以下是小编精心整理的《创新能力应用下的高中政治论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。【摘要】“微时代”背景下的高中思想政治教育既有新机遇，但同时又受到严峻的挑战。本文从“微时代”的相关界定及特征入手，考察高中思想政治教育的新载体，以“微时代”所展现的移动终端载体的新形式为背景，揭示“微时代”下高中思想政治教育、教学面临的新机遇和新挑战，提出“微时代”下高中思想政治教育载体的有效利用措施。
创新能力应用下的高中政治论文 篇1：
核心素养视域下的高中思想政治课深度教学策略研究
【摘 要】核心素养视域下的高中思想政治课需要突破浅层的知识符号的学习，需要下潜到知识内核的意义系统与逻辑形式。这就需要教师精准把握深度教学与核心素养的意义，立足生活情景，促进学生创新思维以及实践能力的提高。
【关键词】核心素养;深度教学;思想政治课
一、核心素养和深度教学相关概念的内涵及关系
理解相关概念是学习研究的基础，因而探讨及理清核心素养、学科核心素养、深度教学等概念是非常重要的。
（一）核心素养的内涵
2016年研究成果报告确定了核心素养的内容和总体框架，核心素养是培养“全面发展的人”。高中思想政治学科的核心素养是核心素养的子概念，从内容上看，思想政治学科核心素养由“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与”四部分组成，四者在内容上相互交融、逻辑上相互依存，构成一个有机整体[1]。
（二）深度教学的概念
顾名思义，深度教学是相对浅层教学这一概念提出，对于深度教学的概念尚未形成统一的定论，但在众多研究成果中，郭元祥教授的《知识的性质、结构与深度教学》具有较大的影响力[2]。郭元祥教授指出，知识是由“符号表征”“逻辑形式”“意义系统”这三要素共同构成的。单纯把“真理性知识”以“符号”的形式简单、直接、机械地灌输给学生，除了提高学生的成绩以外，并没有真正关注学生的身心成长和素养发展[3]。
通过将郭原祥老师对深度教学这个概念的理解与思想政治课的学科特点结合起来，可以将高中思想政治课深度教学的概念理解成为老师在了解思想政治课学科的核心素养的概念下，对教材内容进行深度挖掘，通过适合自己的教学方式进行呈现，懂得新的教学理念与教学方式，在教学过程中不断迈进，以精益求精的精神训练学生的思维，并且呈现出知识的意义。总的来说，高中思想政治课的核心素养与深度教学是和谐一致的。
（三）核心素养与深度教学的关系
通过对核心素养的概念和深度教学概念的分析，教师可以得出这两者的关系较为密切。教师要实现思想政治课核心素养这个目标，需要通过深度教学这个手段来实现，深度教学理念把“学生本位”放在首位，从学生的角度来思考这一堂课是不是能够真正给学生带来思想上的启迪、知识意义的呈现，把学生和教师放在一个很公平的位置，以期构建和谐的、友好的、有序的课堂氛围，让学生在这个过程中受到思维的启迪，以形成更好思维方式与行为方式[4]。
二、高中思想政治课教学的现状及原因分析
现如今，高中思想政治课目前正面临着改革，改革的任务十分迫切，但是总的态势来说还是呈现出一个良好向上的状态，教师的观念正逐步从以教师为重转向以“学生本位”，如“情景教学法”“案例教学法”
“体验式教学法”等教学方法和教学模式正得到不断地创新和发展。
新事物的发展过程是长期且艰巨的，思想政治课核心素养的培育也正是如此，要改变传统的浅层教学的状态，进入深度学习的状态，需要包括教师、学生、家长、社会等方面共同的努力，在这个过程中也比较容易出现一些偏离教育教学目标以及其他问题。
（一）教学思想导向的不明确性
在进行教育教学的过程中，需要教师有丰富的教学理论的支撑，虽然一直在提倡素質教育，从小学到高中也一直在寻求创新教学方法与教学模式的路径，然而在这个过程中，也需要教师明确思想教学的导向，对高中思想政治课的核心素养概念有深度的理解，不仅是浮于表面的，要落实核心素养首要的就是理解核心素养的深层次概念，明确思想政治课的导向性，明确高中思想政治课的教学目标与教学知识，但是在实际过程中，这方面做得还不够好[5]。
在对学生进行思想政治课的授课时，将社会实际与学生生活实际的相结合得还不够，并没有充分在课程资源的选择上挖掘校本教材与本地教材，列举的问题也没充分围绕着学生与社会生活。除此之外，在教学方法的设计上，传统接受式教学依旧占据主要地位，新型的教学方式没有得到足够的应用，如创设情境等，学生学习的自主性和获得感依旧还没有得到重视。
（二）教学主体缺位
现如今，在新课程的持续改革后，还是有许多的教师改变了传统的教师观和学生，以“学生为本”逐步成为业界共识。但是，在实际的教育教学过程中，依旧能看到有体现在师生关系上的“教学霸权”的存在。在思想政治课上，学生与教师交流少甚至不交流的依旧占据很大的部分[6]。
在进行思想政治课授课的时候，仍旧有许多教师仅仅只是将书本上的知识点简单传授给学生，里面少了许多趣味性。上课应发挥学生的主体地位，在课堂上调动学生的学习积极性，以师生互动为主，活跃好课堂氛围。在授课过程中，教师通常采用的还是基于讲授法、对话法、案例分析法等的传统教学模式，而活动探究、情境教学、读书指导法等教学方法的涉及还较少。教学过程，应是“教师教”与“学生学”的和谐统一过程，教学主体的缺位，会使学生在教学过程中感到被动，学生的主体地位没有达到，就难以树立其独立探究问题的能力。
（三）教学评价单一，忽视情感体验
在如今时代，教师不仅仅要教授教材内的书本知识，更要培育学生的创新思维以及实践能力，而这就要求教师在评价学生的时候做到多方面的评价，引导学生培养适应未来时代工作的诸多能力。这就要求教师对学生的评价转向多样化，而现今的教学评价仅仅在乎知识评价，评价方式非常单一。不但如此，教师也常常忽视对学生情感方面的体验，在进行思想政治课的授课过程中，教师教与学生学的情感体验往往还不够，双向互动比较流于知识上的互动而忽视情感上的体验[7]。
三、高中思想政治课实施深度教学的策略探究
课堂授课方式对学生核心素养的养成有极其重要的影响。高中思想政治课有与其他课程相区分的特性，如内容的丰富性与广泛性，以及知识更新速度迅速性等。想要完成对核心素养的培育极不容易，要基于深度教学进行授课，就不应只是对深度教学理念进行一个肤浅的理解，不是一味的追求知识体量与难度，而是能够深刻理解其内涵，懂得知识的来源及应用，能够构建自己的知识体系，并且基于此丰富和深化内容体系，以及建构知识的内核。
（一）创新教学思维，综合运用多种教学方式
高中思想政治课教师首先要求自己充分理解深度教学的内涵，充分把握深度教学的知识内核，锻炼出自己深度教学的思维。然后授课的方式也可以多元化，不单单局限于传统的教授方式，应注重多元化的教学方式，可以有体验式教学、案例教学法、活动教学法、情境探究法等方式，在授课的过程中，可以讲究多种策略，如知识理解性的、设问题情境探究的、对话式回应式的[8]。
第一，知识理解性的教学策略。教师对知识的理解应是首要的，对教材知识、学生学情进行深度的分析，从宏观上对课堂教学内容及教学程序有一个宏观上的把控。其次，教师在教学中应该对知识层层解构，一步一步呈现出来，让学生能够通过知识的解构逐步掌握知识。在设置问题上，教师应该熟知教学重点，根据重难点设置核心问题，再根据核心问题设置可将核心知识点展现出来的小问题，在这个过程中，引导学生积极探究，一步一步推导出结论，并在此过程中加深对问题的理解以及锻炼自己的思维能力。
第二，对话回应式的教学策略。在采取知识理解性的教学策略的同时，教师也应注重课堂氛围，采取对话回应式的策略，及时了解学生的问题所在，对本堂课的核心知识点经行反思，也要根据学生的独特个性和不同的文化背景进行思维的锻炼和知识点的理解深化，在这个过程中，注重学生的情感表达与诉求，注重对多样化的学生知识经行回应[9]。
（二）以学生为本，创设逻辑性的生活情景
情境教学法的核心在于激发学生的情感，注重“学生本位”。在教学过程中，高中思想政治课教师采取一定的手段设置有逻辑性的、情感丰富的生活情境，让学生有深深的代入感，引起学生一定的情感体验，从而让学生得到发展。高中思想政治课是生活性很强的科目，其中“政治生活”“经济生活”“哲学生活”与“文化生活”都与学生的生活实际密切相关，立足于教材，将学生生活实际与教材知识连接，帮助学生深化知识内核。情境教学的类型是多样的，包括创设问题情境、创设艺术情境、创设故事情境等，思想政治课教师可以根据实际进行选择。在创设逻辑性的生活情景时应注意创设的标准应是学生，要考虑到学生的身心发展状况;除此之外，在情境创设中，问题应该有张力，能深能浅，能让不同知识层次的学生都有话可说，且能从中深化理解知识，争取到学生的全员参与;最后，情境创设应有时代性，课程资源应跟得上时代发展的潮流。
（三）建构学习共同体，促进教学反思
学习共同体强调学习者通过协作等方式不断探究，以期达到对学习内容的深层理解。学习共同体以合作学习为基础，在形式上又超越了合作学习[10]。教学是“教”与“学”的统一过程，在授课中，学习共同体应明确教学目标是培养思想政治课的核心素养。在这个理解基础上，培养学生学习的主动性，让学生团结协作，相互分享，构建有互动性的课堂。在课后，教学反思同等重要，以教学反思为手段，形成自己的理性认知。反思自己的教学方式等，培养学生积极主动地发现、探究、思考、解决问题的能力。
（四）轉变教学评价理念，注重多元化评价
传统的教学评价过于注重筛选功能，为考试服务。高中思想政治课教师应转变教学评价理念，因为思想政治课有其特殊性，表现在本学科的教学评价涉及到的不单只是知识层面，还有人的情感、行为、思想意识等，具有模糊性和不确定性，这就要求教师的评价应该向多元化转变。第一，教学的主体应多元化，不仅是教师的评价，还应有学生的评价，家长的评价等。第二，教学的方式应该多样化，定性评价应与定量评价相结合。第三，评价重点应是促进学生的发展，这也是评价的目的。总的来说，在深度教学的视域下，不仅要评价学生对知识的理解，更应注重以评价来培养学生创新能力与实践能力的发展。
高中思想政治课程要培养学生的核心素养，那么进行深度教学就极为必要。现今的思想政治课需要超越表层的知识符号的学习，进而下潜到内在知识核心的意义领域和逻辑形式，就需要创新教学思维与教学方式，积极反思，并且转变教学理念，使学生真正培养理性的思维，发展成时代需要的人才。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]郭元祥.知识的性质、结构和深度教学[J].课程·教材·教法，2009（11）.
[1]郭元祥.课堂教学改革的基础与方向：兼论深度教学[J].教育研究与实验，2015（6）.
[3]王玉强.深度教学：构建幼稚高校课堂的方法[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[4]张耀灿.思想政治教育学前沿[M].北京：人民出版社，2006.
[5]胡田庚.中学思想政治课程标准与教材分析[M].北京：科学出版，2012.
[6]张伟娜.深度教学研究[D].首都师范大学，2011.
[7]张敏敏.高中思想政治教师教学素养提升研究[D].2018.
[8]姜红梅.贯彻高中政治教学中的深度教学[J].新课程，2011（11）.
[9]王实玲.思想政治核心概念深度教学的探索[J].中学政治教学参考，2013（12）.
[10]张晓娟.核心素养视域下课堂深度教学的实施策略[J].西部素质教育，2018（16）.
【作者简介】
郑晓庆（1993～），女，汉族，四川省南充市人，学历：研究生，研究方向：教育类。
作者：郑晓庆
创新能力应用下的高中政治论文 篇2：
“微时代”下高中思想政治教育载体分析
【摘要】“微时代”背景下的高中思想政治教育既有新机遇，但同时又受到严峻的挑战。本文从“微时代”的相关界定及特征入手，考察高中思想政治教育的新载体，以“微时代”所展现的移动终端载体的新形式为背景，揭示“微时代”下高中思想政治教育、教学面临的新机遇和新挑战，提出“微时代”下高中思想政治教育载体的有效利用措施。
【关键词】“微时代” 高中思想政治教育 载体分析
当今，随着微博、微信等移动终端应用广泛而深入的应用到我们的生活之中，“微时代”已经形成。“微时代”是信息技术发展和移动互联网客户端广泛普及的产物，“微时代”的兴起，改变了人们的认知方式、思维观念、人际交往方式和社会生活方式，它的到来对政治、经济和文化都有着广泛而深刻的影响。高中生正处于身心发展的关键时期，传统的思想政治教育方式只能在特定的场合下进行，受时间和空间的限制较大，长此以往，很容易引起学生的反感和抵触。本文结合当前实际，分析了微时代下高中思想政治教育面临的机遇和挑战，并提出了思想教育得以改进的措施，希望能够为高中生的身心发展和思维养成过程提供一些参考。
一、“微时代”下高中思想政治教育面临的机遇
1、打破时空限制
高中思想政治教育活动本身是一个集体性的活动，它需要全员共同参与，因此需要在特定的场合和时间内进行，受空间限制比较大。按照惯例，高中思想政治教育活动大多会在一个固定的时间内进行，但是在这个时间段内并不能保证学生处于接受教育的最佳水平，这是导致其活动效率差的主要原因。网络的普及能够使学生通过微信、微博等载体接收到相关的思想教育信息，这个过程初步打破了时空的限制[1]，能够达到教育资源共享的状态，同时，学生还能够将自己的想法以评论的方式发布在相关的平台上，有利于提高他们的参与意识和主动性。
2、提高信息的时效性
在微时代内，学生能够及时接收到有关学校、社会的新闻，信息载体方便快捷，操作简单，更新速度快，时效性更强。传统的高中思想政治教育活动大多教导学生“两耳不闻窗外事”，这种思想已经无法满足社会的发展需要，高中生正处于身心发展的关键时期，需要参与到时事政治事件的传播与处理中，这样才能增加他们对社会的了解程度，锻炼各项思维和能力，以更好地适应社会，为后期的成长成才奠定基础。微时代的发展，也给高中思想政治教师提出了新的思考，督促他们创新教学方法和内容，以提高资源的利用效率。
3、丰富思想政治教育活动
传统的高中思想政治教育活动大多是以授课的形式进行，教师在台上讲，学生在台下听，灵活性较差。如今，互联网已经普及，网络公开课已经成为了学生接受教育的主要途径之一。同时，由于社会经济、政治和文化更为复杂，学生面临着多种声音的引导，这对其价值观和道德观的形成有着极大的影响。因此，为了适应如今社会的发展趋势，高中思想政治教育活动不得不进行变革，利用微信、微博等载体来丰富教育内容，引导学生参与到时事热点事件的讨论中，并在此过程中运用思想政治知识分析问题、思考问题、形成自己的判断力，在实际生活中践行社会主义核心价值观。
二、“微時代”下高中思想政治教育面临的挑战
1、挑战教师权威
高中生思维活跃，好奇心重，接收新知识的能力较强，这就使得受教育者比教育者更先接触到新知识，教师的权威性受到了前所未有的挑战。高中生已经具备了一定的抽象逻辑思维能力，对事件能够做出自己的判断，如果教师在教学过程中涉及到的内容与学生在网络上获取的信息不相符时，就会增加他们的困惑感，严重者还会怀疑教师，产生厌学情绪[2]。客观来讲，高中生大多具有叛逆心理，他们的思维有一定的偏执性，这就需要教师正确选择思想政治教育内容，增加学生的信服感，避免产生不必要的麻烦。
2、弱化思想政治教育成效
网络具有较高的传播容量，能够使学生在短时间内接收到大量的信息，但同时，信息的质量参差不齐，垃圾信息、不良信息、色情信息较多，这不仅浪费学生的学习时间，还会对其日常行为的选择产生较大的影响，容易引发犯罪、暴力事件。一些自控能力差的学生会不自主的点击垃圾信息，导致思想政治教育活动受阻，教育成效不高。网络的开放性和及时性虽然给人们的生活带来了极大的便利，但它需要进行一定的筛选，以剔除不健康的信息，避免学生受到影响。
3、影响人际交往
微博、微信给高中生提供了一个良好的交流平台[3]，成为学生互相了解比彼此的一个载体，但是由于网络世界的不确定性，很多人会产生一种“逃离现实生活”的想法，他们向往虚拟世界，对陌生人毫无保留，对身边人则非常的排斥，尤其是在亲情交流这方面。网络空间既民主又宽松，长此以往，很多学生会沉迷在网络世界中，对正常的交际不感兴趣，产生道德冷漠和人际疏远的现象，这对他们的身心发展都是非常不利的。
三、“微时代”下高中思想政治教育载体的有效利用措施
1、更新教育观念
首先，高中思想政治教育工作者应该正确看待微时代，了解微载体，通过积极地学习掌握使用微博、微信的方法，与学生成为“网络好友”，了解他们的日常生活状态，方便制定更加完善的思想政治教育措施。其次，教师应该利用微载体传播一些学生感兴趣的社会时事和新闻，引导学生参与到话题讨论中，并引导他们像核心价值观靠拢，学会分辨信息，理性看待问题。在此过程中，教师应该不断地革新教育观念，合理利用微平台上的各种资源，提高教育的效率和质量。
2、实现信息互动
互动性强是微时代的一个显著特点，人们能够通过微信点赞、评论和微博转发等形式发表自己的看法，并获取一定的支持量，实现信息共享的目的。高中教师应该善于利用微博、微信的这项特点，根据设定的思想政治教育目标，对学生接受信息的途径、方式进行监管，引导他们选择积极向上的话题，完成主动接受思想熏陶的过程。教师可以建立一个微信公众号，向学生推送一些有关的思想政治教育活动，利用碎片化的时间，得到思想政治教育的目的，打破时间和空间的限制，提高工作的效率。另外，对于一些参与积极性不高的学生，教师应该对他们进行一对一的心理疏导，帮助他们了解思想政治教育活动的必要性和重要性，以提高他们思想上的重视。
3、确立思想政治教育的主体性
客观来讲，很多高中生都具有了较强的认知能力和独立能力，其使用微博、微信的流畅程度要高于教师，但是，高中生社会经验不足，个性分明，争强好胜，思考问题上有较明显的片面性，因此情绪起伏大，容易被居心不良分子所利用，成为网络暴力的主要参与者。为了解决上述问题，高中教师应该基于学生的这项特点，对学生的情绪进行合理调动，呼唤他们的积极情感，克服消极情感，提高看问题的理智程度，避免被他人利用。高中教师应该通过一些真实性的案例，使学生了解冲动发言的后果，鼓励他们认真思考后再做评论，在提高参与性和同时，发展理性思维能力。
4、开辟思想政治教育新途径
网络的优势在于它的虚拟性，学生可以随心所欲的表达自己的想法，没有顾虑，因此，教师可以开展一些网络调研活动，鼓励学生匿名发言，设置一些调查问卷，统计学生常见的心理健康问题，方便制定更加简单有效的思想政治教育活动，提高工作效率。高中生大多自我意识强烈，对自己的心理健康水平十分关注，教师应该引导学生正确的看待自己，鼓励他们勇于接纳自身的缺点，善于发现自身的闪光点，提高自信心，克服心理上的不健康因素。另外，学校应该对学生接触到的信息进行筛选，选择一些积极向上的内容供他们阅读，但是要注意内容的时效性和趣味性，避免引起学生的反感。
5、优化人际交往关系
高中生产生心理问题的一个很大原因在于人际交往关系障碍，包括亲情、友情和爱情三个方面。首先，在亲情上，教师应该与学生家长取得联系，例如加微信好友等形式，了解他们与孩子之间的交流方法和频率，然后为其制定一个完善的改进交流方法，督促家长去完成，以此来改善学生与家长之间的关系。其次，在友情上，教师应该为学生提供一些小组活动，让学生在共同合作的情况下完成特定任务，增加彼此之间的交流，收获友情。最后，在爱情方面，很多学校明令禁止不允许学生谈恋爱，但从实际效果来看，收效甚微，很多学生仍然我行我素。高中教师在实施思想政治教育活动时，可以通过案例分析的形式，让学生了解早恋的危害和友情的珍贵，通过潜移默化的形式，鼓励他们找准重心，避免被早恋所影响。
四、结束语
微时代给高中思想政治教育既带来了机遇，但也带来了新的挑战，这就要求高中教师正确利用微信、微博等载体，与学生建立一个平等互动的关系，善于利用网络资源，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，规范学生的行为方式，提高他们的逻辑思维能力，使其正确的使用移动终端和网络，达到思想政治教育的目的。
参考文献：
[1]程丽霞.在微时代的发展中优化高中思想政治教育[J].中国教育技术装备，2016，15（22）：108-109.
[2]尹晨曦.论“微时代”背景下大学生思想政治教育载体的应用[J].滁州职业技术学院学报，2015，01（13）：24-26.
[3]單荣.网络信息化时代的高中思想政治教育[J].西部素质教育，2016，03（07）：130-131.
作者简介：
张忠坡（1974-），男，教育硕士，中教高级，高中政治学科带头人，市政治学科中心组成员，研究方向：教育管理，课堂教学，省市高中优质课一等奖，多次开设省市观摩课。
作者：张忠坡
创新能力应用下的高中政治论文 篇3：
浅析新高考背景下的高中政治教学策略
摘要：新形势下的高考模式广大思想政治教师应转变自身的教育教学理念，使高中生在课堂中处于主体地位，有利于广大思想政治教师了解每位高中生适应新形势高考模式的状况，有利于提高教育教学质量，同时也贯彻了教育教学的目标和要求。本文立足于高中政治教学角度，分析了新高考背景下的高中政治教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：新高考;高中政治;课堂教学
引言：随着社会经济的发展和人才需求质量的提高，近些年来对教育事业的要求也随之加大，显然当今的高考考核人才模式已经无法满足人才质量的需求，那么广大教师和高中生在面对新形势下的高考考核制度应积极应对，使高中生处于学习稳定的状态。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于新高考背景下的高中政治教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、在新高考改革下高中思想政治教育教学工作分析
面对新高考的改革，思想政治这门学科从文科的必学科目，转变为可以自由选择学科，为广大高中生提供了选择适合自己学习科目的机会，加大了高中生在学习过程中的主体地位，同时也给广大高中思想政治教师和高中生一种面对新形势下的挑战。
针对以往高考制度的形式，广大高中思想政治教师更注重高中生思想政治理论知识，以这种形式教学虽然给高中生思想政治理论基础知识打下了良好的基础，但高中生综合素养确有待提高。如今迎来新高考的形式，让高中生有了自己学习科目选择的空间。并且高中思想政治是一门注重理论知识的学科，若一味对高中生灌输知识，开展枯燥乏味的思想政治课堂，必定会使高中生对思想政治这门学科产生懈怠心理，从而影响高中生整体的学习效率。
二、新高考背景下的高中思想政治教学策略
1.激发学生学习兴趣，让学生爱上思想政治这门课程。
兴趣是学生专注、优化学习的先决条件，高中政治学习也不例外。要想强化现代政治教学实效，教师就应当基于学生的兴趣点来开展教学，并借助合适的方法促使学生主动参与政治学习，继而激发学生学习热情，活跃课堂教学氛围，使学生在轻松愉悦的状态下进行学习。不仅如此，教师还应采取有效措施与学生建立平等的沟通合作关系。由于高中学生的学习任务重，压力大，并且正处于青春叛逆期，往往还不能长时间地进行定性的学习，因而，教师要通过对学生进行思想引导和多方面的帮助，取得学生对自己的信任，进而拉近师生间
的心理距离，调动学生的学习积极性，提高政治教学质量。
2.利用现代手段，将课堂与现实紧密联系。
现行高中政治教材内容有一定的复杂性，与传统政治教学内容存在明显的不同，难度上明显增加，尤其是其涉及的概念和哲理都较为深奥。即便如此，却能够为学生的思想和言行给予正向的引领。大部分初入高中的学生无法适应这样的教学内容，长此以往，他们就可能对政治学习有厌倦之感。要想避免这种现象的发生，教师就应采用相应的教学方法活跃课堂氛围，从现实角度考虑，调动学生的学习积极性。例如，借助生活化问题，不仅会调动学生回答问题的积极性，使教学过程由刻板变得活跃，还能拓展学生思维，让学生明白应该根据自身的生活条件，树立现实合理的消费观念。
由此可见，在新高考背景下，教师应借助符合现代社会发展趋势的教学方法，使教学过程体现出与现代社会发展潮流的同步化。实际上，在高中政治教材中，还包含了新文化、新科技等方面的创新元素，教师应当对这方面知识逐步进行了解，使自己的思想也能够契合新高考背景下的教学发展需求。除此之外，教师还需从长远发展的角度出发，创新教学方法，以此强化教学效果，为学生后续的优化学习创造条件。
3.更新课堂教学手段，创设多元综合学习课程
智能时代，教学手段呈多元化趋势发展。当下的教学多以教师口头授课为主、播放幻灯片为辅的形式进行。在此前提下，教师需合理运用多媒体教学手段，切勿将多媒体教学视为高中政治教学的根本环节。教师在开展政治课程教学时，仍要以讲授为主，对学生进行思维引导与思路点拨，切不可放任学生对社会实践肆意评价，而是要用正确的价值观念与道德观念引导学生理性思考，发表正当言论。
深化素质教育的创新性原则，采用多元课堂教学手段。如文化与生活课程中开设《文化微讲座》《文化创新交流会》等栏目，充分发挥学生的主观能动性，带动学生对文化生活的思考与探索。又如生活与哲学课程较为抽象，教师可结合其他学科，运用综合学习法进行教学。以“探索世界与追求真理”为例，教师在教学过程中可举出物理、化学等领域多位科学家的实验及成功研究成果，向学生展示探索世界的奥妙，思考寻求真理的路径与规律。
4.通过情境教学，激发学生的欲望
在高中政治教学过程中，政治教师采取何种方式创设情境，成为各项学习方式实施的前提条件。基于此情况下，政治教師要注重创设教学情境，为学生模拟真实的情境，让学生在特定的环境中感受到政治教学的学科魅力，使得学生犹如身临其境一般，激发学生的问题意识，确保学生的问题欲望得到很好的激发。例如政治教师在讲解“市场交易的原则”相关内容时，教师需要引导学生走入到实际当中进行调查研究，将商场等交易活动场所作为课堂，而销售人员则是教师，使得学生在具体调查中了解市场交易相关知识。在这种情况下，不但能够加深学生对知识的理解，而且还能够促使学生社交能力在具体实践中得以形成。而后教师在课堂上模拟真实的市场，创建角色扮演，以此来让学生理解“跳楼价、朦胧价”的违反交易原则的行为。通过当前这种教学模式的实施，不但能够激发学生的兴趣，而且还有助于学生更好的掌握市场交易原则的相关知识。
结论：综上所述，在新高考背景下，教师应当调动学生学习的积极性，并在具体的知识讲解中，尊重学生作为知识探索者的主体地位，促使学生全神贯注地投入到思考中。这就需要教师借助相应的教学方法，优化教学过程，强化学生的学习能力，进而提高教学效率。
参考文献
[1]唐卉.基于高中政治核心素养提升的课堂教学方法策略[J].高考，2020（21）：88.
[2]尚严君.生活化教学在高中政治课堂中的渗透[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（09）：123.
[3]赵冰冰. “三环五步”教学模式在高中政治教学中的应用研究[D].洛阳师范学院，2020.
[4]于瑞集.新课改高中政治议题式教学初探——从“重庆万州公交车坠江事件”感悟意识的作用[J].新课程，2020（15）：85.
作者：徐小强