。
(6)建构主义学习理论
知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人(教师与学习伙伴)的帮助，充分利用各种学习资源(文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及Internet上的教学资源)通过意义建构而获得。教师是意义建构的帮助者、促进者，是教学资源的提供者;学生是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器，他们具有主观能动性;教材所提供的知识是学生意义建构的对象;媒体是创设情境，学生自主学习、自主探索、自主发现完成知识意义建构的认知工具。教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。
2、政策依据
(1)《中国教育改革和发展纲要》指出：进一步转变教育思想，改革教学内容和教学方法，重视培养学生分析问题和解决问题的能力。
(2)教育部《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握知识和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
(3)《**市中小学现代课堂教学实施意见》指出：教学过程是思维互动的过程，是提高学生思维能力的过程。现代课堂教学必须树立‘以人为本的学生观’，学生是学习的主体，又是自身发展的主体，其主体性应得到充分的尊重，潜能得到充分的发挥。
(4)《国家中长期改革和发展纲要》指出：减轻中小学生课业负担。改革考试评价制度和学校考核办法。规范办学行为，建立学生课业负担监测和公告制度。不得以升学率对地区和学校进行排名，不得下达升学指标。严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。这就要求我们改革教育教学方式，提高课堂效率，全面提高学生综合素质。
3、现实依据
(1)我校是一所农村初级中学，由于受应试教育的长期影响，我校一些教师的教学方法仍较多的承袭着传统教学的特点。在课堂上，教师用非直观手段对教材作信息报导式阐述，学生需仔细听讲并领会教师的讲解，通过记忆、模仿掌握新知识，并通过大量练习来巩固。学生主要是通过感官进行学习，即使有少量的思考活动，回答问题也是学生在教师事先设计好的路线下完成的，缺少独立的认识活动，因此，在成绩居于中下等的学生中，常出现上课听，下课丢，做就乱的现象。新课程标准要求义务教育阶段的课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使教育面向向全体学生，实现：不同的人在学习上得到不同的发展。
针对我校教学中的问题，我们对学生进行了广泛的调查。调查显示我们教学中存在的主要问题有：①教学控制主要来自于教师，而学生这个学习的主体未能参与控制，不能使教学系统达到真正的动态平衡。②解决问题时，常常是教师一讲到底，学生只能在教师的驱使下进行学习，没有或少有主体产生问题的亲身体验。③信息反馈渠道不畅通，学习者学习中的问题不能及时在课堂上反馈出来，教师获得的常是延时的反馈信息，不便于调控教学。④学生的学习方法还不够科学和优化，甚至于一部分成绩不错的学生学习方法不好，对于自学这种好的学习方法很多学生不欢迎，被动内化知识现象严重，说明我们的教学在学生学法指导上重视不够。⑤对学习中问题的调查：有4%的学生怕学习任务;有54%的学生不怕但不愿主动学习，其余学生做得很好;同意由教师做答案的最后的仲裁者的占69%。这说明学生对合作学习及解决问题这一认识差距还很大。
(2)我校虽然是一所农村初级中学，却十分重视教育科研工作，我们先后进行了校级、区级、市级初中数学‘问题导学’研究、农村初中课堂组织教学研究。各级教研组均有自己的小课题进行具体的研究工作并服务于教学，通过对教学模式的研究，我们取得了一定的成果。但我们更希望在新课程改革新思路的指导下，对小组合作学习的导(即自主学习的方式、方法、评价手段)和小组成员的学(即利用一切可能的教育环境、设备、资源等进行有效学习、主动学生和学会学习)进行广泛深入、多层次多角度的研究，力图探索一条新路子，从而改变教师的教法和学生的学法，使教师教得轻松，学生学得轻松，学得主动，学生的综合素质得到提高，让不同的人在学习中得到不同的发展。
五、课题研究的对象与方法
(一)、研究对象： 2012级1班、2班、5班、 11班
2013级1班、2班、3班、4班、5班、6班、10班
2014级1班、2班、3班、4班、5班、6班、7班、8班
2015级1班、2班、3班、4班、5班、6班、7班、8班
2016级1班、2班、3班、4班、5班、6班、7班、8班
(二)、研究方法：行动研究法、观察法、统计法、问卷调查法、比较法、个案研究法等，其中以行动研究法为主，在研究中通过调查、比较，不断总结、改进，使研究具有可操作性和实效性。
六、课题研究的基本过程。
(一)准备阶段(2011年1月---2011年4月)
1、学习现代课堂教学有关理论。要推进课堂教学改革，必须转变传统的教学观念。在研究前期，我们认真学习教育科研理论，做好思想与理论上的准备。学习的主要内容有：《基础教育课程改革纲要(试行)》、《课程标准》、《**市中小学现代课堂教学实施意见》、《现代教育技术》《教育学》、《心理学》、《学校教育科研全书》等有关著作、文章和政策。
2、进行问卷调查，了解教师教学情况和学生学习情况。
3、制定课题研究方案。在学习有关理论、进行课堂教学改革实践的基础上，制定出课题的研究方案、研究目标、内容和实施方案、研究措施，成立课题领导小组和研究小组，建立健全机构，讨论、修订并通过研究方案。
(二)实验阶段(2011年5月2013年9月)
第一阶段(2011年5月2011年6月)：申请立项、修改方案、申请课题开题。
1、课题组全体成员学习运作方案，提高科研意识，明确实验意义目的、要求、方法、步骤等。
2、明确职责、分工负责、共同参与。
第二阶段(2011年9月2013年5月)：组织实施阶段
1、开设观摩课、研究课，边实验，边总结，边研究。
2、研究分前后两个阶段：2011年9月2012年6月为第一阶段，进行中期阶段性总结;2012年9月2013年5月为第二阶段，在总结第一阶段经验和教训的基础上继续实验。
3、定期召开课题研讨会，及时总结研究过程中的成功与不足，编印相关信息材料。
第三阶段(2013年6月2013年9月)：总结阶段
1、搜集整理汇编课题实验的相关资料。
2、完成课题研究总结报告。
3、报请上级单位对本课题进行检测、评估。
七、课题研究的内容。
(一)、小组合作学习中的班级小组构建及运作的设计研究。
祥福中学在2011年作出决定，以专业发展组为基本组织，将农村初中课堂组织教学研究课题组研究成果
三、
二、四课堂教学新模式，正式在各学科教学实践中进行尝试和推广。其中作为二(两个基础，即问题导学和小组模式)之一的小组合作学习模式是重中之重，能否成功构建小组并正常运作，是课改能否成功的重要保证。
小组模式是指班主任根据班级情况以及学生特点，让全班学生分成若干个小组，学生通过小组形式参加学习、活动和班级管理，共同完成学习任务，实现发展目标的一种班级管理模式。它充分尊重了学生的个性，发挥了学生的主体作用，调动了学生的积极性，培养了学生的竞争与合作意识，充分体现了生动，为学生提供了广阔的发展空间。
1、小组模式的构建。
(1)、小组的组成。将全班学生按成绩、能力、表现等分为6个层次，班主任在第一层次中确定每个小组的1号组长(常务组长，全权负责小组管理)，1号组长在第二层次中选出2号组员，两人再商量选出3号组员，依此类推，选出4-6号组员。在分组中要考虑男女生的比例、身高、个性的差异等，体现组内异质，组间同质。
(2)、小组的座位编排。组内座位原则上按编号相邻的同学对坐，即采用
1、2号对坐，
3、4号对坐，
5、6对坐，形成一个方桌会议的样子，便于同层次的一起探讨，低一层次的同学方便请教。当然，也可以按传统方法前后排安排座位。组与组的座位每两周作一次调整，优秀小组与进步小组有优先选择权，其他组根据得分高低依次选择。
(3)、小组的岗位设置。小组6人在班主任及任课教师的指导下，根据各人的学习及工作能力、专长等情况选出语文组长、数学组长、英语组长(以后再增理化等组长)、清洁组长、文化组长、记录组长等，力求人人有事做，事事有人做。
(4)、组长的职责。常务组长是小组的全权负责人，是核心人物，主要负责本小组的纪律管理、整体协调等(可兼任一到两门学科组长)，对小组成员的日常表现进行考评;对小组存在的问题及时向班主任汇报。带领全组争创优秀小组、进步小组。记录组长的职责是记录本小组的个人展示得分、常规得分并统计小组一周得分，交叉核查其它小组得分;学科组长负责组织该科的组内交流、展示安排，对学科作业的完成情况检查、评价、统计、收发作业本等;清洁组长负责小组清洁的安排，组织打扫;文化组长负责小组的文体活动、环境美化等。
2、小组模式的运作。
(1)、小组的调整。小组合作一段时间后，就会产生这样或那样的问题，组与组之间也可能出现较大的差异，这时就需要班主任及时做出调整。一是组内调整，将组内爱说话的，臭味相投的人分开。二是平衡各组之间的差异，对太弱、太强的组进行调整。三是对个别组长进行调换或民主重选，或根据其能力重新任职。
(2)、小组的展示。小组展示的两个原则：一是公平原则，即要给予每个小组相同的机会，如按小组顺序依次安排展示，转完一轮后才进入第二轮;二是竞争原则，在公平的基础上，也应该让小组通过竞争获取更多的机会，如一轮展示完后，再抛出一两道更有挑战性，更需创造力的问题，让各小组来争取这个机会。
A、组内展示(小展示)。
①、组长检查组员独学完成情况并作出评价(根据学科特点及时间，可以批改，可以只检查完成情况，然后评出等级ABCD)。
②、组长组织组员对学(可AA、BB、CC分层交流，可A→B、B→C分层指导，也可全组同时交流)。
③、组长组织组员对共同的问题进行探究，研讨，如还不能解决的，作为小组的疑惑收集起来并及时反馈给老师或用于小组疑惑环节展示时用。
B、班内展示(大展示)。
①、科代表在老师的指导下，分配展示任务到各小组。
②、小组作展示准备：内容准备、人员安排等。
③、小组展示。可由一人主讲(一般为3号、4号，根据难易程度也可由其他组员讲解)，一人助讲(一般为1号或2号，协助组织教学，收集反馈信息等)。
④、小组评价。根据班级相关评价标准，对小组展示的效果进行打分(15分)，并简要陈述理由(原则上由越差的学生来主讲的，效果相近的情况下，得分越高，反之亦然)。
⑤、追问提升。此环节主要由教师来完成，在小组展示过程中，对学生无法深入的知识适时、适度追问，对规律性的、实质性的知识、事理进行归纳、提升。
⑥、展示结束后，各小组对组员导学案答案修订的情况进行检查并作出评价(同样按ABCD给出等级)。
(3)、组员的个人展示及评价。组员的个人展示是指在课堂的各个环节中，学生争取到的回答问题的机会。个人展示可记为小组得分，每展示一次得一分。
(二)、小组合作学习中的小组的评价体系及激励机制的设计研究。
班级小组建设完成后，在运作中还需要有相应的评价体系对小组作出客观的评价，并根据评价结果进行适度的奖励，以此提高学生的积极性。
1、小组的评价。小组的评价要做到标准统一，评价有据。
具体做法：①、明确任务。导学案预习反馈中的预习作业的订正，合作探究中各种疑难的展示、回答，形成提升的成果的展示，课后作业的订正等等，都可依次交给各小组去展示。②、及时点评。教师要对学生展示的情况及时、具体的进行点评，如语言是否简明、声音是否宏亮、答案是否准确、思路是否清晰、讲解是否清楚、板书是否工整规范等。③、评分标准。对小组展示按
4、
3、
2、1的分值给予评分，对回答得特别好的，可以特色加分1分，所以最高分可以为5分。④、做好记录。小组的评价分可以写在专门的地方，也促使各组知已知彼，加强竞争。小组得分将是评选优秀小组的重要参照数据。
2、小组的激励。
(1)评选优秀小组。①、班级优秀小组的评选。班级优秀小组每周评一次，评出13个优秀小组，12个进步小组。②、年级优秀小组的评选。年级优秀小组每学月评一次，年级在各班所评优秀小组中选出每学月评优次数多，教师评价高的小组作为年级优秀小组。③、学校优秀小组的评选。学校优秀小组每半期评一次，方法与年级评优相同。
(2)、优秀小组的奖励。①、加操行分。被评为优秀小组的每个组员都要加操行分，班级优秀小组加5分，年级加10分，校级加15分。②、对优秀小组设置标志牌，并进行一定的物质奖励。对评为年级、校级优秀小组的同学，要在年级、校级集会上予以表彰，发奖状、奖品等。③、优秀小组和进步小组在小组座位调整时享有优先选择权。④、小组评优将影响个人评优，它成为以后评选三好、优干、团员的重要参照。
(三)、小组合作学习中各科的教学流程及教学策略研究。 小组合作学习模式的课堂运用有一个载体，即由全体任课教师编写的各科导学案，将导学案与教材有机结合，分设四个板块：模块一预习反馈、模块二合作探究、模块三形成提升、模块四小结评价，各学科教师根据学科特点，以这四个模块为基础，研究出不同学科的教学流程及教学策略。
以语文学科为例，我们研究出了以下的教学流程及教学策略。
1、模块一：预习反馈(10分钟左右)
(1)小组交流(5分钟)
(2)组内订证(3分钟)
(3)教师导学(2分钟)
每组组内要求：1号组织并收集问题、2号主讲、其他组员作好记录
教学策略：
A、该模块应在学生充分预习的基础上，老师尽量在课前对每个学生的预习情况作批改、查阅或了解。才能体现小组交流的针对性和实效性。
B、前两步可合二为一，形式可以多样(如：组内交流·组内订证;组内交流·组间质疑;组内交流·全班展示&&)
C、教师导学是该模块的核心和灵魂，能否让学生在预习学习和交流学习后上升一个层次的关键，充分体现理科的特点，也是对学生预习结果的升华，更是课堂教学的导的功能和学生在预习中不能突破的问题、知识得到解决的体现。
2、模块二：合作探究(20分钟左右)
(1)独立探究(10分钟)
(2)小组内部答疑(2分钟)
(3)展示(8分钟)
教学策略：
A、该模块活动的主体应该是全体学生，要求学生独立思考并完成探究任务
B、合作探究必须在学生自主学习的基础上进行交流，在展示中要读重点、讲理由、现过程。
C、教师只需适时点拨，关键内容时进行强调，并对学生的综合表现作出评价。
3、模块三：形成提升(8分钟左右)
教学策略：
A、独立完成，统一订证
B、这几个模块活动的主体也应该是全体学生。
C、教师只起引导作用!
4、模块四：小结评价(2分钟左右)
(四)、小组合作学习中导学案编写的研究。
1、关于
三、
二、四教学模式的提出及内涵。
(1)、三自理念，既：自主管理、自主学习、自主发展。
(2)、二个核心， 既：小组合作、先学后教。
(3)、四个模块 ，既：预习反馈、合作探究、形成提升、小结评价。
2、关于课程教学四环节与导学案的编写要求。
教学模块
学生活动
组织形式
教师活动
备注
预习反馈
1、 课前独立完成教材阅读后小组合作完成导学案。
2、 收集小组问题并在随笔中做好记录。
3、 小组个别问题由小组成员帮助解决。
4、 小组安排汇报
1、 充分利用自习课以小组合作方式完成。
2、 610分钟课堂小组展示
1、 引入课题、展示学习目标。
2、 组织小组展示
3、 追问(预设学生可能出现问题，在随笔中做好记录)
4、 收集问题、答疑。
1、 体现先学后教
2、 师生互动。
合作探究
1、 小组根据任务独立探究。
2、 小组合作组内交流。
3、 小组安排展示。
4、 对个人疑难在随笔中做好记录
1、 56分钟小组合作探究
2、 56分钟小组展示及评价
1、 积极参与学生小组活动并作好指导。
2、 追问(预设学生可能出现问题，在随笔中做好记录)
3、 补充评价
4、 拓展(在随笔中做好记录)
5、合理安排探究任务(科学分组)。
1、 体现小组合作与互助
2、 充分展示学生的个性。让学生体会成功感与集体荣誉感。
3、 师生互动。
形成提升
1、 学生独立完成
2、 小组批改
3、 小组纠错
4、 小组评分
1、 810分钟按要求独立完成
2、 23分钟小组互助
1、 提出要求
2、 呈现参考答案(先做好)
3、 组织纠错
4、 典型错误评析
5、 得分反馈
1、 体现小组合作与互助
2、 让学生体会成功
3、 师生互动。
小结评价
1、 学生对本课知识点与学习方法的小结。
2、 学生对小组及个人收获及表现进行评价。
3、 评出最佳小组与个人
1、23分钟小组交流
2、自由展示
1、补充
2、宣布本课最佳
3、布置作业及预习要求。
师生互动
课外作业
1、 分层设置。
2、 题型广泛。
3、 与中考相关。
4、 题量控制。
八、课题研究的成果。
经过三年的研究，我们在以下方面取得了突出的成绩，形成了以下成果：
(一)农村初中小组合作学习策略研究论文集。
我校教师广泛参与了本课题的科研工作，共涉及三个年级，九个学科。在研究过程中撰写了大量的论文、教学案例等，共有90余篇论文发表或获奖。
(二)农村初中小组合作学习策略研究导学案集。
在本课题研究过程中，我们进行了与之配套的校本课程的开发与研究，即导学案的编写。在三年中，我们在三个年级共九个学科进行了导学案的编写，我们一边编写一边修订完善，迄今为止，共有五个版本的导学案问世并印制。导学案已经成为我校师生教与学的主要载体，极大的推动了我校的课改与教学工作。
(三)农村初中小组合作学习策略研究之学科教学流程及教学策略。
由于各学科的特点不同，其教学方法、过程等也有各自的特点，为此，我们以学科为单位(不分年级)，在九个学进行了小组合作学习各学科的教学流程及教学策略方面的研究，现今已有较为成熟的教学流程和教学策略并形成文字资料，指导教师在具体的教学中去实施。
(四)其他形式的相关成果。
1、网络资源。
在科研活动中，我们建立起以教研组为单位的教研
第四篇：结题报告小学语文小组合作学习模式的实践研究 结题报告（共）
小学语文小组合作学习模式的实践研究
结题报告
一、课题研究的背景和意义：
(一)课题研究的背景
合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受各国广泛关注。20世纪90年代以来我国一些中小学积极参与到小组合作学习的研究、实践中去，并有效地将其运用到各种学科的教学之中。
目前，随着新课程的全面实施，各地各校在深入学习领会课程标准的基础上，积极开展“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究。注重让学生通过小组合作学习培养探究性品质，让学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性。重视学生之间的合作、交流和互助，使小组合作学习有效地扩大学生课堂学习参与面，充分发挥学生的主体作用，体现了教师课堂中的参与者、组织者、引导者的角色定位，教师在教学过程中是“平等中的首席”。充分发挥了小组合作学习的群体功能，促进了个体学习，使合作学习与个性化自主学习有机结合，相得益彰。
“合作学习”是新课程倡导的重要理念之一。很多专家、教师对合作学习进行了大胆探索和实践，其成功的经验给了我们如下启示：合作学习应该是严密而有序的;合作学习应该是多方位的交流与互动，即交互式的;合作学习应该是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，适度探究。当然，在探索和实践中，也有一些所谓的“合作学习”，学生犹如天马行空，表面热烈，实际收效甚微，诚如教育专家杨再隋所说“不过是彩色的泡沫”;有的课堂上的合作学习过于格式化，合作学习成了变相的“拉郎配”等。
在一些具有表演性质的公开课上，学生反应虽然比较热烈，参与意识也比较强，教师课堂提问人次也相当多，但回答问题的学生大多很集中，有的学生的发言竟然达
四、五次之多，不能照顾到所有学生。这样的课堂不能算是高效的。如果说发展，也只能说部分同学获得了发展。
有鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略及小组合作探究学习培养学生各种能力的有效措施，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围，结合本校实际情况，制订出了《小学语文小组合作学习教学模式的研究》这一课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究，研究旨在使小组合作探究学习在小学语文教学上有一个较大的突破，为我校在语文小组探究学习中创出一条新路子，从而大大提高学习效率，从而达到大面积地提高教学质量。
(二)课题研究的意义
1、开展“语文小组合作学习模式的实践研究”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效率，提高学生学习效率。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园，建设幸福校园的根本目的所在。
2、通过课题的研究让全体教师能意识到高效课堂在现代教育中的决定作用，有了高效课堂才能既能充分体现新课程理念，又能不断提高教学质量。我们才敢于开展一系列活动，并借此提升学生的素质，达到学习和活动相辅相成的良性互补。
3、通过课题研究使学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。
三、课题的核心概念及其界定
小组合作学习是一种“旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标”的学习方式。通过组织小组合作，发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，使学生在合作探究中相互依赖、相互补充，从而促进自身的提高。通过小组合作，培养学生自主学习能力和创新精神，具有适应时代挑战的协作精神和合作意识，充分体现学生的主体性和互补性。在学生自主参与研究的过程中，实现由接受式学习向创造性学习的转变。培养学生在合作中掌握自我发展，自我管理的能力。通过组织小组合作，不仅有助于打破沉闷的课堂教学氛围，提高学生的学习效果，还兼具了教会学生人际交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以适应未来社会对人才的要求。
小组合作探究学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作探究学习体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识，提高课堂教学效率。
四、课题研究的目标、内容与重点、创新之处
(一)研究目标
通过研究实践探索出我校语文教学中小组合作学习的教学方法、课堂教学策略、课堂教学模式及课堂教学评价的规律，让学生在宽松和谐的教学环境中，享受均等的、优质的教育，培养学生团结合作、自主学习的能力，发展学生个性，培养学生创新意识。在研究中进一步提高教师的研究能力和教学能力，提高学校教学质量，并培养出若干理论水平高、实践能力强的骨干教师。
(二)研究内容与重点
1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究 (1)组建合作小组的研究 具体操作如下：
①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平;通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。
②分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组2-6人，并可以让小组的同学为小组起名。
③分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的认识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长(组织者)、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。
④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。 ⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复整合。 (2)小组合作探究学习的内容设计的研究
拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究： ①在课前预习时设计小组合作探究学习的内容。 ②在预习反馈时设计小组合作学习的内容。
③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。 ④在当堂检测中设计小组合作探究学习的内容。
⑤在课外拓展、知识积累时设计小组合作探究学习的内容。 (3)小组合作探究的时机的研究
拟通过以下环节把握小组合作探究的时机： ①在预习反馈时把握小组合作探究的时机。
②对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。 ③在当堂检测出现普遍性错误时把握小组合作探究的时机。 ④在课外拓展、知识积累时把握小组合作探究的时机。 (4)课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究
在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操作的研究：
①备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。
②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。
③在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。 ④在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。
⑤在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。
2、小组探究学习与学生能力培养的研究
学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对小组探究学习与学生能力培养的进行研究：
(1)在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养 拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
(2)在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯 拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。
(3)在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力
小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。拟教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。
(4)在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力
拟在小组合作探究学习中，教师多给机会学生尝试归纳总结，那怕归纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。
3、小组探究学习与培养学生团队意识的研究
拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识的进行研究
(1)通过课堂教学活动
教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
(2)通过语文实践活动
教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的语文活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
4、小组合作探究学习中的教学评价的研究 (1)、小组合作探究学习评价的角度的研究 (2)、小组合作探究学习评价的方式的研究
(三)创新之处
充分开发和利用语文教学中的人力资源，在课堂上给学生提供开展互助学习、自主、合作的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。
五、课题研究的思路、过程与方法
1、课题研究的思路与过程
课题研究全过程的阶段安排及各阶段的实施要点，计划用一年时间，分三个阶段实施：
(1)准备阶段(2013年9月—2013年11月) ①课题组成员充分论证这一课题在我校及语文这一学科开展的可行性。
②参加教育研讨班的培训学习，转变教学观念掌握教育的理论，用于指导实验。
③收集资料、制定方案，做好课题研究的各项准备 (2)研究阶段(2013年11月—2014年3月)
①具体落实研究计划。将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标，落实到位。
②制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家长紧密配合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的有效性、客观性与真实性。
③示范课汇报，同行点评等手段，形成新的教学模式。 ④结合相关的教学理论，探索在教学实践中培养学生合作学习能力的方法，应用于教学中，并不断完善。
⑤进行阶段性总结和交流，收集整理有关资料，形成书面材料。 ⑥积极争取科研部门有关专家、学校领导、相关任课教师和的指导和支持。
(3)课题的总结阶段(2014年3月—2014年6月)
在资料原始积累和每一个阶段性总结的基础上，汇总分析研究过程和结果，撰写研究报告和专题论文。
2、课题研究的方法
(1)个案研究法：针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。
(2)行动研究法：针对小组合作探究学习活动的开展，在行动研究中不断探索，不断修改、总结。
(3)经验总结法：运用经验总结来建构语文小组合作探究学习的教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。
(4)文献研究法：学习相关的教学理论，了解同类课题的研究现状，为创造性研究奠定基础。
自2013年10月制定小课题研究实施方案，确立研究目标后，课题小组将小组合作学习的研究划分为三大板块：低年级的生字教学;中年级的阅读教学以及高年级的作文教学三个部分，课题组成员根据自己的研究方向完成个人实施方案，确立研究目标。经过近一年的摸索和实践，我课题组在学生合作学习方式的转变及使小组合作学习更加有效这一领域有了很大成效。
一、扎实研究，初见成效。
首先，教师对教育这个行业“教书育人”的内涵，促进了教师的专业成长。对于21世纪社会对教师逐渐走向专家型、学者型的要求有了更深刻的认识。偏居一隅，这里的教师若干年来都沿袭着“上好课，教好书，考好成绩”的传统。新课程改革多年，教师的观点虽多多少少的发生变化，但是对新时期于教师的要求仍相距很远。开展课题研究后，教师们开始清醒地意识到：所谓的研究，就是想方设法解决现在遇到的难题，以最佳方案完成教学目标，完成培养人的任务。将自己在教学中遇到的问题收集、整理并解决。要达到这个目的，这是必须不断地学习，提高自己的理论水平，了解各学科的前沿的信息;对自己的教学行为不断地反思、总结、修正以达到最优化。
其次，教师对待小组合作学习这一学习方式的观念发生了转变;驾驭
小组活动的能力不断提高。教师由原来的不重视，认为小组合作学习是浪费时间，视小组合作学习为哗众取宠，到渐渐开始尝试，不断地反思、修正、改进方法到从内心深处认可这一学习方法，主动进行更高、更深层次的理论学习。从实用性的角度对《小组合作学习》、《参与式教学的改革与实践》等书籍进行探索、学习，掌握小组合作学习的相关资料，将自己搜集整理的关于小组合作学习的资料记录下来，完成了教师业务学习笔记，为自己的课题研究提供现实的理论基础以保驾护航。
人常说，多动脑，少动手。一节成功的参与式课堂，合作学习的成功与否主要看教师对课堂的各个环节的驾驭和引导。高效而生动的合作型课堂一定是学生参与度高，活动时间长，内容丰富且富实效。在课堂上，教师们不仅能够轻松自如的组织各种形式的小组合作学习，并能以恰当及时的进行小组评价调动学生的积极性，学生的每一次合作都围绕着课堂教学的知识点紧锣密鼓地进行，通过合作，小组成员都能达到高效的学习。教师们驾驭课堂能力的提高，无疑为我偏远地区学校打造更高效的课堂注入了新鲜的血液。
其次，总结出了小学语文教学中生字教学、阅读教学和作文教学部分小组合作学习的模式及常用活动。 为了便于教师在教学实践中开展合作性学习，针对不同课型总结出了教学的基本模型和课堂教学中较常用到的活动。在长期实践和反复论证之后，形成了可操作的材料，为小学语文教学中有效地开展小组合作学习提供了具体的方法和支持。
以“课标”为依据，我们主要针对语文教学中的生字、阅读和作文三部分进行了研究。
再次，促进了学生对小组合作学习的理性认识和学生的语文素养。当宣布以小组合作的形式解决学习中遇到的问题时，学生显得异常活跃。他们明确地知道小组合作学习的核心是团结互助实现共赢。因此，对于如何更好地发挥小组成员的力量有着自己独特的看法和期待。这种看法和期待的科学性则与班级开展小组合作的实效成正比例关系。开展合作学习后，学生对充满竞争与合作的语文课的兴趣异乎寻常。在中高年级的阅读教学这一部分，我通常会设计小组提问和小组竞答的方式完成文章主干部分的教学。在上新课之前，规定学生自己找出课文中的疑难问题，并自我解答。在课堂上，小组讨论选出最有希望挑战成功的问题提出，无论对方组是否答出，好问题均有“金点子”奖，若对方答出则奖励答出问题的小组。因为“利益”驱动，学生们回家时的预习工作格外充分，把有关课文的背景、重难点等逐一搜罗，为课文进行扫清了大部分障碍，在搜集、整理资料的过程中不知不觉地收获了比课本上更丰富的知识。
最后，学生的情感、态度、价值观发生了巨大变化。经过问卷调查，我发现有效地开展合作学习的方式的班级，学生在遇到问题时会很快想到与人讨论，求取他人的帮助并协商解决;而未曾开展合作学习的学生通常会选择独立思考，闭门造车。开展合作学习班级的学生在语文课堂上会更加自信，注意力会更加集中;未开展合作学习的班级学生在遇到这种情况时通常会认为后进生在课堂上会不认真，实则不然。如此种种，这种认识上明显的差异使我更加确信有效地合作学习对于语文这一学科“人文性”的体现有着非比寻常的作用。
(二)形成模式，运用教学
成果是喜人的，更是充满憧憬与希望的。发生这样大的变化非一日之功，更非一人之力。这漫长的一年中，有课题组老师辛勤的汗水，更有学生期许的目光和积极地配合。
实验之初，最关键的是分组。首先是人数，在反复的实验和研究以及征询了学生的意见后，我们认为小组人数以2-6人为宜，常规课实行4人组。这样的分组既有利于同桌之间的互助，也有利于2人小组活动的开展。
在组员搭配方面，男女搭配，性格互补，组内异质，组间同质的方法适宜大多数情况;组内同质则适宜于基础知识类的竞赛的形式。
其次，要有明确的学习目标和小组成员互相依赖的小组活动。目标是前进的方向和动力。当小组目标成为标准，就会改变班级教学中小组成员以个体竞争为主的交往方式，体现小组成员民主平等，共同完成学习任务的合作精神。一个小组就如同一根链条，组员就是上面的每一环。小组活动必须是环环相扣，不可或缺才能促进学生更有效地学习，更好地培养学生的合作精神，产生更积极的组员之间的关系，取得更大成功。
再次，有效、长效的评价是教学过程中维系小组前进的动力。以小组整体成绩作为小组活动的评价和奖励标准，评价时着重看小组的整体成果，完成任务的效率和合作的态度。将每日评价与每月评价及学期评价结合;将优秀小组和进步组员评价结合。除此之外，还有学期量化表，根据各小组成员的表现在总评时将小组分数按百分率计算在总成绩内，参加期末优秀生的评选。
在常规管理方面，实施组长负责制。培养得力的小组长，承担组员作业检查的任务，并书写作业检查记录。与此同时，每个小组的都在周五之前推荐本周进步最大的学生参加班里的“阳光少年”评选，由班里的优秀生组成礼仪小分队，前往进步生的家里颁发“阳光喜报”，此举不但能让学生能够客观的看待他人的进步，激励后进生不断进步!经过一学期的实验，学生们对这种评价方式极为赞同，并且能够准确地选出进步最大的同学!
这种长短结合，点面结合的评价方式不仅能打造出更有效的语文教学;能更有效地培养学生的合作意识和团队意识;能更有效地培养学生互相信任、团结互助的精神;还能培养学生正确评价和友好交往的能力。
(三)设计活动，点亮课堂。
最能吸引学生并使小组合作最终落在实处的，除了科学的课堂模式外，最主要的教学中各种丰富多彩的活动。这不仅是合作型课堂的亮点，更是我课题组进行研究的主要部分。我们课题组研究的内容主要针对语文教学中识字写字、阅读和作文部分的小组合作的模式及方法。
1、识字写字课的模型与活动。 识字教学的步骤一般是：
观察生字组成;反复练读;组词运用;读文理解。 识字教学的步骤为：
观察生字在田字格中的位置;牢记笔画顺序;描摹字帖(写字是我校校本课程);完成作业;及时复习。
识字、写字教学的常用活动有：
(1)、摘果子
组长负责拿写着偏旁部首或生字的篮子，组员从果树上摘下相应的偏胖或字来组成生字或新词。小组竞赛看看哪组快且多。
(2)、开火车
准备好生字、词卡片，平均发放给每个小组读，看看哪组先到站。说错时，修理员帮着解决。
(3)、送信
根据组数准备邮箱，读对的投进邮箱，看看哪组读得快，对得多。
(4)、小考官(“眼疾手快”)
这个活动适合同位进行，一个读生字、词卡上的内容，另一个挑卡片。
(5)、故事大王
用生字卡片上的字或词连故事，看看哪组故事最精彩。
(6)、词语接龙
第一个学生挑字，第二个组词，而后的用后面的字再组词。
(7)、滚雪球游戏
第一个同学挑生字或生词，第二个在第一个的基础上再加一个，以此类推。固定时间内看看哪组组的词或说的句子多。
(8)、心有灵犀
一人根据卡片词语提示做动作，一人回答卡片上的字、词。这个活动适合2人小组进行。
2、阅读教学的模型与活动。
阅读教学的模型是：初读感知;小组讨论提出问题;全班交流回答问题;总结提高。初读感知部分通常会留做预习作业。
阅读教学常用的活动：
(1)、记人篇
读——疑——答——演。记人类的文章一般都是通过一两件事情以及任务的语言、外貌、动作等来刻画。学生在自读了解课文之后，分组提出问题，全班交流后进行课本剧表演。例如，学生在学习《晏子使楚》一课后，可以分组对每个场次进行表演，可以通过设计文中人物的服装，台词、道具，以及语言和动作去诠释文中人物及课文要表达的思想感情。
(2)、叙事篇 提问——解答——复述。学生在课前预习，提出问题，小组筛选后参加班级评选，确定为重点问题即可加分。在交流过程中，其他组同学能够回答出问题也可加分。可进行故事复述，也可以对课文进行延伸，评选“最佳故事”。
(3)写景篇
欣赏——解疑——导游。写景类的文章一般都是景美、人美。但是因为时间和地域的关系，离学生生活较远，难以入情入境，所以学习这类文章时，尽量使活动更加生活化，既能巩固课堂所学知识，又能丰富学生积累。在小组内评选“最佳导游”，然后进行班级评选。
(4)状物篇
这类文章的关键在于收集掌握相关的资料，因此在教学时可进行情境化、活动化的教学，如评选最佳导游，推销员等，小组合作设计台词。
3、作文教学的模型和活动 作文教学的模型：
(1)、提供资料;阅读思考;合作交流;精心撰稿;小组评议;定稿。教师依据各种资料引导学生，培养学生的兴趣;然后引导小组讨论，丰富各自的视角，取长补短。
小组合作在这种模型的作文教学中能够启迪不同的思想，展现各自新颖的思维。
(2)合作——撰文——交流——定稿。这种模型的作文主要针对“体验式”作文教学，它不但着眼于学生写作能力的提高，更关注语文课“三维目标”的发展。体验是作文的源泉。日常生活可以为学生的作文和日记提供取之不尽，用之不竭的素材。学生合作完成调查，合作表演节目，合作完成一件事情，这里面的每一次都是鲜体验。
作文教学的活动：
调查研究、创作接力赛等等。另外，对于中高年级的习作，我们通常会采用“小组批改”，小组成员在完成自己的作文后，将作文读给小组内其他成员听;其他同学组成“评议小组”，提出意见和建议;然后修改成文。各组评出“最佳作文”进行展览，看看哪组的优秀作文又多又好。
4、复习课
( 1)、最佳合作小组
在进行“语文园地”的“日积月累”部分的学习时，由小组自查成语或句子意思、出处，组间轮流讲述。评选最佳组长和最佳发言人。
(2)、手抄报传阅
在进行期末归类复习时，举行手抄报传阅赛，每人都把复习时的重要内容制作一张精美的手抄报，早读时互相传阅、朗读，看看谁读得份数最多，找到的问题最多。这种合作的方式是两两间进行，更是班际间进行的。不仅提高了学生的审美能力，更在实现了全班合作程度的最大化。
(3)、卡片自选超市
期中考试复习时我曾用过这样的方法，让学生根据每单元的重点出题，题出在卡片上，一张卡片一道题，每人出二十道题，也就是二十张卡片。出题人将自己的姓名写在卡片背面的右下角。题目的类型依次为：看拼音写词语、选词填空、造句、古文翻译等基础知识类的题目。每个出题的人都备有答案。
复习课开始，卡片背面朝上，在各人的位子上整整齐齐摆好。学生自由选择卡片完成题目，做完后把自己的名字写在背面出题人姓名的下方，然后将卡片正面朝上放回原处。接下来由出题人阅卷得分，将卡片发还答题者。小组长统计各人得分情况。评出前三名，颁发奖品。学生在出题考查别人的同时就是在考查自己，因此非常用心。前期的准备非常耗时，但是学生乐意为之。作为教师的我们一定要相信学生，不要担心学生抓不住重点，而去横加干涉。否则“自选超市”就失去了吸引学生的魅力。
(4)、“早读自治区”
每个班都有几个在学习上处于劣势的学生，在复习的时候我会为这些学生成立“早读自治区”，选一名能力过强的学生担当“区长”，专门负责给他们定任务、考核，并且给他们诸多优先条件，自由选择读书地点，组合方式。当然，这种方法的存在一定是在学生们感受到教师爱他们，想用最好的、最适合他们的方法来让他们进步的前提下。
五、存在问题及改进措施
1.小组合作学习的多样式和开放性有待商榷：活动方式过于单一。由于长期从事一线教学工作，有些教师所带科目暂时不固定，对很多问题的研究还不够深入，停留在事物的表面。所以要常常汲取理论营养来滋养自己，以便走向更高更远处。 2.教师对进行课题研究的作用领会不深，进行研究的主动性不强。我想随着时间的不断推移和课题研究的逐步深入开展，会有越来越多的教师乐意钻研。
我们将在今后的研究中，巩固成果，正视问题，深入研究，积极创新，一切都着眼于学生、教师、学校的发展，力争把我校的“小组合作学习”课堂教学水平提升到更高的层次。
第五篇：《农村初中数学小班化小组合作学习研究》结题报告
一、课题的界定
1、小班化：指人数控制在35人以内的班级授课模式。授课机制较为灵活，学生的个性得以真正展示。
2、农村初中：指地处乡镇办学的全日制九年义务教育的7——9年级授课学校。其生源大多数来自农村，学生个体差异较大，素质发展层面较为落后。
3、数学：数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学。简单地说，是研究数和形的科学。
4、小组：小范围的学习小组。
5、合作学习：指一种以相互协作、共同探讨为方式的学习模式。
小班化农村初中数学小组合作学习是在新课标理论、创新教育理论、主体教育理论的指导下，以培养学生的创新精神和合作学习能力为目标，围绕每节数学教学内容，结合小班化的特殊环境，指导学生进行自主探索、相互协作、共同探讨的在农村小班化中学中开展的教学模式。
二、课题研究的理论依据
1、小班化教育理论：小班化教育不仅仅是指课堂学生人数的减少，而且意味着受教育机会的增加和课堂教学质量与效益的普遍提高。
2、新课标理论：《新课标》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
3、多元智力理论：加德纳认为，虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动。
4、主体教育理论：主体教育理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，是人之所以为“人”的最重要的前提。小组合作学习可以充分发挥学生的主体性和创造性，激发学生的学习兴趣，培养学生的多种能力。
5、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量是无穷的。还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。
三、课题提出的背景
1.在科技发展飞速的今天，时代在呼唤“合作精神”。我们可以看到任何大的科学研究和实验，大的工程建设，都需要集体的智慧与合作，未来急剧竞争的社会中，离开了合作，单靠个人的力量更是难以取得成功。因此，合作意识和合作能力已成为人们生存发展的重要前提。把合作观念引入教育，更是现代社会，未来社会发展的需要。
2.《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯的依靠模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”过去传统的数学教育模式普遍存在着忽视学生的主体地位，忽视知识的发生过程。学生对老师的依赖性较强，从而造成学生学习数学的兴趣不高，缺乏探索精神、创新意识和实践能力。合作学习使教学过程真正建立在学生的自主活动，主动探索的基础上。通过学生全面多样的主体活动，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，便于调动学生的学习积极性，发挥他们的主体作用，培养他们的创造
精神，探索及实践能力。同时，有利于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识。
3、素质教育的大背景：素质教学是以培养学生的能力为核心的全面提高学生的素质教育。
2、现实背景：农村教育的高峰期已渡过。农村初中学生生源大大减少。我校作为南京市30所小班化学校之一，已全面实施小班化教学。小班的特质为合作学习提供了十分优越的条件，同时，又能大大促进学生的优化发展。“小组合作学习”已在我校教学中被开始重视和应用。但从目前农村教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。因此，如何更好地分析原因并推进小组合作学习的顺利开展，是一个较为重要的研究课题。
四、课题研究的目标
1.通过数学课堂中“小组合作学习”的指导和实践，培养和提高学生的动手能力、交际能力和合作意识，使学生学得更加主动积极、生动活泼，促进学生在良好的互动氛围中自觉地进行认识和意义建构。
2.通过本次课题研究初步形成一套适合农村初中小班化学校数学课堂小组合作学习的方法。
五、研究内容
1、加强理论学习，提高自身素养(文献研究法)2009年8-9月
(1)通过网上查阅、图书馆查看、相关专著选读，对小组合作学习理论进行了初步的资料积累。(2)参加各种形式的教研、个人课题交流活动，听专家讲座等。
2、调查分析现状，初拟研究策略(调查研究法)2009年9-10月
通过问卷调查、座谈分析目前我校数学小组合作学习情况。发现小组合作学习主要存在以下问题(1)合作学习小组结构不合理(2)在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。
(3)小组合作学习时学生参与度不高。(4)对小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。在此基础上拟定具体研究策略，建立实验班级，本人正好带了两个班级的教学任务，所以确立了
(四)班为实验班级，开展小组合作学习教学模式，
(三)班为正常的模式教学。
3、具体实施(行动研究法)2009年12月-2010年7月
(1)建立合作学习小组。合作学习的前提是科学组建学习小组。小班化教学为合作学习提供了十分优越的条件：为教师根据教学目标和教学要求，灵活编排课桌提供了可能。
我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，摸清学生的个体差异，将全班35名学生按“组内异质，组间同质”搭配成6个学习小组(其中一组5人)，并且给每个小组成员作了分工：一名组长，负责组织讨论与合作，主要由班干部担任;一名操作员，负责具体的操作，由动手操作能力强的同学担任;一名记录员，大多由一名细心的女生担任，负责整理本组讨论或合作的成果;还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。平时，各小组成员的分工不是一直不变的，在一定时间后，角色转换，使每个成员都有愉快的学习体验。
(2)培训组长。小组合作学习能否有序进行组长起着非常重要的作用。
定期召开各组组长会议。指导他们如何根据本组的实际情况，给每个成员分配角色，如何在讨论过程中调动本组成员积极参与讨论，如何做好讨论记录，如何有效地利用互联网为本组讨论搜集资料。作为组长如何想方设法让本组成员以小组的荣誉为重。
(3)训练合作技能。由于农村学生综合素质较低，要组织小组合作学习首先要训练合作技能。我主要从以下五个方面进行训练:
1)学会倾听
在小组讨论过程中，小组成员发言时，其他成员要认真倾听他讲话，不能随意打断别人的发言。并且要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。
2)学会讨论
讨论交流是合作学习解决问题的关键，为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：在独立思考后，由组长安排汇报独立思考的内容，一人汇报时，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
3)学会表达
在合作学习中，教师要为学生营造宽松和谐的学习环境，使学生敢说、会说，要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。
听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
4)学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
5)学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
(4)把握小组合作学习时机。
课堂中的小组合作应该是学生的一种需求，在课堂教学中学生有合作的需要，这样的合作才可以真正意义的达到高效。因此，教师需要综合运用多种教学方式，需要选择恰当的任务进行小组合作。
1)当学习任务比较多，需要分工合作的时候，是开展合作学习的好时机。例如我在教全等三角形一课时，为了帮助学生正确识别全等三角形，让学生课前分组准备好材料，课上分组探究平移、翻折、旋转三种变换过程，最后分组演示汇报各种全等变换过程，掌握识别全等三角形的方法。这样做既能节省时间，又能让学生感受到合作学习的优越性。
2)当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，可以采用合作学习方式。例如，在八年级数学活动《测量物体高度》中让学生探索测量建筑物高度时，这时组织学生以小组为单位，让他们相互协助，共同完成。合作过程中，既体会到如何利用学到的知识求出建筑物的高度，感受到数学的实用性，又培养了合作意识，可谓一举多得。
3)当某一知识点，学生易错，或算法多样化时，也是组织开展合作学习的好时机。例如八年级一开始教学一元一次不等式时，两边同乘或同除负数时学生不记得变号，容易发生错误。在尝试计算例题时，出现了不同的答案，到底错在哪里?这时可以让学生在组内交流，互相查错。这样会让学生加深记忆，突破教学难点，帮助学生掌握正确的计算方法。还有开放性的题目，做法上一题多解，安排合作交流，不仅能促进学生善于从多角度思维，而且有利于他们优化自己的算法。