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第一篇：中学教师发展调研报告
“洛湾中学创建学习共同体有效促进农村教师专业化发展的实践研究”结题工作报告
“洛湾中学创建学习共同体有效促进农村教师专业化发展的实践研究”
研 究 工 作 报 告
执笔人：武孔涛
一、成立研究小组，确定研究课题
1.2007年7月 我校开始参与全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“有效推进区域教师专业化发展”贵阳地区子课题“以校本研修为切入点有效推进区域教师专业化发展”乌当区二级子课题“乌当区有效推进农村教师专业化发展的途径与实践研究”的研究工作后，在乌当区子课题组的指导下，成立了洛湾中学子课题组。由校长负总责并担任课题负责人，副校长袁龙、教务主任王辉、教研员武孔涛负责课题研究研究工作及研究人员的指导工作。
2.课题组对如何有效推进我校教师的专业化发展问题进行了讨论、研究，确定以校本研修促进教师有效性学习方式探索研究为切入点，推进我校教师专业化发展，树立以课题带动学校教师队伍建设，以校本研修中教师的有效学习方式的发展促进教师专业发展的这一理念，以新课程先进的思想指导实验研究，求真务实，改革创新，在校本研修促进教师有效性学习方式方面进行有益的探索。确定研究方向后，我们制定了“提升农村教师校本研修促进教师有效性学习方式探索的有效方法研究”的课题研究方案报区课题组，并对我校教师学习方式的发展情况进行了调研。在调研过程中，我们发现，我校教师学习方式的研究上有很大的发展空间，但教师学习比较单
一、学习方式较陈旧，大都以单打独斗，合作性合作性意识还不够好，且教师学习途径与方式方法相对滞后，多数教师不能上网，只通过图书进行学习，暂时还不能以校本研修促进学习方式探索对我们的课题研究提供有效学习方式支撑，于是我们决定调整研究方向，选择更适合的切入点进行研究。
3.我们在选择更适合的研究切入点时，反思了“十五”期间，我校在校本研修和教师培训方面作出的种种努力，发现我们研修和培训的次数都较多，但效果不好的原因在于研修方式和培训方式不太适合校情所致。
(1)教师的生存能力和可持续发展能力非常薄弱。我们作为农村中学教师整体素质不高，知识面较窄，教育科研能力、创新能力和操作能力较差，教师队伍结构不合理，师资严重不配套，缺编严重，教师工作条件艰苦，工作压力大，自我发展空间小。
(2)教师接受新思想、新理念的机会极少。主要是由于我校教育设施设备的局限不能全面为教师接受基础教育新思想、新理念提供保障，我校只有一台电脑能上网，网速极慢，跟本不能解决教育教学工作的需要。
(3)教师工作倦怠感极高，不思进取，缺乏目标。这便是我们为了激发教师进取精神，拓展教师视野，安排教师外出参观、学习、交流的一个原因。
(4)教师个体的创新能力不高。新形势下提出教育创新思想，可是教师不理解教育创新，总是狭隘地在校内与其他教师比，还夜郎自大，不思自己向前发展，课堂教学不容乐观。这便是我校要建立学习共同体，并进行同课创新型再构的必要前提。
(5)教师存在“三难”：即教师年龄整体偏大(35岁以上教师占70%)，学习应用新理念、新技术难;教师教学程式化，致使课堂教学改革难;教师研究学生不够，总感慨现在的学生难教。这是我们需要整体提升教师专业化发展的水平重要前提。
(6)教师教学研究单打独斗而缺乏团队意识，教研组际间不相往来而缺乏勾通，校本研修 1
形式单一，教师学习多元化、个性化需求得不到满足，难以整体促进教师专业化发展。近几年来，随着我校教育规模的迅速扩大，新教师的增加，致使学校教师年龄、知识结构、教学理念、教学能力都有差异，教研必需要不断分化，形式单一的研修活动已不能满足教师发展的需要，因此，建立教师之间、教研组际之间学习与发展共同体进行校本研修很有必要。
(7)教师缺乏必要的理论学习，对校本研修的作用与意义认识不足，参与培训和研修的积极性不高，阻碍了自身的发展。这也是我们要请进来、走出去培训学习的又一个原因。
(8)从我校教师总体情况来看，我校教师继续教育问题不容忽视，尤其要转变教师的教育思想和教育观念，改变教师的教学行为和教学方式，建立新型的师生关系，使教师对教书育人的内涵有新的认识，也需创建教师学习与发展共同体，有效促进教师专业化发展。
以上问题的存在，制约了教师的专业化发展，影响了我校教育教学质量的提高。需要我们重新探索新形势下适合我校教师专业化发展的途径与方式方法。所以，我们决定以全校要以教师为主要研究对象，以校本研修为切入点，开展推进农村教师专业化发展的有效途径与方式方法研究，拟定研究课题为“洛湾中学创建学习共同体有效促进农村教师专业化发展的实践研究”。决定从“校本研修的有效性” “ 师教育技能提高的有效途径”二个方面进行研究。
二、课题研究方案实施过程
本课题研究周期为三年，课题的研究分为三个阶段：
1、筹备阶段(2007年8月—2007年12月)
2、实施阶段(2008年1月——2010年6月)
3、总结阶段(2010年6月——2010年11月)
(一)我校教师学习共同体的形成过程
——这是本课题研究的特色。
1.工会带领教师外出参观学习，拓展教师的视野，使教师们凝心聚力，为学习共同体建立奠定基础
学校工会在创建学习共同体促进教师专业化发展中展示凝心聚力的优势，更好地发挥其纽带和桥梁作用。
为了让教师陶冶情操，提高品位，开阔眼界，工会组织教师外出参观考察与交流，释放教师郁闷与消极的心情，让教师感受祖国大好山河的美妙而吸取天地之灵气、日月之精华，拓展心灵积极的欲望，壑达自身狭隘的视野，舒展热爱祖国美好河山的情怀。
2、校长带领教师走出去与各校交流，增强教师的自信， 消除教师的自卑感和职业倦怠，为学习共同体建立形成共识。
由于农村教师教学环境和教育条件较差，对自身的发展有一定的局限性，他们各自的内在心理都存在一定的自卑感。为了关爱教师心灵的脆弱、抚平教师灵魂的胆怯激励教师积极的兴致，为了让每位教师能实现自我发展与提升的愿望，我校采取走出去的培训方式组织教师到外地参加各种培训学习和校际研修交流活动、学科业务培训活动、科研交流研修活动。
3、我校教师“学习共同体”的建立及其类型、研修内容、方式、要求和效果。
我校从建设教师幸福成长的家园出发，从有效促进教师专业化发展出发对教师需求进行了调研，教师们认为：在知识经济时代，只有能力提高了，才能教学得心应手，只有形成团队研修，才能共赢、共荣，共享幸福。于是借此东风之机、共识之时，建立了学校“学习共同体”使教育教学工作与校本研修一体化。教师在形成的各种类型共同体中开展校本研修工作，在课题研究中我们极力支持教师职业发展，培养教师归属感;建立“关怀关系”，培育教师信任感;探索合作学习机制，形成教师互惠感;是加强网络有效学习，拥有教师分享感。
在团队中让每位成员都有了学习的机会和权力，都得到了温馨的人文关怀，都有了进步，教师的共同发展促进了学校发展。
(二)充分发挥学习共同体作用，积极开展校本有效研修，促进农村教师专业化发展的途径和方式方法。
针对我校教师发展中存在的普遍问题，探索新路子，创新校本研修方式，坚持以自主研修为主与团队研修相结合;将教师个人成长与学习型组织建设相结合;将现实需要与教师长远发展相结合，为教师搭建学习共同体通向专业成功的桥梁。在实施进程中，我校充分发挥学习共同体作用探索与实践了促进教师专业化发展的的途径与方式方法：一是通过校长培训提升学校管理者的教育思想和管理素质 ;二是专家引领进行校本有效研修;三是对教师的培训，提升教师专业发展水平;四是教材大练兵，提高教师课堂教学效益;五是走“同课异构”到“同课创新型再构”途径，其中以“五指合一”教学反思法为基础同课再构的方式方法的实践运用是本课题研究中创新;六是网络研修;七是电子备课，网上评课评价——这是本课题建立和实施多元化教师评价机制的新方式、新方法;八是多元化教师评价机制的建立与实施;九是以课题研究为突破口，提高教师教育科研水平;十是教师专业发展过程中的成果评价。
三、点面结合，有序开展课题研究，初获成果。
1.创建了农村教师学习与发展共同体，实践了团队校本研修方式方法，增强了教师的团队意识、科研意识，发挥了团队协作互助作用和创新精神;并初步实现了“共研、共享、共创、共赢、共荣”的格局，实现了有效推进农村教师专业化发展的目的。
2.充分发挥“学习共同体”作用，积极开展校本有效研修，初步探索与实践了促进教师专业化发展的十种途径与方式方法。
3.逐步提升了我校学校管理者的教育管理素质和教师的教学研究能力及教学水平。通过校本培训、校本研修培训，采取“走出去请进来”、“QQ群聊”、“网上论坛”、“博客交流”、网络视频专家培训的方式，为学校校长及教师找寻和搭建交流学习心得、管理体会、理论提升、思想进步的平台。
4.学校已树立起以“学校、教师、学生”为本的“终身学习、三维塑造”的教育理念，让我校教育教学管理者和教师，放眼看世界，取他山之石，为我所用;通过骨干教师培训班，新教师培训班，学科老师培训，全员教师培训，聆听专家报告等，更新教师的教学观念，转变教师的角色，提升理论水平、教育教学管理能力及教学水平。
5.教师在校本研究中的所得
专业化的有效发展，尝到了甜头、获得了快乐。教师在校本研修中热情高涨，自我约束和自主进取意识明显提高，教育理念和教育行为发生了较大转变，形成了自主研修，自我提高的良好氛围，在学校教师学习与发展共同体研修的驱动下，教师专业化素质得到有效发展。
6.教师的科研水平进一步得到提高。课题的开展，激发了我校教师积极主动进行教育科研的热情，同时，将热情转化为研究动力，促进了该课题的研究取得较好的成果。
7.我校将教师专业发展成果整理汇编了集体和个人成长与发展文集。主要有《教育教学论文集》《教学反思集》《教育故事集》《课题研究实施方案、工作报告、研究报告专集》《个人课题研究成长案例集》以及教师授课光盘、题库、自制试卷等。
(二)实践成果
1、2007年——2010年，教师获国家级、省级、市级、区级、校级论文
一、
二、三等奖共210多篇。教师指导学生获国家级、省级、市级、区级、校级
一、
二、三等奖共213项。
四、总结研究成果，为课题的区域推广作准备。
1.总结出适合我校校情的校本研修，促进教师专业化发展的共同体平台 。
2.总结出网络环境下，利用QQ群、教育博客、K12网、网络视频培训促进教师专业发展的网络研修亮点。
3.总结出以“五指合一”反思法为基础的“同课创新型再构”校本研修的有效研修方式方法。
4.坚持抓好岗位练兵活动，总结有利于促进教师专业化发展的研修方式。
五、研究人员变动情况
研究小组主要成员的变动
本课题由乌当区洛湾中学承担课题研究工作，研究主要成员李海堂和赵琦通过研究第一阶段到第二阶段中期(至2009年12月)因教学工作的原因而离开了课题组。
贵阳市乌当区洛湾中学课题组
2010年10月20日
第二篇：中学美术教师个人专业发展规划
李雪艳
一、教师个人基本情况：
李雪艳，女，23岁，大学专科学历，教龄，2年。
二、现阶段自身存在的不足：
反思自己近一年来的教学教研工作，从教5年，对工作学习的倦怠情绪逐渐萦绕不去，前几年赶乘新课程改革浪潮的激情在日常烦琐的生活和教学中不知不觉的在消耗着，以至于在近一年的时间里个人事业处于一种停滞不前的状态。而在这次关于新课程的反思，又一次让我对“教师”这一神圣职业的信念基础有了更深的认识：教师的职业信念是使教师摆脱功利的诱惑、教书匠的困惑、漂浮无根的惶惑，使平凡工作得以升华，变得更有意义的关键所在。只有通过不断的鞭策自己，才能从职业中获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由的需要。
学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。新课程的实施为教师的专业发展和成长提供了广阔的平台，而我也曾在前几年搭乘课程改革的春风获取了一定的个人荣誉。而之后便有点飘飘然，感受到自己在教学研究之路的脚步明显放慢，甚至止步不前。面对教师队伍的竞争愈发激烈的现状，我深深的体会到促进教师自身专业化发展的根本因素还在于教师本身。教师本身是否真正意识到需要专业化发展、是否有自主发展的意识才是根本原因。
过去由于缺乏自我发展规划设计的概念和意识，对自己要达到什么目标、通过几个阶段达到自己的目标、现在自己处于什么阶段等问题，往往是模糊的。一直认为兢兢业业工作，踏踏实实教书就是我教学事业的目标，今日看来我这种保守传统混沌的教书匠意识已经远远不能适应时代对新型教师的要求。教师要对自己的发展负责，要有发展意识，这就需要积极规划自我发展。自我发展规划，是沟通自己的发展目标与自身现状、沟通个人发展目标与学校发展目标。
理论功底比较薄弱，虽然学习了一些理论书籍，但对于理论知识缺乏深入的研究，只在实践中无法理论联系实际，不能用理论指导自己的工作。
我校人才济济，这就无形中增强了自我的压力，转化为学习的动力，自我增值的需求，为我的发展提供了一个广阔的舞台。 由于上述不足阻碍了个人的专业发展，再加上我校教师年龄年轻化专业化，以及信息时代知识的更新迅速，种种因素成为我成长的威胁。
三 、个人专业成长总体目标描述
为切实提高教学质量,促进职业教育向更高层次发展;为了学校和教师的持续发展，实现教师职业的专业化，从我自己的实际出发特制定教师两年发展规划。
(一) 成长总目标：
做一名有思想、有见地的教师;做一名师德高尚、行为规范、具有一定的开拓创新精神、被学生和社会称道的好教师;做一名有一定理论功底、科研能力、专业技能的教师。逐渐形成自己独特的教学风格，对学生进行个性化教育，使自己成为一名善思，善学，善钻，善问，善写，终身发展的教师，能深刻理解教育教学的意义。争取成为学校教改能手中的骨干力量，促进学校教师共同发展。
(二)个人专业目标：
1、发挥美术教学的独特魅力，利用生动的卡通形象，对学生进行审美教育，将德育渗透于美育之中，培养学生健全人格，让学生在美术学习中认识人生，陶冶情操，养成健康的审美情趣和积极向上的生活态度。
2、提高自己的课堂教学水平，认真钻研教材，充分理解新课标的要求，加强实践与创造，把激发学生学习美术的兴趣贯穿于始终，提高学生的审美能力，培养学生爱祖国，爱人民，爱科学，爱劳动，爱自然的情感，激发学生认识社会并开展社会实践活动的兴趣，培养和提高学生的各方面能力。
3、提高自身专业素养，加强专业知识学习，多阅读关于美术教育方面的书籍，多欣赏名师作品，加强自身美术专业训练，提高绘画水平。
(三)近期发展目标：
1、认真学习《中小学教师职业道德规范》，并按《规范》的要求严格要求自己，提高自己的职业道德水准，做一名优秀的教师。
2、多与同事交流，让自己适应工作环境;多与学生交流，让学生适应我的课堂教学模式，做到师生共同促进;加强特长生训练，争取在市、区书画比赛中荣获佳绩。
3、在现有的教学条件下加强绘画创作教学，教给学生绘画构图技巧，提高学生自由创作能力。
4、利用课余时间制作美术课件，学会运用网络资源，通过多种教学手段、多渠道激发学生学习美术的兴趣。对学生要多鼓励少批评，让他们真正爱上美术。
(四)成长计划
1、第一阶段：努力成为一名学习型教师。 (1)加强师德修养，坚定做终身学习者的信念。
(2)适应教学环境，加强业务学习，能正确理解和掌握美术教学大纲，熟悉教材。正确贯彻教学原则和有良好的教学方法。
(3)教学效果好，教学质量在原有的基础上有提高，注意自身理论水平和专业基础知识的提高，积极参加教科研工作，每学年至少写一篇教育教学方面的论文。
(4)具有较强创新精神和实践能力。
2、第二阶段：努力成为一名学校骨干教师
(1)坚持四项基本原则，师德好，热爱教育事业。教育思想端正，能承担校内的教育教学研究任务。
(2)个人角色发生转变，要完成从传道者到研究者的转变。
(3)按照骨干教师的标准严格要求自己，注意自身理论水平和专业基础知识的提高，积极参加教科研工作，要把有益的经验提升为理论。
(4)努力提高自身教学水平，使自己各方面能力符合做骨干教师的要求。
三、专业成长发展途径
1、在培训中成长
在推进课程改革的过程中，学校为教师创造了良好的学习环境与优质的培训资源，我要利用培训、听课的机会，努力向名师、优秀教师学习，不断吸收别人的经验，以丰富自己，使自己的教学方式、方法以及手段有更大的发展和成功。特别是认真学习优秀教师在课堂中语言的运用，关注他们的激励性评语。多学习他人经验，经常反思自己的不足，一步一个脚印，踏踏实实地去实现目标。
2、在学习中成长
读书是实现教师自我“充电”的最佳途径。读书不仅为创造提供原材料，而且能够启发美术教师创造的灵感。我要利用业余时间多阅读教育教学理论书籍，做好读书笔记，使知识不断积累，思想与时俱进，使自己的素养不断提高。多读书，读好书，用先进的教育思想、教育理念武装自己的头脑。
3、在反思中成长
没有反思就不会有成长，为此我想反思应陪伴我每一天。坚持写教学后记反思，在一节课后，及时记下自己教学实践的心得体会及反思。经常上网查找相关美术教学录像，学习他人的长处，反思自己的教学活动，发现问题，在内心产生强烈的改进自身教学行为、提高教学水平愿望。通过对优秀教师的教学行为模仿、学习，吸取他们的教学长处和优秀品质，不断调整改进自己的教学行为，提高教学水平，结合自己的教学实际，形成自己的教学风格。
4、在实践中成长
积极参与课堂教学活动，充分利用学校提供的机会上好公开课，给自己展示的舞台，为教学研究提供载体。
5、在总结中成长
争取每学期做好学期工作总结，理清得失，每学年写出一篇质量较高的教育教学论文、一篇优秀的教学设计或者教学叙事。
四、发展措施及策略
(一)更新观念，加强学习。教师的观念决定着教师的行动方向。作为新形势下的一名农村小学美术教师，要努力提高自己的教学能力，从以教师为中心转变为以学生为中心，从知识的传授者转变为学生学习的引领者和促进者，把传统的师道尊严的师生关系转变为新型的朋友关系、伙伴关系。
(二)把握课堂教学，提高组织能力。课堂是教师施展本领、展示才华的阵地，要在有限的时间和空间内完成既定的任务。根据美术课特点做到：
1、备课：了解教材内容、编排体例和编者意图，从美术知识、基本技能和思想感情三方面确定全册教材的教学目标。课后要进行教学效果自我剖析，小结得失，做好美术课的技能准备。
2、上课：要遵循本学科的特点，把握艺术情感性和形象性的特征，以审美教育为核心，注重美的熏陶，多方面培养学生艺术素养。
(三)积极参加培训，掌握现代教育技术手段，拓展美术教学渠道，敢于尝试，勇于创新，利用网络的优势，多给学生一些音乐的营养。
(四)注重教学研究，对教学过程进行反思，总结经验，查找不足，弥补缺陷。
总之，在今后的实践中，我会继续努力工作，以真挚的爱，真诚的心，以及有个性的课堂教学风格吸引学生，打动家长。面对新课改，我要时刻告诫自己追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生，奉献给教育事业。
中学美术教师个 人专业发展规划
李雪艳
大新中心校 2014年9月
第三篇：中学思想政治教师专业化发展
中学思想政治教师专业化发展的问题及对策
摘要：随着新课程改革的不断推进，教师专业发展越来越成为国际教师职业发展的重要趋势，发现并解决教师专业发展中的问题已格外重要，本文在借鉴教育界有关教师专业化研究成果的基础上，分析了当前中学政治教师专业化发展中所存在的问题，进而对其提出解决问题的对策和路径。
关键字：中学思想政治教师;专业化发展;问题及对策
中学思想政治课教师是思想政治理论教育的主体,是中学生树立正确的世界观、人生观、价值观的导航者。实现中学思想政治课教师专业化发展, 是适应思想政治课程改革与发展的需要,是构成全面建设小康社会和构建和谐社会的保证。研究中学思想政治课教师专业化发展的问题与对策，具有重要的理论意义与实际价值。
一、 思想政治课教师专业化发展的内涵
思想政治课教师专业化是指思想政治理论课教师通过专业训练、习得教育专业知识与技能，并在从业过程中, 实施专业自主、遵守专业道德、不断提高专业素质的过程。思想政治理论课教师专业化包括思想政治理论课教师个体专业化与群体专业化。①
借鉴并综合当前国内外专家学者关于教师专业化问题的研究成果，笔者认为，专业化的中学思想政治教师需具备以下几方面素质：
(一)坚定的教育信念
信念是人们在特定认识的基础上形成一种心理态度和精神状态，且对某种思想或事物坚信不疑并做到身体力行。教师的教育信念是指教师根据自身的专业特性所持有一种坚定不移的心理态度,是教师教育行为实施的内在动力,也是教师职业认同感的具体体现。新课程改革的教育观念要求教师理解自身发展对社会进步的重要意义,相信教育充满了创造的乐趣,愿意从事中学教育事业。认同素质教育理念,理解并参与教育改革;形成正确的教育质量观是教师教育信念的核心内容。
(二)高尚的专业道德
基础教育改革提出的新的教师观,要求专业教师有崇高的敬业精神, 遵守教师的基本职业道德，高度的教育责任感，自觉提高自身的科学文化内涵与人文素 ① 吴新奇.思想政治理论课教师专业化发展的问题与对策[J].中山大学学报论丛,2005(2):400 养,这里所指的专业道德不仅仅是传统的爱岗敬业、勤勤恳恳,还包括教师为了促进学生的全面发展而不断的自我发展,对学生、社会认真负责，关心学生成长与国家发展。
(三)深厚的专业技能
专业化的思想政治课教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力, 如组织课堂教学、运用现代化教学手段、指导学生课外活动、开展学科研究与教育研究、进行教学评估等方面技能。
(四)教育学生的知识与技能
教育学生是教师的本职,在新的课程环境下,成功地实施教育学生的行为要求教师具备完善的教育学生的知识与技能,要求教师不仅要掌握本学科的知识还要掌握相关学科的知识,还要具备实施教学的能力和管理学生的能力。
教师所面对的不是一个学生,而是学生群体,这就更需要教师具备一定的管理能力,能够有效地组织学生进行学习和活动。因此,形成或掌握一定的教育管理知识,是教师从事专业活动的基本保障。
二、 中学政治教师专业化发展的问题
(一) 教师自身知识背景缺乏
思想政治理论课教师职业的特点既要掌握“教什么”，又要掌握“怎么教”，因此, 思想政治理论课教师专业应是一个“ 双专业”， 既要具有较高的学科专业水平, 又要具有较高的教育专业水平。但是, 由于部分思想政治课教师大学期间所学专业不是思想政治教育专业, 他们在从事教学前没有系统学习过从事思想政治教育工作所需的学科专业知识, 没有学习过《思想政治教育学》 等课程, 因此造成这部分教师的学科专业知识与思想政治教育学方面知识先天不足。在思想政治理论课教学实践中, 为什么一些教师对马克思主义的信仰不够坚定, 为什么一些教师不清楚思想政治理论课与专业理论课的区别, 把思想政治理论课当作专业理论课对待, 只是对知识的直接灌输, 忽视对学生的人生观、价值观、世界观的树立和培养, 其中重要原因就是因为这部分人马克思主义理论等方面的专业知识与思想政治教育学方面知识缺乏。
(二)部分政治教师在教育理念上存在偏差
随着基础教育课程改革,我国教师的教育理念发生了重大的变化,开始转向追求学生的全面发展,但是根据调查发现教育理念的转变并不彻底,一些旧的观念仍在起作用。来自四川的一份调查中就显示有86%的教师认为,教师的作用是学生学习的指导者、组织者、合作者。只有11%的人认为教师是传道授业解惑,3%的人认为是发光的蜡烛,燃烧自己，照亮别人。
(三)外部环境不利于中学政治教师的专业化发展 现如今的中考制度，拿江苏的制度来看，众所周知政治科目的分数已从原来的100分降至50分，然后考试的方式也从闭卷到开卷，这不难看出是对政治科目地位的削弱，从而使得政治课教师得不到像教语数外教师那样的重视，政治教师自身也就失去了积极研究或努力创新的信念，他们更多的是教会学生怎样考出高分，就是所说的只教书，不育人。对中学政治这门学科教学模式，教学行为没有去做太多的探究。
学校的不重视是老师不进行自身专业化发展的一个因素，另外就是学生的忽视，学生态度不积极也影响教师的发展，其中最重要的因素还是教师自己轻视自己的职业，觉得自己教的政治科目不是那么重要，给学生上满课就行了，有的时候还会受到同行其他科目老师的排挤，所以，在中学阶段这个大环境下，作为一名政治教师搞科研，做学术的动力很小很小，中学政治教师的专业化水平得不到提高显而易见。
三、 中学政治教师专业化发展的对策
(一)树立教师专业化理念
目前社会上对思想政治理论课教师职业有看法, 认为思想政治理论课教师是政治工具, 是“ 卖嘴皮的”。思想政治理论课教师对自己职业的评价也普遍较低, 自我要求也不高, 所有这些, 影响了思想政治理论课教师职业的凝聚力和吸引力。因此要在社会上大力宣传思想政治理论课教师工作的价值性、创造性、不可代替性, 加深社会对思想政治理论课教师专业性的认识。思想政治理论课教师自身要树立专业化的理想, 自觉进行专业训练, 习得专业技能, 加强专业道德修养, 从而提高自身的专业素质。高校教师管理部门要注重对思想政治理论课教师的教育, 引导他们学习中央有关思想政治教育内容的文件, 帮助他们认识思想政治理论课在高校教育教学中的重要地位, 并请老教师现身说法, 使青年教师增强阵地意识、使命意识、奉献精神和成就感, 把从事思想政治理论课教学作为事业来追求, 而不是把它作为谋生的手段。
(二) 进行教学反思
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。它是教师以自己的教学活动过程为思考对象来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不单单是教学经验的总结和一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。中学思想政治课教师专业化发展的过程本身就是反思性教研的过程。中学政治教师在专业化发展过程中，在反思上要做到：
形成反思意识。反思是一种理念，是一种“发自内心想启发自我的创造意识”。我思故我在，我思故我新。中学思想政治课教师应该把反思看成是自己精神需求的一部分， 时时刻刻有反思的意识。要认真反思自己的教学行为(教学过程、教学方法、教学手段)、自己的课程资源(课程体系、课程标准、课程安排)和学生的学习行为(学习兴趣、学习方式、学习效果)等。反思的真谛在于要敢于怀疑、敢于突破、敢于创造、敢于超越，不断向高层次迈进。
运用反思手段。反思是一种手段，是一种“多策略分析自我的有效方法”。中学思想理论课教师要学会运用纵向行动研究法反思自己的教学实践，发现问题的症结，进而改进自己的教学;学会运用横向对比法吸取别人的长处，弥补自己的不足;学会运用“不耻下问”法和自己的学生进行交流，从他们那里发现真正的“需要”，使自己的教学更加有效;学会运用“同伴互助”法，邀请同伴观察自己的教学行为，走出“此山中”，找出“真面目”。
持续反思过程。反思是一个过程，是一种“促进教师自我发展的过程”。“教”到老，“思”到老。高校思想政治理论课教师要把反思看成是伴随自己成长的永恒的过程， 时时“思”，事事“思”。课前思考自己对教材的理解、学情的把握;课中思考课堂的生成，及时抓住生成的“火花”;课后思考教学的效果，总结经验，发现问题。反思的旨归在于不断地自我教育、自我提升和自我完善。
(三) 建构学科教学知识推进教师专业化发展
学科教学知识概念最早是由舒尔曼于1986年提出来的，他认为这种知识属于学科知识的一种形式，“它包括学科内容和它的可教性方面的知识”，“它是特定的内容与教育学的混合物，是教师独特的领域，是他们专业理解的特殊形式”，是学科知识在教学应用中的独特体现。
从学科教学知识的视角看，教师专业化的核心问题是发展他们的学科教学知识。因为学科教学知识是教师专业发展的前提性条件。首先，学科教学知识影响教师的教学行为，进而影响教师的发展。可以说，教师具有的学科教学知识的多少决定着教师教学能力的大小。其次，学科教学知识具有定型作用，直接影响课堂教学质量。教师一旦建构起自己的学科教学知识，就会内化为教师解释、认识、评价教学事件的框架和模型，并以这种框架或模型去分析、说明、论证、评价教学中的问题，以至成为处理各种教学问题的原则和方法。
建构学科教学知识的两种方式有教师个体的自主建构和学习共同体的合作建构。教师个体的自主建构是指教师对学科教学知识的学习是在自己已有知识与经验的基础上，结合特定情境，将学科知识与一般教学知识进行整合，从而形成一种更有利于学生学习的知识——学科教学知识。学习共同体的合作建构是指在学校教育情境中，青年教师、资深教师和教研组成员之间构成了学习共同体，通过学习共同体成员之间的合作、对话与互动，是教师学习的重要形式，也是形成学科教学知识的重要途径。
参考文献
[1] 卢雄、杨志俊.基础教育课程改革中教师素质调查及分析[J].四川教育学院学报,2003(9). [2] 李宝峰.论教师专业化与教师教育改革[J] .信阳师范学院学报，2004(1) . [3] 王立民.做反思型的教师[J].教育实践与研究，2007(12). [4] 陈占安、刘晓哲.对增加思想政治理论课教学中科研含量的几点思考[J].学校党建与思想教育，2005 [5] 白益民.学科教学知识初探[J]现代教育论丛，2000(4):23-26. [6] 唐龙云.教师教育专业化与师范教育改革[J].宁夏大学学报(人文社会科学版),2004(1):120-123. [7] 张贵新、杨玉宝.教师专业化与教师专业素质发展[M].东北师范大学出版社,2002. [8] 肖川.教育的理想与信念[M].岳麓书社,2002.
第四篇：中学教师招考教育心理学复习要点：教师的成长与发展
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中学教师招考教育心理学复习要点：教师的成长与发展
一、教师成长的历程
从一名新教师成长为一名合格教师需要经历一个过程，一个主动成长的教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
1、关注生存阶段
这是教师成长的第一个阶段，集中表现为非常需要被认可和肯定。他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错?”等等。所以有些新教师会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。还有些新教师则可能想
方设法控制学生。所有这些都是为了得到领导和同事的关注和认可，表现出新教师的成就欲望很强。
2、关注情境阶段
当教师感到自己完全能够生存(站稳了脚跟)时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何上好每一堂课的问题，而且总是关心如班级的凝聚力、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段。一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
3、关注学生阶段
当教师顺利地适应了前两个阶段后，就会锁定下一个目标—关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平和不同年龄段的学生有不同的社会性需要，即应该怎样针对学生的实际情况合理选择教学材料和方式。我们认为，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长、成熟的重要标志之一。
二、教师成长与发展的途径
教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。
1、观摩和分析优秀教师的教学活动
对优秀教师的课堂教学活动进行观摩和分析是培养和训练新教师的一种非常有效的方法，也是目前中小学非常常见的方法。
2、开展微格教学
微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，同时可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师有效提高教学水平的一条重要途径。
3、进行专门训练
要想促进新教师的成长，我们也可以对他们进行专门化训练。
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4、反思教学经验
对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。
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第五篇：中学语文教师专题发展培训心得体会
在完成紧张、忙碌的高三教学后，我就参加了温州大学教师教育学院组织的“高中语文教材解读与有效教学”的教师培训班，在这6月11日——6月24日总共14天的培训学习中，我受益匪浅。
在这将近半个月的培训中，最让我感动的就是班主 任陈庆芳老师，她不顾天气的炎热，天天到学校与我们一同学习，真是一位值得我们大家学习的尽职尽责的老师。在培训期间出现的一些问题，班主任陈老师总是在第一时间与我们交流，与领导沟通，努力使我们的学习环境更加舒适，尽量满足我们的要求。
那些为我们授课、与我们一起探讨文本的专家和一线优秀教师，他们同样不顾天气炎热为我们上课，他们遵守授课时间，用出色的授课方式为我们讲解、示范、指导，表现出了极强的事业心和责任感。这些无不让我感到钦佩，并将时刻鞭策着我不断学习，不断进步。
在6月14日到6月15日这两天里，我们来到温州二十一中、温州中学这两所学校实践。我们观摩了刘伟等5位老师出色的教学，在与同伴的研讨交流中我提高了备课、教学的水平。
这14天，既忙碌又充实，既疲惫又紧张。但值得欣慰的是，我们的收获是丰富的。我们进一步把握了新课标的精神，领会了教材特色，增强了解决题目的能力，强化了我们的专业意识。在这里，我聆听了各类专题讲座，这让我们开辟了新视野，使我们改正了一些曾经出现的错误观念，使我们在教学理论和教育观念上得到了大量的补充。
这次培训即将结束，我看一看自己记录的听课笔记，翻一翻自己随手记下的的批注，心中感到十分兴奋和充实。本次培训老师们的“点化”和“引领”，就像我们教师成长道路上的那一盏盏明灯，引领着我们向更明亮的方向前进。