近日小编精心整理了《班主任自我管理探讨论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：初中阶段，很多学生都存在着不成熟的状态，因此很多学生在初中时期都会表现出叛逆的心理，进而致使在学习中的自我管理能力出现阻碍。同时这种情况的出现，也给班主任的工作造成了一定的影响，特别是对于班主任在对班级展开管理时，很难将管理的实质得到有效的提升。
班主任自我管理探讨论文 篇1：
关于小学班主任培养高年级学生自我管理的策略探讨
摘 要：随着素质教育的实施，小学班主任的责任不仅要创设良好的班集体，培育学生健康完整的人格。同时在有效的班级管理过程中，培养学生进行自我管理，使学生既是被管理对象，同时又是管理的主体，实现学生学习能力的提升，最终达到老师在与不在学生都能主动认真地投入学习。
关键词：小学教育；自主管理能力；培养策略
小学阶段培养学生的自主管理能力，对学生健康成长、未来的发展及适应社会的能力等等方面都有着极其重要的意义。因此，教师，特别是班主任应抓住任何一个教育契机，充分利用各种资源，采取有效的教育方法，強化学生自我管理能力。特别是小学高年级的学生，此阶段的学生正值各方面意识逐渐发展的阶段，此阶段对学生进行自主管理能力的培养能够促进学生建立良好的学习生活习惯，从根本上提升学生的学习能力。
一、小学生自我管理的意义
所谓自我管理，指的是小学生自己主动地采取用以控制协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。当今世界各国基本都实行“班级授课制”这种教学形式。集体教学的优点是提升教师的工作效率，但缺点在于无法顾及到集体中的每名成员。自我管理是小学自我教育的重要体现，它弥补了集体教育模式存在的不足。班集体由数十名学生组成，如果单纯地靠班主任和几位科任教师根本无法实现有效管理。如能够引导全班学生发扬主人翁责任意识，每个人都参与到管理过程中，班集体才能成为健康有机的整体。此外，引导学生进行自我管理是从根本上发挥学生的主体作用，驱动学生的内因，使学生更加投入地进行学习，在更好的环境中接受教育。教育最终的目的是培养社会所需的合格人才。而如何才算合格呢？那就是需要具备先导化的、合理的智能结构，还要具备独立完善个性的人才。而其中的“独立”不单纯指不依赖于他人，有较强的生活自理能力，更重要的是不局限于书本，要具备较强的创新思维及创新精神。小学高年级班主任在进行班级管理过程中实行自我管理，促使学生更好地认识自我、了解他人、清楚人与人之间的合作关系，从而促进学生各方面能力的发展，为培养社会化人才打下坚实的基础。
二、小学班主任培养高年级学生自我管理策略
1.强化学生的自我管理意识
小学生自我管理的动力来源于学生自我服务、行为自律的需求。真正的自我服务及自我管理是学生发自内心的行动。有着明确的目的性及计划性，因此培养小学生自我管理首先应从强化自我管理意识进行着手。在日常管理过程中不断强化学生生活学习的独立性。可以将每天的晨会、少先队活动等充分利用起来，宣传“自己的事情自己做”。同时定期举办一些竞赛活动进行意识强化。课后教师应勤与家长沟通，从而多为学生创造培养独立性的机会，保证学校、家庭、社会的教育步调一致。还应激发学生自我管理的积极性，不断进行成就强化。小学生的思想及心灵是纯洁无瑕的，大多数时候他们都非常愿意配合教师的工作，能够遵守纪律并积极主动为集体服务。只要教师能够用心，运用得当的方法，每个孩子都能够成为班级管理的积极参与者。调动学生班级管理积极性的基本途径在于给予正面的教育。例如，可以每周实行一到两天的无批评日制度，让学生在体验过程中感受成功与满足，这样不仅能够很好地强化学生的意识，同时能够帮助学生养成良好的习惯。
2.引导学生正确认识自身、他人与班集体之间的关系
小学生的自我管理并不是单纯地管好自己，同时还要对自己、他人及班集体负起应有的责任。引导小学生自我管理首先应使其树立起集体主义观念，克服自身利益第一位的想法，使学生明确集体的内涵，将自身根植于集体之中。在要求学生管好自己的同时还应关心帮助他人、关心集体。深刻认识到自己是班集体中的一员，只有整个集体好了，自己才能真正地好。因此管理好班集体是每名学生肩负的重要责任。例如，开学的第一天，都会给学生树立目标，跟学生们讲：本学期我们班级的目标是“争创年级组第一”，因此需要我们每名同学为这一目标进行努力。此外，我们的短期目标是：“争取每周都能得到流动红旗”，这要求我们班级里的每名同学都能够遵守学校的规章制度，不迟到早退、按要求穿校服、将少先队员的标志徽章佩戴整齐，只有大家都遵守规则，共同努力，才能争取来班级的荣誉。利用这样的目标将学生与班集体紧密地联系起来，从而在学生心理树立起集体责任感，建立起自身荣班级荣、自身损集体损的观念，进而强化学生的自我管理意识。
3.重视常规训练培养学生的自控能力
引导学生进行自我管理，其关键在于学生自控能力的培养。对学生应进行常规的训练，并严格要求。小学阶段的学生活泼好动，注意力难以长时间集中，并且自控能力比较差。针对这一情况，班主任应利用一切能够利用的时间对学生进行学习习惯的练习。首先要训练学生正确读书及写字的姿势，同时制定规范，并且每天按规范执行。如，读书时全班同学必须认真，阅读过程中做到眼到、口到、心到。在课堂练习过程中不停地纠正不良的坐姿。回答问题时要求站姿端正、大方得体、回答自然、声音洪亮、吐字清晰。在听的时候，要注意力集中听别人讲话，听清楚所讲的内容，并记在心中，同时能够清楚叙述所讲内容。例如，在每周一的升旗仪式上，要求学生注意听讲了什么内容，回到班级后抽学生进行回答，答不出来说明没有认真听。这样的方式对学生认真听的习惯养成起了积极的促进作用。这样的方式促进学生良好课堂习惯的养成，长期坚持不仅能够提升课堂秩序，同时对学生自控能力及自我管理能力的提升都有着积极的促进作用。
教师要引导学生进行自我管理，使学生由被管理者的角色朝着管理者的角色进行转变，让其参与到管理中来，从而使学生真正成为班级的主人，不仅能够营造和谐融洽的班级氛围，增强学生的民主意识，同时锻炼了学生的管理能力，使学生的整体素质得到有效提升。
参考文献：
[1]高丽慧.小学生自我管理能力的培养探讨[J].学校管理，2013.
[2]王晓欢.浅析小学生自我管理能力的培养策略[J].小学时代（教师），2014.
编辑 李琴芳
作者：赵静静
班主任自我管理探讨论文 篇2：
班主任培养学生自我管理能力的策略探讨
摘 要：初中阶段，很多学生都存在着不成熟的状态，因此很多学生在初中时期都会表现出叛逆的心理，进而致使在学习中的自我管理能力出现阻碍。同时这种情况的出现，也给班主任的工作造成了一定的影响，特别是对于班主任在对班级展开管理时，很难将管理的实质得到有效的提升。针对这样的现象，班主任就应当主动地对班级的管理方式进行提升，不断地融入自我管理的理念，以此来实现学生的自我管理目标，让他们更好地在学习中达到自律的目的。基于此，本文就以初中班主任培養学生自己管理自己的能力进行探究，通过发现存在的问题，提出相应的解决策略，希望借此能够给初中班主任在管理中培养学生自我管理能力提供一定的参考意见。
关键词：初中班主任 自我管理能力 培养策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.088
随着时代的发展，我国的教育事业与结构也在不断地发生着改变，尤其是在传统的初中教育管理方式上，都在逐渐发生着转变，以此来适应社会的发展。从目前的教育模式来看，已经基本实现了由传统的单一知识传授，慢慢地转向了综合素质能力培养的方式，而这也对初中班主任的管理提出了更高的要求。处于初中阶段的学生，在自我管理能力上严重的缺乏，导致在实际的学习中无法正常的进行自我管理，所以就需要初中班主任不断地提高管理方式与能力。
一、初中班主任在管理过程中存在的问题简析
1.班主任的班级管理权威性过高
处于初中阶段的学生，在自我管理能力上严重不足，因此就需要班主任对他们进行引导;而在一定程度上，班主任也可以看作是初中班级中的一个“主心骨”，所以很多时候班主任都是在班级中有着很高的话语权，不能将学生对于管理的需求进行了解，盲目地对管理下达自己的观点;使得在班级的管理中，过度的将班级管理的权利收到自己的手中，以此实现对整个班级的管理和监督。所以在很多初中班级中，班主任就成为管理的主要责任体现，而这种权威性就很容易被学生所反感。如在班主任对班级展开管理时，学生表现出不遵从、不服从、不配合的逆反心理。而在新时期下，要想实现学生的自我管理能力，就需要将这种权威性进行释放，由学生自己对班级展开管理，班主任在中间进行宏观的调控，这样才能更好地培养学生的自我管理能力。但是在现实中却恰恰相反，班主任的绝对权威性影响了学生自我管理能力的形成，进而致使学生自我管理能力无法得到良好的培养。
2.管理内容不全面
针对现阶段的学生教育情况来看，初中阶段的学生在培养的过程中应当达到“智育”的目的，而自我管理的培养就能够很好地促进“智育”的达成。而要想达到“智育”的目标，就需要初中班主任在管理过程中不断地更新自己的管理方式，将管理体现在不同的角度，而不是仅仅限于学生学习过程中的管理，生活中、社会中都应当有管理的渗透。但是在实际的初中班级管理中，很多班主任在管理内容上都表现出不全面的情况，认为对班级进行管理的目的就是为了从根本上提高学生的成绩，进而忽视了学生的自主管理。
3.班级管理理念落后
在初中班级的管理中，很多班主任都不同程度地受到传统班级管理与教育理念的影响，于是在班级的管理中经常以严格、严厉、严肃的方式展开管理，单一地认为在“严师出高徒”理念下，能够实现学生的自我管理与学习效果的提升。长时间以这种方式对学生进行管理，会使学生服从班主任的管理，是因为自身的害怕而不是主动执行的;这种班级管理理念的落后，不仅不能起到对学生自我管理能力的培养，还会使学生与班主任之间的关系愈发紧张，进而产生很多的抵抗心理，不利于学生自我管理能力的培养。
二、提高初中班主任管理中培养学生自我管理能力的策略
1.将班主任权力下放，充分利用班干部对班级展开管理
在传统的管理模式中，班主任对于学生管理有着非常强的决定权力，很多时候对于班级的实际管理，都是有班主任自己一人进行独立的掌控。这种班级的管理方法，很难使学生接受，并且如果班主任在班级管理中表现的过于严格，很多学生就会出现畏惧心理，见到班主任就“敬而远之”，这种情况的出现将不利于班主任对班级展开有效的管理。反而会使得学生在被管理的同时，极易形成一种逆反心理;所以班主任应当将管理的权力进行释放，充分发挥学生自我管理的意识;同时打造出一直高效的班级干部团队，让学生实现自我管理的目的。同时也能够最大限度上减少班主任在管理时所面临的强大压力;对于班级中的情况也能及时的获得信息，一举两得。从另一个层面对学生实现自我管理进行分析，除了能够在一定程度上减轻班主任的管理压力之外，还能实现学生对学生的管理，让他们接受这种管理的模式，不会出现逆反心理，并且也能够有效地提高班级实际的管理效果。同时为了避免在学生对班级进行管理时有的学生会出现“嫉妒”的心理，在班干部的选择上，实行“轮岗”的形式，以此来提高班级中的和谐氛围，使得班级管理工作能够更好地顺利开展。
2.增强德育的渗透，构建和谐师生关系
在班级的管理中，形成一个和谐的班风能够有效地提高学生之间的凝聚力。而这就需要增强德育的渗透，使得学生之间能够形成一个和谐的状态，并且也能增强学生与教师之间的关系，让学生们更好地接受管理。如可以在班级中定期地举行班会，采用班会的形式对班级中所需要制定的班规进行讨论，集思广益，让班规能够符合大多数学生的需求。要切实保障班级管理的效果，班主任要积极进行思想层面的教育渗透，通过班会活动等契机，了解学生个体的心理需求，并据此组织班级活动。而德育与心理教育的整合，要求班主任关注学生个体的性格特点、情感需求，掌握学生对社会道德的认知情况。立足于初中生的身心发展规律，相较于传统的“班会”管理模式，以明确的主题为核心，积极开展多形式班级活动，更有利于良好班风的形成与学生个体的管理。例如，根据班级管理的设计需要，明确班级活动的主题，在班级内组织小品表演、歌曲演唱等活动;了解班内学生对常见社会实践活动的兴趣程度，以小组为单位，参加社会实践活动。就实际效果而言，能够极大地增强学生与社会之间的情感交流。在此种情境下开展心理教育，告知心理问题的主要表现以及妥善的处理方法，有利于学生培养出正确的处理方式;从思想层面给予正确的指引，开展德育，则可切实提高学生对社会道德问题的判断能力。并且也能够通过班会，增强学生对于班级管理的认知程度，使得他们在今后的学习中能够更好地进行自我管理，特别是在班级纪律的管控上，促使他们实现自我的调整，提高班主任班级管理的成效 。
3.制定柔性的班规，激发学生自我管理意识
学生的自我管理不仅仅是依靠班主任进行引导，最主要是要实现学生对自我管理意识的提升，进而更好地促使他们达到自我管理的目的，也能方便班主任对自我管理的培养。而在初中阶段的班规中，班主任在制定时，就应当充分地了解当前学生在自我管理能力上的不足之处，学生认为应当怎样才能更好地实现他们的自我管理等，集思广益，以此来制定出柔性的班规。在班规中因为融入了学生自己的想法，因此在实行过程中他们也能自觉的遵守，进而达到激发他们自我管理意识的目的，使得他们的自我管理能够得到更好地培养。同时在柔性班规的制定中，也要提前对学生自我管理过程中容易出现的错误进行了解;而班规的制定虽然在总体上是由学生自己讨论得出的，但是班主任在这个过程中也要起到引导的作用，也不能让他们对班规的制定掌握完全的自主权。
综上所述，在初中阶段的学生自我管理培养中，应当发挥学生的自我管理意识，同时在班主任角度，也应当将自己的管理权力进行下放，合理地使用班干部对班级展开管理。通过这样的方式，能够更好地培养学生的自我管理能力，实现培养综合素质能力的初中生目的。
参考文献：
[1] 张英福《班级管理中学生的自我管理之浅见》，《知识窗（教师版）》2021年第2期。
[2] 李文运《自我管理是学生成长不可绕过的教育》，《云南教育（中学教师）》2020年第Z2期。
[3] 孙新《班主任如何培养中学生自我管理能力》，《文教资料》2020年第21期。
作者：纪宏
班主任自我管理探讨论文 篇3：
高等院校班级学生自我管理探究
引言：本文由班主任视角探讨高校学生自我管理实施。提出班主任对班级自我管理要有正确的认识，并需恰当的定位自身角色，选择科学的策略和合适的方式实施班级的自我管理，提高班级管理的效果，促进班级及其成员的发展。
高校班级自我管理的实施是一个系统的、复杂的过程，涉及到管理主体、管理内容、组织体系、机制保障、指导监督等多个方面。本文仅从作为管理主体之一的班主任的视角，尝试探讨高校班级自我管理的实施。
一、认识和定位
（一）班主任要对实施班级自我管理有正确的认识。人的思想支配人的行为，人的行为反映人的思想。高校班级自我管理的实施首先要求班主任在学生观、教师观和教育观上要与之相适应，对实施班级自我管理有正确的认识。就高校班级管理现状而言，主要倾向是许多班主任处于一种放任状态，主要表现有：一是认为高校的学生自主性比较强，班主任不需管，可以“无为而治”；二是以教学任务、科研任务比较重为由，不管班级，把班级管理的责任推给辅导员；三是由于与学生接触时间较少，不了解班级情况，无法管好班级，只好听之任之。另一种倾向是，有此班主任陷于班级事务，苦不堪言。这此都是班主任在有偏差的班级管理认识指导下，造成的不应有的状态。
大学班级要管，不能放任。但是，管不是包办，不是事必躬亲。它不是绝对的“无为而治”，也不是“个为而治”，而是在班主任的指导下，调动学生的积极性，实施班级自我管理。班级自我管理，是指大学生在学校主环境下，以班级作为一种组织形式和载体，充分调动自身的主观能动性，充分利用和整合自身和学校、社会环境的各种资源，为实现高等教育的培养目标以及适应社会发展需要和满足个人素质的要求，对班级进行的个面的管理。班主任对这种管理模式要有充分的个面的认识，会尊重学生，构建民主、平等、互尊互爱的师生关系，通过培养学生自我管理能力，实现学生对班级的自我管理。这是班主任适应新形势下班级管理要求的体现，也是班主任工作水平和工作层次提高的表现。
（二）班主任对自身在班级自我管理中的角色进行恰当的定位。
班级管理的总设计师。班级选择哪一种模式进行管理，班主任对此有决定性的影响。但影响班主任对此作出选择的，是班主任的班级管理观念。班级管理观念与管理理论、教育理论紧密相连，是管理理论、教育理论与班级管理相结合的产物，它存在于班主任的意识之
中，表现在管理行为之中，影响和指导着班级管理和教育教学。班主任不仅自身要自觉的选择班级自我管理的这种模式，还要在班级管理过程中，不断的教育学生树立“学生主体观”，让学生自觉参与班级管理，同时，把握班级自我管理的原则性规范。
学生成长成才的指导者。在高校中，班主任不一定是与学生接触最多的教师，但一般应熟悉学生的特点和成长的轨迹，最有可能根据侮个学生的具体情况加以引导，指导学生进行个性化的生活设计和学习设计，为学生成长成才及时指明方向。
班级事务的共同参与者、处理者。班主任在班级管理中的角色虽然很重要，但是，班主任同时也是班级普通的一员。因此，班主任在履行班级义务时，不能也不应该享有特权；在班级活动中，尽可能的和学生们一起参与；在对班级事务决策、处理时，自己作为一名班级成员参与其中，听取学生意见，并尊重学生意愿。
国家教育方针的贯彻者。班级的自我管理不是随意的，它要遵循国家的教育方针，服从于高等教育的目标，为培养适应社会需要的人才服务。班主任在班级自我管理实施过程中，就要贯彻国家教育方针，落实学校的管理要求，保证班级自我管理的方向。
学生、学校、家庭和社会四个方面的协调者。班主任是联系学生、学校、家庭和社会的关键，要把学生的声音向学校、家庭和社会传达；同时争取家庭和社会的理解与支持，使学校和社会、家庭教育协同一致，共同配合，形成强大的校内外相结合的教育合力，从而建立学生、家长、学校和社会之间相互联系的网络，完成促进学生健康发展的任务。
二、策略选择
要实现班级整体的自我管理，可以从以下四个方面着手。第一、以思想教育为基础。班级管理工作目标的实现，必须以思想教育为先导。思想教育是班级管理的软件工程，是班级管理中的灵魂。实施班级自我管理，班主任要常抓思想教育，活化思想教育形式，提高教育效果。第二、以班务处理为途径。一个班级虽是几十个人，但也有不少的事情要处理。例如，班级活动的组织、突发事件的处理、违纪违规学生的教育、上级有关精神的传达等。在这此处理过程，班主任须牢牢把握“班级事务的共同参与者、处理者”这一角色，言传身教，达到最佳的教育管理效果。第三、以带好班干队伍为着重点。班干队伍是实施班级自我管理的一支重要力量。没有一支强有力的班干队伍谈不上实现班级自我管理。因此，班主任要以此
为着重点，花大力气培养班干成长，在思想引导他们，在精神上鼓励他们，在行动上支持他们，让他们朝着正确工作方向，以科学的工作方法，展开班级的自我管理。
要实现个人的自我管理，可以从以下两个方面着手。
第一、以成才指导为中心。新时期，教育的重心由原来的文化传承，转向了社会成员自主学习能力和习惯的培养，以及自由人格的形成。教育重心的转变，要求班主任以提高学生自我发展的能力为目标，为学生成长提供指导，在学生原有基础上提高他们分析问题、解决问题的能力，达到能独立地学习、独立地工作、独立地生活的状态。
第二，以思想解惑为突破口。在班级管理中，班主任不得不面对的就是学生的思想困惑问题。大学生面对着竞争激烈的社会，在成长过程中总有这样那样的困惑。大学生应该“树立什么目标”、“怎样实现目标”和“如何保持不断前进的动力”，求学、交友、恋爱、求职等过程中烦恼，人生面临的困境如何解决，像这此思想上的困惑，班主任可以通过小班会（部分同学参与）、个人谈心等形式及时的与学生交流，共同拨开思想迷雾。解决学生个人思想上的困惑，破除学生自我成长的主要障碍，以利于学生个人自我管理的实现。
参考文献
[1]邱伟光.张耀灿.思想政治教育学原理[M].高等教育出版社.1999.
[2]曹长德.当代班级管理引论[M].中国科学技术人学出版社.2005.
（作者单位：漯河医学高等专科学校）
作者：刘运体