近几年来重点强调把情感教育作为早期教育的重要领域, 从理论到实践确立情感教育在早期教育中的特殊地位, 这无疑是幼儿教育价值观的又一次重大发展。然而在具体的实践操作中, 大部分家长、教师还是沿袭传统的以注入为主的教法, 幼儿学习时就象小和尚念经, 常常有口无心、缺乏积极性。而且当前独生子女多, 家长往往望子成龙、急于求成;幼儿园里又因幼儿人数多, 教师往往以我为主, 注重完成教学进度, 不注意探索如何启迪幼儿数学思维发展和智力开发, 不去想方设法诱导、鼓励幼儿学习数学。笔者以为, 我们在开展数学学习时, 重要的是如何给幼儿一把打开数学知识宝库的金钥匙。要让幼儿对数学产生浓厚的学习兴趣, 增进数学学习的信心, 让幼儿通过初浅的数学学习, 体会数学与自然以及社会的相互之间千丝万缕的联系了解数学的价值, 使幼儿能够较好地建构适合自己的学习方法, 自觉地形成数学应用意识, 运用“数学的思维”去思考, 用“数学的眼光”去看世界。
1 重视教师的情感投入, 培养幼儿浅层的数学学习情感
1.1 挖掘数学的美, 激发幼儿学习兴趣
数学在人们的日常生活、生产、工作、学习中用处很大, 它有气独特的美的感染力——数学美。我们要使幼儿的数学学习和音乐、美术一样, 有浓厚的兴趣, 幼儿在获得数学粗浅知识的同时感知数学美。感受数学的科学美。数学的科学美是美的一种高级形式, 从某种意义上来说, 美就是和谐, 而和谐是由一定数量的比例和数学规律组成的。
1.2 以良好的心态, 用积极情感去感染幼儿
(1) 以一颗永远年轻的心去感染幼儿。
成功的教学依赖于真诚的理解和相互信任的师幼关系, 依赖于和谐安全的教学现场氛围。师幼之间由于年龄差异所造成的代沟是难免的, 如果教师能保持一种年轻的心态, 保持对事物探索的好奇心及热情, 让幼儿在你的身上能够感染到终身学习的乐趣及学习所带来的美, 幼儿就会理解和信任你, 你就会成为幼儿的朋友;你的人生观、价值观等就会潜移默化地熏陶幼儿。所以, 教师应以一种年轻的积极的心态来和幼儿相处。
(2) 以平等的心态去感染幼儿。
孔子说:“亲其师, 信其道”。要想让幼儿对学数学有兴趣, 首先应该让幼儿喜欢老师, 爱老师, 这就要求教师要赏识幼儿、表扬幼儿、尊重幼儿、与幼儿沟通。这是教学效果好坏的关键。教师把信任的目光投向每一个幼儿, 把尊重启迪的话语送给每一个幼儿, 把鼓励的微笑投给每一个幼儿, 相信每一个幼儿都有无尽的潜力与独特的见解, 让他们时刻感受到的是教师对自己的信任、重视、关爱。
2 创设良好的教学情景, 培养幼儿深层的数学学习情感
2.1 创设有激情的教学情景, 让幼儿在探索中培养深层的数学学习情感
(1) 创设有激情的游戏情景。
游戏是儿童的天性。游戏可以帮助幼儿消除紧张、愤怒、厌烦等不愉快的情绪体验。游戏是幼儿自主自愿性的活动, 是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动, 它既能为幼儿提供逃避不愉快情绪体验的条件, 也能使他们产生愉快的情绪体验。小班和新中班的孩子刚来幼儿园, 对数学还没有兴趣, 这时激发他们愉悦的情感尤为重要。如在“猫捉老鼠”的游戏中让幼儿感受1和许多。老师扮演猫妈妈, 小朋友做小猫, 一个猫妈妈, 许多小猫;捉到的老鼠有大有小。大的老鼠中, 1只黑的, 许多灰的;小的老鼠中1只白的, 许多灰的等等。老师和孩子是共同的游戏者, 孩子自由自在, 没有负担, 在愉快情绪中不知不觉就喜欢上数学活动了。
(2) 创设有激情的合作情景。
教育研究和实践表明, 幼儿学习数学的个体差异最为突出。把应该掌握的内容分解成不同层次, 并配有不同层次的材料, 根据教育阶段的需要将全班操作活动、分组操作活动、个别操作活动, 合理互补贯穿运用于各个教育环节, 引导孩子选择适合自己能力的内容或材料, 慢慢地从一个较低的层次, 发展到另一个相对高一些的层次, 以发挥各处的优势和整体功能。
(3) 创设有激情的设疑情景。
宋代的学者朱熹曾说过这样一句话:无疑本自有疑始, 有疑方能达无疑。所以, 激起幼儿的好奇心比什么都重要。在数学活动《比较远近》中有一个片断:教师在初步尽心比较后, 出示了一副画, 她用难过的口吻说:小鹿一直很不开心, 它非常想去小猴家作客, 可是去小猴家的路上有河、有山, 过不去。怎么办?…… (幼儿讨论) 现在, 就请小朋友来为小鹿设计一条到小猴家最近的路, 老师把幼儿画好的路挂在黑板上让幼儿讨论那一条路最近, 孩子们七嘴八舌地讨论后, 有截然不同的两个答案, 老师请大家用圆圆的小石头给量出来, 幼儿在动手前后得出截然不同的两种结论, 感觉到了动手的无穷快乐, 对学习数学的兴趣更浓厚了。
2.2 体现数学应用价值, 让幼儿在应用中培养深层的数学学习情感
(1) 直接应用于生活, 解决实际问题。在让孩子们认识“1和许多”后, 老师便带领他们来到超市参观。孩子们东瞧瞧, 西看看, 个个都很兴奋。于是老师便拿起一袋QQ糖问孩子们:“老师手里有几袋糖?”“一袋”“那我们看看货架上还有几袋?”孩子们能很快的说出“许多”。有了第一层的认识, 接下来我将袋中的许多糖, 一颗一颗的发给孩子们。孩子们在边吃边学的过程中对“1和许多”又有了进一步的认识。又如在过生日时, 启发幼儿思考蛋糕怎么切才可以人手一份, 怎样才能等分等, 使幼儿体验数学应用在日常生活中的乐趣。
(2) 开展数学活动——学以致用。
教学中, 教师应充分利用幼儿的生活经验, 结合所学的内容, 开展一些生动有趣、直观形象的教学活动, 如应用讲故事, 小小制作家, 做游戏, 模拟表演等形式, 激发幼儿的学习兴趣, 让幼儿在生动具体的情境中理解和应用数学知识。鼓励每一位幼儿动手、动口、动脑, 主动参与到数学活动中, 真正做到在生活中学, 在生活中用。
3 结语
综上所述, 只要深刻领悟数学标准理念, 坚持在数学过程中以幼儿为主体, 调动幼儿学习的积极性, 使幼儿体验到数学的美、数学的价值, 体验到探求知识、思索原理、解决问题的快乐, 学好数学将成为必然。
摘要：数学学习情感是幼儿对数学学习活动的态度体验, 它反映了幼儿对数学的热爱程度, 以及他们对数学、对数学学习过程、对数学学习材料等产生的体验和感受等, 是幼儿在数学认知活动中形成的包含数学特征的个性精神世界的反映。教师通过重视情感投入, 创设良好的教学情景等手段, 能够培养幼儿数学学习情感, 树立幼儿学习的信心, 使幼儿能够较好地建构适合自己的学习方法, 自觉地形成数学应用意识, 运用“数学的思维”去思考, 用“数学的眼光”去看世界。
关键词：数学学习情感,情感投入,情景创设
参考文献
[1] 学前儿童数学教育 (第1版) [M].华师大出版社, 1999, 3.