高等职业教育的目的在于培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的全面发展的高等技术应用型专门人才, 重视技能实训是高职教育的特点。课程综合实训作为重要的实践性教学环节, 是培养学生综合实践能力的重要途径, 然而传统的综合实训无论是从内容上还是形式上都存在着较大的局限性, 既不能充分体现专业的特点, 也不能紧跟当今社会对人才的能力需求。如何将课程的综合实训与就业岗位群挂钩, 与学生职业能力的培养挂钩, 是我们一直在思考和研究的问题。
1 高职课程综合实训的现状
目前, 不少高职院校都在进行课程改革, 但是仍有一些高职学院还沿用“以课堂知识传授为主、技能实训为辅”的传统教育方式, 课程综合实训还没有得到足够的重视。无论是从综合实训的内容、组织、成绩评价上来看, 都存在一些问题。内容上, 实训只是让学生完成一些小的任务, 任务之间很分散, 没有关联, 感觉只是把本学期学的内容复习了一遍。组织上, 目前的课程综合实训一般是在校内实训室完成, 每个同学所做的设计内容和要求完全相同, 没有分工和协作。成绩评价上, 目前的综合实训成绩由任课教师一人评定, 由于评价标准不明确, 学生成绩受教师个人主观因素影响较大, 加之部分同学存在抄袭、拷贝现象, 很难做到公平公正, 挫伤了部分学生的学习积极性。
高职学生要在激烈的就业竞争当中脱颖而出, 就必须加强对其职业技能的培养, 加大与行业企业合作的力度, 使其不断熟悉行业标准, 最终实现零距离上岗。并且现在很多项目都是靠一个团队分工合作来完成, 对学生合作学习、协同工作的团队精神的培养显得尤为重要。而现行的课程综合实训从内容上来说跟不上先进的技术发展步伐, 实训任务与社会和企业的需求脱节;从组织上来说跟不上社会对人才综合素质的需求, 与最终为企业培养具有一定自主学习能力的技能型人才的最终教学目标存在着一段距离[1], 因此必须进行改革。
2 项目教学法概述
项目课程或是任务引领型课程是当前职业教育课程改革的基本取向[2]。项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想, 是基于建构主义的基本思想设计的。著名的心理学家皮亚杰最初提出了建构主义学习理论, 他指出知识不是通过教师传授得到的, 而是学生在一定的情景下, 借助他人 (包括教师和同学) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得[3]。
项目教学法相对于传统的教学方法实现了三个转变:一是以“教师为中心”转变为以“学生为中心”;二是以“教材为中心”转变为“以项目为中心”;三是学生从“被动学习”转变为“主动学习”。通过具有实用价值且与就业岗位相关的真实项目的准备、设计、开发及管理, 学生由被动地接受知识变为主动地学习知识, 极大地激发了学生学习的积极性和主动性。
3 项目教学法在高职课程综合实训的应用
我国高职院校的学生普遍存在形象思维能力强于逻辑推理能力, 缺乏自主学习能力, 对抽象的理论知识不感兴趣;但是对实践知识却很有兴趣, 不但动手能力强, 而且善于动脑筋、富于创造的特点。因此, 要培养高素质的技术型、技能型人才, 就要引导学生在“做”中“学”, 使学生通过学习和实践不断获得“怎样做”和“怎样做得更好”的经验[4]。项目教学法将企业的需求和学校的培养目标两者很好地结合起来, 是高职课程综合实训教学改革的趋势。
在多年的教学实践中, 我们从综合实训的内容、组织形式、学生成绩评价等方面进行了一些改革和尝试, 探索出项目教学法在高职课程综合实训中的应用模式, 主要分为五个步骤, 如图1所示。通过实践, 取得了良好的教学效果。下面以《图形图像处理》课程的综合实训为例加以说明 (见图1) 。
3.1 项目的设计
对于综合实训项目的设计, 主要是针对本专业的就业岗位群, 把工作岗位中一些真实的项目作为课程综合实训的项目, 让学生做一个综合性的项目。项目的确定要进行科学规划, 注意项目的大小、难度要合适, 既要与学生将来的就业工作岗位相关, 又要有一定的实用性, 最好是学生比较熟悉的内容。主要目的是让学生熟悉做项目的工作流程, 在“做”中学, 在“做”中发现问题, 在“做”中熟悉行业标准, 在“做”中提高职业能力。让学生真正“能做事, 会做事, 做好事”, 提高学生的综合专业素质。
在学生自己做项目前, 可以先聘请行业专家来校为同学们讲授一个完整的企业项目。项目的选择要小而精悍, 重点讲授整个项目的制作流程和行业标准。使学生较早地明确就业岗位需求, 熟悉行业标准, 增强就业紧迫感。
《图形图像处理》课程把综合实训的项目确定为用Photoshop软件进行计算机系网站的美工设计。项目以实训任务指导书的形式下达给学生, 总项目下可以分为几个子项目, 子项目下再分为具体的任务。实训项目划分图见图2所示。
3.2 项目的实施
在综合实训的组织上, 我们紧跟企业管理模式, 把全班同学分成若干个项目小组, 每组选出一名“项目经理”, 以组 (团队) 为单位完成项目。先由每组的同学在“项目经理”的带领下一起收集资料, 通过研究讨论、分析、比较确定网页的主色调、网页的布局以及人员的分工等, 并绘出网页布局草图, 写出项目计划书[5]。教师也要积极参与到各组的讨论, 起到引导和把关的作用, 并鼓励同学有所创新, 发挥自己的特色。
在项目的实施过程中每个同学负责一个部分, 教师要提醒同学按照项目计划书的要求, 统一设计制作风格, 并协助“项目经理”做好团队的沟通和交流, 把握好总体设计进度。在整个项目实施过程中, 各个组之间可以互相参考, 提出修改意见, 达到互相学习, 共同提高的目的。教师则充当协助者和指导者, 随时解决学生提出的各种问题。
这样组内的同学既有分工, 又有协作, 有利于学生团队合作精神的培养。
3.3 项目评估与交流
对于项目的评估, 是让学生分组进行公开答辩。由行业专家、任课教师、实验指导老师、系部主管领导等3～5人共同组成综合实训答辩小组。先由每组的“项目经理”展示本组的作品, 再采取“学生陈述 (教师提问 (学生回答”的形式, 对每一位同学进行答辩, 专家和老师对每组的作品进行点评, 然后学生根据行业专家和老师提出的修改意见整改, 撰写实训报告, 最后根据答辩小组老师的综合评价给出实训成绩。
这种项目评估方法克服了原来由任课老师“一人定乾坤”的弊端, 既锻炼了学生的语言组织和自我表达能力, 又通过学生之间的交流互动充分调动了学习的积极性, 使学生的主体地位更加得到体现, 学习更有成就感。
4 高职课程综合实训应用项目教学法的效果
通过在综合实训中应用项目教学法, 学生变被动学习为有意义的主动学习, 学习积极性明显提高, 玩游戏的没有了, 拷贝抄袭的现象没有了, 学生自主学习的能力提高了。而教师则起到引导和启发的作用, 从而充分调动学生的积极性、主动性和创造性, 加强了学生自学能力、思维能力、创新能力和竞争意识的培养。通过问卷调查, 99%的同学认为项目式实训改革使他们对职业岗位的需求更加明确, 有效提高了他们的职业能力, 对专业课的学习更加有信心。综合实训结束后, 一些优秀的学生作品还被学院校园网采纳和借鉴, 并在校园内作了平面设计专题展出, 得到了领导和同学们的好评。
5 心得和体会
通过在高职课程综合实训中应用项目教学法, 我有以下心得和体会。
(1) 真实的实训项目, 大大提高了学生参与实训的积极性和主动性, 增强了学生对综合实训的重视程度, 促进了教学效果的提高。 (2) 要重视项目团队的建设, 注意成绩好的同学与成绩较差的同学的搭配, 男女同学之间的搭配, 特别要关注成绩差的同学和一些性格较孤癖的同学, 这样才能充分发挥每个同学的特长, 调动他们的积极性。 (3) 面向全体学生集中公开答辩, 可培养学生听说能力, 既有利于促进学生听说读写能力全面均衡发展, 又便于学生技能的展示和相互交流学习。同时答辩教师的集中指导, 也是对提升学生项目技能的有益补充。 (4) 教师在实训过程中要不断激发学生的学习兴趣, 引导学生自主学习和操作, 帮助学生按照项目计划完成任务, 从而对教师的动手实践能力和责任心提出了更高的要求。
6 结语
建构主义认为:只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时, 真正的学习才会发生[2]。通过在课程综合实训中实施项目教学法, 让学生真实地参加项目设计和实施, 充分体现了“学中做, 做中学”的教学理念, 并且以企业的职业行为为目标, 强调对学生职业核心能力的全面培养, 充分体现了职业教育人才培养的“应用性、实用性、职业性”。
摘要：针对目前高职课程综合实训的弊端, 提出了项目教学法在高职课程综合实训中的应用模式, 以《图形图像处理》课程为例, 从项目的设计、实施、评估与交流几个方面具体阐述了应用的方法。实践证明, 这种方法能充分调动学生学习的积极性和主动性, 有效培养学生的职业技能。
关键词：项目教学法,高职,综合实训
参考文献
[1] 陆一琳, 倪晔菲.项目式教学模式在计算机技能型课程中的探索[J].中国科教创新导刊, 2008.
[2] 徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育, 2007, 2.
[3] 宋馥利, 王旭启.项目教学法在计算机平面设计课程教学中的实践[J].科技信息, 2008.
[4] 王学卿.程序设计课程项目式教学探索与实践[J].职业教育研究, 2009, 2.
[5] 景秀眉, 陈海涵.项目教学法在网页设计课程中的应用[J].职业教育研究, 2008, 5.