阅读, 是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。阅读是一种个性化的行为, 阅读教学要充分尊重学生的个性, 教师要通过个性化阅读教学, 充分挖掘教材中所蕴含的创造性因素, 培养学生的创造性思维品质, 发展学生的再造想象和创造想象, 启发学生质疑研讨, 帮助学生树立创新意识, 培养创造精神, 发展创造性思维。阅读也能很好的提高学生的理解能力, 锻炼学生的思维能力, 从目前的各种各样的考试中, 阅读所占的比重都能体会到阅读的重要性。
1 选择个性化的阅读教学目标
教师要根据不同学生的水平, 制定不同目标和任务, 让学生进行尝试, 以行为的成功来强化其学习动机。一篇阅读材料, 教师可以先提供几组阅读目标, 供不同程度的学生自由选择参考, 各人还可以从实际出发, 添加修改适合自我的学习目标。各人在目标明确的基础上, 认真阅读所给材料, 每个人的阅读兴趣和求知欲望都得到满足, 都有可能实现相对自我的阅读新知。如果课堂上中等生比较多, 教师如果照顾多数, 针对中等水平的学生进行教学, 那么, 水平高、能力强的学生就会被拖着不能以更高的速度前进, 求知欲望得不到满足, 失去了深入阅读的兴趣, 学生的创造精神也就受到抑制;同样, 阅读水平相对低下的学生则又因跟不上进度, 达不到教师的要求而屡遭失败, 导致失去学习的信心, 也就甭谈发挥创造性了。因此, 结合学生自身特点和实际, 合理确定符合个性要求的阅读目标, 让学生在特定目标的指导下单独阅读或者与同水平的同学合作阅读, 则会鼓励所有学生在阅读中有所探寻、有所发现、有所感悟, 逐步养成阅读创新能力。
2 要采取多样化的教学方法
我们在阅读教学中, 不要把教师或教参的观点强加给学生, 应注意避免“一言堂”、“满堂灌”, 要力求教法多样化。钱梦龙的“三主四式”导读模式、魏书生的“六步自学”教学模式、苏霍姆林斯基的“情景教育”等带有个性化特点的教学模式和教学方法, 值得我们学习和借鉴。教无定法, 重在因材施教。任何一种好的教学方法, 都只能适应一部分学生, 所以我们要力求教法多样化, 以适合学生个性化阅读的需要。
在阅读教学中, 我们大体可以从体裁、题材、语言风格上进行教学方法的建构。像《我的空中楼阁》、《我寄情思与明月》、《荷塘月色》这种写景诉情的散文和《雨巷》、《致橡树》、《再别康桥》这类诗歌, 语言优美, 可以用“诵读法”, 指导学生品读, 体会其意境和情感;像小说、戏剧, 如《项链》、《阿Q正传》、《雷雨》等, 语言朴实, 故事性强的文章, 在具体的教学中, 我们要根据文本和学生的实际, 灵活采取多样化教法, 让学生的个性特长和独特体验参与到阅读教学活动中来, 培养学生个性化阅读的能力。
3 培养学生的阅读自主性
让学生自主选择阅读材料。在进行个性化阅读时, 应充分尊重学生的选择, 学生是学习活动的主体, 教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象, 教师在教同一篇课文时, 可以给学生自主选择阅读材料的权利, 在新课改后的课堂上, 我们常能听到这样的课堂用语:“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性, 学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同, 自主选择阅读材料, 在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律, 能促使学生不断增长求知欲望, 有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐, 将教师的“要我读”转化为“我要读”, 从而形成独到的见解, 发展阅读个性, 提高阅读水平, 培养学生的创造性思维。
让学生自主选择学习方法。学生因各人的知识水平不一, 又具有不同的兴趣、爱好, 表现为不同的个性。因此, 教师在教学中必须尊重学生的个性差异, 让学生用自己认为最佳的方法进行学习, 教师加以适当的引导, 就会取得意想不到的效果。
让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验, 那么他们必然希望和别人交流, 和别人分享自己的见解, 体验成功, 教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流, 所以可以鼓励学生自主选择交流的方式, 学生可以选择和老师交流, 找好伙伴交流, 也可以回家和家长交流等等, 学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中, 把握自己的理解程度, 判断与目标的差距, 反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略, 最终实现对课文全面、深入的理解和掌握, 使学生真心喜欢阅读, 热爱阅读, 从阅读中发展个性。
4 师生互动, 张扬个性
首先, 教师应认识到教学目标是变通性的、预测性的, 而不是规定性的、预设性的;教学过程是动态的、弹性的、开放的, 而不是静态的、机械的、封闭的;师生互动方式是对话、交流式的, 而不是传递、问答式的。教师的行为方式既不是表演, 也不是导演, 而是主要体现在他是课堂教学资源的配置者、开发者、组织者。在阅读课堂上, 教师能及时地捕捉学生阅读的个体差异, 欣赏他们对文本个性化的解读, 并巧妙地进行重组, 转化为教育资源, 使学习的个性差异得以彰显和优化。
其次, 要培养学生个性化的阅读, 教师的教学也必须是个性化的。有个性化的教师, 才会有个性化的学生, 学生才能从教师对教法的变换、教材的取舍中, 欣赏到教师的个性、作品的个性, 并看到榜样。
在实际教学中, 学生在学习中体会到文本所传达出的独特信息, 这或许属于他个人的特殊语感。而作为一个人言语智慧的集中体现, 学生课堂个性化的表达展示了他对人生独到的感悟及鲜活的思想。如果教师能平等相待, 善于发现, 那么一种个性化的理解也许能为别的学生打开一扇通向语文之美的通道, 给予学生更多思考的空间, 给予他们更多具有挑战性的问题。通过师生共同创造, 唤醒各自沉睡的潜能时空, 让这一过程充满师生共同分享成功的喜悦, 也让它充满美丽的想象。这样的每一堂课, 都是师生人生美好的记忆, 都是不可重复的生命体验。真正平等、民主的教学过程可以让师生享受个性化阅读带来的愉悦, 让师生一起阅读, 一起前行。
“阅读是一种被引导的创造”, 创造是无止境的。我们教师在个性化阅读教学中, 要自觉转变传统的阅读教学观念, 在把握个性化阅读目标、尊重学生个性差异、尊重文本表达主旨的基础上, 采取多样化教学方法, 给学生创造思维发散的空间, 引导学生进行正确的个性化阅读, 提高学生个性化阅读的实效, 进而培养其创造性思维。
摘要：个性化阅读是指读者在一种自由安全的心理状态下, 依据自身个性心理特征, 个人生活阅历及情感态度和价值观进行的自主, 独立的阅读, 是一种走进作品, 与作者、与文本直面对话的阅读, 是一种自由抒发自己的感受、大胆发表自己见解的阅读。因此在职高语文教学中采用个性化阅读教学对学生创造性思维的培养起到了积极的作用。
关键词：职高语文,个性化阅读,能力,培养,学生
参考文献
[1] 李舒怀.让学生与文本进行心灵对话[J].语文教学与研究, 2006 (4) .
[2] 斯霞.我的教学生涯[M].上海:上海教育出版社, 1982.