想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《网络自主学学化学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：文章通过对农村化学学困生成因的分析，提出利用媒体和网络资源提高学困生自主学习能力的方法、实践新课改“让全体学生发展”的教学理念，使农村高中化学教学成效得到提升。
网络自主学学化学论文 篇1：
高中化学自主学习能力培养的原则与途径
【摘要】本文厘清了自主学习的概念，指出了培养高中化学自主学习能力的原则，揭示了高中化学自主学习能力培养的途径。
【关键词】高中化学 自主学习 能力培养 原则与途径
引言
高中化学在教学中是重点教学科目，从而引入自主学习教学模式也是对传统教学模式的改良，那么就就简论一下高中化学自主学习能力培养的原则和途径。
一、高中化学自主学习教学模式的理论基础
在早期，人们已经意识到自主教学的重要性，很多教育学家针对自主学习教学模式进行了规划与探讨，形成了完善并成熟的教学理论体系，为当今化学课堂中开展自主学习教学奠定了坚定理论基础。
1.罗杰斯的意义学习
教育家罗杰斯认为，学习应该注重学习的意义.他将意义学习分为四大要素：学习是主动参与的过程，学习是自我发现的过程，学习是知识渗透的过程，学习是学生自我评价的过程.而放在第一位的要素就是“学习的主动参与”，这可以说是自主学习模式的理论雏形。
2.布鲁纳的发现学习理论
教育学家布鲁纳认为，学习是学生主动参与的过程，教师的任务是为学生的主动学习探究创设并提供一定的参与环境，教师的主体地位被弱化，学生的主动参与被凸显.学习是学生产生求知欲望并付诸实践进行知识主动获取的过程。
二、自主学习的重要性
1.有利于学生养成课前预习的习惯。被动式学习的弊端就在于其加重了学生学业的负担，从而导致学生没有时间预习新的内容。而没有预习新的内容就会导致学生上课不知所云。因为课上不知所云，课下又疯狂刷题，从而占用大量时间，于是形成恶性循环。自主学习就是在教师的引导下使得学生在预习的过程中明确下一节课的知识与上一节课知识的关联性以及不同点，标出自己认为的重点和自己不懂得疑点，从而在下一节课上有侧重点地去听。
2.有利于学生上课集中注意力。因为学生自主地进行了课前预习，所以在听课的时候就会有侧重点。对于自己的疑点，也会仔细聆听教师的讲解，对于难点和重点，也会形成自己的观点。教师应鼓励学生发言，这不仅可以调动学生的积极性，也会培养学生的自主思考能力。化学课堂少不了实验，自主学习模式下，教师应将实验引入课堂，使学生通过实验掌握知识，而不是只顾记笔记，背笔记。只有使学生融入课堂，才能调动学生的积极性，使学生在课堂上集中注意力。
3.有利于学生对知识的全面掌握。学生在被动学习的过程中，只是被动地听课，盲目地记笔记，一味地刷题，而忽略了查漏补缺的重要性。通过自主学习，有了课前的预习，抓住教师的侧重点，知道知识的内在联系，从而通过理解记忆化学公式，通过实验掌握原理，而不是死记硬背。
三、高中化学自主学习能力培养的原则
1.以人为本的原则。在高中化学自主学习能力培养的过程中，师生双方应该积极主动地建立平等、和谐的师生关系，严格遵循以人为本的原则。师生间应该平等地交流，成为学習过程中彼此的伙伴和朋友，解决学习过程中出现的问题，发扬以人为本的精神。老师应该给予学生自主学习的空间和支持，学生在学习过程中应该以自身为本，结合自身的化学学习能力、学习习惯和学习兴趣等，制定符合自身的特点的学习目标和学习计划。学生应以自身的学习情况为依据，明确自身与他人的差异，适时调整学习方法。
2.理论与实验相结合的原则。化学这门课程的特点是理论性和实践性都比较强，化学理论知识是自主学习的基础，化学实验有利于培养学生的实践动手能力和创新能力。因此，在高中化学自学学习过程中，一定要注重理论知识和实验操作相结合的原则。在化学学习过程中，还要充分结合学习内容，密切联系实际生活中的化学问题。实际生活是锻炼化学自主学习能力的广阔平台，也是理论与实验相结合最好的“实验室”。
3.合理评价的原则。在高中化学自主学习能力培养的过程中，必须重视评价的作用且遵循合理评价的原则。自我评价、小组评价、教师评价与家长评价四者相结合，实验评价、学习能力与学习方法三者评价相结合，学习过程与学习结果评价两者评价相结合等等，这些评价可以让学生充分认识到自身在自主学习过程中存在的优缺点，激发学习热情和兴趣，积极反作用于学生的化学自主学习过程，促进化学学习和进步。
四、高中化学自主学习能力培养的途径
1.培养自主学习习惯，营造良好学习氛围。要促进高中化学自主学习能力的培养，需要养成良好的自主学习习惯，营造良好的化学自主学习氛围。
注意一下三点。第一，要养成课前预习的习惯。上课之前自己预习，提前熟悉上课内容，将难以理解的地方标记出来，带着疑问，有针对性地听课。第二，课上养成认真听讲、做好课堂笔记的习惯。课上要专心听取老师讲授的内容，对于自己预习时存在的问题及时提问解决，仔细观察和记录板书内容。认真听取其他同学的发言，与老师和同学做好课堂学习交流。第三，要养成课后及时复习、归纳和总结学习内容的良好习惯。第四，课后要敢于结合生态、环保等生活实际，自我挑战难度大综合性强的化学综合题，带着问题进入下一个自主学习环节，形成良性循环。
2.丰富自主学习方法，充分激发学习兴趣。要促进高中化学自主学习能力的培养，需要丰富自主学习的方法，充分激发自主学习兴趣。
首先，要善于在学习过程中找到符合自己的学习方法，比如可以采用问题导向式学习方法，在自主学习的过程中将自己不懂和不能解决的问题记录在专门的本子上面，学习结束后针对记录的问题逐一地去寻找答案，将问题的答案整理好记录在问题下面。这个记录本的内容就是自己在化学学习中的重点和难点，记录本的记录过程可以充分锻炼学生的自主学习能力。另外，也可以充分利用网络多媒体进行自主学习。在网络多媒体上有很多高中化学学习的视频和习题资源，在课下可以观看化学学习视频，换一种方式学习，放松学习心理，提高学习兴趣。五、结语
总之，高中教学是基础性的教学，而化学又是高中教学中的重点教学科目，如何实现高中化学的有效课堂教学一直是化学教师关注的热点。在高中化学课堂中引入自主学习教学模式是对传统教学模式的改良，学生的学习积极性更高，在学习中学生的合作与探究能力能够得到全面的锻炼与培养，在化学教学效果与整体教学质量上有所突破.自主学习教学模式作为一种新型的课堂教学模式在发展中表现出了强大的教学威力，在今后的高中化学教学中，教师应该尝试运用自主学习教学模式，淡化自己的主体地位，培养具有创新意识与综合思维能力的新世纪全能型人才
参考文献：
[1]林刚.浅谈高中化学课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].西部素质教育，2010，（30）：159.
[2]詹荣鑫.浅谈如何在高中化学教学中培养学生自主学习的能力[J].读与写，2014，（11）：154.
作者：杨雪梅
网络自主学学化学论文 篇2：
提高农村化学学困生自主学习能力研究
摘 要：文章通过对农村化学学困生成因的分析，提出利用媒体和网络资源提高学困生自主学习能力的方法、实践新课改“让全体学生发展”的教学理念，使农村高中化学教学成效得到提升。
关键词：媒体；网络资源；化学学困生；自主学习能力
新课程改革一贯提倡“关注学生的全面发展，关注全体学生的发展”，教师要转变和提高农村学生在化学学习中的教学成效，必须先从转变学困生开始。学困生的转变又要从他们本身的内部动机开始，这种内部动机就是自主学习意识和自主学习能力的建立。学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事，就会进行自主学习。自主学习要求学生具备一定的自我学习能力，而学习资源的获得是提高自学能力的一个重要方面。在信息化环境中，媒体和网络资源的推广，学习资源的广度与深度都大大加强，为农村化学学困生自主学习能力的提高提供了很好的平台。文章通过对农村化学学困生成因的分析，提出充分利用媒体和网络资源在化学课堂内外提高学困生自主学习能力的方法，实践新课改“让全体学生发展”的教学理念，促进农村化学教学成效得到提升。
一、农村化学学困生形成的主要原因
1. 化学能力考查要求高，学习资源单一
农村学生学习化学只能是“学教材”，而且多数农村学校化学实验仪器缺乏，演示实验能完成的不多，再加上实验准备阶段比较烦琐，学生也就较少进入实验室、完成实验探究，极大地制约了学生研究性学习、协作学习以及自主学习能力的培养。目前，高考是检测化学学习成效的最终门槛，高考试题中都涉及到了对学生探究和自主学习能力的考查，考查内容远远超过教材中的内容，由于农村学生学习资源缺乏，一定程度上影响了学生化学学习的成效。
2. 教师教学方式落后，学生基础差
虽然近几年新课程改革让农村教育有了很大变化，但城乡教育资源分配还是不均衡，部分农村教师专业水平不高，教学方式落后单一，一本教案一用就是几年，一节课就是一支粉笔、一张嘴，缺乏不断及时地对自身的“充电”，缺少根据学科的特征运用新型信息技术在课堂中的辅助教学，不能激发学生学习的积极性。另外，农村学生的学习基础普遍低于同年级城市学生。基础差，接受能力弱，在教师单调枯燥的教学中，导致高一到高三，学生越学越不爱学，学困生越来越多。
3. 学生自主学习能力差，学习成效低
化学学困生的成因，除外界条件的影响外，主要还与学生自身因素有关。有些学生智商高，反应能力和接受能力都很强，但学习过程中缺乏自觉性，目标不明确，毅力不强，化学成绩忽高忽低，我们称为高能化学学困生；另外一些学生其他学科成绩较好，而对化学不感兴趣，或者不知道如何学习化学，化学学习成效低，我们称偏科化学学困生；还有一些学生，课堂接受能力弱，学习效率低，长此以往，认为自己就是差，不会独立思考，不能进行自主学习，长期下去形成恶性循环，这类学生在农村化学学困生中占有百分之七十以上，我们称为智商化学学困生。不管哪种化学学困生，普遍存在自主学习意识低、自主学习能力差及学习成效低的状况，也是造成农村化学学困生居高不下的主要原因。
二、解决策略
有学者提出：“当学生在原认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”只要学困生自主学习意识调动起来，具有自主学习能力，任何问题都会迎刃而解。教师是自主学习的引导者，要充分利用网络资源，优化教学案例。要利用多媒体教学生动、形象、感染力强的特点，根据授课内容，因课施教，发挥网络环境下课堂内多媒体的辅助作用，激发学生的学习兴趣和内部动机，提高学生自主学习意识。主要应从以下几方面做起。
1. 发挥网络环境下课堂内多媒体的辅助作用，提高学生自主学习意识
（1）激发学习兴趣从序言课开始。兴趣是最好的老师，高中化学的第一节课对学生来说至关重要，关系到今后学生学习化学的自主意识和积极性。如果这节课讲授起来平淡无味又烦琐，学生在一开始就会失去学习的主动性。因此，第一节序言课上，我们要利用多媒体播放化学发展的历史，播放生活中和化学相关的短片。如古代炼丹师发明创造化学仪器的过程、门捷列夫制定元素周期表的过程、法国葡萄酒的酿造过程等。拓宽学生的认知领域，激发学生学习化学的兴趣，提高学生自主学习意识。
（2）促进学习意识从难懂内容入手。化学不但研究物质的性质，而且还要研究物质的结构及其变化。物质的结构、变化是微观的，学困生抽象思维能力和空间想象能力较薄弱、对微观世界的认识还很缺乏，像物质的量和化学平衡移动等内容，教师光凭一支粉笔、一张嘴很难表达清楚。此时运用多媒体教学，使其发挥优越性。利用多媒体和Flash课件，能生动表达抽象的概念、复杂的变化过程和运动形式，能生动直观地模拟出客观事物的变化顺序、空间结构和运动特征，教学效果好。例如，化学平衡移动平衡概念的建立是高中化学的重点和难点，我们课题组教师通过Flash课件，模拟化学反应中微观粒子的变化，起到了“百听不如一见”的效果，避免学生感觉太难而放弃学习的想法。微观粒子、化学平衡概念的建立、原子的结构及离子键形成过程具有一定抽象性，应用多媒体教学，能起到形象客观、化难为简、优化课堂教学效果的作用，能提高学困生的接受能力。
（3）增强探究意识从实验做起。化学是以实验为基础的科学。农村化学教学由于实验条件的限制，有些实验由于仪器缺乏根本不能演示，有些实验由于本身产生有毒物质不宜演示，还有些能完成但实验现象不明显，于是实验只能依靠教师的讲授完成，使学生失去了化学学习的探究机会。把网络资源和媒体应用于化学实验教学中，能克服实验条件的限制，完成实验。例如，我们学校没有专门的学生实验室，所有的学生实验和演示实验都在教室完成，必修一中氯气的实验室制法是高中重要的实验之一，氯气是有毒气体，实验所用仪器多，仪器连接复杂，耗时多，具有一定的危险性，不宜在教室中做。为此我们利用网络共享资源，采用多媒体播放实录视频的方法教学，加上旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，还能体验正确的操作过程，而且避免了氯气中毒，提高了演示实验的可见性，增加了演示实验的时效性，保障了演示实验的安全，增强了学困生的探究意识。
2. 提供课堂外网络学习资源和学习支持系统，培养学困生自主学习能力
学习资源是学困生自主学习的重要平台，课堂上没有理解、消化的知识，完全可以在课后从网络资源中获得帮助。熟练掌握网络媒体技术是学困生自主学习的必要方法，这也是调动学生最广泛、最积极参与教学活动的方法。学习资源和学习支持系统，能够有效地增强学生在学习中的合作精神，培养学生主动学习和利用网络获取知识的能力，培养自主探究和研究性学习的能力。
（1）学习多媒体网络技术，掌握网络应用。“工欲善其事，必先利其器”。让学困生在多媒体网络教学环境下，充分利用多媒体网络资源进行自主学习，是一种十分必要的措施和手段。近几年，随着网络的普及，多数农村学生已经基本熟悉了浏览器的使用、一些搜索引擎的使用等网络技术，但个别学生在上网浏览、查找资料、资料复制下载、在线讨论、使用电子信箱等方面还存在很多问题，这就需要教师教会学生掌握基本的搜索方法，如专题目录搜索、关键词搜索及两者结合搜索。熟悉后，再告诉学生一些搜索的原则，还需要教师介绍一些较可靠的平台上的网站，如百度文库、百度知道、新浪爱问、知乎等等。教师还需要教授学生一些搜索技巧，方便学困生利用网络自主学习。
（2）富集网络微课视频，弥补知识缺陷。近年来，微课被很多专家和教育者青睐，学困生通过观看网络微课视频，很容易理解知识点，也明确了思考的方向，提高了自主学习能力。观看网络微课视频，能弥补学生课堂没接受的知识，还能巩固所学的内容，微课视频特别适合基础薄弱，接受能力差的学困生课后进一步学习。微课往往围绕某个知识点、某道试题、某种解题方法或思路设计，讲解时间一般是五到八分钟，不超过十分钟。调查发现，网络课堂学生注意力集中时间最长为十分钟左右，较长的网络视频，学生看到中途往往会关闭，学习效果并不理想，微课很好地避免了这一问题的出现，学生可以在较短的时间内，反复学习，巩固所学的知识。然而，目前，网络化学微课资源较少，知识点不完整，质量也不高，这就需要各位化学教师和教育部门制作、整理、富集优秀的微课视频，供学困生课后学习。
（3）利用网络知识资源，开展协作学习。协作学习和自主学习有动力互补性，协作学习的作用在于把学习者在自主学习过程中的疑问、困惑和收获向小组成员展示并供其研讨。可以利用网络技术进行师生、生生之间的学习交流讨论。如利用留言板、BBS、邮件、讨论区、在线会议等方式。这种网上的交流互动一方面可以促进学习者对学习过程和成果进行反思，并进行更高层次的自主学习，另一方面为观察学习伙伴的学习进展、成就及学习策略提供了重要的机会，为自主学习、协作学习提供了平台，进而增强了学习者的学习动机，促进了学习者自主学习和协作学习意识的增强。因此，协作学习是对自主学习的促进和升华。例如，学完“原电池”一课后，可以要求学生查阅资料，收集、整理有关新型电池，发到我的电子邮箱，出乎意料的是有大部分学生通过查阅网络资源，圆满地完成了作业，有些学生还写成小论文而且内容新颖，此时我真正体会到网络为农村化学学困生的学习带来了机遇，网络资源不仅是教师的信息库，也是学生搜集信息、整理信息、交流信息的研究性学习的重要平台。
（4）建立网络学习系统，提升学习成果。虽然网络资源对学困生自主学习有很大的帮助，但笔者通过调查发现，学生利用网络玩游戏的兴趣远远大于网络自主学习的兴趣，学困生网络游戏的兴趣更突出，有些学困生开始为学习打开网络，不到几分钟却投入到网络游戏中去了。这就需要教师不断帮助学困生坚定信念，明确奋斗目标，戒除游戏心理，提高自主学习能力，更需要教育部门和化学专家开发交互性好、趣味性强的学习软件。例如，学生做化学练习题，做完后软件能直接统计出分数，再把做错的题加以提示，也可以把化学知识作为游戏闯关的工具，掌握的化学知识越多，学生游戏级别越高，这样学生可以了解自己在学习中存在的问题，完善原有的知识结构，在游戏中得以学习，在学习中游戏，自主学习成果得以提升。
三、结束语
总之，教师要转变和提高农村学困生在化学学习中的教学成效，首先必须从其本身的内部动机开始，内部动机就是自主学习的意识和自主学习能力的建立，自主学习的意识一旦形成，学习也就变成自己的事，进行自主学习。其次，学习资源的获得是提高自学能力的一个重要方面，媒体和网络资源的普及和推广，农村学困生学习资源的广度与深度都大大加强，为自主学习能力提供了很好的平台。教师在课堂内合理运用媒体辅助教学，能改变单调、呆板的传统教学方式，激发学生学习兴趣，促进化学学困生自主学习和探究意识的形成，课堂外借助媒体资源，可以弥补学困生课堂学习中没掌握和遗忘的知识，提高自主学习能力，拓展知识面，提高化学教学成效。影响农村学困生的因素是方方面面的，要彻底转化学困生，提高学习成效，只研究一种教学方式还远远不够，避免学困生的产生和学生的转变是一个重大、长远的课题，对每位教育者来说任重而道远。
参考文献：
[1]陈文安.浅析因特网环境下学生自主学习能力的培养[J].新课程学习，2015（03）.
[2]苏慧愉.结合生活中的化学促进山区化学教学的研究与实践[D].云南师范大学，2008.
作者：陈志义
网络自主学学化学论文 篇3：
激发学习动机 增强高中生化学能力的策略
【摘 要】本文通过问卷调查的方式分析了高一学生化学学习的现状，并找出了造成学生化学学困的原因，从而引发了作者对学习动机的思考，认为通过创造轻松有趣的课堂氛围，构建启发式、探究式的教学模式，运用信任与赏识鼓励学生，就能激发学生学习动机，增强高中生化学能力。
【关键词】化学教学 学习动机 高中生
近年来，笔者发现，不少初中生进入到高中阶段都会迎来一次学习的瓶颈，以笔者所教授的化学学科为例，因为初三一年的化学学习从时间和内容上来说都十分有限，进入高中阶段，化学的学习内容变得越来越难，即便初中阶段对化学十分有兴趣，但到了高中仍然无法适应，最终导致对化学失去了兴趣。
高一是整个高中阶段打基础的关键时期，教师只有充分了解学生学习化学的现状，才能对症下药，提高学生学习化学的兴趣，从而增强学生的化学能力。
一、高一学生化学学习现状
为了了解高中学生学习化学的现状，本人设计了调查问卷，对高一两个平行班级（共 120 人）的化学学习现状进行调查，结果如下：
从表 1 可知：仅 23.33% 的学生对学习化学很有兴趣，76.67% 的学生对化学兴趣偏低，其中 32.50% 的学生没有兴趣，有的甚至讨厌化学。从表 2 可知，造成学生学习化学困难的因素大多具有普遍性，这些因素可概括为三点：1.基础知识不扎实，畏学心理较强。在调查的过程中，笔者发现，部分学生对化学概念、化学规律等基础知识掌握较差。在学习过程中，遇到困难便轻言放弃。2.学习方式被动，无法适应高中学习进程。初中化学知识相对简单，学生不需要花费很大的精力去学习，只要上课认真听讲便可掌握课本内容。进入高中后，面对全面、复杂的知识，初中的学习方式已经无法跟上高中学习的步伐。3.缺乏学习兴趣，学习动力不足。对于山区学校来讲，由于师资有限，在基础教育中存在一些不足。据了解，学生很少有机会做实验，部分教师也未能充分利用教学资源（如多媒体等），这些条件的限制使学生不能多角度地感受化学学习的乐趣，导致学习动力不足。
以上分析可以看出，目前高中化學教师的当务之急是要正视学生的不良学习状况，积极寻找解决之道。针对部分学生对学习化学已经产生的排斥心理，教师必须试图通过多种方式挽回学生的心，让学生重新喜欢上化学学科。解决问题必须从源头出发，想让学生对化学产生兴趣，还得激发学生学习化学的学习动机。
二、学习动机的含义
何谓“学习动机”？从心理学的角度来讲，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。每个学生都有希望自己学习优秀的需要，但并非每个学生都能满足这种需要，成为学习优秀的人。学生在学习过程中会遇到一些消极的因素，如挫折、失败等，对基础不好、学习方法不对、心理素质较差的学生来说，学习上的挫折和失败会削弱他们对学习的需要，最终导致学习动机不足。因此，教师应该积极激发学生的学习动机，强化学生学习的需要，转变学生的学习观念，使学生爱上学习，享受学习的乐趣。
三、激发学生学习动机策略
（一）创造轻松、有趣的课堂氛围。实践证明，愉悦的心情可以提高人学习和工作的效率。学生的心情往往会受到课堂氛围的影响，因此教师应努力创建一个能让学生轻松进入，积极参与的和谐课堂。
第一，巧用教学情境开启课堂，吸引学生注意力。一个巧妙的引入可以让课堂氛围变得生动、活泼，容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师可利用学生熟悉的实际生活来创设情境。如高中化学必修 1 第 5 页有关“粗盐提纯”的过程，如果直入主题，学生会感觉生硬无趣。这时，教师可以提问学生：生活所用的食盐是怎么来的？让学生各抒已见，使课堂氛围活跃起来。教师点评后，再用 PPT 为学生展示制盐工业，让开拓学生眼界。学生兴趣正浓时，教师回归教学正题：如何在实验室里完成粗盐提纯。
第二，发挥化学实验的魅力，增强学生学习兴趣。化学实验对学生来讲魅力很大，教师应在教学过程中合理开展化学实验，让学生感知实验过程，体验实验趣味，形成持续的学习动机。如化学必修 1 第 49 页“钠与水的反应”知识点，在教师的指导下，学生可进行自主实验，亲自得出“浮、游、响、熔、红”现象，在实验过程中体验化学的奇妙之处。无论此次实验是否成功，学生都会更加期待下一次实验，学习化学的兴趣也变得浓厚了。
第三，挖掘化学史实、化学时事的情意价值，培养学生热爱化学的情感。高中化学人教版教材中设置了“科学史话”栏目，该栏目主要讲述了化学家的探索历程。在现实生活中也常出现一些引人注意的事件，如屠呦呦因发现青蒿素获得诺贝尔奖，这些都能引起学生的兴趣。化学史实与化学时事除包含相关化学知识外，还存在有价值的情意内容，后者对学生的情感、意志、态度和价值观的发展有积极影响。因此，教师应努力挖掘其中的情意价值，在教学中既注重知识的传授，又重视学生情感态度与价值观的教育，让学生体会化学精神，认识化学对社会生活所起的积极作用，从而产生用化学让世界变得更加美好的愿望，迸发出学习化学的热情。
（二）构建启发式、探究式的教学模式。从教育的本质属性上讲，化学教学是一种经验的传递过程，但这种传递绝不是单纯的讲授与灌输，而是一种充满积极、能动、自主的学习活动。探究式的教学有利于学生建构知识体系，发挥学生学习的主体性。探究式的教学模式对教师和学生均提出了较高的要求。考虑到在山区教学中的适用性，教师可先从启发式教学模式入手。教师采用启发式模式时，可辅以学习小组、部分知识由学生探究的形式，以逐步转变学生原有的接受式的学习方式。
化学选修 4 是高中阶段难度最大的一本书，在教学过程中教师更应注重培养学生建构知识网络的能力。在学习“电化学”内容时，学生很难理解原电池与电解池的原理，而且容易混淆二者。笔者首先将班级分成学习小组，并提供一份物理教学上使用的电路图，由学习小组讨论得出电路图的工作原理。再给出原电池与电解池原理图各一份，让学生对比所得的物理电路图工作原理，接着讨论探究以下问题：第一，如何区分原电池与电解池；第二，二者能否相互转化；第三，原电池和电解池如何形成电流回路，其中电子如何移动；第四，原电池与电解池工作的实质。探究结束后，由各小组代表发表成果，其它小组成员可提出质疑。最后由教师答疑、点评。经过这个过程，学生基本掌握了电化学的核心知识，同时也体会到融会贯通和自我探究的重要性，自主学习能力得以提高。
（三）运用信任与赏识来鼓励学生学习。自我效能感是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。如果教师能提升学生的自信心，学生会更有动力去攻克学习中的困难。处于青少年时期的学生渴望能得到他人的信任与赏识，特别看重来自教师的关注，因此教师的评价对他们影响颇大。
在教学工作中，难免会出现一些后进生，如何转化后进生成为教师的必修课之一。其实，只要教师善于发现学生的闪光点，并给出正面评价，就已经迈出了成功的第一步。例如在批改作业时，写上一些信任、激励的话，这些话可能成为他下一次前进的动力。当学生回答问题出现错误时，教师首先要从态度上和探索的精神上对其加以肯定，再引导其改正错误，从而让后进生获得更多成功的体验，提升他们学习的自我效能感。
笔者从理论和实践的角度初步探究了如何激发学生的学习动机，目的是为了让学生达到三种状态—— 喜欢学习化学、能自主地学习化学、有信心学好化学。在实际教学过程中，笔者也感受到了合理动机的激发对教学工作所起的积极促进作用，它让教师的教学变得轻松有趣，让学生的学习变得愉快有劲。
【参考文献】
[1]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2013：213-217
[2]王祖浩.化学教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2007
[3]亚伯拉罕·马斯洛.动机与人格[M].北京：中国人民大学出版社，2012
（责编 韦 力）
作者：何婷