在课堂教学过程中,往往会有各种意外发生,影响正常的教学秩序。 这就是我们时常担心的课堂教学中发生的偶发事件。 上课时被突如其来的偶发事件打断。 一旦教师手足无措,控制不了局面,后果便会不堪设想。 既然意外是不可避免的,教师就应清楚地认识偶发事件的类型与本质,动脑筋,因势利导,以变应变,针对事情的性质进行巧妙、艺术地正确处理,做好课堂教学的调控者,以保证正常的教学活动井然有序地进行。
1善于运用情景,深化教学内容
创设情境是新课标的一个亮点, 也是教师常用的授课形式。 它能有效地激发学生的学习兴趣。 而善于运用情景则对老师的要求更高。
案例1:这是一堂复习课,复习间接引语。 在复习完理论知识后正准备让学生做练习。 突然,一位老太太出现在教室的门口。 她叫了我一声老师,然后就径直走到她的孙女Lulu的身边并对她的外孙女说:“这个包里有一件新衣服,另外这咳嗽药每顿饭后都要吃,学习要努力,听老师的话,菜要吃得好一点,晚上早点睡……”。 老奶奶的出现一下子乱了课堂秩序,有的学生在抿着嘴笑,有的在窃窃私语,而Lulu则低着头,很不好意思教学计划一下被打乱了,课堂也因此中断了。 不过我注意到所有的学生的注意力都集中到了老奶奶的身上,我的脑子里想到了何不利用好这一意外,说不定会有更大的收获。 Lulu的父母在外地工作,她又住宿在校,奶奶从乡下来一趟也不容易,我可以让她把要说的话都彻彻底底地跟孙女都吩咐完。 让同学们听好后变为间接引语,这不是两全其美吗? 于是,我对学生说:“请大家认真听这位姥姥说的话,待会我们来一个比赛。 ”学生们一听比赛都来劲了,都静了下来,认真地听起来。 老太太交待完要说的话后,放心地走出了教室。 接下来,我布置给学生一个任务:小组讨论重复刚才听到的话。 在重复的过程中势必要用到间接引语,由于是活的素材,学生们丝毫没感到枯燥,个个都说的很棒。 我的教学目的也在这意外中意想不到的完成了。 我对学生的回答给予了肯定与表扬,学生们非常高兴,课堂气氛也很活跃。 一个扰乱教学秩序的意外一下变成了这堂复习课的精彩部分。 其实这是一个很棘手的课堂教学意外事件,我没有因此乱了方阵,而是因势利导、借题发挥,充分利用它作为了教学情景。 更意想不到的是,它却成了这节课的高潮部分,成了这节课的亮点、精彩之处。 在真实的情景中,学生的兴趣被大大地激发。 同时,经过这个临时的活动设计,他们十分快乐主动地复习了知识,深化了教学内容,在语言知识、功能、结构等方面都有了一定的提高。
2挖掘意外事件,生成课堂精彩
叶澜教授曾指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 当美丽的图景出现后,教师应用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭,让我们的课堂真正因生成而精彩。 ”
案例2:那是初一时刚开学不久,我正在上课。突然,教室里一阵骚动,学生的注意力从我身上转移到了教室的北窗。原来,窗台上有只小鸟,正悠闲地踱来踱去,还不时的发出悦耳的叫声。学生们的注意力一下被吸引过去了。此时,制止显然是无济于事的。我灵机一动,趁势引导学生观察,并把那只小鸟捉进教室让学生一一触摸,并提问:“(1)What’s thisthat?(2)Is it a…?(3)Is it a fat thin bird?(4)Why does it come in?”并引导学生回答。且允许他们对此提问,结果操练了很多句型。最后,我用征询的语气问学生:“Now,let’s help the bird get home,ok?”“Ok!———”这样,我既维持了课堂秩序,又满足了学生的好奇心和求知欲,扩大了学生的知识面,变不利因素为有利因素,收到了奇特的效果。在案例2中出现的这样一种情况往往很多老师会因为要完成教学任务从而批评一番,在老师和学生心情都不好的状态下继续上课。而我把它想成了一幅美丽的图景,注意到了里面所包含的积极意义,也顺应了学生的好奇心,真正做到了以学生为主体。虽然没完成当天的教学任务,但学生活用了很多学过的知识,我一点也不觉得遗憾,反而上得很开心,因为这堂课真正体现了课堂因生成而精彩。
3注重教育技巧,灵活驾驭课堂
苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。 ”在教育教学中要善于运用自己的智慧,灵活机敏地处理一些事件,以形成自己独特的教学风格。
案例3:在我们的英语课堂教学中,经常要小组活动,而有些调皮的学生往往会利用这个时间讨论些与课堂内容无关的话题。 记得有一次我们在上有关电脑游戏的一篇课文,由于篇幅较长,于是我让学生两人一组小组讨论课文内容(按照我提供的题目)。 在他们活动的过程中,我注意到有一组同学讨论的特起劲,而这两人恰好是常利用活动时间闲聊的,所以我一直特别关注。我若无其事的象往常一样一组一组指导下去, 在他们边上听到他们原来在聊他们两在家玩的游戏,怪不得这么兴致勃勃。 我没有去批评他们,因为我有了一个想法。 在处理课文内容时我没有叫他们(因为我知道他们回答不出),看着其他同学踊跃的发言,我注意到他们也很想说, 可刚没准备好, 无奈写在了他们的脸上。 这时课文教学完成了, 我让同学们讨论自己玩过的电脑游戏,仿照刚刚课文的问题。 同学们还没开始讨论,他们早已高举起了双手(因他们刚已讨论完了),我就顺势叫了他们。 因他们的英语功底不错,所以说得也不错。 等他们兴奋地说完,同学们都用疑惑的表情注视着他们,他们这才意识到自投罗网了,红着脸低下了头。 (已意识到了刚才的错误)而我反而表扬他们思路敏捷,开了个好头。 于是其他同学也开始热烈的讨论了,掀起了高潮,自那以后他们在课堂上也认真多了。
4运用语言技巧,扑捉教学灵感
老师在处理意外事件时,要以片言明百意,言尽而意有余“一语道破天机”使学生回到课堂上来,并从中受到教育。 要针对眼前的情境,或因势利导,或抛砖引玉,或移花接木等,要根据二者建立联系,巧妙地把话题转移。语言要有愉悦性。比喻新颖、幽默、含蓄,力求妙趣横生。 否则,教师疲惫学生无趣。 有句话是这样说的:“教师的语言要有语言家的用语准确, 教学家的逻辑严谨,演说家的论证雄辩,艺术家的感情丰富集于一身。
5及时进行反思,指导教学行为
课堂教学是一个复杂、动态的过程,尤其是进入新课程后教学中所出现的情况越来越有挑战性、常常出人意外。这就需要教师具有较强的应变能力,能及时地反思自己的教学行为,时刻关注学生的学习过程,善于捕捉教学中的灵感,及时调整教学策略,顺应学生发展的需要,以达到最佳的教学效果。因此,教师要学会倾听学生的意见,及时了解学生的困惑;其次,课堂教学是在动态中生成,在动态中发展的。 教师要善于抓住契机,形成一个生动活泼的、富有个性的学习活动。
总之,教学活动是活生生的。课堂上很多意外事件都是事先预料不到的,利用意外情况与讲授内容快速、合理的契合,变不利为有利,化被动为主动,借题发挥做“文章”。 将意外事件融入教学活动中来,化解成为课堂教学的新的教育契机,让课堂教学更生动,更精彩。
摘要：课堂是动态的,很多课堂精彩之处来源于我们的意外之中。本文从善于运用情景,深化教学内容;挖掘意外事件,生成课堂精彩;注重教学技巧,灵活驾驭课堂;运用语言技巧,扑捉教学灵感;及时进行反思,指导教学行为五个方面进行了阐述。
关键词：初中英语,课堂教学,意外,教学