以下是小编精心整理的《中学语文教学多媒体技术论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。一、中学语文教学与多媒体技术整合的误区1.妨碍了师生情感的互动语文课的魅力在于教师成功地引导学生去认真阅读，激活思维，形成师生情感的交流和思想火花的碰撞，而不当的媒体使用使语文课这一充满人性的特点荡然无存。有位教师在讲授《世纪宝鼎》一文时，采用了很多历朝历代鼎的图片。
中学语文教学多媒体技术论文 篇1：
中学语文教学中多媒体技术应用探究
摘 要 多媒体技术的恰当运用，不仅能够增强教学主动性与学生学习兴趣，优化课堂教学，而且能够有效弥补传统教学中存在的不足，在为语文教学注入新鲜血液的同时，进一步拓宽学生的学习视野与知识面。
关键词 初中语文；多媒体；自主学习
1 前言
随着信息时代的快速发展，诸多新型技术得到大范围的应用与推广，在给教育领域带来一定冲击的同时，也为教育事业的改革创新提供了新的契机。尤其是在语文教育方面，广大语文教师不断尝试将多媒体等技术应用到实践教学中，并取得显著的教学效果。
2 中学语文教学应用多媒体技术现状分析
在中学语文教学中恰当应用多媒体技术，对活跃课堂教学氛围、提升教学质量等方面都有着重要的促进作用。但是由于缺乏科学有效的指导，往往难以全面发挥多媒体技术的优势，也使得教师的教学潜力难以得到全面挖掘，其应用问题主要体现在以下几个方面。
在应用指导思想方面 当前，在中学语文教学中，很多教师将多媒体技术视为一种单纯的辅助工作，通常只是利用该技术来播放相关教学内容与视频等，而没有做到多媒体技术与教学内容的有机整合。这主要还是因为多媒体技术的应用没有获得正确的思想指导，教师也未建立起完善的多媒体技术应用理念，进而导致该技术的积极作用难以得到真正发挥。
在应用方法方面 在利用多媒体开展语文教学活动时，教师常常会被课件所绑架，成为被动的播放员，丧失课堂教学的指导地位。而在这种背景下，学生也会逐渐演变成机械、被动的接受者，思维和学习行为都被课件所控制，主体地位也会被剥夺。这样的语文课便逐渐沦为多媒体技术的展示平台，失去思想碰撞的亮点，导致语文课堂也不再拥有原本的情韵。备课环节被精美的课件制作所代替，学情、教材的分析与研究也就被忽视了，进而难以实现预期的教学目标。
多媒体技术未得到及时更新与创新运用 由于教学资源等因素的制约，学校无法在多媒体技术方面给予更多的投资，再加上学校对先进技术未给予充分关注，进而导致学校的多媒体设备无法得到更新换代，使在语文教学中的应用效果也逐渐不理想。因此，为了进一步提升多媒体技术应用水平，学校和教师都应重视该技术的创新应用和设备建设。
3 多媒体技术在中学语文教学中的应用分析
运用多媒体技术构建教学情境 情境学习不仅能够吸引学生全身心投入其中，也能够进一步增强课堂教学效果，而通过传统教学手段则难以实现这一目标。对此，教师就可以利用多媒体技术来构建新颖、多样化的教学情境，进而让学生真正融入教学内容中，并对文中的人物思想与感情进行深入、全面的分析，或者是引导学生想象自己就是文中的某一角色，从而深入文中情境。
这种方法的应用对于思想感情正处于形成阶段的中学生来讲，会取得非常显著的教学效果。比如在讲解《背影》时，教师就可以运用多媒体为学生播放灰暗的图片，将年迈的父亲蹒跚向前走的背影真实呈现在学生面前，并运用低沉的音调来进行原文朗诵，引导学生将自己想象成文中的儿子，望着已经年老、不再矫健的父亲的背影，情不自禁地潸然泪下。学生不仅能够对作者要抒发的感情有透彻的理解，而且可以全面、准确地掌握文章要表现的意境与内涵。
运用多媒体技术丰富教学内容 传统语文教学中通常以教师讲解、学生聽讲为主，方法、形式都比较单一，内容也比较单调。在学习过程中，学生的注意力很容易受到外界因素的影响，对所学内容也无法获得透彻理解。对此，教师就可以利用多媒体技术将视频、音频进行科学整合，不仅有助于信息传递渠道的拓宽，而且能够进一步丰富课堂教学内容。
比如在讲解《泰坦尼克号》的节选内容时，仅通过理论讲解，不仅无法激发学生的学习兴趣，而且难以将当时的情景还原给学生。教师可以利用多媒体技术为学生播放电影《泰坦尼克号》的片段，进而帮助学生更深入、全面地理解人们在面对灾难时表现出的那种恐慌与无助，也能够对危难时刻人性的真实表现有更深刻的认识。这样既可以活跃课堂教学氛围，也能够帮助学生更全面、深入地掌握所学内容。
运用多媒体技术开展自主学习 语文教学与其他课程的教学活动存在一定差异，虽然需要教师对课文内容进行详细、全面的讲解，但最重要的还是要培养学生的自主学习意识与能力。而在学生进行阅读、写作学习过程中，科学合理地运用多媒体技术，为学生构建自主学习平台，对提升学生的语文素养和综合学习能力有着重要的意义。
比如在运用多媒体技术开展阅读学习活动时，学生就可以通过电子图书库获得更丰富的学习资源，而教师只要为学生提供一定的建议即可。学生可以根据自己的兴趣爱好，自由地选择读物，从而不断增强阅读兴趣；而且可以与师生分享自己读过的有趣读物，养成良好的阅读习惯。此外，可以开展在线阅读活动，引导学生围绕某个话题来进行深入探究学习，进而使阅读学习不再枯燥、单一。
4 多媒体技术应用于中学语文教学的注意事项
应避免对多媒体技术的过分依赖 随着多媒体技术在教育领域的广泛推广，很多教师会认为传统的语文教学手段已经无法适应当前的语文教学需求，并逐渐将传统教学方法、手段丢弃到角落里，而对多媒体技术则呈现出过分依赖。这种想法必然是片面的。传统教学方法与手段之所以可以被教师沿用多年，一定是有其可取之处与不可替代的地方，而多媒体技术则只是一种辅助教学手段，目的只是为了增强教学效果，让学生更好地学习语文。因此，在授课中，教师不能一味追求该技术的便捷，应将其与传统教学手段进行有机整合，使其应用得恰如其分。
避免为学生提供过量的信息 在利用多媒体技术开展语文教学活动时，很多教师会收集大量的资料，并在应用初期难以对学生的接受能力进行准确把握，将教学内容与环节设计得过于复杂，进而使得课堂教学的信息量过大。这样在授课过程中，教师常常只是不断为学生展示自己收集到的资料，而失去与学生互动交流的时间，学生也没有足够的时间去消化已学内容，从而难以实现预期教学目标。因此，在授课中，教师应对学生的认知特点与接受能力进行综合考虑，并对资料进行恰当筛选，科学设计教学环节，进而避免课堂教学信息量过大。
应用多媒体之前首先明确教学目标 教师在应用多媒体之前，需要首先明确是否真的需要使用多媒体，全面考量当前教学环节的实际需求；而后深入分析教学目标以及教学内容，通过对多媒体的最佳运用来让学生在动作技能、情感、认知上达到预期效果。教学内容力求突出教学难点和重点，最优化多媒体的应用时机，不可以不分情况盲目乱用多媒体。
比如在教学《苏州园林》时，用以整体到局部说明的方法，教学中的重点放在文章的第三段和第四段。教师可以通过多媒体播放关于苏州园林的风光视频片段，让学生身临其境地欣赏苏州园林的宜人景色；而后组织学生进行讨论，激发对园林的想象和联想。让学生把视频中的景色和文中用语言文字描述的场景进行对比，从多个角度去感受苏州园林的美，并且去体会文中的语言美和结构美。如此一来，就能够有的放矢地增强语文教学效果，并且让多媒体的应用充分符合教学目标的需要。
注意多媒体应用的灵活性 教师需要把握好使用多媒体的时机，比如在突出课文难点和重点时应用多媒体。多媒体可以加深学生对课文的感悟和理解，变抽象为具体，变虚拟为真实。比如在讲解《胡同文化》的过程中，班级中的大多数学生并没有见过北京的四合院和胡同，不了解它们的样子，更是难以理解其中的文化内涵。教师这时可以利用多媒体设备来播放关于四合院和胡同的视频片段，并且为学生展示最老的胡同、最窄的胡同和最长的胡同，以及胡同和四合院的相关结构示意图，同时为片段配三弦乐曲，让学生通过片段感受胡同文化的独特京味。如此一来，学生就能够容易理解胡同蕴含的市井气息和人文韵味，教学难点从而得到解决。
教师也可以利用多媒体激发学生的上课兴趣。比如上课铃刚刚响起，学生刚入座的时候，他们还没从课余的活动中恢复过来。教师可以利用多媒体播放和课堂内容相关的教学内容，创建突出课文内容的教学情境，以此来让学生快速投入语文学习中。
适度使用多媒体 教师在应用多媒体的过程中需要明确，并不是所有的课程和文章都需要多媒体的辅助，对新技术的应用需要根据实际情况来判断。比如朗读水平和普通话能力比较优秀的教师，就不需要使用多媒体配画朗读，可以通过自己的朗读来让学生学习规范的朗读方法。但是，如果教师的朗读水平不高，口音比较严重，那么就需要借助多媒体来示范，学生听到声情并茂、抑扬顿挫的朗读示范之后，可以快速进入朗读状态，声情并茂地朗读出课文的味道，品味其中的思想内涵。
5 结语
总之，中学语文教师应正确认识加强多媒体技术的应用研究，对增强学生学习兴趣与效果、提升课堂教学效率的重要性。在实践教学中，教师应结合教学内容与目标以及学生的认知需求，科学、灵活运用多媒體技术来设计课堂教学活动，准确把握教学契机，进而使多媒体技术的积极作用得到充分发挥，在增强教学效果的同时，进一步拓宽学生的学习视野，达到中学语文教学的预期目标。
参考文献
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作者：侯丽娜
中学语文教学多媒体技术论文 篇2：
中学语文教学与多媒体技术的整合初探
一、中学语文教学与多媒体技术整合的误区
1.妨碍了师生情感的互动
语文课的魅力在于教师成功地引导学生去认真阅读，激活思维，形成师生情感的交流和思想火花的碰撞，而不当的媒体使用使语文课这一充满人性的特点荡然无存。有位教师在讲授《世纪宝鼎》一文时，采用了很多历朝历代鼎的图片。上课时老师忙于让学生观察鼎的图片，在讲台上认真地操作着多媒体，一遍遍地演示着图片，老师忽视了学生的存在；而学生则目不转睛地盯着演示屏，忽视了教师的存在，师生之间没有了信息反馈与情感交流。
2.造成了学生思维的单一化
课堂不再是学生的课堂，教师的思维行为主宰了课堂的一切，学生毫无个性可言，思维也是被动的。举个最简单的例子——朗读教学，教师轻轻一按录音机，事先准备的朗读磁带就发出优美的声音，老师是一遍一遍、不厌其烦地让学生模仿，老师的目的就是让学生学得惟妙惟肖算是成功了。学生都是有生命的个体，他们都有自己的思维方式，他们对文本的解读是多元的，不能将机械化的东西强行施加给学生。
3.导致了课堂教学流程的僵化
课堂教学具有“生成”的特点，每一堂课实际上都是教师无法预测的，这就给课堂增加了许多不确定因素。由于多媒体课件的固定程序，僵化了原本灵动的课堂。有位教师在教学《花瓣飘香》一文时，原本设计得很好，准备先请学生在读课文后找出描写优美的段落起来读一读，然后再用多媒体出示这几段文字。但在实际教学时没想到请到了一位偏不按教师意图读课文的同学，他找了一段老师认为根本不重要的话，教师想方设法准备把这位学生引入自己的思路上去，真是手忙脚乱。
4.弱化了教材的本体地位
语文书上的课文都是经过精心筛选编辑而成的，其系统性、序列性、科学性是其它载体所无法比拟的。在时下的多媒体课堂教学中，从上课到下课，文本都由多媒体加以演示，重点的段落都在屏幕上显示，学生眼睛盯的是演示屏幕，思维是跟着屏幕上的内容变化而变化。语文是人文化、情感性极强的科目，新课标提倡学生与文本对话，学生只有通过反复地诵读，细细地把玩文本，才可能领略文中的奥妙，体会文章的感情。
二、多媒体技术在中学语文教学中的应用
1.利用录音，激发学习兴趣
电教媒体的运用，可以调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能给学生以新异感；正是这种新异的刺激，往往容易引起学生的学习兴趣。在语文教学中，如果采用与教材配套发行的课文朗读录音，就会取得良好的效果。在教学中运用录音媒体教师便能扬长避短，可以使学生正确领会课文所表达的思想情感，帮助学生掌握规范的声调，使学生认识改进自己的发声练习，从而达到教学要求应有的意境。
2.利用影像，突破教学难点
电教媒体能使较复杂、难理解的内容变为直观、浅显的、易懂的感性材料，使学生易于理解和掌握。同样以朱自清先生的文章《绿》为例，阅读这篇课文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置关系是教学的难点。课文中有这样一段文字：“梅雨亭正对着那条瀑布，坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都是空空的，仿佛一只苍鹰展着羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环拥着，人如在井底了。”讲这一段前，先播放介绍温州仙岩梅雨潭风景点的录像，让学生在认真观察完录像画面后，自己说出三者的位置关系。学生表述虽不如课文生动形象，却也能说得清清楚楚，很快就解决了难点，学生学得轻松愉快，且印象深刻。
3.影像课前指导，培养储存材料能力
作文课上，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。比如，要求学生写山水游记、状物绘景类的作文，可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片，并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易。如果是要求学生写叙事、说理、抒怀类的作文，亦可用同样的方法进行，能给学生以清晰、直观的感知，倍增写作的新鲜感。教师再通过指导学生对画面进行观察思考并联系社会生（下转第96页）（上接第94页）活作启发性分析，就会极大地调动起学生写作的热情，激发出写作的欲望，达到理想的教学效果。
4.影像课后评改，培养写作能力
作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。如果在作文前使用了录像为学生提供观察材料，还可在成文后的作文评改中。用录像展示观察内容、写作材料，更能激发学生兴趣。引导学生交替运用有意注意和无意注意，调动多种感官协同活动，学生分析、运用写作材料的能力就不断增强，作文教学质量就会不断提高。
多媒体辅助教学不能替代教师的教授与引导。多媒体教学能使教师轻松起来，但不是完全地放弃“教”，让学生完全自由地“学”。在中学语文教学中，教师要通过多媒体手段，使学生更主动、更富有个性地学习，使每一个学生都得到充分发展。
作者：刘俊英
中学语文教学多媒体技术论文 篇3：
在农村中学语文教学中有效应用多媒体技术
随着现代计算机技术的发展和普及，把现代计算机技术引入教学，结合影视、幻灯、音响等先进的教学手段，而进行的“多媒体教学”，已成为现代教学的一种趋势，它能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维的良好教学效果。
一、多媒体技术使农村中学语文教学更具生动性、形象性
1.多媒体技术在语文教学中应用将优化课堂教学结构，充分调动学生学习的积极性
多媒体在实际课堂的运用上，它集合了文字、声影、图片、动画等可感可视的立体形象的综合作用，具有很强的真实感和表现力，比较自然而容易激发学生对学习兴趣，唤起学生对知识的求知欲，并促使学生产生对知识更深刻的记忆，拓展学生对知识的内在理解，达到课堂教学的真正目标。
2.多媒体技术的应用将丰富课堂教学内容，使教学效果更为显著
由于多媒体的使用，使更多的教学时间不在“板书”中存在，进而把更多的时间，通过多媒体的渠道向课本更深或以外的相同或类似的领域寻找和取证，有利于拓宽农村学生知识面，并加深学生对知识的应用，为创新做好一定的铺垫作用。
3.语文教学中应用多媒体有利于互动型课堂的创设
多媒体教学的应用，一方面使得课堂气氛更为轻松，另一方面也会促就教师和学生的直接对接，成为教师和学生的真正的共同课堂，成为教与学的双向交流的有利条件，也为教师和学生的角色健康发展奠定良好基础。
二、农村中学在语文教学中有效应用多媒体技术来优化语文课堂教学
1.有效应用多媒体优化教学结构
一节完整的阅读课，可能要考虑到作者介绍、背景了解、字词积累、课文赏析、重难点突破、学习总结以及课后练习等一系列教学环节。在运用多媒体进行教学时，如果能够抓住主要的几个目标，重新整合课程资源，深入挖掘，做精做细，优化教学结构，将更加符合中学生求真务实的思维特点，教学效果会更好。
2.运用多媒体创设自主、合作、探究的学习方式
在中学语文教学中应用多媒体，既要优化课堂教学结构，创设情境让学生感受各种情境、积累个性体验，又要尊重学生的主体地位，坚持以“学生为本”的宗旨，充分发挥教师的主导作用。通过自主、合作和探究的学习方式，培养主动探究、团结合作、勇于创新精神以及动手实践能力，全面提高学生的语文素养。
3.运用多媒体激活课堂，突破重难点
（1）创设情境，感受意境美
传统的教学，只能靠简单手段显示，而利用多媒体设备，将教学艺术化和科学艺术化完美结合，创设出生动的情景，就可以引发学生的联想和想象，感受到意境美，从而大大提高学生学习语文的兴趣，提升学生的文化品位，达到教学的目的。
（2）激发兴趣，提高效率
在教学展开阶段，灵活恰当地利用多媒体教学资源，让学生通过多媒体计算机形象、直观的效果，解决难点。多媒体技术使语文学习的时间和空间变得更为广阔，多媒体教学化繁为简，变抽象为形象，激发兴趣，有效地提高了语文教学的质量和效率。
三、使多媒体在教学中发挥最大效益时应注意的几点问题
1.多媒体教室要重视设备的配备和设计
譬如幕布完全遮盖了黑板，这使得多媒体教学和黑板板书的结合无法进行。此外，多媒体应该是人体的延伸，因此应尽量配备纽扣式无线话筒和遥控鼠标，使教师与学生不仅要有声音交流，也要有肢体语言及目光交流，整个教学应人性化。
2.备课时需要重视多媒体课堂的设计
多媒体应用于教学领域是目前教学媒體的一个补充和发展，它不是万能的，运用不当，也会有许多局限性。如多媒体课件信息量大、节奏快，往往会造成无效信息泛滥。同时，传统的教学手段也有其优势，利用黑板、挂图、实物等传统手段，可以由浅入深、由表及里地传授知识。因此主要媒体的选择应根据教学目标、教学内容、教学对象而定，目的是实现教学的最优化。
3.备课时要重视多媒体课件的设计
多媒体课件是教师教学经验、教学方法的综合，教学内容的浓缩。课件的设计，首先要遵循从整体到细节不断分化的顺序；其次措词要精练，冗长的文本容易造成学生感知的困难和文字信息在传播中的损失。最后表现形式丰富，单一的文字、书本内容的浓缩、简述及小结，缺少动画、图像、视频资料，不能充分利用多媒体技术的功能，学生会感到兴趣索然。
4.教学中要遵照“适时、适度、适当”原则合理运用多媒体课件
“适时”就是指多媒体的使用应选择在最有利于学生掌握吸收教学要点，使效果达到最佳的时机；“适当”就是指媒体要用在“精彩”之处，用在激发学生学习兴趣，有利于突出重点，突破难点之处，用在有利于优化教学内容之处；“适度”就是当用则用，不用则弃，不要为“装饰”课堂而用多媒体。每一节课要从教学内容和教学对象出发，控制好教学进度和画面节奏，防止信息量过大而导致刺激过多，强度过大，引起学习者疲劳，影响学习效果。
5.教学中要注重教学主体的参与性
教师在教学中的主导作用是任何其他教学手段和工具所无法替代的。由于种种原因，一些教师在使用多媒体授课时，常常不自觉地将注意力集中在计算机上，如仅用多媒体投影显示教学内容，不再板书，不仅降低了学生的感受性，也失去了必要的笔记思维等主动训练过程。
综上，运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，只要我们将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，科学地开发和选择多媒体课件，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的。充分体现多媒体辅助教学的优势。从而实现教育的信息化、现代化。
但是，为了更完美地发挥多媒体教学的作用，必须正确把握语言文学学习的自身特点，摆正多媒体技术在整个教学过程中的地位，必须明确多媒体技术只是一种教学辅助手段，而不是语文教学的全部。否则，其结果必将适得其反，只能是一种形式上的好看，甚至是用一种最先进的教学技术表现一种最落后的教学思想和方法。
作者：黄羊凡