第一篇：如何让学生快乐表达
作文教学中如何让学生自由而有创意表达
新会实验小学 黄玉爱
阅读教学是积累，作文教学是运用，积累的目的是为了更好地运用，所以作文教学在语文教学中占重要的地位。叶老老先生强调学生的作文要求，惟在理真，情切而意达。然而有的学生害怕作文，觉得“无话可说，无话可写。”如何激发学生作文的兴趣，令他们的作文情真而意达呢?如何减少学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意表达?在作文教学探究中，我总结如下几点：
一、 深入生活 激发写作兴趣
“兴趣是最好的老师。”有兴趣就会事半功倍。只有对生活充满热情的人，才能写出情真意切的文章。“生活是创作的源泉”,也是学生作文的源泉。作文是学生实际生活的再现，是学生观察生活、体验生活的反映。如果离开了生活，作文则如无源之水、无木之本。要使学生的习作真正变为内心的一种倾吐需要，就必需深入生活，激发写作兴趣，让学生在生活中学写。学生热爱生活，就会处处留心，观察入微，大量的感知材料就会入眼、入心，写起文章来就会得心应手。
1、引导学生在校内获取写作素材。学校定期举办书画展，文艺表演，开展书香校园的活动。我调动学生积极参与，从而发挥他们的特长，展现个性，为生活增添色彩，为习作增添内容。一次，我在中队活动课中，举行一次“校园知识”知多少的抢答中，共分6个小组进行。先抽签抽题，然后在5秒内不能回答的，其他组可抢答。这其间，同学们的表现各异，无比兴奋、激动。结束后，我让学生自拟题目，把刚才的情境写下来。此时学生兴致最高，文思如泉涌。学生无需绞尽脑汁，无需老师指导，并很快地完成了习作。这次作文，学生能写出真情实感，生动有趣。可见，只要是亲身经历过的，
1 用心感受过的，就不缺所写的材料，也不愁写不出个性来。指导学生对发生的事情进行筛选，把有意义的事情挑选出来作为作文素材。但有些学生把有意义的事情理解为只是好人好事。其实不对，只要对自己或他人有教育意义，对事物认识有提高的都可以说是有意义。如：“我”因没带清洁用具，而谎称自己生病。这是坏事，但有意义，使我从中懂得做人要诚实;班上有同学打架，也是坏事，但令同学们明白同学之间要团结友爱......这样学生就学会在身边获得写作素材，写出一篇篇具有真情实感的佳作。
2、引导学生学生走出校园，开展实践活动，构筑一个生活作文的环境。学生写作文就是写自己的思想和认识，这就是要把社会当课堂，让学生在活动中亲手做、用眼看、开口说，用心去感受。每个人的体验和感受不同，必然会产生不同个性化的作文。比如，我让学生上街找错别字后，就有许多不同的认识，有的说：街上的错别字真不少;有的说：如果我不认真学习也会写错字;有的说：错字会影响我们城市的形象等。其次，让学生利用节假日去参观新会葵博园、小鸟天堂、周恩来纪念馆，采访劳动模范，了解家乡近几年来的变化，以及开展调查家乡的河水和空气污染的源头等活动。还告诉他们，有趣的事物就在我们的身边，只要你仔细观察身边的事物，然后把它写下来。从这一次作业中，我发现了许多新颖的内容：小蜜蜂是如何采蜜;小壁虎是如何捕捉小虫子;蚂蚁是如何团结一致的等。由此可见学生已学会体会生活，从生活当中摄取写作材料，写出自己的真情实感。
二、广泛阅读 积累优美词句
作文其实就是把脑子里积累的词语反馈出来。脑子里的积累厚实、广博程度，直接影响文章水平的高低。语言的积累是一个不可缺少的环节。要想作文写得好，语言必须积累多，古语：“读书破万卷，下笔如有神。”这说明只有语言积累到一定的程度才能文思如涌、笔下生花。否则，心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语，更谈不上创意表
2 达。
1、在汲取课本知识的同时，利用学校图书馆等有利资源，鼓励学生运用已学的读书方法，广泛阅读文学名篇，充分感受祖国语言文字的魅力获得积累。因为文学作品是生活的教科书，是儿童学习做人、学习语言必不可少的一课。历代作家的文学作品不论是立意、选材、遣词造句都给人以启迪。不仅给学生以精神的享受，更重要的是学生可以通过大量的阅读体味他人的喜怒爱乐，体验自己未曾经历过的事，丰富自己的情感。同时，多种语言风格的文章又能使学生了解个性化的语言，为学生提供丰富多彩的词汇。我要求学生每天最少有半小时的课外阅读，并向他们推荐一些好的适合学生年龄特点、社会阅历的名篇名作，如《鲁滨孙漂流记》《三国演义》《童年》等。随时了解学生的阅读量和阅读面，定期开展读书活动。我在班上开设了每周一节的文学作品赏读课，通过品——读——背的形式，使学生感受作家语言的魅力，知道同一内容在不同的情境下也有不同的写法。这一活动使学生受益匪浅，学生阅读的兴趣大了，感悟能力强了，习作时的内容和形式也广了。
2、摘录背诵，品评交流。教学中，我要求学生坚持多读背古诗文，准备一本笔记本，把阅读过程中发现的佳词美句、诗词名句，分类摘抄，并在旁边注明修辞方法、表现手法、句式的结构进行品评或写上自己的感受。只抄不记也达不到目的。同学们可以把积累下来的好词佳句、优美片段、名言警句等在正确理解的基础上背诵下来，也可能在课余时间与同学一起交流。
三、开发思路 创造自由表达
新课标指出：减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意表达。因此，我在教学中经常鼓励学生写放胆文。爱恩思坦说过：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”可以不拘
3 形式：记叙文、诗歌、科幻小说、童话、生活随笔都可以。可以不求长短，有话则长，无话则短，但必须要真实。可以同一内容从不同的角度多次写，也可仿写或改写。限制的条件少了，学生的拘束少了，胆子也就放开了，流露的感情真实了，笔下的语句也生动了，充满了灵气和个性。
四、运用积累 提升作文水平
既要积累，又要运用，才能达到最终目的。坚持每周一练笔，在练笔中，尽量把自己摘抄积累的佳句名言准确地运用到作文中去。要达到恰如其分表达和运用，必须正确地理解，理解语言环境。把积累的语言内化为自己的语言，并不断地学习他人的鲜活词句，就可以不断丰富自己的语言，词汇也更加生动形象、丰富多彩，写出的文章也是语言表达规范、流畅。且富有表现力，更能流露自己的个性和灵气，也会达到理真情切意达，从而提升自己的人作文水平。
五、激励评价 尊重欣赏鼓励
为了让学生作文充满灵气，真情流露，评价中要做到以下几点：
1、多就少改。发展学生个性出发，指导学生进行以真实生活为题，写自己最感兴事，说自己最想说的话。学生的习作中有一句精彩的句子，几个优美的词语或构思新颖，或取材独特或真情实感，我都认为是佳作，都给予表扬。例如写《童年趣事》，一个同学写她听到广播介绍：蛋清加西瓜可以美容并防暗疮。她高兴极了，把冰霜的鸡蛋打开取蛋清，把西瓜切开取瓜皮，然后把这两样东西搅和并敷在脸上。结果不但没有变漂亮，反而因皮肤过敏，脸变得又红又肿，害得上医院打针，她后悔极了。小作者能把自己的真情实感表达出来。所以，我当即表扬她，并向同学推广，鼓励他们表达自己的“真”。因此，尽量多就少改，给学生营造宽松的写作氛围，减轻学生的心理负担，增强信心，从而乐意写。
2、分层评价。学生的习作能力存在一定的差异。在作文评价中，也应该注意分层次，要基于学生的知识的水平，只要有点滴的进步就应该鼓励，。教师不要吝啬自己手中的分数和等级，多给学生一点成功的喜悦，激发的热情将会给学生带来更多成功的机会。
3、给予期待。在作文批改中，我总是用欣赏的眼光写下对他们习作的欣赏，并给予小小的期待。比如：期待你下次更多精彩的描述;我是多么希望能多读一会你的大作啊;你的句子是多么优美。让学生觉得他的文章正被人欣赏，他的努力被人肯定。事实上学生总是期待老师对他的评价，许多学生都盼望我早日发下作文本看评语。让学生看到自己每次批该后取得的成绩，亲身体验到习作带来的成功和喜悦，从而激发其对写用的热情和信心。
在新课程标准的指导下，重视学生的主体地位，培养学生的能力。精心设计教学环节，尊重学生，多欣赏，多鼓励，一定能让每一个孩子的习作展现自己的生活和个性，表达自己的真情实感。
第二篇：如何让学生快乐学习？
少年本无忧，因作业而发愁;学生应无虑，因成绩不好而焦虑。调查显示，多数学生感受不到学习的快乐，相反，感到学习压力非常大，天天有写不完的作业，时时有做不完的习题。但是，我发现当学生三五成群地跳绳、踢毽、跳皮筋、弹玻璃球、砸纸板、打游戏机时，却到了废寝忘食的地步。于是，这引发了我深深的思考：怎么让学生积极愉快地学习呢?在小组合作学习实验中，我改革了布置作业的方法，让学生像踢毽子那样自己给自己布置作业，自己给自己定目标，最少做多少，争取做多少，并且要得到小组的认可和监督。这样，学生自己给自己布置的作业没有理由不完成。同时，在作业批改上，我采用了小组之间相互批改、组长批改、老师批改相结合的方法。学生批改时，在错误的地方划出横线，让学生用另一种颜色的笔改正。谁批改，谁签名，谁负责，人人既是学生又是老师。在批改作业的过程中，相互学习，相互交流，相互促进，共同提高。当老师批改、审阅时，作业中留下的只有一些共性的、普遍性的小问题了，教师再进行一些针对性的讲解，学生听得认真，也容易接受，做作业成了一件快乐的事。
在单元测试时，当学生差1分、2分不到满分我给满分，不到优秀我给优秀，不到及格线我给及格。学生乐了，有的学生对我说：“老师你错了，他应得58分，你怎么给了60分呢?”我说：“现在买汽车，买楼房，国家都实行分期付款，挣了钱再还账。大家想一想：住着楼房，开着汽车，哪真是干什么都高兴，干什么都格外有劲儿，工作会更加努力，钱也会越挣越多。我这是学习国家的办法，先让大家高兴、开心地学习，大家成绩好了，老师还怕你还不起我这3分2分吗?”学生乐得直鼓掌。
由于实行了作业布置、批改、测试等系列的改革，让学生快乐地学习，学生的学习成绩提高很快，整个班风班纪都有了较大的改变。作为教师，我们不可能给学生过多的物质财富，但我们完全可以给学生精神上的快乐和满足。学生快乐，老师更快乐，善待学生就是善待自己。让学习成为学生的第一需要，决不让分数成为禁锢学生快乐学习的魔咒。
第三篇：论文：如何让学生快乐作文
让学生快乐作文
——作文教学中如何让学生乐于写作
《新课标》中规定，小学中高年级习作的要求是：懂得写作是为了自我表达和与人交流，要写出个人的独特感受，要写出真情实感。但是不少家长反映：孩子一遇到写作文，便抓头挠耳，老半天也连不成句。语文教师呢，也觉得如今的作文不好教;学生们的作文，要么不知所云，要么词不达意，要么语言无味，干巴巴的，像一块挤去水分的老豆腐干。而孩子们对此也有意见。他们说：我们其实有很多话想说，有很多事要写，可是一碰到作文就害怕，不知道怎么写，写不出来。这就是我们平常所说的写作惧怕心理。那么，什么是写作惧怕心里呢?我国的学者，一线教师各自从不同的角度来界定。有的从行为表现的角度来界定，如虞宏逸，戴宝云(2001)认为，学生写作惧怕心理通常表现为不喜欢上作文课，不愿意作文。而张琴波(1997)认为写作惧怕心里是小学生怕写作文，产生“望而生畏”的情绪。以上述的定议可以看出，学生对写作表现出来的退缩、厌倦及抵触的倾向，通常呈现出义务性，被动地接受写作任务。笔者认为，要想让学生愉快作文，乐于写作，应该从以下几方面来努力：
一、消除学生的惧怕心理，把写作看成是一件快乐的事
学生之所以惧怕写作，在笔者看来有原因有二：一是学生在写作过程中“没有内容可写”和“不知道怎样写”，这是当前学生作文难点所在，而老师的命题作文往往让学生的思想受到束缚，变得“无话可说”或根本不知道该写什么。二是老师的原因，作文课无趣，内容不新颖，作文题目类似等。造成学生写来写去，跳不出原来的思维，变得没话可写。
要想从根本消除学生对写作的惧怕心理，笔者认为可以从以下几方面来着手： 一是开设开放性的作文命题，让学生打开思维，百花齐放
例如：笔者在教学六年级上册第二单元的作文时，只要求学生写印象深刻的事即可，可以是所见、所闻、所做、所感……因为命题开放，所以学生有的写后悔的
1 事，有的写最感动的事，有的写最难忘的事……总之，学生所写的作文取材不同，写起来也不觉得有困难，对写作的惧怕心理几乎没有。
二是教师应该多挖掘一些新颖的作文题材，更新作文内容，让学生能够从生活中取材，写出自已的真情实感
例如：笔者在教学作文《调查中的“小插曲”》时，先让学生以小组的方式组织到社会中去参加调查，学生在调查的过程当中发生的难忘的、好笑的、快乐的、或者是苦楚的事……回来后，全班同学一齐汇报，在班上开个小小故事会，学生畅所欲言，在小组内把自已的故事整理出来，再到班上一齐交流，每个小组至少一个故事，这样一交流，全班有几个小组就有几个故事了。当然，教师还可以从其他方面来挖掘题材，可让学生编写童话故事，想象自已几十年后的故事，或都写景，记日记……只要学生愿意写的，都可以让学生写出来，这样一来，学生就会写自已以为有话写的那方面，也就不会出现“没话可写”或“不知道怎样写”的问题了，学生对写作的惧怕心理自然而然就消失了。
二、激发学生的写作兴趣，让学生乐于作文
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”因此，我认为，要让学生走出作文的困境，首先是让学生喜爱作文，激发和培养学生的写作兴趣。我的具体做法是：
一是积累素材，拓宽学生的写作思维
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。作为一个语文教师一定要加强对学生的阅读指导，让学生在阅读中积累素材，从而激发学生的兴趣，有效地提高学生的写作水平。在这方面，我改进了自己的常规教学模式，将每堂语文课的前五分钟还给学生，让学生进行“美文赏析”。采取多样的形式，可让学生自由阅读作文类书籍，并在自己心爱的日记本上记下文章里自认为很优美的词句、动人的事例或自己独特的感悟，作为作文时仿写的参考，并定期检查，公开评讲谁记得好、进步快。这样坚持一段时间后，同学们读书、写作的兴趣越来越浓。有时候某个同学读到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到讲台前念给全班听。我在班上设立了一个图书角， 2 让全班同学把自已家里的书都捐出来，让全班同学交换阅读，我还让班上同学到图书馆去借大量书藉来阅读。学生的阅读兴趣空前高涨，阅读量也越来越大，为作文积累了大量的素材。等到要写作时，自然文思如泉涌。
二是创设情景，激发学生的写作灵感
作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂。例如，在指导学生写作印象深刻的一部影片时，学生觉得没有可写的内容，我找来《妈妈再爱我一次》、《烛光里的妈妈》等优秀影片，让学生观看，然后再让学生把其中印象最深的片断写下来，结合自已的生活实际，学生能抓住影片中的片断，写出妈妈对儿子的爱、儿子对妈妈的爱、老师对学生的爱或是学生对老师的爱……学生能还结合自已的实际情况，把自已的生活当中的事跟影片结合起来，找到了诉说情感的出口。又如，在指导学生写《……物品的自述》时，我找到了一些文具，如：文具盒，钢笔，橡皮擦，圆规……找了一些小电器，如：吹风机，电饭煲，剃须刀……还有一些食品，如：面包，火腿肠……让学生通过观察物品，如想介绍哪种物品，则把自已当成上述中的某一物品，然后进行自我简介，想从哪些方面来简介自已。创设了这一情境之后，学生头脑当中形成了具体的目标，然后开始口头介绍，有的学生从外形，有的从用途，有的从制作，还有的从作用来简介物品……总之，集合了全班同学的智慧，学生知道要简介某一物品应该从哪几个方面来写更全面。这样一来，学生的写作兴趣高涨，都急于表达自已，生怕写慢了，别人把他想写的东西给写了。
由此可见，在作文教学中，为学生创设情景是十分重要的，它不仅激发了学生的写作兴趣，也触动了学生的写作灵感，开拓了学生的写作思路，学生写出来的文章也就拥有了自己的灵魂。
三、加强对学生的作文指导，让学生乐于写作
要让学生在写作上能更上一层楼，我认为可以用以下几种方法对学生进行作文指导，提高学生的作文水平：
一、日记积累法
3 记日记是指积累材料的最好方法，也是练笔的最佳途径。学生每天记一篇日记或是每周记一篇，久而久之，就能收集很多素材，把平时自已身上发生的事，自已的心情，所看到的事等都给记下来，等到写作文时，可以把以前所记下的材料运用到自已的作文中去，学生写作时就不会觉得有困难了，也不会再害怕作文。
二、仿写法
学生在课内或者是课外读到优美的文章或段落时，可以仿照作者的写法进行仿写，这也非常有利于提高写作水平。例如：学生在读到朱自清的《春》这篇文章的优美片段：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开的眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……”时，她仿写了下面这样一段话：“小溪欢快地唱着歌从我们家门前跑过，她的笑声惊醒了睡在树上的鸟儿，吵醒了草丛中的蛐蛐，毛毛虫也不甘示弱地从树叶里探了个脑袋想一看究竟……”学生通过人仿写片段，仿写篇章，仿写立意，构思，布局等，作文由不会到会，由仿写再到创作，这样就完成了作文的过程。
三、素描法
这是作文当中的一种直白的写作方法，即看到什么就写什么，这类写法适合应用于写景、写人、记事当中。例如在教学六年级《……物品的自述》这一篇作文时，我把一种物品放在讲台上，让学生观察后，把它的外形写出来，一学生就这样描写电压力锅的：“我有着圆柱形的身材，身子的前面有一排电脑控制按钮，人们可以根据自已的需要选择按钮，只要按一下，我就会自动工作，头顶上有一个手提把，提把的一头有个出气孔，我的身材矮胖，但是胆量蛮大，可以装很多内容……”学生通过观察，形象写出了自己所看到的物品。
四、改变评价标准，鼓励学生创作
作为教师，在评价学生的作文时，不要再以老眼光，老标准来评价学生的作文，根据《新课标》的要求，学生只要表达了自已的想法和观点，写出了自己了独特感受，写出了真情实感，那学生的这篇作文就算是成功之作了，我们教师不能把学生的作文分解成开头，段落，中心思想，结尾等几大块来评价，也不能再按照老式的 4 评语：什么语言优美，中心思想突出，过渡自然……之类空洞又毫无指导意义的评语。作为一名语文教师，我是常常要求学生作文时先写草稿，写完后，同桌同组的同学互相修改，然后再给老师看，老师指导修改后，再让学生誊抄到作文本上，学生交上来的作文，我常常给与高分鼓励，90分——100分之间，尽量保护学生写作的热情和积极性，不要用分数去打击学生。当然，写得好的文章，我还会让学生誊抄一遍，贴在学习栏，让大家学习，同时，会给家长发张优秀通知单，告知家长他的孩子作文有进步。评价标准的改变和各种激励性质的作法，让学生在不再害怕作文，从而变得乐于作文，把作文当成最快乐的事来做。
第四篇：如何让学生快乐学英语？
英语教学自身的特点，决定了英语教学要注意听说和英语的交际性，但是往往教师把大量的时间花在英语的单词的记忆上，而且要让学生做大量的笔记，如果英语教师在课堂教学中单纯为了教师教的话，学生往往会觉得英语枯燥无味，从而产生厌学情绪，所以英语教师在平时的教学中要做个有心人，注意观察学生的反映，探索有效的教学技巧，激发学生的学习兴趣。使学生快乐的学习英语。心理学研究证明了这一论点：人只有在和谐、愉快、积极进取的心理氛围中才有可能发挥其才能和潜力。
作为英语老师，如何让学生快乐地学英语、说英语，本人认为在英语听说方面，教师要做到以下几点：
一、学生英语听说能力的培养要通过教师日常的听说教学
1.作为教师要不断提高业务水平，在日常教学中，使学生尽可能多地接触英语的运用和真实的外语交际的环境。
2.听说教学要具有独创性，在形式上要具有多变性，如一问一答、看图说话、角色对换、短剧表演、如知识竞赛等形式来扩展英语听说教学的内容，全面提高学生的学习能力。
3.教师要经心设计多种会话情境和话题，让学生在模拟交际中实践所学过的语言表达、培养和提高能力，在听说教学中老师必须要花大力气优化情境的创设。同时在平时的课堂上教师的角色可以是多样的：导演、评委、主要演员，也可以是顾问、观众和配角演员。教师可以采用不同的课型、不同的层次、不同的情景中扮演不同的角色，时而侃侃而谈，循循善诱;时而精辟点评、悉心指导，时面静静聆听，尽可能发挥学生的主体作用，促使学生积极主动的练习，运用口语。此时的学生也自然而然地成为学习的主体。
实践证明在宽松和谐的课堂气氛中，由于教师的投入，师生间的朴素感染，学生在愉快学习的同时，培养了兴趣，增强了学生学习英语的自信心，同时也提高了学生学习英语的能力和口语表达能力，使英语作为语言的交际功能得以实现。85%的学生能百句口语会话，学生主地的采取精彩的、活泼的形式进行演讲、抢答、舞蹈等，展现英语听说风采。实现了英语听说课堂上学生积极参与、口脑并用，和谐高效、主动发展，从而促使英语教学水平提高，学生的身心也得到了健康发展。
二、注意学生的学习差异，分层次教学，重视培优辅差
学生学习的能力和水平参差不齐，尤其是学生在学习外语方面，有的学生接受语言能力强，有的学生接受语言能力非常差。因此在外语教学过程中，我始终坚持用心去教每一位学生，把希望带给每一位学生，帮助学生树立学习成功的自信心，鼓励学生“能飞就飞，能跑就跑，能爬就爬。”坚持因材施教的教育教学原则，用最优化的教学方式，最合理的教学模式实施，使学生按照一定方向发挥主管能动力，实现知识技能与智力的同步发展。
1.对学习能力较差的学生
(1)采用了多种学习方法，首先在课堂中教师能力使教学内容趣味化，使学生乐学，在学习过程中发现他们的闪光点，及时表扬，同时在课堂上坚持为这些学生设置一些可完成的问题，使学生在学习过程中体验到成功;
(2)帮助他们制定目标反思自己完成目标情况，以此来培养学生主动、积极的学习习惯;
(3)加强对学生的学法指导，特别在个别辅导过程中，考试后或课下及时与他们交谈，及时解决他们的学习问题，有针对性地提出良好的学习途径。
2.对学习能力强的学生
(1)为他们制定的学习目标提出较高的要求，使他们的学习潜力进一步得到发展;
(2)培养这些学生良好的学习品质，培养他们主动学习、规划发展的学习精神;
(3)鼓励学生合作学习，培养学生自主研究学习过程中出现的问题，提高学生学习的能力。
通过对学生的跟踪了解，结果表明采取以上手法，能激发学生的学习热情，师生在轻松愉快的气氛中达到了知识的转化，此外。多渠道传播知识，学生领悟了知识的真谛，同时提高了自身的素质，使学生在多方面得到了发展。
第五篇：如何让学生快乐的学习英语
马山县民族中学
徐梦芸
兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。为了让学生保持对英语学习的持久兴趣，教师在教学过程中必须精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段来激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习兴趣。作为一名英语教师，如何才能上好英语课呢?
一、 乐中学词
传统的英语单词教法一向是教师把单词抄在黑板上不断带学生读，或是让学生机械式的一个个把单词背下来，这样无异于使学生对英语产生厌恶感，学生对学好英语也失去了信心.根据小学生好奇，好胜，好动，对直观事物易于接受等特点，我们应该充分利用各种直观教具激发学生的兴趣.如教学apple,pear等水果单词时，教师可手里拿着苹果说apple,apple,l like apple. pear,pear,l like pear.这样学生更于理解，易于记住.除此之外，为了丰富学生的课堂内容，使学生在练习，比赛中轻轻松松的学到词语，我们可在课堂上举行一些单词竞赛，如教学grey,black,red等颜色的单词时，可让学生比赛画彩虹桥;教学one,two等数词时，可让学生比赛爬梯子.激烈有趣的比赛充分调动了学生的情趣，让学生在快乐中轻轻松松学会了单词，提高了学生的学习积极性.
二、 玩中学句
1.问候法，每次上英语课前的5分钟，让学生用简单的语句作自我介绍，如：my name is .. l am ten. l like singing.等.值日生汇报如：l am on duty today. lt is 4 July.everyone is here.等.既能让学生在这个小舞台上展现自我，同时树立了学习英语的信心，激发了学生的兴趣，进而培养学生初步运用语言的能力.
2.演唱法，使学生在玩玩唱唱中掌握知识，在教学如：How old are you? l am five.时，给句子配上学生熟悉的歌曲"两只老虎"的旋律，大大降低了教学难度，使学生易于琅琅上口，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的记忆力.
3.游戏法，从学生的生活实际出发，在课堂上安排充满童趣的游戏，如教学wolf,wolf,what is the time?lt is ane.时，让学生玩老狼捉小羊的游戏，让学生在快乐中不知不觉地练习说句子，极大地满足了学生享受欢愉的心理需求，锻炼了学生的听说能力.
三、 境中学文
学英语除了培养学生能用简单的句型进行口语交际，并要求学生读懂一些简短的小故事，对于学生来说，这是比较困难的，易于让学生产生惧怕感，这就要求教师在教学中创设良好的故事情境，营造良好的英语氛围，化难为易，化死为活，让学生在英语的环境和情境中通过"看，听，说，演"实践中更好的学习英语技能.如教学故事shopping时，可把教室布置成商店，用英语给各物品标上名称，把故事拆成句子变成台词，让学生表演购物，使学生亲临其境，活跃了课堂气氛，通过情境表演从而理解故事，学生更易于接受新知识.
学生学习的动机来源于兴趣.因此，在英语教学中，教师要利用各种教学手段和方法，充分激发学生的学习兴趣，培养学生英语学习的积极态度，让学生在轻松愉快的环境中体验学习英语是一种乐趣.