当对生活有所感悟时，应当记录下来心得体会，这可以让我们在回首岁月时，了解自己的心灵成长之路。那怎么写出言辞合适的心得体会呢？以下是小编精心整理的《高效智慧课堂心得体会》的相关内容，希望能给你带来帮助!
第一篇：高效智慧课堂心得体会
高效智慧课堂培训心得体会
我校组织教师于2014年4月22日认真聆听了北京专家刘文江老师的题为“高效智慧课堂 初级建模与导学案的编制”的讲座，刘老师深入浅出的讲解使我感受颇深，通过自我反省，认识到了自身的不足，以下几点是我在课堂教学中急需改进的： 一，课堂教学中存在的问题
1. 教师的苦是因为满堂灌
满堂灌的教学方法，实在上是束缚了优生，困扰了差生，我苦，学生雷，教学不佳，成绩不优，原因在我自己而不是学生，教师为讲一个问题多次复述，上课口干舌燥，下课补救闹得身心备受煎熬。刘文江老师的“三六一”高效课堂给我指明了方向，
2.学生的累是出于题海战术
学生做题多，但不精，不够系统，效率过低，致使学生负担过重，学生苦不堪言，家长恼骚满腹。埋怨学校，抨击老师。这样下去的结果是学生兴趣降低，厌学，辍学心理严重。而我们的教师呢?每天备，讲，批，改，起早贪黑，学生学习效果还是不如愿。而刘老师的讲座为教师和学生的双重减负寻找了最佳路径。
3.教师的气是缘于不敢放手
课堂成了教师的生气堂，使工作为苦行。教师探索进取的欲望也随着时间的流逝而消失，而“三六一”高效课
堂变教案为学案，变讲堂为学堂。充分调动了学生的主题参与意识，合作意识，充分发挥每个学生的潜能，确实将学习的自主权还给了学生，做到了学生为主题，教师为指导，师生共同活动，生生互助，合作完成学习目标。构建了“自主学习互助共进”的课堂教学模式。
二.学以致用，在应用中反思自己的不足，逐步解决遇到的困惑
在听了刘老师的讲座后，第二天我就运用到课堂中进行实践，尝试，确实感到课堂有较大的改变，课堂上看到的是“学生问学生，学生教学生，学生检查学生，”的“自主互助共进”式学习场景，确实尝到了课改带给我的喜悦。
但喜悦之余，又有一些困惑，这有待于在以后的工作中进一步完善和突破：刚开始磨合期感觉进度较慢，还是担心学生的问题是否真正得到解决，放不下手，不如全讲踏实，小组内的合作，纪律，评价等都有待完善和提高。
三.困难时暂时的相信自己一定能成功
虽然在课改的路上有阻力，有困难，有疑惑，就算暂时的结果不理想，但相信只要自己坚定不移的走下去就一定会成功的!
沿河四中冉惠琴
2014年4月27日
第二篇：做智慧型教师 创建高效课堂心得体会
以下几点是我在课堂教学中急需改进：
1、教师的苦是因为满堂灌
满堂灌的教学方法，实质上束缚了优生，困扰了差生，在我初步实践后深有感触。我苦学生累，效果不佳，成绩不优，原因在我自己，而不在学生，教师为讲一个问题而多次复述，上课口干舌燥，下课补救，闹的身心备受煎熬。
张主任的“二十四字模式”给我指明了方向，解决了长期困扰我的“学生做了，教师讲了，学生二次巩固照样答不上来”这一难题，通过独立练习，小组互检，互帮，得到了有效的解决。
2、学生的累是出于题海战术
学生做题多，但不精，不够系统，效率过低，致使学业负担过重，夜里11点都无法入睡，学生苦不堪言，家长牢骚满腹，埋怨学校，抨击老师。这样下去的结果是学生兴趣降低，厌学、辍学心理严重。而我们的教师呢?每天辛苦的备、讲、批、辅，起早贪黑，学生学习效果还不如所愿。而张主任的讲座为教师和学生的双重减负寻找了最佳路径，
3、 教师的气是缘于不敢放手。
课堂成了教师的生气堂，使工作成为苦行。教师探索进取的欲望也在随时间的流失而消失，而“二十四模式”变教案为学案，变讲堂为学堂。充分调动了学生的主体参与意识、合作意识，充分发挥每个学生的潜能，注重不同层次的学生的不同需求，确实将学习的自主权还给了学生，做到以学生为主体，教师为指导、师生共同活动，生生互助，合作完成学习目标。构建了“自主学习互助共进”的课堂教学模式。
二、学以致用，在应用中反思自己的不足，逐步解决遇到的困惑
课堂中进行实践、尝试，一改过去满堂灌的模式，从小组长的任命到组员的自由搭配，从语文学科、综合学科到数学的互相兼顾，初步确定二人一小组、四人一大组，为调动各组的学习积极特别推出了以小组为体制的评价体系。通过学分制来进行小组评价。首先对组内四个人的评价，对小组成员的纪律，作业、测试、课堂表现等项目进行评价赋分之后汇入小组总分。作为对小组整体评价的一个依据，这里包括即时评价和异组同号的对抗评价。
通过以上做法，我的确感到课堂上有了较大的改变，课堂上确实看到了以学生为主体，教师为指导，师生共同活动、生生互助、合作完成学习目标的氛围。看到的是“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生”的“自主互助共进”式学习场景。我通过在本校和别的学校，以自己的思路设计的教学过程，讲的几节课中，得到了老师们的一致好评，通过近一个月的摸索，确实尝到了课改带给我的喜悦。
但欣喜之余，又有一些困惑，，这有待于在以后的工作中进一步完善和突破：①刚开始磨合中感觉进度较慢。②还是担心学生的问题是否真的得到解决，放不了手。不如全讲感觉踏实③小组内出现小组长不愿帮差生，要求换组员④学生的积极性、学习兴趣虽然提高了，但是怎样能够持续。
三、困难是暂时的相信自己一定能成功
虽然在课改的路上有阻力，有困难，有疑惑。就是暂时的结果不够理想，但为了学生的未来，为了让学生幸福地学习，为了学生的成长考虑。告诉自己眼前的只是暂时的，自己一定能坚定不移的走下去，无论怎样，必须改革。
第三篇：凝聚集体智慧 构建高效课堂
——恩施市第二实验小学语文学科进行集体备课活动
本网讯(通讯员 黄兆华 钟华斌)9月11日下午，恩施市第二实验小学语文学科教师开展集体备课活动。
全校语文老师以年级组为单位，开展了研读课标、钻研教材、探究教学法为主要内容的集体备课活动。教师们通过讨论、研究，挖掘相互的教学智慧，形成教学合力，弥补教师单独备课过程之不足，有效地提高了教师备课的质量，促进了教学水平的整体提高。活动中，校长田祥珍、副校长黄兆华、教科室主任向亚兰深入到各年级组，与老师们共同探讨，耐心解答老师们提出的疑难问题。
第四篇： 汲取经典教育智慧 打造优质高效课堂
——沁园路小学低年级语文教研组活动阶段总结 李艳霞 成长学生，也成长自己，一直是我们每位老师的心愿。为了自己教的更轻松，学生学得更有效，我们一直在努力探寻一种行之有效的课改之路。从教育的源头去追寻教育的智慧，这才能真正把握教育的根本。从经典中觅得教育真理，在课堂中大胆地实践，在实践中认真地反思，一年来我们的课改之路也越走越宽。
一、汲经典智慧
为了推进课堂改革，我校特邀河南省孔子研究学会的副会长闫合作老师多次到校指导。通过闫老师，我们对古代大教育家孔子有了更多的认识。尽管时空相隔两千多年，但教育的真理却是相通相融。基于对孔子的研究，闫老师对孔子教育智慧有更深入的解读，他向我们介绍孔子教学法，为老师们的教学思想注入了新的活力。
给老师们最大触动的是《学记》。王立群教授曾说：“《学记》值得所有从事教育的人慢慢研读。不知道《学记》是否已经成为世界教育的通用读本，但我相信，它一定是!”《跟学记学课改》是闫合作老师对其系统的解读，在教育时报连续刊登，这十五篇文章成为老师们重点学习的内容，通篇被老师们打印研读，读后大家共同交流学习心得。除此我们还研读了《跟孔子学教学》《孔子的教育智慧》等，从经典中汲取教育的智慧。
我们多次到北海路小学对孔令霞老师的孔子教学法进行认真观
摩，孔老师的课堂，学生那积极参与的热情和敢问善问的能力，都给了我们组的老师留下深刻的印象，引发了大家对课堂更多的思索。为了更深入地进行交流，我们还和孔老师还进行了“同课异构”，通过比较两种不同形式的课堂，来揣摩：怎样做更能体现把学习还给学生?
为了让老师们更清楚地看到自己的课堂，学校专门买了录音笔， 通过录音笔把献课老师的整个课堂录下来，老师们通过整理课堂实录便清楚地看到自己课堂的成功和不足之处，能够更有针对性地进行改进。
二、促高效课堂
经过不断的学习、实践、反思，我们的课堂发生了令人惊喜的变化，主要表现在以下几方面：
(一)目标明确可检测
《学记》记载：“君子之教，喻也。导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“导而弗牵。”导是引导、指引，用明确的学习目标，为学生指出学习的任务和方向。牵，是走在前面拽着走。“弗牵”，是不要拽着学生鼻子走，而是陪着学生学。
有了明确的学习目标，学生就知道课堂学什么，怎样学，为什么学从而做到“有意识地上课”。不仅整堂课的目标要明确，同时课堂中的每一个小的环节，甚至一句话都是有目的的，这样我们的课堂才能达到真正的有效。
因此制定可检测性的教学目标是必要的。以往我们在制定教学目
标时，只是参考教学大纲列出几条如：有感情朗读，体会文中人物的内心，培养学生热爱祖国的高尚情感等。这样的目标在课堂结束之后是否达到，是很难检测的，这样一堂课下来学生都有什么收获，作为教师并不了解，而学生自己也说不上来这一节课有多大收获，这样的目标便是不可检测性的，语文课堂的多半时间就会在不知所云中浪费。
而现在，教学目标的制定增强了可检测性。例如二年级上册《我是什么》一课教学目标：
1、通过交流问题，教会孩子如何提问题。
2、正确流利读文的基础上积累背诵1-2段。
3、会用“有时候„„有时候„„”说话。这样的教学目标便具有较强的可检测性，对语文工具性的体现更多了。
另外，教学中每一个小的教学环节都要要做到“有意识”，例如，陈静老师在借班上《一次比一次》有进步时，开课伊始让孩子比较自己和原来老师的区别，并根据生的回答，来夸赞孩子的观察一次比一次细致，一次比一次有进步。这一教学环节便是紧扣教学内容，在孩子没有“品”到文章的味之前已“触”的文章的身了，并在情感上是一种积极的铺垫。
能在课堂中的每一个环节都能做到有意识的进行，甚至一句话都不是多余的，这样的课堂能不高效吗?
而要达到这样的水准，就需要更认真地备课，胸中有目标，心中有方法，不仅备好每一节“小”课，更要备好教育学的这节“大”课，有了新的教育思想和教学理念，才能更准确地确定教学目标，才能生
发出更有效的方法，因此我们一刻也没有放松过学习。
(二)学会提问促能力
我们读《论语》，会发现孔子的学生很善于问问题，一本书几乎都是学生问，孔子答。《论语》中，孔子培养学生发问能力的方法有四个：凡事问、疑思问、明知故问、不耻下问。而我们的很多学生只会回答问题，而不会问问题。
陶行知做诗说：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天功，只在每事问。”
语文课让学生问问题?一开始我们也有这样的疑问，这样的语文课怎样上出语文味?怎样合理处理学生提出的五花八门的问题?
经过不断实践与总结我们发现：让孩子大胆的提问是学会学习的关键，学会发问，也就有了创新能力，对语文学科同样如此。让学生在提问中学会思考，把问题有机地融入教学，我们也做了许多努力：
1、预习课文尽情“问”。
虽然只是低年级的孩子，我们也开始培养孩子自己学习的能力，“问”可以解决学生不知如何进行预习的难题。
学生会针对课文提出各种问题：字词方面，对文章的理解方面等。学生可以尽情地问，在问中学，在学中问。问的问题越多，预习自学的效果越好。
2、课堂教学运用“问”
让学生提出自己的问题，老师根据学生的问题进行教学，就是个别教学。
先让学生把教材读一遍或几遍，每个学生都提出自己的问题，在自己原有知识的基础上进行学习。提出问题后，学生互相交流，共同解决，每一个知识的学习，都要尽可能地让学生直接参与进去，学生有切身体验的学习，感受最强烈，记忆最深刻。
(三)突出本位重“表达”
语文教学的专家指出：语文课堂要把握住语文的本位,就是教会孩子表达。作为老师我们则要学会利用教材，让学生通过课文中的一个个 “例子”，学会作者的表达方法。
因此我们要努力突破“教教材”而转向 “用教材教”，原来老师们对教材的解读只停留在：文章写了什么?现在老师的备课更关注：文章是如何写的?不仅让学生知道文章的内容，还引导学生学会作者的表达方法。
在听李玉芳老师教学《富饶的西沙群岛》一课时，在让学生品味积累语言的同时，李老师还引导学生发现作者的写作特点——移步换景。这对于三年级的孩子们来说正是学习写作文的开始，并鼓励孩子大胆仿写。
(四)课堂环节显实效
我们知道课堂改革的目的就是提高课堂效率，在课堂中把知识学得扎实，掌握的牢固。真正减轻老师和学生的负担。我们提出“把补差放在课堂上”。因此就要在提高课堂效率上下功夫。
1、多说
孔子说：“学而不厌，诲人不倦。”学习要自觉地学，学了以后怎
么办?还要尽可能多地给别人讲。孔子在这里说的诲人不倦，便是指学习以后要讲说给别人听。
在语文课堂中这种“说”的形式和机会非常多。在交流中，有孩子组的词语精彩或者造的句子好，就要让其他同学来重复说一说，这样比起只听一遍，记忆的效果要好。对发言的同学更是一种鼓励。
无论是说给自己听还是同伴相互说，这种全体参与的表达形式能有效集中学生的注意力，更增加了学生表达知识的机会，可以使学生理解更明确，记忆更深刻，还锻炼学生的语言表达、人际交流等能力。
2、多习
“学”是学得新知，“习”则为复习旧知，只有将“学”和“习”结合起来，收获才更多。
孔子 “温故而知新”“学而时习之”。教育家苏霍姆林斯基说过;“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”
这“习”体现在教学中的点点滴滴。在学习生字时，引导孩子联想与新字相关联的旧字，形近字、同音字。如在学习“狐”，孩子们联想到了“孤、弧”，同时还联想到了许多带有反犬旁的字。这样“学一字习多字”，加深了新字在头脑中印象，又巩固复习了旧的生字。我们知道生字在头脑中记忆的牢固程度与它重复出现的次数是密切相关的。与熟字比较着记忆成为我们识字的一个重要的方法，孩子们也乐在其中。现在每学习生字时，孩子们都会自觉将其同音字、形近字批注在书上。
课堂中经常性地让孩子回顾已学得知识，这不仅是对旧知的巩固复习，也加深了对新知的记忆。
(五)“一课一得”谈收获
在课堂末了，都会让学生说一说自己的收获，对本堂课的内容是一个梳理，对知识点是一种巩固，加深记忆。大家称之为“收口”
收口就像把东西装进口袋，要扎口一样，将本节课所学的知识进行总结，进行提取，使记忆更明晰，思路更清楚。当学生对每一节课学习内容都非常明确，知道自己掌握的程度如何，就可以有针对性地进行训练。每一节课的知识都掌握了，就不怕考试。
三、悟课堂真谛
接受一次次中华经典的洗礼，沐浴着一缕缕教育智慧的光芒，我们的课堂悄悄地在改变，谈到课堂教学大家都无不感慨：
李艳霞老师说：“《学记》记载：君子之教，喻也。老师要善喻，就是创设情境让学生自己学习、自己思悟，自己生成知识。自己做到了把课堂还给学生，把学习还给学生，教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟的过程。”
陈静老师如是说：高效的课堂不仅让孩子学得轻松快乐，也让自己体会到了课堂教学的乐趣，转变，从《跟孔子学教学》开始。思想的转变：语文课到底该“教什么”?“如何教”?行为的转变：明确学习目标，面向全体学生，凸显语文学科意识，实现从“教课文”向“教语文”的美丽转身。课堂的转变：每个学生都能自己阅读、发问、思悟，获得知识的同时，获得发现知识、探究知识的能力。老师教学
轻松，学生学习快乐!
刘素文老师这样说：曾经，我们在教教材，而非用教材教;曾经，我们是讲课文，而不是教语文;曾经，我们是重内容，而不是重表达; 专心行走于课堂间，我发现：教材无非是个例子而已。教师是借例子，教会学生说话和写话。用教材教语文——教学生学习语言，运用语言，才是我们追求的真实、有效的课堂!“
我们的课堂教学也得到了大家的认可：一年来，我教研组海文霞、陈静和杨丽三位老师在中心校的优质课比赛中荣获一等奖，李艳霞老师在市优质课比赛中荣获一等奖，并且老师们有多篇教育教学的论文在市级以上报刊杂志上发表和交流。这些成绩的取得是对我们课堂改革的肯定和鼓励。
以上是我教研组一年来在课堂改革方面所做的努力。我们深知“学而不思则罔，思而不学则殆”的真理，我们明白教书匠和教育家的区别 ，我们渴望自己的教育之路能渐行渐宽，渐行渐远。 相信我们的团队因为有每位老师的共同努力，再加上领导的关心和支持，在课堂改革的路上，也一定能能把步子迈得更坚定，走得更远!
第五篇：做智慧型教师 创建高效课堂
山西省太谷县教研室主任： 张四保
一、近年来太谷县教育教学质量大幅度提升情况简介
1、高考
2006年大文大理一次性达线600人 2007年大文大理一次性达线1200人 2008年大文大理一次性达线1800人 2009年大文大理一次性达线2400 2010年大文大理一次性达线2600人 2011年大文大理突破3300人大关 2012年大文大理一次性达线3500人
2、中考
山西省统一中考试题，太谷县连续八年优秀率、及格率、特优率各科均居全市前列。
3、教育教学水平迈上一个新台阶的具体体现：
全县所有学校没有一个盲点，全部走上了课改之路; 全县全部取消节假日补课，学生在校时间已走向规范; 全县初中流失率已降到0.4%左右; 小学初中期末及格率比四年前大幅提升; 学生良好的行为习惯逐步养成. 时间短，效益高的教育效应已由太谷向全省辐射开来: ①我所带领的高效课堂团队近年来被邀请到省内外做讲座百余场
1 ②一年半的时间召开了三次全国的区域性推进课堂教学改革现场会。 ③去年国务委员刘延东视察太谷职业教育;全国政协副主席考察太谷基础教育和艺术教育。
④2012年10月11日全国信息技术与教育教学深度融合现场会在太谷召开
⑤一年共接待来自我省20多个县市一万六千多名领导和教师的参观学习;
二、 太谷县课堂教学改革的历程
培训学习，转变思想，解决为什么要课改的问题。
1、明确什么是高水准的教育教学质量
2、教师要有危机感
3、教师每天如牛负重般工作，成绩平平的原因分析： ①教师对学生实行等距离管理 ②教师工作时间分配不合理 ③教师的教学方法落后
满堂灌的教学方法，培养的学生晚成才5年; 满堂灌的教学方法，是干扰好学生制造差等生; 差学生是讲出来的，讲得越多，差生越多; 满堂灌的教学方法，使学生厌学、流失。
三、如何改进课堂教学，实现师生负担轻教学质量高
(一)学生学习小组的组建、指导、考核和应用 一)学习小组的组建
1、统一学生、家长、教师的思想
⑴学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。讲明白是学好知识的最高层次。
⑵错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。 ⑶二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”。 ⑷竞争获胜，不在于超越别人，重要的实现超越自己。
⑸集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。 ⑹小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。 使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。
2、小组的分法
⑴以班主任为中心分组，一个班分一次组; ⑵面朝前，4人一大组，2人一小组; ⑶大组长坐后排。 二)学习小组的考核
加强学习小组捆绑式评价的方法研究，并提炼推广。 评价实行：特色卡+过程评价 采用捆绑式评价流程是：
(1)开学初把各项评比的细则让学生参与确定，并认真学习。 班级优秀学习小组标准 进步学习小组标准 校级优秀学习小组标准 校级优秀班级标准 三好学生标准 五好学生标准 进步之星标准 单项标兵标准等 (2)过程实行日记、周结、月评制度
3 日记：每天课内课外各人各组得分与扣分
周结：每周小组评比小结，与班会内容挂钩，分析差距原因，迎头赶上。
月评：每月小组、个人对照标准自评、互评一次，不达标的不定性，下月下评语。
(3)期末总评，达标则奖。
先以小组自评，推出小组内的各项奖励名单，然后全班以投票的方式选出各类奖励名单，最后报学校政教处，学校张榜公示一周 (4)表彰奖励：做成版面并送喜报，请家长参与发奖大会发放奖状、奖品。
(5)个人事迹宣讲。
每个学期开学初，由五好学生、优秀小组成员代表组成团队，以年级宣讲，以校宣讲，创设良好的循环氛围。 三)学习小组的具体指导。 ①小组长如何讲
a、先讲思路，后讲做法。
语言格式是：这个问题要怎样想?为什么要这样想?还有别的思路吗?最简捷的思路是什么?
b、小组长不要在同一个问题上反复讲。 ②组员不能满足于听。
让组员明确知识不是听会的。在合作中,不但要学会知识,更要学组长的思维方法。
4 ③说话声音要指导。
④说话礼貌、完整方面要指导 四)学习小组的具体运用
2人小组(温故互查 纠错 教师讲完关键话后的复述)
4人学习小组(学生自学课本后的第一次小组活动时，学生在练习中出现多种思维需辩论时,教学的重难点突破时，用4人小组)
(二)如何让所有的老师清晰高效的执教课改课堂
一)根据当地教育实际，学习先进理念，内化提炼符合教育规律和实际的教学模式，用模式引领教师走进课改课堂 二)太谷县二十四字教学模式
1、太谷县二十四字教学模式的来历 洋思教学模式： 先学后教，当堂训练。
杜郎口教学模式：“三·三·六”模式 三 立体式 大容量
快节奏 三 预习
展示
反馈
六 预习交流 明确目标 分组合作 展示提升 穿插巩固 达标测评
1、太谷县二十四字教学模式的来历
86年数学科参加省“读、议、练、讲”单元教学法实验。 90年开始全国中学JIP实验：主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价。
5 阅读感悟，自学检测，合作交流， 展示点拨，分层训练，拓展延伸。
这六种思想导引四种课型：新学课、 练习课、试卷评讲课、复习课。
2、二十四字教学模式解读 阅读感悟 : 自学检测， 合作交流: 教师应做好六件事：
静悄悄、不辅导、逐人逐排观察学生学习情况，发现问题、决定什么地方必须讲、让谁替老师讲、把讲的问题写在黑板上 展示点拨: 展示时教师应做好四件事：认真倾听学生说话、指导、不重复、表扬 点拨： 三不讲
三个层次：一题一解 一题多解 多题一解 教师点拨前做到：
⑴换位思考 以学定讲 以疑定解 ⑵确定点拨的起点、宽度和深度 教师点拨时注意： 一是问题点拨
点拨应是教师课前预估问题和学生生成问题的结合点，是教师课堂智慧的体现。
6 二是思维点拨
教师要善于揭示教材的思路和方法，并引导学生领悟教师的思路和方法。点拨时使学生思维跟随教师的思维，实现二者同频共振。 三是心理点拨
教师在点拨时要关注学生心态、情绪、困惑、意志努力状态，实现师生的情感交流。 分层训练: 拓展延伸:
3、二十四字教学模式不是死的流程，是一个课堂执教的指导。
(三)教师如何由教案备课转到学案设计 一)使用导学案教学有何好处?
(1)教师能明确的看到他的学生是否已学会了。有效控制教师的满堂讲。
(2)能发挥优秀教师的智慧，有效处理教材使优秀资源能辐射到每一科的每一课。
(3)能做到节节清，小组活动有抓手，不用抄写，节约时间。 二)如何设计导学案? 一般有五个环节：
(1)温故互查 (2)设问导读 (3)自学检测 (4)巩固练习 (5)拓展练习 ⑴温故互查：
内容是本学科上一节的重点知识点或是本节课要用到的旧知识点。不
7 宜设置过多，一到三个为宜，时间不超过五分钟。 方法是：
二人小组互讲，组员给组长复述，组长检查纠正。好处是可以在短时间内把旧知识让所有学生说一次。能说出来就能会，就能达到及格水平。它是大面积提高全班学生及格率的重要方法，也是训练全班学生特别是差生口才的一个重要方法。 ⑵设问导读：
内容是课本上所要学的重要知识点。 方法是：
教师要把学生在课本上学的知识化解为问题。即知识问题化，问题具体化、层次化。使学生带着老师设计的问题学习就可以化解知识难度，使多数学生能学懂。是“课堂新方案”的灵魂。时间可在课下读书完成，课上检查也可当堂阅读完成。执行是让学生阅读课本几页至几页完成下列问题。 ⑶自学检测：
内容是课本上重点例题和习题的仿真题，但难度要小。 方法是：
在学生带着问题阅读后完成问题，并完成自学检测题。学生了解自我学习水平，教师了解学生自学程度。执行时教师对问题和自学检测题，让小组长分到组员人头上。先以小组小展示，统一思想、统一答案，组长基本教会差生。然后大展示，解决全班不懂的地方。掌握一个重要原则：学生在自学时和自学检测时，教师坚决不辅导;在解决问题
8 点拨时，学生会的坚决不讲。 ⑷巩固练习：
内容和书上习题例题不重复。把握由浅入深、由易到难的原则，精选习题编排。每组题凸显一个重点或规律或方法或思想。 方法是：
在师生解决完问题后进入练习。执行时先独立思考完成，然后以四人小组互检互查、互相纠正，教师选关键题代表题质疑、展示、点拨。 ⑸拓展练习：
内容是本节知识的拓展和提升，或是为下一节知识做铺垫练习。 方法是：
让学有余力的学生完成。不能“一刀切”全班要求。执行时可让学有余力的学生完成后教师个别批阅并表扬鼓励。若是下一节的知识所做的铺垫练习，则要求全班完成并从中发现规律，引起思考。 三)如何用公共的导学案内化设计为自己课堂的执行方案。 流程是： (1)教学目标 (2)教学重难点
(3)教学准备(是否用多媒体和实验器材) 流程是：(4)教学过程
① 二人小组温故互查② 激情导课 ③阅读课本几页到几页完成下列问题和习题 ④预估出现的问题
9 ⑤解决问题的方式方法
⑥巩固练习的方法，以及改正的方法和对每一组题的提炼。 ⑦拓展练习的分层安排及处理办法 ⑧课堂小结 ⑨课后反思
四)复习课学案如何设计?
⑴第一组练习问题习题化。先把复习的问题习题化。在练完后以小组纠错，教师归纳知识点;
⑵第二组练习知识网络化。使学生体会所复习的知识点在初中知识体系中与其它知识点的链接与组合。
⑶第三组练习中考链接。把当天复习的知识点与中考链接。讲清在中考中怎么考，还能怎么考。 五)练习课学案如何设计?
1、设计思路：
练习课是新学课的拔高、延伸和拓展。
2、设计内容：
选具有典型意义的题，知识方面含量高的题。 方法设计：
先独立完成，然后小组互讲互检。
教师抓多数人的问题和题目之间的链接，揭示方法，拓展思维。 小组纠错，相互复述。
六)试卷讲评课学案如何设计?
1、设计思路：
发现知识点落实漏洞，补漏练习和讲解。
2、设计内容： 精讲内容，补漏题组。 方法设计：
两种方式：第一种教师阅卷 第二种学生阅卷
两种方式：第一种教师阅卷 ⑴集中讲评：
抓共性问题，抓重点、易错点、易混点。 ⑵分组探究：
分组讲解探究，教师讲过了不等于学生会了，要复述讲解和解决个性问题。
⑶把错误用红笔改正在试卷上。 ⑷补漏练习：
针对学生在试卷中出现的知识漏洞，设计题组练习。 教师点评，揭示要害，使学生认识更清晰更深刻。 ⑸再次小组互讲。
通过这一过程，达到难点突破，解决同类问题的思路基本形成。 第二种学生阅卷
在考试结束前十五分钟，发标准答案，让学生自己阅卷。一是培养学生的诚信。二是时间短，效率高。因为考试时已经过思考，接着判认
11 识快，思维不间断。 ⑴学生先以小组互检互讲;
⑵教师集中共性问题、疑惑问题，进行精讲，解决问题; ⑶以小组再复述;
⑷把错误用红笔改正在试卷上。 ⑸补漏练习，形成思路。
四、二十四字教学模式操作手册 前言 太谷县课改情况介绍
第一部分 培训学习 更新观念
1、我们要建立的新型课堂是什么样的?
2、新型课堂的基本理念是什么?
3、现代教育教学质量的标准发生什么变化?
4、教学反思，教师为何每天如牛负重般的工作，成绩平平的原因是什么?
5、如何适应时代要求，增强教师自身发展的紧迫感?
第二部分 “24字”教学模式的提炼与解读
1、“24字”课堂教学模式是如何提炼出来的?
2、“24字”课堂教学模式的内涵解读： 阅读感悟
⑴什么是阅读感悟?阅读感悟和课前预习一样吗?有何不同? ⑵阅读感悟的时间如何安排?
⑶要完成每科阅读感悟的任务，我们仅靠教材和课堂新方案就够了
12 吗?还有什么资源可以利用?
⑷阅读感悟环节中教师做什么?怎样体现教师的引领作用? ⑸阅读感悟强调学生在课堂学案的导引下独立自主学习，若遇到难以解决的问题怎么办?⑹在阅读感悟学习环节中，学生只是简单完成课堂学案上的任务，不重视教材文本的研读，应如何解决这一问题? ⑺阅读感悟自主学习的环节上，应培养学生哪些好的方法和好的习惯?
⑻对学生阅读环节的自主学习成果，教师怎样检查才能做到科学、高效? 自学检测
⑴什么是自学检测? ⑵自学检测题如何确定? ⑶自学检测题一般有哪些类型? ⑷自学检测题什么时候完成? ⑸自学检测题如何检查?
⑹自学检测题教师是否要逐一对答案过手? 合作交流
⑴为什么要进行合作交流?合作交流的功能是什么? ⑵合作交流的条件是什么? ⑶合作交流时教师应做什么?
⑷合作交流中个性问题、共性问题如何解决?
⑸如何解决课程紧，教学任务重，而合作交流占用时间长的矛盾?
13 ⑹在小组合作交流时，教师应如何处理好组内优生和学困生的关系? ⑺在合作交流时教师应教给学生哪些技能?
⑻学生在心理方面有哪些不利于合作交流的表现?如何调节? ⑼在合作交流中，教师运用哪些技巧调动学生参与热情? 展示点拨
⑴学生课堂展示有何意义?
⑵学生课堂展示，体现出怎样的新课程特点? ⑶课堂学生展示的内容如何确定?
⑷展示的任务如何分配?不同的安排方式有何优缺点? ⑸展示点拨中教师应该怎样做?
⑹在课堂展示时，如何教会学生质疑，发表不同意见? ⑺课堂上教师应在何时点拨指导，才能确到好处? ⑻课堂展示的形式有哪些?
⑼学生书写展示的内容占用时间过长，怎么办? ⑽学生在课堂上展示偏离主题时怎么办?
⑾课堂上学生争先恐后对一个问题发表不同的看法占用时间过长如何处理?
⑿如何激发学生的展示欲望，克服展示疲劳症? 分层训练
⑴分层训练在什么时候完成? ⑵分层训练的时间总是不够怎么办?
⑶分层训练的题目与课本上的题目之间有何关系?是否重复?
14 ⑷课本上的例题和习题何时完成?
⑸分层训练中的习题教师如何处理才能使知识掌握落到实处? 拓展延伸
⑴拓展延伸在“24字”课堂教学模式中的含义是什么? ⑵拓展延伸什么时间完成?是否所有学生必须完成?
第三部分 “24字”教学模式下学生学习小组的组建、评价、培训、指导和应用
1、在新的模式下，班级划分学习小组的原则是什么?
2、学习小组如何划分?
3、学习小组小到两人一个组，有何好处?
4、如何对小组进行“捆绑式”评价，以促进小组和谐发展?
5、在小组学习时有些优秀生比较自私，不愿帮人该怎么办?
6、如何对学生的学习小组进行具体指导?
7、附太谷恒达中学班级小组评价方案。
8、附太谷县侯城中学小组评价方案。
第四部分 “24字”教学模式下导学案的编写及课堂应用
1、为什么要倡导使用导学案教学?
2、什么是“导学新方案”?
3、“课堂导学案”与“教材”、“教辅”的关系是怎样的?
4、“课堂导学案”的编写应遵循哪些原则?
5、导学案设计应注意哪些问题?
6、“课堂导学案”的编写如何避免习题化?
7、24字教学模式下的“课堂导学案”的编写一般有几个环节?每个环节 如何编写?如何把握?
8、教师如何用共有的导学案，形成在课堂上个体执行的学案?
9、附初中、小学新学课导学案优秀案例。
10、附初中、小学教师由共用导学案形成在课堂上个体执行的学案优秀案例。
第五部分：“24字”教学模式导引下的“练习课”“试卷评讲课”的具体上法
1、练习课如何上?
2、试卷讲评课如何上?
第六部分 “24字”教学模式下《高效中考复习方案》的编写及课堂上的应用
1、九年级《高效中考复习方案》有何特点?
2、《高效中考复习方案》具体在课前如何编写?
3、《高效中考复习方案》教师在上课时如何落实和把握?
4、附中考七科优秀高效中考复习方案案例
5、附小学优秀复习课案例。
第七部分 区域性小学、初中、高中一体化课改推进措施
1、教育局有哪些具体推进课改的措施?
2、教育局教研室有哪些具体推进课改的措施?
五、教师应明确的理念
1、知识是学会的，不是讲会的; 能力是练出来的，不是听出来
16 的。
2、时间加汗水型教师，已不适应时代的发展。
教育家魏书生说过，教师应做三件事：一是自强;二是育人;三是教书。
3、教师应进入做事业状态，而不应是做事情状态。
4、理解多与少的关系：
教师课上讲得越多，学生学的东西越少;
教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少;教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。