一、引言
很多上中职高三语文的老师经常都会为学生犯相同错误, 不会举一反三, 不能有效运用所学知识解决问题而烦恼。起初, 我把这些问题归结为中职生的语文基础太差;但当我和学生进行交流时才发现, 很多学生缺乏的不是基础知识, 而是元认知思维能力。
二、中职高三学生做语文试题的思维误区。
通过研读学生的试卷分析发现学生在做语文试题时会有如下思维误区:
1. 用盲目猜测代替有效推理。
很多同学读了题目但不知道该题考的是哪一个知识点, 由于没有明确的思维方向, 同学们只能凭直觉进行答题。如:应用文改错, 很多同学都不能把五处错误完整的找到并准确改正。其主要原因是学生头脑中没有形成应用文考点的思维网络, 为此, 他们不知道从何处开始找错误, 也不能有效的检测自己是否把错误找完整。这种思维导致的最后结果是, 找不到五处错误或把正确的改成错误的。另外, 在和学生的交流中发现很多同学都知道该成语的意思但就是不能判断在该句中使用是否正确, 最后自己就只能凭直觉选答案。出现这种问题的根源在于学生不知道成语使用错误的几大类型, 因此不能有效的进行推理和判断。
2. 解题思路单一。
有些同学解题时会使用老师教授的解题思路, 但他们的思路很单一, 不会根据具体情况进行变换。如:在做同义词辨析时, 很多同学都知道使用组词或造句的方法, 但就是不能有效区分其中的差别。其根源在于同学们的组词和造句很单一, 同时也没有选择自己熟悉的语言环境进行辨析, 最后他们觉得用这种方法无法解答该类型的题。
3. 不会利用已知条件进行顺向推理。
在老师眼中仿写一题是相对较简单的题, 但在很多学生的眼中该题不知从何下笔。他们不会利用给出的例句进行顺向推理, 而是自己凭空想句子和词语, 最后出现的是修辞手法不符合要求, 写出的句子不符合逻辑等问题。
4. 不会利用未充分使用的条件进行逆向推理。
老师们在复习阅读理解时都会给学生教授答题思路和答题模式。讲授之后发现他们阅读答案只有框架, 没有灵魂, 他们只记住了答题框架, 但具体的内容和情感学生还是难以理解。如:阅读理解中经常会考某一句或某一段在文中的作用, 很多学生都只能答出它们在结构上的作用, 内容上的作用很难分析出来。因为他们不懂得利用逆向思维进行推理, 没有思考如果没有该句或该段文章的内容会有怎样的变化。
三、提高学生元认知思维的措施。
为了解决学生以上的思维误区, 为了提高高三学生语文复习效率, 我将对学生进行如下元认知思维训练。
1. 帮助学生构建系统的知识网络体系。
系统的知识网络体系是提高学生元认知思维的基础。要避免学生盲目试误的思维误区, 就必须要求学生拥有完整的知识网络体系, 当他们头脑中有了知识网络体系, 才能运用直觉准确判断题目考查的知识点, 最终才能确定解题的思路和方向。如:应用文复习首先要让学生明确考纲中规定常考应用文的类型, 其次要让学生掌握每种应用文在格式和内容中的具体要求, 最后引导学生总结应用文主要考查格式、内容和语言表达三大方面的内容。最后环节是这三者中最重要的一环, 是把零散知识化成知识网络的重要一环, 他们可以从这三个角度检查分析自己的答案是否完整和准确, 从而解决了学生因盲目试误导致的问题。
2. 教会学生准确理解题意。
理解题意, 弄清题目要求是解题的关键。很多同学读题只停留在读, 没有吃透题目的要求, 最终只能答出与题目不相符的答案。如:做快速阅读时同学们只会勾画题目中“正确”或“错误”之类的关键词, 对真正的题干学生没有仔细的理解和分析。为此, 学生很难把握是要求选分析原因还是理解句子, 或是推断作者的观点, 只是把选项带到文中寻找, 结果不能准确的选出答案。针对该情况老师要教会学生阅读题干, 理解题干的具体要求, 最后才能准确选出答案。
3. 训练学生利用已知条件进行顺向推理。
语言运用题考查的是学生对语言运用的能力, 要提高学生的语言运用能力就必须要学生拥有推理的思维能力。如:仿写题要训练学生通过例句能推理出修辞手法、句式特点、内容要求等主要信息, 只有推理出这些信息后才能有的放矢地进行仿写。
4. 引导学生及时总结和反思。
要让感性认识上升为理性认识, 一定离不开总结和反思。老师教授了解题的思维方法, 需要学生自己去尝试和练习, 练习后更需要自己总结做该类题的方法, 只有这样学生才能形成自己的元认知思维体系, 才能有效地进行运用和迁移。
摘要：我通过本届高三语文复习得出, 高三语文复习除了讲授系统的知识和做大量的练习题外, 还应训练学生的元认知思维能力。元认知对概念形成、演绎推理、顿悟及解决问题都有很大帮助, 通过实践证明对元认知思维能力的训练能有效提高高三语文复习效率。对此, 本文将从中职高三学生思维现状和怎样提高他们的元认知思维两大方面进行阐释。
关键词：中职,高三学生,语文复习,元认知
参考文献
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