1 新课程要求物理教师必须是学生学习的促进者
教师是学生学习的促进者, 其内涵主要包括以下两个方面。
第一, 教师是学生学习能力的培养者。教师作为学生惟一知识源的传统地位被动摇了。学生获得知识信息的渠道多样化了, 教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了, 不再是只传授现成的教科书上的知识, 而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识, 掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。总之, 教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的, 把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上, 而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者, 把教学的重心放在如何促进学生“学”上, 从而真正实现教是为了不教。
第二, 教师是学生人生的引路人。这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识, 而是要引导学生沿着正确的道路前进, 并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标, 引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来, 成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂, 引导学生学会自我调适、自我选择。教师应由“教书匠”转变成为“教育家”;学生应由解题的“技术员”转变为问题的“研究员”。只有这样, 才能教出新教材的特色。
2 新课程要求物理教师是新课程资源的建设者、开发者和利用者
物理课程资源的开发和利用是构成物理课程改革支持系统的重要组成部分, 没有物理课程资源的支撑, 再好的课程理想也只能停留在理论层面上, 不能进入中小学课堂教学, 不能带来实际的效果。因此, 开发和利用物理课程资源, 为基础教育提供丰富的物理课程资源是实现物理课程改革目标的重要一环。对于物理教师来说, 也是应该具有的一种教学的基本能力。
大家知道, 物理教材只是一个载体, 需要每一个物理教师去挖掘, 去创造。而课堂教学是一个再创造的过程, 是对课程的不断发展、不断丰富的过程。由于强调开放式教学, 物理教材已不再成为惟一的物理课程资源了, 这就要求物理教师学会寻找、开发、制作、整合教学资源, 在执行物理课程标准中, 开发利用校内外的一切课程资源, 来丰富教学内容。
很多物理老师根据实际教学问题制作和开发了一些很好的课件、课例, 同时还有意识地从生活中挖掘的物理教学素材, 生活中诸如照相机、遥控器、自动复位的水龙头、电饭锅、电视机等都能成为教学的课程资源。这些资源直接来源于生活, 真正体现了从生活走向物理的理念。要精心制作、整合一个好课件, 从构思到收集素材到制作到修改到完成需要很长的时间, 而在一线工作的教师教学任务繁重, 时间有限, 为了合理使用宝贵的人力资源, 避免不必要的重复劳动, 物理教研组应该把教师组织起来, 进行课程资源的整合, 进一步把这些小规模、零散的宝贵教学资源保留、优化并加以利用, 共同享用这些优质的教育教学资源, 全面提高教育教学质量。
3 新课程要求物理教师必须具备教育教学科研能力
在中小学教师的职业生涯中, 传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学, 研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会, 而且即使有机会参与, 也只能处在辅助的地位, 配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端, 一方面, 专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要, 也并不一定能转化为实践上的创新;另一方面, 教师的教学如果没有一定的理论指导, 没有以研究为依托的提高和深化, 就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节, 对教师的发展和教学的发展是极其不利的, 它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题, 都是过去的经验和理论都难于解释和应付的, 教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来, 再不假思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者, 教师即研究者意味着, 教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中, 以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题, 对自身的行为进行反思, 对出现的问题进行探究, 对积累的经验进行总结, 使其形成规律性的认识。这是教师持续进步的基础, 是提高教学水平的关键, 是创造性实施新课程的保证。因此, 教育教学科研能力应是新时期物理教师所必备的能力。
4 新课程要求物理教师必须树立终身学习的观念
未来社会是一个学习化的社会, 要求学生树立终身学习的意识, 教师更应成为终身学习者的楷模。把握时代的脉搏和教育改革的方向, 物理教师必须树立终身学习的观念, 提高自己的学习能力, 做到及时充电, 不断更新自己的教育观念、知识结构, 掌握科学的教育教学方法, 提高教学效率, 适应现代教育的需要。作为物理教师更要加强学习, 适应改革。
5 新课程要求物理教师必须掌握现代信息技术
将现代信息技术应用于物理课堂教学中, 它能将抽象的概念形象化, 将微观现象宏观地表现出来, 瞬间现象转化为较长时间的变化过程, 帮助学生理解一些现象和规律, 加快课堂教学节奏, 丰富课堂教学内容, 激发学生的兴趣, 对传统教学观念产生冲击, 有条件的学校纷纷将多媒体课件、计算机网络引入课堂。利用现代信息技术, 可以将丰富多彩的多媒体信息引入课堂, 改变了传统教学手段相对呆板的教学方式, 加强了表现效果, 加大课堂的信息量, 增强了教学的双向交流, 给传统的物理课堂教学注入新的活力。
当然, 多媒体作为教学的重要手段, 要最大限度地发挥其作用与效益, 其展示的内容必须与教学内容和课型相适应, 与学生的认知水平相适应。多媒体教学毕竟只能起辅助作用, 并不是提高教学效果的唯一途径和手段。在课堂中起主导作用的是教师, 实践也是检验真理的唯一标准, 物理是一门以实验为基础的学科, 教师不能用多媒体动画来代替物理实验, 所以在运用多媒体教学时教师一定要从实际的教学课型和内容出发, 合理地综合和利用各种教学媒体和手段, 取长补短, 进行恰如其分的整合, 最大程度地调动学生的学习潜能, 激发学生的学习热情, 提高教学效率和效果。
摘要：随着基础教育课程改革的深入推进和高中新课程的实施, 我国教育对教师的要求从追求教师数量的满足转为追求教师质量的提高。物理新课程的实施, 对物理教师提出了更高、更新的要求;它不但要求教师具备丰富的物理专业知识, 还要求教师具备很高的物理专业能力和专业品质。在新一轮基础教育课程改革的实践中, 我认为高中物理新课程的实施对物理教师有以下几点新要求。
关键词：高中新课程改革,物理教师,物理教学,要求
参考文献
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