开展实践教学是实现高等职业教育内涵式发展的重要手段, 而实训课程是高职实践教学的重要组成部分, 能够训练学生实践操作能力, 培养学生的职业能力和职业素养。经管类课程实训一般由实训指导教师根据实训目的设计实训方案和内容, 受老师的主观能动性和创造性影响较大。因此, 不同高职院校经管专业的实训教学内容、过程和结果考评都不相同, 难以直接借鉴其他院校的经验, 需要根据实际情况实施有效的实训方法。
一、高职经管类课程实训中存在的问题
(一) 以理论教学为主
目前我国高职经管类课程教学仍是以理论教学为主, 实训教学处于补充理论教学的地位, 因此导致课程的大部分课时为理论课时, 实训课时不足, 无法有效开展实训教学, 另外, 教师对学生如何应用理论处于应付了事的状态, 导致课程实训无法锻炼学生的实操技能。
(二) 教学方法单一
很多高职教师由于教学思想未与时俱进, 自我提升不够, 在实训教学当中仍以说教为主, 且不能掌握现代化实训教学手段, 教学方式仍然是教师主导全局, 学生被动地听和做, 学生的主体地位丧失, 导致学生对实训课程主动性不强, 效果不佳。
二、体验学习圈教学法的特点
体验学习的理念起源于著名的美国教育家杜威, 他首先提出了“从做中学”这个基本原则。20世纪80年代美国教育家、体验学习大师大卫·库伯完整而系统地提出了“体验学习圈” (experiential learning cycle) 理论。如图1所示。
他提出有效的学习模式应至少包含四个环节并形成循环:参与具体的体验, 然后根据体验获得的认知进行反思, 接着将反思结果进行归纳并形成理论, 最后将理论应用于实践当中。当时西方很多企业的管理者应用了该方法后认为这种强调“做中学”的体验式学习, 能够将学习者的知识和潜能产生最大化发挥, 是一种非常有效的学习模式。
(一) 强调学习者的主动性
体验学习圈的教学与传统教学模式相比, 强调学习者的主动性, 让学习者在具体的学习场景中主动进行学习, 而不是被动的接受。要求学习者反思体验经历, 分享体验经验并应用该经验解决实际问题。
(二) 重视体验情境的设置
体验情境设置的是否适合将大大影响体验学习的效果, 因此, 需要以学习者已掌握的知识和能力为基础进行学习情境的精心设计, 让学习者在符合课程要求及职业要求的仿真情境中学习, 以此来激发学习者的学习兴趣, 通过任务的完成树立学习的自信心, 从而实现有效学习的发生。
(三) 是一个螺旋上升的学习过程
体验学习圈是学习者不断进行体验-反思-归纳-应用四个阶段的循环过程, 这种循环不是简单的“平面循环”, 而是一个呈“螺旋上升“的动态升级循环过程。学习者不断地将前一次循环中掌握的知识和技能应用到实践中, 体验过后再将重新获得的认知进行第二次体验, 使得学习者的经验不断得到提高。
三、应用体验学习圈的实训教学模式设计
体验学习强调学习者的主体性, 重视学习者的亲身体验, 要求反思并总结归纳等特点符合高职实践课程的教学理念, 特别是体验学习圈的学习过程设置简单易懂, 可为实践课程的教学过程提供易于实施的操作范式。
(一) 应用体验学习圈教学法应注意的要点
1. 体验阶段
在体验阶段, 需要教师以典型工作项目引领教学, 关注学生的即时体验。教师设计的实训任务应当适合学生目前的知识和经验结构, 从而对已学习的理论知识能有进一步的理解与升华。
2. 反思阶段
在实训课程教学中, 没有反思环节, 学生对体验环节获得的感受和经验将会很快被遗忘, 无法转化到学生的知识体系之中。因此, 要使学生刚刚产生的职业体验能内化为能力, 教师需要引导学生进行有效反思。
3. 归纳阶段
学生对课程学习的内容和原理进行归纳和小结, 教师也需要对学生总结的体验效果和体验反思进行总结, 并及时回答或指导学生在反思阶段提出的问题。
4. 应用阶段
学生使用新获得的知识和方法完成类似工作时, 会将之前的体验成果应用到自己的实践之中, 并作为下一轮体验学习过程的基础。这样, 可循环并不断上升的体验学习会产生高效的学习模式。
(二) 体验学习圈教学法应用实例
《房地产开发程序管理》是房地产经营与估价专业的一门必修职业技能课。本课程以房地产开发流程为轴线, 从政府行政审批的角度出发, 安排教学内容。通过对本课程的学习, 使学生全面了解和掌握在房地产开发过程中各阶段、各环节的政府审批规定和要求, 具备在房地产开发企业从事开发项目报建工作的基本能力。以该课程第一章《取得建设用地使用权》为例, 使用体验学习圈的教学法进行课程实训设计:
(1) 体验阶段:假设每名学生是某家房地产公司的报建人员, 需要通过投标方式获得一块建设用地的使用权。教师发布土地招标公告, 学生提交需要准备的投标资料。
(2) 反思阶段:学生完成模拟投标活动后, 需要思考获通过投标方式购买土地使用权大致流程是怎样的?通过什么方式可以获取投标信息?参与投标需要满足哪些条件?参与投标前需要完成哪些审批或备案手续?等等, 让学生以书面形式写下自己的答案。
(3) 归纳阶段:教师针对学生提交的反思答案进行归纳和补充, 总结投标的流程、获取土地招标公告的方式、参与投标需要满足的条件和应当提前完成的审批或备案手续等等, 对每个要素进行讲解、分析和说明。同时回答提问。
(4) 应用阶段:给学生讲解一个真实的土地使用权投标案例, 让学生验证此前归纳总结的经验。如果这一阶段学生又遇到了新的问题, 则进入下一个“体验学习圈”循环。
四、教学效果
在2014级房地产经营与估价专业学生的授课中, 对第一章《取得建设用地使用权》、第二章《建设项目选址定点》、第三章《建设项目立项》和第四章《建设用地规划许可证》使用了体验学习圈的教学方法。对比后四章的授课效果, 前四章授课时学生的出勤率高, 学习积极性强, 课堂氛围活跃, 与授课老师交流也多。从另外一个角度看, 说明学生能够认同和接受新的学习方式。从课程结束后的访谈以及学生平常上交的作业中可以发现, 前四章学习中学生对知识点的掌握要更精准。
但是也不得不指出, 与传统教学方式相比, 体验学习需要花费教师更多的时间和精力, 对教学过程作更科学的规划, 对教学环节做更细致的设计。甚至有的经管类课程内容无法应用于生活实际, 例如房地产开发, 学生在学习阶段是没有机会参与真实的房地产开发实践的。因此, 哪些经管类课程可以使用该教学法, 又如何帮助学生完成全过程的学习体验, 这些问题都值得我们进一步的深入思考。
五、结论
目前经管类课程实训的教学效果较差, 教学内容设计缺乏差异性, 教学过程无法满足学生需求, 这些问题都影响着我国职业教育教学质量的提高。体验学习圈理论符合学习者的学习心理机制, 通过该方法可以使学生的学习能力和职业能力在体验-反思-归纳-应用的循环中得到提升。因此, 体验学习圈的教学法为培养学生的学习能力和职业能力, 提供了一个完整的、科学的、循环的行动模式, 是富有实践意义的教学尝试。
摘要：体验学习圈强调以学习者为中心, 该教学方式得到了国外许多高校的认可和实施。本文针对目前高职经管类课程实训教学过程中存在的问题, 提出将体验学习圈的教学方法融入实训教学过程, 对改善经管类课程实训的不足, 提高该类课程的教学质量有一定实践意义。
关键词：高职经管类课程,课程实训,体验学习圈,教学设计
参考文献
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