论文题目：职业转型何以可能？ ——Y市职业技术学校企业背景教师的转型困境研究
摘要：近些年来,我国职业教育取得了快速的发展,为经济发展和社会稳定做出了巨大的贡献。然而职业教育师资队伍的发展没有跟上职业教育发展的步伐,教师队伍素质还亟需得到提升。企业技术人员进入职业院校任教是将产业、行业的发展对接职业教育人才培养过程的媒介,是优化职业教育人才培养质量和强化职业教育服务力的重要路径,也是提高职业院校整体教师队伍素质的有力措施。学术界以往的研究主要集中在职业院校教师进入企业实践的经验和实施现状、企业的技能人才以兼职教师的身份进入职业院校教学的现状等,借此来探究职业院校“双师型”教师队伍建设的重难点。由此可见,对从企业进入职业院校当教师这部分群体缺乏关注,他们摆脱企业的身份,以一个新的身份加入到一个新群体,融入到新环境,先前的职业经验对新职业角色的发展具有重要影响。他们在职业转型过程中的经历,对待自己新角色的态度等仍是值得探究的。而且这部分转型教师是构建职业院校“双师型”教师队伍强大的后援军,是未来我国职业教育师资培养改革机制的新思路,针对他们的研究很有现实意义。企业技术人员和职业院校教师是两种截然不同的角色,个体在选择扮演教师角色必然有一定的主观缘由,才能使个体稳定地拥有这一身份并按照身份规则行事。本研究以角色理论为基础,分析企业技术人员和职业院校教师两种角色的差异,归纳角色转换过程中出现的挑战。将“角色”问题作为切入点,以田野调查的方式获得第一手资料,以个案的形式对个体的转型进行阶段性的描述,通过呈现六位教师的转型经历,总结出从企业技术人员到职教教师的转型困境,并且以社会学和教育学为主要的学科视角贯穿整个研究,试图从客观的角度描述整个研究过程,本研究还分析了出现转型困境的原因,并且还根据转型困境提出基于研究者价值观和教育理念的建议。在个案研究中,将T老师的职业转型过程进行了详细论述,通过T老师的回忆和讲述,将他的转型过程分成了三个阶段,分别是虚拟关注阶段、生存关注阶段和自我关注阶段,虚拟关注阶段主要介绍了T老师转型的原因,以及在成为职教教师之前对职业院校教师和学生的印象;生存关注阶段介绍了T老师在转型时期所面临的处境;自我关注阶段介绍了T老师在面对困难时所采取的行动以及他对接下来职业生涯的规划。在转型困境的划分上,论文对六位教师的转型经历进行提炼,总结了四大困境,分别是角色冲突:理想角色与现实角色的冲突、角色差异:专业技能不足的知识窘境、角色紧张:多重人际关系的困扰、角色失衡:情理之中与政策之外的挣扎,并对其进行理论上的升华。与此同时,从六位教师的访谈记录中分析了出现转型困境的原因,在地方政府层面,对国家政策文件落实不彻底、缺乏对职教教师的管理、职教教师的编制数量较少;在学校组织层面、师傅指导不到位、教研活动不丰富、学习机会稀缺;在教师个体层面,对新角色认知不准确、缺少对职业转型的规划、主动学习的意识不强。在解决转型困境的对策上,也需要从地方政府、学校组织以及教师个体出发。地方政府要贯彻落实国家一系列政策文件、健全职教教师聘用评培管制度、适当增加职教教师的编制数量;学校组织要完善师傅带徒弟机制、开展集体性教研活动、提供学习和培训机会;教师个体要正确认知职教教师角色、制定职业转型发展规划、主动加强学习提高能力,力求通过这些对策,帮助企业技术人员解决转型困境,尽快适应职教教师的新角色。
关键词：企业技术人员;双师型教师;企业背景教师;转型困境;职业转型
学科专业：职业技术教育学
摘要
ABSTRACT
绪论
一、研究缘起
(一)增强职业教育吸引力的根本诉求
(二)建设职教“双师型”师资队伍的必然要求
(三)促进职校企业背景教师发展的时代需求
二、理论基础
(一)角色概念
(二)角色理论
(三)职业转换模型
三、研究综述
(一)关于职业转型的研究
(二)企业技术人员和职教教师的职业角色差异
(三)企业技术人员到职业院校任教的研究
(四)已有研究的总结与反思
四、核心概念界定
(一)职业转型
(二)企业背景教师
五、研究设计
(一)研究目标
(二)研究对象与实施
(三)研究方法
(四)伦理
第一章 个体实践:个体从企业技术人员向职教教师转换的叙事历程
第一节 虚拟关注阶段:新角色的起点
一、来自三十岁的中年危机
二、职教教师比较轻松
三、职校生评价差
第二节 生存关注阶段:新角色的过渡
一、担任技能大赛教练
二、带不动
三、跨年龄段的师生模式
第三节 自我关注阶段:新角色的发展
一、摸索合适的教学方式
二、来自学生的成就感
三、未来的职业规划
第二章 群体共识:从企业技术人员向职教教师转换的困境探析
第一节 角色冲突:理想角色与现实角色的鸿沟
一、我是谁?
(一)S老师:职教教师地位低
(二)L老师:职教定位有偏差
二、工作任务重
(一)C老师:职教教师不轻松
(二)W老师:对职教教师要求高
三、教学成就感低
(一)W老师:没有什么成就感
(二)L老师:这节课就不上了
第二节 角色差异:专业技能不足的知识窘境
一、教学技能水平低
(一)X老师:第一堂课上得很糟糕
(二)T老师:如何让学生听懂
二、课堂管理能力弱
(一)C老师:觉得自己不被尊重
(二)S老师:经常被学生气到
三、专业错位
(一)W老师:我不会就很尴尬
(二)L老师:六个学期上六门不同的课
第三节 角色紧张:多重人际关系的困扰
一、师生关系界限
(一)S老师:想要保持教师威严
(二)X老师:身份上还不了解
二、同事相处模式
(一)L老师:和指导教师有分歧
(二)C老师:平衡关系比较难
三、家长沟通方式
(一)W老师:怎么会有这样的家长
(二)L老师:家长帮学生骗我们
第四节 角色失衡:情理之中与政策之外的挣扎
一、“编制”问题难解决
W老师:“都是没编”惹的祸
二、学历要求不够灵活
L老师:学历太低不符合报考要求
第三章 企业背景教师职业转型困境的成因及建议
第一节 阻碍企业背景教师职业转型的成因分析
一、地方政府层面
(一)对国家政策文件落实不彻底
(二)缺乏对职教教师的管理
(三)职教教师的编制数量较少
二、学校组织层面
(一)“师傅”指导不到位
(二)教研活动不丰富
(三)学习机会稀缺
三、教师个体层面
(一)对新角色认知不准确
(二)缺少对职业转型的规划
(三)主动学习的意识不强
第二节 破解企业背景教师职业转型困境的建议
一、地方政府层面
(一)贯彻落实国家一系列政策文件
(二)健全职教教师聘用评培管制度
(三)适当增加职教教师的编制数量
二、学校组织层面
(一)完善师傅带徒弟机制
(二)开展集体性教研活动
(三)提供学习和培训机会
三、教师个体层面
(一)正确认知职教教师角色
(二)制定职业转型发展规划
(三)主动加强学习提升能力
第四章 总结与反思
第一节 研究结论
第二节 研究反思
参考文献
致谢