下面是小编精心推荐的《幼儿园物理学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：科学家的深度研究为现如今的美好生活提供了一定的支持，因此应当体会他们所具备的科学精神，并将其渗透到日常生活中。教学的目的是培养对社会有用的人才，因此要注重对个人能力和精神的培养，通过将物理学史与课程教学紧密结合，达成以上目标。重点研究高中物理电磁学深度融合物理学史的基本方式，以期确保在后续的教学中提升学生的个人素养。
幼儿园物理学论文 篇1：
让学生在物理学习中感受快乐的策略研究
摘 要：部分学生在学习物理的过程中并不是主动地、快乐地学习，而是被动地在学习物理。如何让学生在物理学习中感受快乐，该文提出了几个教学策略：让学生有成就感、注重创新思维的传授、帮助学生发现物理学中的美、要让学生学体会到我国的科学成就。这样做既有利于让学生快乐地学习物理，提高学习物理的兴趣，又可以培养学生的爱国主义情怀，增强民族自豪感和自信心。
关键词：物理学习 快乐学习 策略研究
作为位一名物理教师，笔者现在感受到，他所教授的学生相当一部分在学习物理的过程中并不是主动地、快乐地学习，而是被动地在学习物理。因为我们次在第一次上课时候，笔者首先问：“同学们，你们是物理专业的学生，你们在学习物理中有没有感受到快乐”，有些学生回答是感觉物理学习较难，并没有体会出学习物理的快乐。因此表明有些学生甚至是虽然选择了物理专业，但是并不是很快乐地学习物理，这样在学习物理的过程中，也就感受不到快乐，因此，学习效果也就不好。那么，如何让学生在物理学习中感受快乐，笔者想我们可以从以下几个方面着手，让学生在物理学习中感受快乐，最终让他们积极主动地学习物理，达到较好的学习效果。
1 要让学生有成就感
笔者个人认为，幸福感是来自成就感，没有成就感就没有幸福感，我们可以仔细想一想，当我们感受到快乐的时候，我们总有或多或少的成就感。从小孩到大人，幸福感都是来自成就感，小成就小幸福，大成就大幸福。因此，学生也一样，不管是小学生、中学生，还是大学生，或者是幼儿园的孩子，没有成就感就没有幸福感。因此，如果要让学生在物理学习中感受快乐，必须要让学生有成就感，那么如何在能够让学生在学习物理的过程中有成就感，那就是一定要让学生学会所学的内容。如果学生将所学的内容学会了，并且达到融会贯通的程度，自然会觉得物理很容易学，收获甚多，这样也就很自然地有了学习的成就感，也就有了学习物理中的快乐。相反，如果学生没有学会将要学习的内容，那么学生也就没有了成就感，没有了成就感也就没有幸福感，自然也就不能体会到学习物理的快乐。所以这就要求我们老师在教学的过程中一定要采取各种优良的教学法，让学生学会物理内容，深入理解物理感念，关心关爱每一位学生，针对每一位学生的学习基础，想方设法要让学生一点一滴地学习，学习内容不求多，但求一定学会，达到物理知识的融会贯通，深入理解物理。
2 注重创新思维的传授
今天，我们当代的学生都要求有创新能力，那么创新能力如何培养，其实在学习物理的过程中，物理世界处处都存在着创新，处处都有体现着创新的理念，如果我们注意去挖掘，将物理学中的创新思维融入到物理教学的过程中，不仅能使学生体会到学习物理的快乐，还能很好地培养学生的创新思维能力。例如，在电磁学中我们熟知的库仑定律，库仑定律解决了电荷之间的作用力的问题，但是，针对电荷之间的作用力如何传递这一问题，库仑定律没法回答，这就需要创新思维和创新的理念，为此提出静电场的概念，使得我们今天认识到静电场的存在。静电场存在是以场的形式存在，这不仅解决了电荷之间的作用力如何传递的问题，还推动了哲学的进步使得人们认识到物质可以以实物和场的形式存在。还有，法拉第电磁感应定律解决了磁生电的问题，但是对于感生电动势、非静电力来自哪里的问题却是无法解释。麦克斯韦为了解决感生电动势的非静电力来自哪里的問题，创造性地提出感生电场的感念，并且阐明了感生电场来自变化的磁场，由此预言了电磁波。创新思维的建立不仅可以使得学生能够树立起创新的意识，而且还能鼓励让学生合理地思考问题，这种鼓励也会带给学生学习物理的快乐，激发学生的求知欲，以便将来取得更大的成就。在这里，笔者想如果将这种创新思维融入与物理教学中，让学生体会到遇到问题需要用创新思维去解决，并且创新不仅能解决遇到的问题，还能促使学生更深刻地理解自然界，合理地思考所遇见的问题，学会合理的思考，使学生体会到深刻理解自然界则会有更多、更重要的新发现。在此，笔者想如果将物理学中的创新思维挖掘出来，融入物理教学，学生体会到创新的重要性，则会自然地想到要创新才能有更大的收获，才能使我们的生活更加美好。这样，学生在学习物理的过程中便会快乐地学习、积极主动快乐地思考物理问题，而不是消极被动地学习。
3 帮助学生发现物理学中的美
有些学生在学习物理的过程中总是一味地感觉到物理很难，但实际上笔者认为物理学是一门很“美”的科学，只不过是许多人没有发现。首先物理学是理解自然界的科学，总是想去找到自然界的基本规律，爱因斯他说：自然界最不可理解的是它竟然可以被理解。这即表明自然界的基本规律应该是可以被理解的，而且自然界的基本规律应该不是很难。的确，我们想牛顿第二定律F=ma这样一个非常简单的方程，竟然把自然界中机械运动规律描述得如此简单、如此清晰。如此简单的物理定律，即是物理学中的“美”，它是一种简单“美”。物理学中除了简单“美”，还有物理体系的逻辑“美”，物理学科学体系有着严格逻辑性，根据体系的逻辑性，我们可以将物理体系中的内容像讲故事一样讲给大家听，其实我们仔细想一想，如果我们将物理学中的内容融会贯通，整个物理学体系中的内容就是一部故事集，有故事产生的背景、故事的发展以及阶段性的标志性成果。这些故事集中，每堂物理课就相当于是一个小故事，因此，我们讲解物理，就好比讲故事一样给学生讲解下去，这样种逻辑“美”如果能在课堂教学中充分体现，我们的物理课堂教学一定是充满趣味性的，学习物理的人，自然能体会到这种逻辑的“美”。这样，学生在学习物理的过程中顺着逻辑演绎性，也会让物理学习充满快乐，能够更加积极主动地去思考。
4 要让学生学体会到我国的科学成就
作为物理教师，我们在讲授物理知识的教学过程中，尤其是要关注我们国家的科学家在物理前沿科学领域取得的突破性进展。近年来，我们国家在前沿科学技术领域取得了举世瞩目的成就、我国的国产大飞机、量子计算机、J-20第五代战机、国产航空母舰，以及华中科技大学教授测定世界上最精确的万有引力常数，等等。在这里，笔者想适当地讲解一些当代我国的科学技术成就，启发学生思考，这样不仅能够让学生感到物理知识与当前科学成就是息息相关的，激发学生的学物理专业的兴趣，使得学生在物理学习中充满乐趣，而且也能够培养学生的爱国主义情操和民族自豪感。
5 结语
总之，作为教师我们应该关心关爱每一名学生，作为一名物理教师，应该让每一个学生在学习物理中体会到快乐，从而激发学习物理的兴趣，让每一位学生快乐地学习物理，充分调动每一名学生最大的主观能动性，在很大程度上提高学习效率。同时，教师还要教书育人，在物理教学过程中将学生快乐学习与爱国主义教育结合起来，这样不仅能激发学生学习物理的浓厚兴趣，而且还能做到对学生的爱国主义教育，为祖国培养更多的品学兼优的科技人才。
参考文献
[1] 赵新军，郭秀珍.将当前我国的科学成就引入物理教学的探讨[J].时代教育，2017（11）：59.
[2] 孔云，刘树田.如何让物理课堂变得引人入胜[J].中学物理，2017，35（2）：9-11.
[3] 赵新军，郭秀珍，张建鹏.如何在物理教学中做好“三进两联一交友”工作[J].现代职业教育，2019（9）：258.
作者：赵新军 郭秀珍
幼儿园物理学论文 篇2：
高中物理电磁学深度融合物理学史
摘 要：科学家的深度研究为现如今的美好生活提供了一定的支持，因此应当体会他们所具备的科学精神，并将其渗透到日常生活中。教学的目的是培养对社会有用的人才，因此要注重对个人能力和精神的培养，通过将物理学史与课程教学紧密结合，达成以上目标。重点研究高中物理电磁学深度融合物理学史的基本方式，以期确保在后续的教学中提升学生的个人素养。
关键词：高中物理;电磁学;物理学史;融合
物理学史包含科学家展开研究的整个过程，将其引入实际的教学中能够解决学生对于定理推导、实验原理无法深入理解的问题，通过展示物理学家的研究过程，直观参与到定理的推导环节，有助于突破时间、空间的限制，与科学家对话，从而提升学生的学习兴趣。与此同时，任何一项定理的推演过程都十分艰辛，科学家严谨、不畏艰难的精神值得学生学习，因此可将物理学史与高中物理教学深度融合，发挥提升学生基本物理素养的作用。
一、课程导入阶段
在课程导入阶段，教师的行为将直接影响学生对本课的兴趣，为此要想激发兴趣，应当创设相应的学习情境或引入一些趣味性话题，从而激活学生的内在动力，使其积极参与到后续的教学过程中。而物理学史对于学生来讲具有一定的新奇感，教师要重视在课程导入阶段对物理学史的融入。为了保证融入的效果，教师需要针对学生的发展情况以及课程基本内容确定课程展开的最终目标，并借助信息技术查阅网上资料对物理学的有关内容加以细化，保证在应用过程中激发学生的兴趣[1]。
例如，在开展静电场和恒定电流的教学活动过程中，其展现了从静电到动电的转化过程，通过引入从静电到动电最终到电流发现的物理学史，可使学生感受到在整个过程中科学家的研究精神，并使学生以积极的态度参与到后续的学习过程。具体的引入方式如下：教师可在课前导入环节，为学生播放意大利生理学家伽伐尼在解剖过程中所发生的趣事，在青蛙的不远处有一个起电机，此时生理学家用刀触碰青蛙，观察到其四肢剧烈痉挛而起，电机也出现火花，随即更换另一种金属也会出现同样的现象。在此种条件下伽伐尼认为产生这一情况的原因是动物电，但在之后一段时间里，伏打对这种观点并不认同，他觉得是潮湿物体与金属接触，两个物体所带电荷的种类不同，由此引起的痉挛现象，基于此发明了伏打电堆。此电堆，可提供恒稳的电流。将此物理学史融入具体的教学环境当中，能引发学生对于恒定电流的兴趣，从而使他们更好地参与到后续的探究环节当中。
二、思想方法渗透阶段
在核心素养的实施背景下，教师应当基于学科特点，向学生传递具备学科特征的思想以及思维方式，但传统模式下采取的灌输方法并不符合学生思维发展以及能力培养的特征，为此教师应当对现有的方法进行改良，积极引入物理学史的有关内容，从而起到刺激物理探究方法产生的作用[2]。
对于物理这门学科，针对其较为基础的推理思想，教师可在库仑定律、电流磁效应以及电流定律的发现过程中引入相应的物理学史，达到渗透类比思想的效果。如在库仑定律的讲解过程中，可为学生播放富兰克林实验的视频，视频中将软木球用一根丝线悬挂于带电金属桶附近，但并不像富兰克林做实验前的预期，没有观察到电力所产生的作用，而后普利斯特利就此实验进行了改良，但发现的结果与初次实验相同，此时普利斯特利与力学原理中关于牛顿所推出的两块物质间的引力以及距离之间的关系所做的实验进行类比，分析重物之间的电荷引力和其距离之间的关系是否也呈现出反比的特点。但这仅仅是一个大胆的推测，无法将其作为定理应用于实际问题的解决中，经过多年的研究库仑，最终运用库仑扭秤将此转变为定理，并说明所带电荷量与静电力之间的关系，为库仑定律的生成做出了贡献。通过以上物理学史的引入，引导学生关注在整个过程中所运用的类比思维，可更好地帮助学生感知物理方法。
三、实验探究阶段
实验活动的开展是保证知识内化以及理论体系形成的必要措施，教师应当重视在实验开展过程中利用物理学史引导学生对此实验的本质有所了解，这就要求教师分清引入的阶段，基于实验本质及其重难点部分合理引入相应的实验案例[3]。
例如，在开展库仑定律的教学活动当中，学生需要了解库仑扭秤实验，此时教师可展示库仑所给出的扭秤结构，其通过对仪器设备的观察发现扭秤的高、直径等数量关系所存在的特点。基于此，教师可开展定量实验活动，说明在整个实验中库仑所应用的方法，结合控制变量以及类比推理等多个物理方法，在开展实验的过程中加入操作原理，使实验数据更具有可借鉴的价值。
綜上所述，在高中物理教学中融入物理学史所起到的作用十分明显，教师应当重视在电磁学中积极与科学家的研究过程和具体背景等相联系，从其具体的行为中引发学生的思维感知，体会研究的不易，并培养严谨的科学精神，从而将其应用于物理问题的解决当中，提升学生的思维能力以及学习水平。
参考文献：
[1]都鹏程.物理学史与高中物理教学过程的融合研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.
[2]许敏萱.核心素养下将物理学史融入高中物理教学的研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.
[3]孙军法.高中力学深度融合物理学史的案例开发[D].广州：广州大学，2020.
注：本文系河源市2020年中小学（幼儿园）教学研究课题“高中物理深度融合物理学史的案例开发”（课题编号：hy20074）。
作者：黄益辉
幼儿园物理学论文 篇3：
初中物理力学解题思路的培养方案研究
摘 要：对于初中学生来讲，物理学的学习一直是其重难点之一，不仅仅是因为物理学本身对于其他学科基础具有一定的要求，其本身具有较高的学习难度，还因为学生基本上都是在初中开始才成系统的接触物理学，面对崭新的学科，很多学生表现出一定的不适应，这就需要教师在进行初中物理教学的过程中，以培养解题思路与核心素养为主。本文主要讲解了初中物理解题思路培养的具体方法，希望通过本文的阅读，能够给初中物理教学相关领域的研究工作者提供一定的帮助和启发。
关键词：初中物理；力学；解题思路
引言：对于初中物理的学习来讲，力学是初中物理的基础与核心，也是学生刚刚接触初中物理的一个难点，对于刚刚接触物理学的学生来说，还没办法在脑中形成较为系统的解题思路和方法，培养学生的力学解题思路和方法，能够增加学生学习物理学的信心和兴趣，还能够让学生提高物理力学的学习效率，亦能够让学生養成更加成熟解题思路，为今后更加复杂的物理学学习打下坚实的基础。
一、夯实物理基础知识
培养初中学生的物理力学解题思路，首先需要夯实学生的物理基础知识。物理基础知识就像是建筑万丈高楼的地基，不以物理学基础知识为基础的解题思路，就是无根之木，一旦变换题型，就可能导致解题思路和技巧难以应用。
而提到物理学力学部分的基础知识，就绕不开牛顿第一定律，可以说，牛顿第一定律就是初中物理力学部分的核心和基础知识，除此之外，还有压强的定律和公式、杠杆原理的定律和公式、滑轮组的应用、浮力定律及公式的计算等，只有熟练的掌握这些定理定律的内容和公式，才有可能进一步掌握解题思路，因此，夯实物理基础知识是培养力学解题思路的第一步。
二、对物体受力情况加以分析
对物体的受力情况加以分析是初中物理力学解题的切入点，一般来讲，通过对物体进行受力分析，就能够明确了解该物体的受力情况，便于进行相关的力学关系的分析。一般来讲，进行受力分析的可以是质点、节点、物体或者物体系，需要根据具体情况进行分析对象的选择。受力分析是基于牛顿第一定律为基础的一种分析方式，在进行受力分析的过程中，一般需要根据一定的顺序将物体所受的所有外力进行通盘考虑，顺序是先考虑非接触力再分析接触力，先弹力后摩擦力的方式进行分析（常用口诀，一重二弹三摩擦），这样能够保证物体的受力情况分析较为全面。比如靠磁铁吸在黑板上的板擦，分析其受力，先分析非接触力，是重力和吸引力，弹力是黑板给的作用力，加上摩擦力，保持静止，达到受力平衡状态，这样就能全面的对物体的受力进行分析了。
三、列出关系式
对物体进行受力分析之后，就要列关系式，一般来讲，根据物体的运动情况找到物体的力学状态，之后将受力根据具体情况分解，一般分解的方式多为建立直角坐标系，通常情况建立直角坐标系的方法是空间的上下左右，即y轴的负向是重力方向，而在一些特殊的习题中物体在斜面运动或者物体运动的方向非常规，一般建立的坐标系的横轴为物体的受力方向，纵轴受力抵消，通过这种方式，利用三角函数得到分力之间的关系式。例如一个滑块在角度为A的斜面上做加速度为a的加速直线运动的时候，其质量为m，我们发现其运动方向做加速运动，即运动方向有受力为ma的力，另一方向不受力，通过受力分析我们发现，导致滑块做加速运动的原因是重力的分力与摩擦力的共同作用，这样就能列出了基于运动方向和垂直于运动方向的两套关系式，根据已知条件来求解未知的问题。
四、对关系式求解
当我们列出了合理的力学关系式之后，就可以根据列出的关系式进行求解，一般来讲，更具已知条件的多少，不同的问题的解题复杂程度也不尽相同，但是当问题进行到这个步骤，实际上我们已经把复杂的物理问题成功的转化成了直观的数学问题，只需要利用数学技巧进行求解即可，一般多用到三角函数求分力之间的关系，多元方程解多个未知数等数学知识，需要考验的是数学知识的掌握以及细心程度。
五、通过生活化问题，提升学生解题思维能力
我们在进行物理力学问题的求解过程中，经常会发现例题中常常会出现滑块、质点等物理力学问题中常用的理想模型，这些模型可以说是理论物理的研究基础，通过理想化来剔除一些干扰项，更容易发现事情的本质，也就是万物的内涵和道理，这也是物理学，尤其是理论物理学的意义所在。但是这样的理论化模型，带来的却是与生活实际的脱离，会给初中阶段刚刚接触物理的学生带来一种看不见、摸不着且难以想象的学习体验，这样实际上会给本就困难的物理学的学习进一步的增加难度，也不利于解题思路和学习兴趣的培养。因此，为了提升学生的解题思维能力，教师需要结合生活实际甚至是学生的兴趣点来进行编题，例如我们的生活中处处都有力的存在，可不可以在行走、站立、蹦跳等不同运动状态下进行受力分析呢？这样往往能贴合生活实际，让抽象的知识具象化。
六、依托探究式教学，提升学生解决问题的能力
探究式教学往往伴随的是开放性的结果，能够极大的提升学生的创新能力和对知识的探索能力，在这个过程中，不断的增强学生的信心和学习兴趣，最终形成一种更加良好的解题习惯和解题思路。这就需要教师在课堂中转变传统的教学模式，将学生变成课堂的主角，课堂不再是教师的‘一言堂’，学生对于知识甚至是习题也不必死记硬背。教师可以组织学生根据所学的知识编写习题，由于每个人的理解不同，编写的习题当然千奇百怪，之后，过滤掉一部分不合理的习题，给予象征性的‘惩罚’再让学生交换习题，看谁的问题在不超纲的情况下最能刁难人，给予一定的嘉奖，对课堂进行革新，学生不再是知识被动的接受者，他们也可以通过出题来‘刁难’别人，激发了学习热情和创新意识，也能加深学生对知识的理解和掌握。
结语
总之，初中物理中力学是十分基础的教学内容，也是学生刚刚接触物理学的一块敲门砖和试金石，对于整个物理学来讲较为浅显，但是对于刚刚接触物理学的初中学生来讲往往很难掌握，这就需要教师在进行物理学的教学过程中，区别于其他在小学甚至幼儿园就开始接触的基础学科的教学模式，总结出自己的教学方法，以培养学生的解题思路和核心素养为主，这样才能帮助他们在初中阶段的物理学力学学习过程中打下坚实的基础。
参考文献
[1]刘海波. 利用浮力知识测量物体密度的方法[J]. 黑河教育，2018（02）：41-42.
[2]全国部分地区、特级教师对《中学物理教学大纲》（征求意见稿）的意见[J]. 物理教学，2018（06）：1-10+36.
[3]袁文龙. 一道浮力易错题的正确解析与应对策略[J]. 教育教学论坛，2018（40）：97-98.
[4]邵宪鸿. 启发引导 尝试探索——初中数学课堂教学方法探讨[J]. 上海教育科研，2018（03）：37-38.
作者：沈福芳