要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《语文作文起步管理论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【案例】这是在一次作业检查中发现的。后来又看的几本，虽然不同，但批改的方法和风格基本相似。的确，乍看也没什么，我们的老师平时就是这样批改的。但是，再细心考量，你会发现许多我们未曾注意或熟视无睹的东西。谈谈我的看法吧。1.教师的批改比较细致，但是评语过于武断了。
语文作文起步管理论文 篇1：
应用“质量环”开展中职作文教学
中等职业教育基于“生产过程”的现代“学徒制”人才培养模式，强调学习应为完整的工作进程，即明确工作任务是怎样被完成的。评价工作任务完成情况，常引入“质量环”的企管办法。而对于公共语文作文课，由于中职学生普遍存在职业取向认识上的误区而不重视，当前该课程教学开展困难重重。如何突破该问题，寻找到作文教学与职业教育的最佳结合点，提升中職学生对作文教学兴趣和效果，我们在课堂教学中开展了“质量环”教学模式的探索，把教室变成工作场所，课桌变成工作台，“学习即工作、 工作即学习”， 实现了教学内容与岗位要求的对接。实践证明，该方法可以让作文教学真正走进中职学生的生活，使鲜艳的作文之花盛开在学生喜爱的心田之上。
“质量环”即Plan（计划）- Do（执行）- Check（检查）- Action（行动）循环，简称PDCA循环，是有效工作的合乎逻辑的工作程序，也是管理学中的一个通用模型。运用“质量环”这种全面质量管理体系运转的基本方法构建出的中职学生作文教学模式是“项目驱动→岗前培训→技能比武→任务巩固→再次循环…”。它是一种“基于工作（生产）过程”的基本教学方法，凸显“学生主体”的基本精神，学生学习作文就是“上班”，语文老师教作文就是“经营”--建设作文课堂文化，发展学生的语言，提高青少年的语文素养。我们将这一教学模式称作“质量环”作文教学模式。
一、“质量环”作文教学模式
它包含四个基本环节：项目驱动→岗前培训→技能比武→任务巩固。
（一）项目驱动是开展“质量环”作文教学活动的导入环节。
依据学情首先确立“项目任务”即写作的“最近发展区”，并将其转化为明确的写作目标。如幼教专业的学生在幼儿园里工作时，就在“编儿歌”的主项目下，明确“收集儿歌”“熟悉儿歌”“仿写儿歌”“创编儿歌”等子项目，并通过这些子项目任务的驱动，获得儿歌的知识与编写儿歌的技能。通过具体的一个个写作困惑、特殊的一个个写作情境来明晰每一次的作文任务，让中职学生在项目任务的驱动下，产生学写作文的动力，踏上写作之路。
（二）岗前培训是“质量环”作文教学活动的“新知”环节。
在该环节中，学生走进校园学习如同进工厂做事。教师将相关的写作知识点汇集，以项目为主线，把整个写作课程的教学演变为连贯的可以实际操作的业务训练。
首先提出岗位操作（写作）流程要求：从目标上要求—让中职学生一次作文一种写法，不同写法构成完整的作文体系，实践完整的作文体系形成自觉的作文习惯；从内容上要求—学情本位，不贪多求全和囫囵吞枣，每次集中解决一个难题；从方法上要求—强调同伴互助，当堂写、写完读并形成自评-桌评-师评-自改的“作后链”协作机制；从标准上要求— “语”“文”结合，以“职场”活动要求为要求，用自己话描述工作经过，用文字记录自己的工作过程、问题和收获；从习惯上要求—养成“想”“做”一致的10种习惯：“职场”的习惯；享受生活的习惯（搜集写作素材）；阅读经典的习惯；由课文到作文的迁移习惯（变课文为作文）；先想后写的习惯（题好一半文）；先说后写，说写结合的习惯（说比写容易）；（一气呵成）写完后再写不会的字词（或换字词）的习惯（抓西瓜，放芝麻）；字数不到就不停笔的习惯（字数够，才合格）；检查修改的习惯（文章不厌百回改）；保持卷面整洁的习惯（增强审美愉悦）。
其二是岗位实训：在岗位实训中完成教学方式的两大转变，即由传统的“教”-“写”分离、教后再写改变为“教”-“写”全程监控、动态辅导。由传统的关注写作“下游”环节-“语法修饰”“篇章安排”等的做法，转向教学重点前移至写作的“上游”环节—“写作运思”和“创意”。
其三是流程示范：就是给学生展示“作文”的过程，让学生“学有榜样，赶有目标”，并以此形成一些基本的写作“范式”。如 “松散开放”式，用于起步阶段的每节课随手写；“主题专项”式作文，用于习作所需的各种能力在一定阶段内的逐一训练夯实。像模仿四大名著中一处人物对话、给自制的音乐相册配音、摘录童谣的对话，模拟同学的情话，在不同的生活场境中，捕捉不同场境的语言等“私享”式写作练习，用于中职高年级向真实的写作境界迈进中的心灵写实。如写家信、写情书等。
（三）技能比武是“质量环”作文教学活动的“内化”环节。
在该环节学生在明任务，懂理论，练技能之后，通过技能比武等竞争性目标驱动来促进学生写作技能熟练应用的。比的是思想、过程和手法。
（四）任务巩固是“质量环”作文教学的“结束开始”阶段。
“质量环”循环是综合性循环，4个阶段是相对的它们之间不是截然分开的。所有项目不可能在一个“质量环”循环中全部解决，遗留的项目会自动转进下一个“质量环”循环，如此，周而复始，螺旋上升。在”任务巩固”这个阶段里，既总结反思（处理遗留项目）又是提出新任务新目标。主要通过比如举行颁奖仪式、作品朗诵会、家长分享、在“云教室”里发表、送学校图书馆“馆藏”等方式进行反思并从此接单（新任务新目标）新目标。接单作业可以是A活动文案：地产文案、通信文案、“快消品”文案，各种活动的串词、讲话稿等。B“软文”类：各类炒作软文、新闻通稿等。C创意策略文案类：阶段报广、户外、策略提报等。D媒体稿件：网络论坛作品、微博稿等。完成作业的步骤是项目驱动——岗前培训——技能比武——任务巩固，新一轮循环的开始。
二、“质量环”作文教学的效果
我们通过“质量环”作文教学应用于中职语文课堂实现了“教-学-做-考”一体化，除了解决学生作文基础普遍差、学习作文散漫、学写作文积极性差等问题之外，还培养了中职学生的团队工作和人际交往（口语表达和书面表达）能力、组织管理和计划能力以及思维能力和创造能力。
（一）解决了学以致用的问题。
基于生产过程的“质量环”作文（语文）教学，就是让学生知道学的用途，即一切教学出发点和落脚点在于现实需要，真正体现培养与需求对接，教学与工作对接，传授了学生实用的知识和技能。在真实的学习过程中，没有哪个孩子会感到为难。孩子们的思维、情感就在这样的“生产”中凸显出来，其主体地位、重要性也变得清晰而明确了。
（二）从语文角度满足了学生需要。
成长过程中认知能力、方法能力、习惯养成等需要解决的问题
因为把教室变成工作场所，课桌變成工作台，实现了“学习即工作、工作即学习”，教学内容与岗位要求的对接。所以学生在校期间就明确了企业的考核结果就是学生的学习成绩和教师的教学成绩，熟悉了工作岗位所需要各种要求。
走向社会谋生立命的技术技能
例如口头应用文的说话二原则、电话三要素、交谈四技巧、应聘五注意等，书面应用文的便条里的请假条、留言条、托人办事条，单据里的借条、欠条、收条、领条；还有总结、计划、通知、启事、演讲、海报、感谢信、求职信、倡议书等等。学生就能在时时处处都离不开语文的现实生活中，通过语文实现各行各业之间的沟通交流、学习探索。
走向成功的心理基础
在基于生产过程的作文（语文）教学中，因日积月累的坚持，中职学生也能变得“儒雅”，也会对生活有所感悟和思考，从而变得“深刻”起来，再不是一无所知的“三无”（无追求、无知识、无修养）学生了，而学生也感受到语文学习可以让自己变得丰富而有内涵、充实而有快乐、浪漫而富有诗意。
三、“质量环”作文教学的启示与反思
（一）如何处理“项目任务”的多元目标和评价统一标准之间矛盾的问题，有待解决。
我们注意到，“质量环”作文教学在“项目任务”第一环节中，特别强调“建构主义理论”—让学生“在自身原有旧知识体系的基础上，构建新的知识体系”， 所以，每堂课的教学目标是由课堂生成的，是有“生命”——活的，也就会呈现出“乱象”，有时候连学生自己都搞不明白，而评价的标准却是唯一而统一的。春之小草，不见其长，但日有所增，怎么办？这就要求教师是强大“磁场”，有极大的“正能量”，要能罩得住课堂！
（二）传统教学的优势和数字化教学的优势怎样“优势互补”有待完善。
“质量环”作文教学实质上是一种混合式教学，它最佳的效果就是把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，但在实践中要做到：课堂上，教师不再集体讲课，而与学生个人交流。在课后，让中职学生完成自主学习，规划学习内容，看视频讲座、听播客、阅读电子书，查阅网络资料，谈何容易啊！
“质量环”作文教学启示我们，基于生产过程的作文教学，在中职学校的语文教学中，已经引起了课程模式、管理模式和教师角色等一系列的嬗变，它推翻了基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程。
基金项目：本文是福建省教育科学“十三五”规划2016年度课题（闽教科规[2016]13号文，FJJK16--095）（闽教职学[2015]19号文，FJZJXH2015KT22）（闽教院[2015]207号文，JYYB2015039）的研究成果之二。
齐新有，福建石狮鹏山工贸学校教师。
作者：齐新有
语文作文起步管理论文 篇2：
小学“话题共振式”作文批改的策略
【案例】
这是在一次作业检查中发现的。后来又看的几本，虽然不同，但批改的方法和风格基本相似。的确，乍看也没什么，我们的老师平时就是这样批改的。但是，再细心考量，你会发现许多我们未曾注意或熟视无睹的东西。
谈谈我的看法吧。
1.教师的批改比较细致，但是评语过于武断了。通常学生春游的兴趣大多在于整个活动的“动”的过程。春游建议，并未指明春游必须去的地方，也并非百花争艳的地方才叫美。对学生来说，“趣味”胜于“美景”。“看不出特色，一点也不美”的评价，显然教师只是片面地理解了教材中的写作要求，并没有全面了解学生真正的需要和兴趣点。
2.缺少肯定的成分。短文文通词顺，格式也比较规范，但教师并没有觉察。教师认定内容选偏了文章的意义也就没了。“你的建议我不采纳”和“重写”，也是给学生泼了一瓢冷水。这样的处理方式，对于作文起步阶段的学生来说，无疑是一种重创。久而久之，挫其作文兴趣。
3.老师没有给出具体的订正意见，学生拿到作文本后也无所适从。
一句话，这位老师的批改可能还没有给自己很恰当的定位——三年级作文，是起步阶段的习作；起步阶段的习作，不能这样简单评改。
【思考】
三年级起步阶段的作文批改，应当批改什么?应当怎样批改?
语文课标中的关于此学段(3~4年级)作文目标的相关表述：“①留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。②能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。③愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。④能用简短的书信便条进行书面交际。⑤尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。……”
不难看出，处于起步阶段的作文，其指导的要点集中在“留心周围”“乐于书面”“增强信心”“不拘形式”和“愿意分享”这几个关键词上。也就是说，处在这一阶段的教师批改，有着特定的任务——通过批改，引导学生体验“书面交际”，体会作文可以成为一种有意思的生活方式，成为一种良好的表达习惯。
但是，常规的作文批改方式，因为过于强调批语对学生作文在审题选材、措辞造句和谋篇布局等规范性的评价和反馈，所以，很难发挥上述的“引导”“促进”“培养”这样一种“孵化”的作用。
学生将耳闻目睹和所思所感用一字一句写出来以后，交给老师，并没有呈现给现实的读者，更不会得到什么反馈。一般情况下的作文批改，老师也不是学生作文真正的读者，也常常是批得多，改得多，学生订正得多，没什么乐趣。学生也很少去看老师这样的评语，甚至是反感。这些大概是学生消极对待作文练习的主要原因。在学生作文中，用什么来联系和融通老师、学生之间间隙呢?
我从物理学上的一个概念——“共振”总得到启示：几个物体之间借助媒介交互传达振动。对，我们就寻找能够发挥促进师生书面交流的“媒介”!于是，我发现，作文内容本身就是好载体，作文中的诸多话题，就是我要的那种“媒介”!这样，着眼话题，而不简单着眼于字词句篇的纠正，就可以解除学生的表达顾虑，让学生放胆写；着眼话题，而不是计较审题、选材的得失，让学生放心写；着眼于话题，学生不愁格式套路，学生可以放手写!
【经验】
于是，我在三年级作文教学中尝试了一种新型的批改机制——话题共振式的批改策略，即在批改时，以作文内容中涉及到的知识、事件或情感为由头，以相应的批语主动与学生的思维、态度及情感进行碰撞，产生话题共振，主动给予学生一次书面回应的机会，引导学生体会书面表达的乐趣，进而促进学生二次思考和表达，培养学生主动听说读写的意识和能力。
1.发现话题
学生完成作文时，不仅会“告诉”我们很多他们感兴趣的事情，而且，书写习惯、语言风格、态度想法、价值判断等等，都整合在其中。在学生作文的字里行间，跳动着学生热切的目光，闪现着学生思维的火花，折射着学生的情绪体验……蕴含着一个学生丰富的个性特征，提供了许多鲜活灵动的话题，和潜在教育契机。我们可以从字里行间抓住它们，让它们成为师生关注的焦点!
2.接对话题
听说过“互惠原理”吗?即“我们应该尽量以相同的方式回报他人为我们所做的一切。”这样的一条规律，正在被广泛且隐蔽地应用于商业营销、管理策略中。批改活动其实也可以借鉴，因为批改的本质也是在积极地争取和影响学生。我从关注学生的兴趣点出发，对发现的话题素材主动接入与应对。
比如，针对学生描述的事情，简要表述自己的意见，赞同，认同，不支持，反对；给学生一些建设性的意见或建议，给予生活方法或态度的指导；或者，还可以故意制造一个有争议的话题，引发学生进一步思考。话题可大可小，可简可繁，不拘形式。
有时候，我会采用一个技巧，在评语中“引用”其他同学对他的评价，更能增加他对同学的好感与信任。还欢迎同学或家长的参与，扩大了读者群，让学生感受到被众人关注的兴奋。
偶尔，捕捉作业中的小小瑕疵，写一两句幽默诙谐的点评，师生间开个小玩笑，既能告诉孩子问题所在，又可以活跃学习气氛。
美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重。”也就是说，渴望被肯定和赞扬是每个人内心的一种基本愿望。批改后进生的作文时，“过多地批评和处罚往往是无济于事的。这些学生粗一看简直一无是处，但是你只要找到一件值得赞扬的事，对他予以赞扬，他就会好上一阵子，好像变成另一个人。(卡耐基语)”所以，批改起步阶段作文时，针对学生写到的积极的思想倾向、好的思维方法、恰当的遣词造句等等，都予以积极的赞扬，尤其是侧重对其做法、尝试的尊重和鼓励，不管有多大的毛病。这样，对学生后续的表达倾向有着积极的维护和激励作用。
3.讲评反馈
事实上，学生们在看到教师这样的批语后，显得十分开心，能够感受到教师加于其身的关注与赏识，感受到师生的书面语言的交流是轻松愉悦的，并倾向于再次寻找话题与老师或同学交流。教师及时批阅学生再次交过来的作文本，关注学生的反馈信息。经常在班上进行讲评，可以交流话题讨论信息，激活学生话题形象，扩大话题关注人群，进而鼓励学生进行后续的思考和写作。
这些是我的一些经验。开头例举的那篇作文，如果是我，我会这样批改：
【建议】
1.告诉学生，我们倡导运用书面往来的习惯。很多孩子并不乐于书面表达。开始的时候，就有必要提示他们看到老师留下的批语，告诉他们老师期盼看到回复，哪怕是一个有趣的符号或词语都可以。老师要有耐心，要极力去维护学生难得被调动起来的书面表达的热情。所以开始阶段老师的批改会很累很繁琐。但是这样能换来以后的轻松和愉悦。而且，这样的话题共振的书面交流方式，慢慢地会被以习惯的名义保留下来，成
为师生之间的一种生活形态。
2.教师要善于观察和分析儿童的学习生活。应当不断充实关于学习指导方面的理论，有意识的抽出时间和精力，了解(甚至是体验)那些天真顽皮的孩子的生活。这样，可以更轻松地与之交流。学生也会因你的善解人意而亲师乐道的。
3.教师要注意语言沟通意识和能力的培养。主动的、友好的、睿智的沟通能力和技巧，是与学生书面话题共振的重要保障。一般教师或是本身语言能力就低，或是没有意识到话题共振的重要性，所以在学生表达训练上难有建树。还有，教师的点评语言不要啰嗦，简明扼要，或画龙点睛，或点到而止。过于热情、过于浮夸、过于卖弄，都会给老师自己平添麻烦，隔不了多久，老师自己也会在疲于应付的消耗中失去热情，半途而废。
4.教师要树立正确和积极的价值判断。教师的语言要尽可能规范，幽默不失庄重，诙谐不失礼数，通俗不失规范。不要为了迎合学生的口味或模仿时尚而故意做作、搞笑和低俗。教师批改的评语客观，不涉及隐私，不偏不袒，不谬传误导。
作者：刘春生
语文作文起步管理论文 篇3：
谈语文教师如何做好小学三年级作文教学的起步训练
摘 要：小学三年级是语文作文教学的起步阶段，在这一阶段中，小学生面对的是简单的看图说话和看图写句，目的在于激发小学生的写作兴趣，帮助小学生建立写作信心，避免小学生对作文写作存在畏难情绪。本文从小学三年级作文教学的现状入手，分析作文起步训练中存在的问题，探讨做好小学三年级作文起步训练教学的具体方法，希望可以为提高小学三年级语文教学水平提供一些思路。
关键词：小学三年级作文教学;起步训练
一、小学三年级作文教学的现状
（一）小学生的写作热情不高
兴趣是最好的教师，只有当学生对写作抱有足够的热情和兴趣时，才能够保证小学生在写作训练和写作教学中不轻易走神，能够真正听进去教师的教导和指点，能够真正沉下心思去琢磨写作，提高小学生的写作水平。目前，小學生对于作文写作的热情和兴趣普遍不高，这种情绪受到家长、社会、教师、同学的多方面影响，是一种针对作文写作的畏难情绪。自信心缺失的情况下，小学生很难有效提升写作能力。
（二）教师对学生的期待过高
小学语文教师往往对三年级小学生的期待过高，期待小学生能够在一接触作文写作时就能写出高质量的作文，在小学生无法写出预期中的作文效果时就对小学生保持着失望的态度，这样的态度往往会被小学生敏感地察觉，从而打击小学生的写作信心。小学语文教师要正视小学生的真实水平，正视小学生之间的个体差异，降低对小学生的期待，更多着眼于小学生的写作能力成长。同时，小学语文教师要提高自己对于写作起步训练教学的信心，做好作文起步教学的准备工作，尽可能多地准备写作起步训练教学方法，以应对小学生所表现出的各种问题。
（三）起步训练方法趣味性有限
对于小学生而言，趣味性的教学方法更能够吸引他们的课堂注意力，更能够提高课堂训练教学的质量和效率，因此，小学语文教师要采用更有趣味性的方法进行教学。目前，多数小学语文教师采用的写作训练方法都缺乏一定的趣味性，主要采用灌输式教学方法来训练小学生的写作能力，不利于小学生的写作能力提高。
（四）小学生的写作习惯尚未养成
写作习惯是指用写作的方式记录生活、反思自身、抒发情感的习惯，也是指先观察后写、先实践后写的习惯，更是指反复琢磨文章结构、修辞语句的习惯。这些写作习惯需要在长久的训练中才能够养成，教师要注重对小学生写作习惯的养成，避免三天打渔两天晒网的监督管理，避免扫一眼就写“阅”或A，避免小学生的写作态度不端正。
二、做好小学三年级作文起步训练教学的具体方法
（一）激发小学生的写作兴趣
在三年级的作文写作起步阶段，小学语文教师要将激发小学生的写作兴趣、使小学生乐于写作、愿意与他人分享作文的工作放在首位，而不是急于或强行灌输小学生一些写作技巧、写作知识。小学语文教师可以多多应用教学情境来激发小学生的写作兴趣，例如：教师展出一幅或连续几幅关于秋天丰收的画面，画面中包含金黄的麦田、辛苦收割的农民、天空中自由飞翔的鸟儿，农民脸上有着灿烂的笑容，可以使小学生从中感受到丰收的喜悦。教师可以引导小学生说说从画面中看到了什么，感受到了什么，联想到了什么，拓展小学生的思维能力;若是几幅连续的图画，也可以引导小学生按照一定的顺序去描述图画中的内容，培养小学生观察的顺序和写作的习惯。
（二）多元化评价小学生的作文
针对小学生的作文进行科学的、有原则的、多元化的评价，能够有效提高小学生的写作水平，能够帮助小学生建立起针对作文写作水平的评价体系，使小学生能够感受到自己作文水平的提升，建立小学生的自信心，使小学生有针对性地修改自己的作文。在小学三年级作文写作训练中，小学生需要大量地书写作文，教师往往改得很吃力，需要消耗大量的时间和精力，时间一长很多教师就会将批语简化成为“阅”或者A、B一类的等级，不利于小学生写作兴趣的保持。小学语文教师可以建立多元化的作文评价机制，引导小学生自评、同学互评，将优秀的学生习作展示在墙壁展览栏中;将优秀的学生习作投给小学作文类杂志社、报纸，用登报、稿费等方式来激励小学生写作。
（三）重视写作训练方法的趣味性
小学语文教师在进行写作起步训练时，要重视提升训练方法的趣味性，可以运用说写结合、先易后难、从局部到整体、结合情境教学等方法，最大程度上使小学生理解写作的知识和技巧，培养小学生正确的写作习惯;也可以带领小学生先去观察、实践而后再写作文，提高小学生的写作质量和效率，帮助小学生学以致用，使小学生在作文中言之有物。
结束语：目前，小学作文写作训练中始终存在教学模式单一、写作训练方式混乱等问题，严重影响了小学生的写作能力提高，需要小学语文教师投入更多的精力和时间去进行优化，需要小学语文教师重视对小学生兴趣的激发，提高小学生的写作能力。
参考文献：
[1]饶亚茹. 问题 原因 对策——小学三年级起步作文教学研究[D].深圳大学，2017.
[2]吴松涛. 小学三年级语文习作教学指导策略的探索[D].上海师范大学，2017.
作者：魏德利