以下是小编精心整理的《幼儿教育及幼儿教师论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！〔关键词〕幼儿教育；幼儿教师；专业成长；途径〔〔文献标识码〕A〔近年来，随着幼儿园的建设和大力发展，社会对幼儿教师的要求越来越高，因此，幼儿教师专业化已成为一种趋势。
幼儿教育及幼儿教师论文 篇1：
广西幼儿园专任教师队伍发展现状及对策建议
[摘要]本研究对广西幼儿园专任教师的学历水平、地域分布、性别构成以及职称等进行了分析。研究发现当前广西幼儿专任教师存在总量不足、学历层次总体偏低、职称评定不规范以及城乡差距大等问题，并提出了相应的对策建议。
[关键词]幼儿教育；幼儿教师；人口学特征
[文献标识码]A
幼儿教师是实现高质量的幼儿教育、促进幼儿健康发展的重要因素，应当关注幼儿教师。本文以《广西教育年鉴》2007-2011年数据为基础，对近五年广西幼儿园专任教师的发展状况进行分析，以期描绘近年来专任教师队伍的发展趋势，为幼儿教育师资建设提供参考。
一、广西幼儿园专任教师发展现状
（一）幼儿园专任教师队伍的规模变化
2006-2010年间，全区幼儿园数量逐年增多，由2006年的3743所增至2010年的5349所。幼儿园的专任教师数量也实现连续增长，由2006年的19838人增加到2010年的31109人，增幅达63.8%。
在这五年问，随着幼儿教师数量的大幅增加，广西幼儿园专任教师与在园幼儿数之比从1：51上升至1：38，总体呈持续上升的趋势。但根据《幼儿园在职工配备标准（暂行）》的有关规定：“全日制幼儿园每班配备2名专任教师和1名保育员，或配备3名专任教师；半日制幼儿园每班配备2名专任教师，有条件的可配备1名保育员。”以目前幼儿园每班在班幼儿数（约30人）来推算，我国的师幼比应不低于1：15。依此标准推算，2010年广西幼儿园应当配备的专任教师应为79020人，而实际上，2010年包括园长、保健员、代课老师等在内的幼儿园教职工只有53380人，该年广西幼儿教职员缺口至少为25640人。可见，当前幼儿教师数量严重不足，成为了广西幼儿教育事业可持续发展的瓶颈。
（二）幼儿园专任教师的学历水平变化
由图1可以看出，广西幼儿园专任教师以专科毕业生和高中毕业生为主体，两者的数量之和占全部专任教师总数的90%左右。2009年，专科毕业生数量已经超过高中毕业生，成为广西幼儿园教师的第一主力。到2010年，全区幼儿园的专任教师数为31109人，其中具有大专及以上学历的16637人，占53.48%，是2006年的1.8倍。可以看出，广西幼儿园专任教师的学历水平不断提高，与全国平均水平的差距在不断缩小（2009年全国幼儿园专科学历专任教师的比例为47.75%，专科及专科以上学历专任教师的比例为59.68%），但其研究生学历的教师数量增长非常缓慢。
随着广西幼儿教师队伍建设政策的落实，幼儿园教职工中的幼教专业毕业的教师比例逐年提高。到2010年，幼教专业毕业的教师已占到幼教职工总人数的41.61%。在专任教师中，有58.38%是幼教毕业生。这部分的幼儿专任教师都已经接受过专业的幼教培训，对广西幼儿教育整体水平的提高有着重要的作用。
（三）幼儿园专任教师的职称评定情况
从表1可以看出，广西幼儿专任教师中具备高级职称的所占比例较少，且增长缓慢。到2010年，具有高级职称的为3429人，仅占专任教师总人数的11.02%。并且目前还有大量未评职称的教师。2010年未评职称的幼儿专任教师为21427人，占专任教师总数的68.88%，而民办幼儿园和农村幼儿园的教师中未评职称的比例更高。造成这一现象的原因，除了目前广西幼儿教师自身专业化水平较低以外，幼儿教师专业技术职称评定无序也是一个极其重要的影响因素。
（四）幼儿园专任教师的性别构成情况
从图2可以看出，2006-2010年，广西女性幼儿专任教师在规模上占据绝对优势，男幼儿专任教师所占比例非常低，总体在1.5%左右。与国外一些国家的男幼儿教师所占比例（在美国为10%，在日本为7%）相比，目前广西男幼儿教师队伍相当的弱小。造成这一现象的原因，一方面在于社会对男女所从事职业的认识局限性。另外，幼儿教师待遇低、社会地位不高等因素也影响着男青年对幼儿师范专业的报考或幼儿教师职业的选择。
（五）幼儿园专任教师队伍的地域分布
从表2可以看出，2006-2010年，广西幼儿园专任教师的数量逐年增加。农村幼儿园专任教师在相对规模和绝对数量上均逐年增长，但城市和县镇的幼儿园专任教师所占比例在逐年下降。这说明城市和县镇的专任教师的绝对数量增加了，但其相对规模不断地缩小。
虽然目前广西农村幼儿专任教师队伍在不断地扩大，但从幼儿在园人数的地域分布来看，到2010年底，只占全区21.29%的专任教师承担了全区45.63%的农村幼儿教育工作。可以看出，广西幼儿教师城乡分布严重不均。农村幼儿教师师生比严重失调，加强广西农村幼儿教师队伍建设成为刻不容缓的教育工作之一。
二、对策及建议
当前，幼儿教师队伍中存在的诸多问题，不仅与教师自身素质有关，也与幼儿园内部管理、社会经济政治及教育体制改革有关。对于广西幼儿教师中存在的一些问题，笔者认为需要从以下几个方面努力解决。
（一）合理规划幼儿教师培养规模，加大培养力度
目前，广西幼儿教师数量不足，男女教师比例失调，尤其是农村幼儿教师短缺。究其原因：一是由于近年幼儿园数量激增，教师需求刚性不足；二是由于工作待遇低，优秀人才不愿在广西区内或者农村地区幼儿园从事幼儿教学工作。根据相关调查显示，广西某学院两个年级学前教育专业本科毕业生（广西籍生源）只有8.6%的学前教育本科的毕业生留在广西区内从事学前教育教学工作。要改善这种情况，需要多方面的努力。一是教育行政部门应逐步调整、扩大普通高等师范学校、大专等院校学前教育专业的招生计划，建立免费幼师生培养就业方案，以此吸引优秀学生报考学前教育专业。二是对有志从事幼儿教育工作又符合从事幼教工作要求的男生，采取一定的优待政策，如适当降低录取分数线、优先录取、减免学费等，吸引他们选择学前教育专业，以解决教师性别比例失调的问题。三是加强农村教师队伍建设。出台相关政策为广西农村地区定向、定编培养学前教育专业人才；同时给予农村幼儿园更优惠的发展政策，让其教师能够获得相应的待遇。
（二）规范幼儿教师职称评定等制度，完善教师保障体制
专业技术职称制度是我国专业技术人才队伍的基本评价制度，是调动专业技术人才的积极性和创造性的重要制度保障。而目前幼儿教师职称评定体系的不完善，导致部分幼儿教师评职称受到一定限制。根据《广西教育年鉴》（2010年卷），2009年广西全区专任教师26333人，其中未评职称的教师占65.62%。另外，由于广西幼儿园编制长期得不到核编，幼儿园缺编现象突出。2010年，全区有幼儿园教师3.7万人，其中编制内教师8089人，仅占教师总数的21.9%。因此，政府应该建立和完善幼儿教师保障体制。如继续加强学前教育立法，进一步规范幼儿教师准入制度和幼儿教师聘任制度；制定不同级别幼儿园教师职称标准，鼓励不同级别、不同类型的幼儿园教师积极参与职称评定，保障幼儿教师在社会地位、职称评定等方面与中小学教师享有同样的待遇。
（三）加强幼儿教师继续教育工作，建立科学的教师继续教育体系
幼儿教师的学历是幼儿教师所达到的受教育的程度，是教师专业知识素养的重要指标。20世纪80年代以来，很多国家和地区的幼儿教师培养都由原来部分由大专或大学培养朝着完全由大专或大学培养的方向发展。但根据资料显示，2009年广西全区幼儿园专任教师26333人，其中大专以下学历的占47.28%，学历水平有待提高。因此，政府有必要加强幼儿教师继续教育工作。一方面，设立区、市级幼儿教师继续教育经费，保证每年有稳定的经费投入，在保障全员培训的同时实施分层培训，因人而异、因材施教地对不同岗位的幼儿教师进行针对性培训；另一方面，充分挖掘与利用广西区内地方高校和培训机构的资源，建立优质幼儿教师培训机构，鼓励有条件的县级教师进修学校通过联合办学，参与中师层次幼儿教师培养；或者发展幼儿函授教育、广播电视教育，鼓励幼儿教师在实践中进行研究性学习和提高。
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[5]吴文侃，杨汉清，比较教育学[M]，北京：人民教育出版社，1999
[责任编辑：霁月]
作者：诸芳
幼儿教育及幼儿教师论文 篇2：
幼儿教师专业成长四途径
〔关键词〕 幼儿教育；幼儿教师；专 业成长；途径
〔
〔文献标识码〕 A
〔
近年来，随着幼儿园的建设和大力发展，社会对幼儿教师的要求越来越高，因此，幼儿教师专业化已成为一种趋势。在这种大背景下，幼儿教师要有专业发展的意识和动力，在平时的教育教学实践中不断学习，不断反思，在专业和实践两个方面努力使自己走上专业化发展道路，在教育教学中善于学习和总结，通过终身专业训练，学习教育专业知识技能，实施专业自主，逐步提高自身从教素质。那么，幼儿教师如何才能走上专业发展之路呢？笔者认为，要从以下四个途径来实践和提高。
一、打好扎实的理论功底
当前，受传统思想观念的影响，一部分人认为幼儿教师就是“孩子头”，只要能把孩子哄好、带好就行，不需要过多的理论知识。事实上，这是一种错误的观念，幼儿教育是一门专业性很强的工作，幼儿教育是基础教育的基础，幼儿教师面对的是天真可爱的孩子，他们第一次接受家长之外的人的教育，孩子知识的积累、能力的发展、情感态度价值观的培养都与教师有着密切的关联，孩子一生发展的基础在很大程度上都是在幼儿园开始奠定基础。因此，在新形势下，幼儿教师应该不断更新知识，更新教育观念，提高师德水平和教育教学能力，学习幼儿教育的理论知识，掌握最新的教育教学理论和前沿教育学信息。
二、在实践中提升能力
实践是验证理论知识的最好途径，也是自我提升的广阔天地，幼儿教师要有意识地关注实践中所遇到的问题，做一个有心人。如，制作幼儿教育行动研究记录表，关注幼儿行动的变化及特点；思考幼儿园教育活动设计的问题与思路；开展园本教研，利用园本教研促进幼儿教师专业成长等， 积极借助各种交流与展示的平台促进自己的业务能力，积累丰富的经验。并认真上好每一节课，把教学能力的提高落实在每一天的课堂教学中。积极参加各种技能技巧比试、优质课评比、教育教学观摩、研究课、公开课、示范课、论文及教案评比。
《幼儿园工作规程》指出，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，要因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。因此，我们在教育教学中，要注意研究当地传统游戏，在实践的过程中，根据幼儿园和幼儿实际加以改进，加以创新，使自己的教学理论知识和教学实践结合起来，把理论知识融入到实践当中，使自己的能力得到升华，把理论知识真正转化为自己的教育教学能力。这样，经过多年的总结，自己的教育教学能力才会不断提高，教育教学才会得心应手，最终让自己所教的每一个孩子都受益。
三、在反思中获得发展
反思是指在教学活动结束后，以一定的教育教学理念为指导，就目标的达成、环节的安排、师幼互动情况、教育效果与质量等方面进行反思，并将自己在教育活动中的感受、体会、想法与疑问通过文字的形式表达出来，并提出思考以及采取相应的对策。
游戏是幼儿园的基本活动，区域活动正是游戏化的小组教学活动，主题活动课程则是对幼儿发展所需制定幼儿园课程的内容。在教学和游戏活动之后，幼儿教师要及时反思，哪些内容不适合本园幼儿，应作哪些删减、调换，或需要补充哪些内容？在教学重、难点上活动目标与幼儿实际有无差异？区角活动或游戏活动组织中，有什么样的创新，哪些是应该总结的，哪些应在下次活动中加以改进，活动环节设计、环节目标、使用材料、呈现方式上的得失等都应该及时反思，并进行必要的记录，以便在下次的教学活动中改进提高。日积月累，个人的教学经验就会大幅度提高，这也是教师专业成长的有效途径。
四、提高科研意识和科研能力
当前幼儿教师普遍缺乏教育科学研究的意识，进行科研也存在普遍性的困难，一方面，幼儿教师平时不注重科研，也没有科研意识，认为科研都是专家学者的事，与自己不相干；另一方面，由于幼儿教师大都学历低，不知道怎样进行科研，不知道研究什么，更缺乏从事科学研究的问题意识。
当前，随着社会的发展，幼儿教师也要转变观念，提高科研意识和能力，这样才能适应社会的发展，也才能走在幼儿教育事业的前沿。比如，在幼教领域的师生关系的问题、游戏的价值和幼儿教育的内容方法问题等，都是当前幼儿教师应当研究和探索的主题。当然，随着社会和教育的变革，一些新问题也不断地涌现出来，当一些新问题涌现出来时，幼儿教师要敏锐地捕捉到，并进行思考和研究，解决困扰幼儿教育教学中的难题，这也是教师成长的重要途径。
编辑：郭裕嘉
作者：赵再霞
幼儿教育及幼儿教师论文 篇3：
幼儿教师艺术素养现状调查及成因分析
摘 要 幼儿艺术素质的培养和提升要求从事幼儿教育的幼儿教师必须具备良好的艺术素养。本文将试图对幼儿教师的艺术素养进行多方面的解读，结合对重庆市幼儿教师艺术素养现状的调查，分析其中可能存在的问题以及成因，期望促进对幼儿教师艺术素养内涵的积极认知和反思。
关键词 幼儿教师 艺术素养 成因分析
The Survey and Cause Analysis of Preschool Teacher in Art Quality
——Take Chongqing City Kindergarten Teachers as an example
WU Shuang
（College of Pre-school Education， Chongqing University of Education， Chongqing 400065）
Key words preschool teacher； art quality； cause analysis
幼儿教师的艺术素养是从事幼教工作者的基本素养，是其专业素养构成中的重要组成部分，它不仅包含了外显声乐、美术、舞蹈等多样化艺术表现形式的相关理论和技能技巧，同时也强调了内隐的艺术审美、艺术赏析等对美的感知态度。基于此，本文尝试进一步从操作层面上对幼儿教师艺术素养的内涵进行解读，具体包括以下四个维度：（1）艺术专业知识；（2）艺术表现能力；（3）艺术鉴赏修为；（4）艺术教育水平。
1 重庆市幼儿教师艺术素养的调查设计
为了深入了解幼儿教师艺术素养的现状和影响因素，本文选取了重庆市10所幼儿园的一线幼儿教师作为对象，采用自编问卷《幼儿教师艺术素养及技能发挥现状调查问卷》和相应的结构式访谈进行。共发放问卷300份，其中，市区幼儿园和乡镇幼儿园各发放150份。回收问卷287份，回收率约为95.7%。最终获得有效问卷265份，有效率约为92.3%。
2 重庆市幼儿教师艺术素养现状及原因分析
通过对回收问卷的整理和分析，本文结果显示，重庆市幼儿教师从整体上对于艺术素养的重视程度较为突出，但在对于艺术素养的深入理解和教学体现方面则各有侧重。具体而言，表现为以下几个方面：
2.1 重艺术教育的显性结果，轻艺术体验的隐性过程
所谓艺术教育的显性结果，是指幼儿教师将艺术领域的教育内容作为课程设置和组织的对象，其教育目标则更多地关注幼儿通过艺术教育所掌握的技能技法的熟练程度和达成效果，将美术、舞蹈、演奏等艺术表现主要作为教育内容来进行实施，其目标直接指向可操作、可衡量的教育结果。而艺术体验的隐性过程，则更多地关注幼儿在各种类型的艺术活动中所展现出来的个性的表达和内在的感受，将各类艺术表现形式更多地作为实现教育目标的手段和方式，其核心在于让幼儿在艺术活动的过程中自我舒展、自由表达。由此不难看出，两种不同的教育倾向在本质上揭示了其教育观的不同导向，即幼儿学习的结果取向和过程取向。
调查显示，52%的幼儿教师在“教授幼儿唱歌时，希望更多的孩子能够完整、精彩地表现出来，且要求他们能够逐步学会更多的歌曲”这一问题中选择了“很符合”，28%的幼儿教师选择了“比较符合”；32%的幼儿教师在“为了进一步培养孩子对于音乐美感的欣赏能力，会给孩子提供很多主动学习和探索的机会，如鼓励孩子们运用已掌握的音乐知识，创编简单歌词等”这一问题中选择了“很符合”，17%选择了“比较符合”。可见，多数幼儿教师更多关注幼儿的艺术作品和技能的习得，而为数不多的幼儿教师能够意识到幼儿在艺术活动过程中的多样化的表现。此外，通过深入访谈得知，幼儿教师认为艺术领域的教育活动作为五大领域教学内容的重要组成部分，其教育目标同其他领域教学相一致，即是达到幼儿“艺术操作水平”的提高。在传统的课程教学模式下，幼儿教师也更倾向于将幼儿学习的目标分解为各个可量化的指标；同时，有教师也反映仍有大多数幼儿家长以孩子在园内“能掌握多少知识量”来衡量园所教育质量的高低，这一点在乡镇幼儿园所体现得更为明显。
2.2 重教师教学的多样操作，轻幼儿表达的充分感知
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，对于艺术领域的学习中明确指出，艺术是实施美育的重要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能。幼儿的艺术创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，使之体验自由表达和创造的快乐。由此可见，艺术的表现形式虽然多样，但在实施艺术教育过程中，作为教师应该明确幼儿是体验和感知的主体，任凭教学内容再丰富、教学设备再完善、教学手段再多样，而忽视了幼儿在这一过程中的主体性地位和感知表达方式，这样的教学也属本末倒置。对于这一问题的理解，从根本上说指向了幼儿教师儿童观的不同取向，即教师主体还是幼儿主体。
问卷显示，21%的幼儿教师“在舞蹈编排的过程中，相比让幼儿自己去进行感受和展现，更加注重考虑所教授动作的准确度和美感”这一问题中选择了“很符合”，39%的幼儿教师选择了“比较符合”。可见，超过半数的幼儿教师更加关注自身的教学表现，而对于幼儿的主观体验相对忽视。结合对幼儿教师的访谈，得知幼儿教师认为艺术领域的教学内容相对比其他教学领域而言，其教学内容更具专业性，教学手段也更加丰富。因此，教师在进行艺术教学的过程中，不自觉地将关注点放置在教学内容的适用程度以及自身多样化教学形式展现中，相对忽视了幼儿在这一过程中的内在主观体验和感受。
2.3 重技能技巧的娴熟掌握，轻教育教学的有效转化
在幼儿教育的艺术领域，幼儿教师不仅要熟练掌握艺术教育领域所需的基本技能，同时还需要了解和熟识儿童身心发展的规律与特点，以及与之相适应的教育教学基本方式方法，并有效地运用到教学实践中去，通过艺术手段的实施灵活地驾驭教学组织活动，从而达成教育目标。
调查显示，33%的幼儿教师在“能够借用美术、舞蹈、游戏、故事等表现形式，生动直观地把歌曲内容表现出来，以激发幼儿对于音乐的兴趣”这一问题中选择了“很符合”，28%的幼儿教师选择了“比较符合”；而对于“依然进行音乐、舞蹈等技能的持续学习，不断加强自己的专业技能”这一问题，51%的幼儿教师选择了“很符合”，33%的幼儿教师选择了“比较符合”。由此，可以在一定程度上看出大部分教师不乏对于艺术技能的重视，但将艺术表现作为一种教育手段用来“借助”的意识尚显不足。
通过深入访谈得知，幼儿教师从选择从事这一职业开始，便在学校整体的课程设置安排下接受各类艺术技能的培训和学习，而幼儿园所对于幼儿教师的用人要求也更多地关注其艺术技能的掌握程度方面，甚至将其等同于幼儿教师的整体专业能力和素养进行考虑。这种技能导向的培养和选拔倾向势必会影响幼儿教师对于艺术素养整体的认识和把握，进而导致其相对忽视了其所应具备的教育教学能力的培养和提高。
2.4 重艺术技能的单一展现，轻艺术手段的灵活整合
优质的幼儿教育活动则应以幼儿身心发展特点为基础，理解并尊重幼儿特有的学习方式，灵活地运用多种教学手段，整合各领域发展的教学目标和内容，实现幼儿全方面和谐发展的教育促进。在幼儿的艺术教育领域，这就要求幼儿教师不仅要具备单项领域的教学组织能力，还需要注重积淀自身驾驭综合课程内容、展现多种艺术教学手段的创新性的教学智慧。
在对幼儿教师的问卷调查中，42%的幼儿教师在“完成一首歌曲的教学任务时，通常会带领孩子一遍一遍地反复学唱”这一问题中选择了“很符合”，37%的幼儿教师选择了“比较符合”；26%的幼儿教师在“通常会运用身体动作、儿歌训练等方式来培养孩子对歌曲节奏的把握”这一问题中选择了“很符合”， 33%的幼儿教师选择了“比较符合”。可见大多幼儿教师在完成教学活动的过程中更容易选择单一技能性训练的教学手段，而相比之下，对于采取多种跨领域的教学方式对幼儿进行能力性培养略显缺乏。
根据对幼儿教师的访谈了解到，大多数幼儿教师受传统教育观念的影响较为突出，较之幼儿的主体性发展，更加关注自身教学效果的达成；加之受自身教学素养的限制，导致在教学活动中所设定的教育内容指向性突出且领域界限分明，所采取的教学手段固化且缺乏灵活性和多变性。
3 结语
对于幼儿艺术领域的学习，往往被看作是特长的培养和技能的训练，而如何理解和提升幼儿教师艺术素养则是探求的关键所在。通过对重庆市幼儿教师艺术素养现状的调查发现，充分认知幼儿教师艺术素养的内涵，并将其内涵在教学实践过程中，达到理论与操作的和谐统一，是如今提高幼儿教师艺术素养切实可行的途径。
本文是重庆市高等学校教改重点项目《基于“通识教育与个性化培养融通”的学前教育专科人才培养模式研究》（课题编号：1202080）阶段性成果
参考文献
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作者：吴爽