年复一年，日复一日，当一段工作完成后，或是一个项目结束后，回首工作与项目的过程，从中反思不足之处，可获得宝贵的成长经验。因此，我们需要写一份工作报告，但如何写出重点突出的总结呢？今天小编为大家精心挑选了关于《教育知识与能力总结》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
第一篇：教育知识与能力总结
教育知识与能力-人物总结
教育的萌芽阶段：
孔子-《论语》，教育地位与作用‘性相近，习相远’;教育对象‘有教无类’;
教育目标‘学而优则仕’;教育内容‘六经’
教育方法‘因材施教’;‘不愤不启，不悱不发’(世界最早的启发式教育)
‘学而不思则罔，思而不学则殆’
《学记》-世界第一本论述教育问题的专著，教育的重要性，与政治的关系：‘化民成俗其必由学’‘建国君民，教学为先’;启发式教学：‘道而弗牵，强而弗抑，开而弗达’;循序渐进：‘学不躐等’
苏格拉底-产婆术，西方最早的启发式教育，讽刺-助产-归纳-定义 柏拉图-《理想国》，寓学习于娱乐
亚里士多德-百科全书式哲学家，首次提出“教育遵循自然”的原则
昆体良-著作《演说家的教育》又名《雄辩术原理》，世界教育史上第一部研究教育学的专著，西方第一本专门论述教育的专著。
教育的创立阶段-独立派：
培根-首次提出“教育学”应作为一门独立的学科，科学归纳法第一人
夸美纽斯-西方近代教育理论的奠基者, 教育学之父，《大教学论》1632年,教育学独立的标志， 提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。最早提出直观性原则的。泛智教育—把广泛的自然知识传授给普通人。
康德-最早在大学中教授《教育学》的人
赫尔巴特-现代教育学之父，科学教育奠基人，传统教育代表人，著作《普通教育学》，提出伦理学和心理学作为教育学的理论基础，提出教师中心、教材中心、课堂中心，提出了明了、联想、系统、方法四段教学法，统觉理论，提出教学具有教育性既教育性原则。 杜威-现代教育代表人，进步教育代表人、实用主义哲学创始人、著作《民主主义于教育》美国哲学家、教育家，教育即生活, 学校即社会,提出儿童中心、经验中心、活动中心，五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
教育的创立阶段-其他派
卢梭-小说《爱弥儿》，自然主义教育思想
洛克-《教育漫画》，提出“白板说”，倡导“绅士教育”
教育学发展阶段-马克思主义教育学：
马卡连柯-集体主义教育
凯洛夫-《教育学》，世界上第一部马克思主义的教学著作 杨贤江-《新教育大纲》，我国第一部马克思教育著作
道尔顿制-其原则主要有两条：一是自由，即学生在身心方面都能自己计划自己的事情，自己克制自己的活动，以此培养学生自我教育的能力;二是合作，即打破班级界限，强调团体活动中的合作和交互作用，以使学生在民主合作的氛围中得到发展。由伯克赫斯特提出的。
特朗普制-把大班上课、小班研究、个别作业三种教学组织形式结合起来。这三种教学组织形式的时间分配大致为大班上课 40%，小班研究 20%，个别作业 40%。 艾宾浩斯-遗忘的规律和遗忘曲线 布鲁纳-结构主义教学，发现学习
奥苏贝尔-有意义接受、遗忘的同化说、认知结构迁移理论 巴浦洛夫-经典条件反射 班杜拉-社会学习-观察学习
斯金纳-操作性条件作用理论，强化，程序教学 桑代克-尝试错误说 、 共同因素说 苛勒-完形顿悟学习理论 罗杰斯和马斯洛-人本主义 马斯洛-需要层次理论 韦纳-成败归因理论
阿特金森-成就动机理论的主要代表人物 贾德-经验类化说
皮亚杰-认知发展阶段理论：感知运动(0-2)、前预算阶段(2-7)、具体阶段预算(7-11)，形式运算阶段(11-16)
维果茨基-心理发展观与教育：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近大展区 埃里克森-社会性发展阶段理论：婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青年期、成年期、成年中期、成年晚期
壬寅学制-首次颁布，1902年，光绪二十八年，清朝政府颁布了《钦定学堂章程》，亦称“壬寅学制”，是我国教育史上正式颁布但未实行的第一个学制。将教育分三个阶段：第一阶段为初等教育，第二阶段为中等教育，第三阶段为高等教育，全学程共二十年。 癸卯学制-首次执行，学制主系列划分为三段七级，共25～26年，“中学为体，西学为用”。1904年(清光绪三十年)1月13日清政府颁布。因制定于1903年，为癸卯年，故又称“癸卯学制”。
壬子癸丑学制-资本主义性质，首次男女同校。1912-1913年间民国政府制定公布的学校系统。设普通教育、师范教育、实业教育3个系统。其中普通教育分3段4级;儿童7岁入学至大学毕业，共18 学年。
壬戌学制- 1922年，中华民国北洋政府以大总统令颁布的《学校系统改革案》中规定的学制系统。制定的新学制，主要采取当时美国已经实行了10多年的“六三三制”，表明中国现代教育制度从效法日本转向了效法美国，由军国民主义教育转向了平民主义教育。
第二篇：教育知识与能力知识点总结(高中)
第一章 教育基础知识与基本原理
教育：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，是教育的质的规定性。4个特点
1.教育是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性(具有继承性、受其他社会意识形态影响、教育与社会政治经济发展不平衡) 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
学习教育学的意义：1. 有利于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的自觉性。
2.有助于掌握教育专业基础知识和基本技能。3.有助于了解教育历史，传承思想遗产。4.有助于了解教师职业及其工作环境。
《学记》是中国古代、世界上最早一篇专门著述教育，教学问题的论著。 苏格拉底“产婆术”/柏拉图“寓学习于游戏”/亚里士多德“教育遵循自然” 昆体良 西方最早教育理论著作《雄辩术原理》(论演说家的教育/培养)，模仿-理论-练习三阶段。
培根首次把教育作为一门独立学科提出来
夸美纽斯 “教育学之父” 《大教学论》标志教育学成为一门独立学科，称教师为“太阳底下最光辉的职业”，最早提出并系统论述班级授课制，遵循人的自然发展，“泛智教育”，教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。 卢梭 《爱弥儿》 倡导儿童本位和自然教育。康德 教育学作为课程在大学教授。 裴斯泰洛齐 “教育史上小学各科教学法奠基人”“教育心理学化”自然主义教育，情感教育，爱的教育，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践。 洛克 “白板说”和绅士教育。 赫尔巴特 “现代教育之父” 《普通教育学》出版标志规范教育学建立。提出“四阶段教学”明了-联想-系统-方法。他的学生齐勒五段教学 预备-提示-比较-总括-应用。
提出教育性教学原则，教学永远具有教育性。知情意统一
杜威 《民主主义与教育》实用主义教育学，新三中心论“儿童(学生)、活动、经验”，主张在做中学，教育即生活，成长，经验的改造。学校即社会。提出五步教学法。
陶行知 人民教育家，师从杜威，主张生活教育理论。 克鲁普斯卡娅 《国民教育与民主主义》 最早以马克思主义为基础探讨教育问题。 凯洛夫 《教育学》世界上第一部的马克思主义教育学著作 马卡连柯 《教育诗》《论共产主义教育》从事流浪儿和违法者，集体主义教育思想。 杨贤江(李浩吾)《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。 赞可夫 《教学与发展》发展性教学理论和五条教学原则
布鲁纳 《教学过程》提出结构主义教学理论，倡导发现教学法
瓦根舍因 《范例教学原理》/皮亚杰 《教育科学与儿童心理学》智力
苏霍姆林斯基 《给老师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》全面和谐教育思想，“活的教育学” 布鲁姆 《教育目标分类学》教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域
教育对人口再生产的作用(人口功能)
1. 教育是使人口结构趋向合理化的手段之一(性别结构，文化，职业，城乡结构和人口迁移)2.改善人口质量，提高民族素质 教育与社会生产力的相互关系
1.生产力对教育具有制约作用(教育目的，课程设置，规模和速度，学校结构，教学方法、手段和教学组织形式)
2.教育对生产力具有促进作用(教育的经济功能)1.教育再生产劳动力 2.再生产科学知识。
教育与社会政治经济制度的相互关系
1.政治经济制度决定教育目的的性质2.决定教育的领导权。3.决定受教育的权利4.影响部分教育内容。
教育的反作用(政治功能)1.培养合格公民和人才2.是舆论力量3.实现对受教育者的阶级和阶层的选拔，使原有社会政治关系的以延续和发展，或改变旧的社会政治关系
教育与文化的相互作用
文化对教育发展的制约作用1.影响教育目的的确立2.内容的选择3.教学方法的使用
教育对文化的促进作用(文化功能)
1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2.传播和交流文化3.选择(吸收和舍弃)和提升文化的作用4.更新和创造文化的作用。 人的发展规律
1.个体发展的顺序性2.阶段性(少年期为危险期或心理断乳期)，不能一刀切3. 不平衡性4.互补性5.个别差异性 影响人发展的主要因素
1.遗传2.环境3.人的主观能动性4.学校教育(主导作用)
学校教育制度(学制)是一个国家各级各类学校的总体系，处于国民教育的核心和主体地位，体现一个国家国民教育制度的实质。 教育制度的影响因素(建立国家学制的依据)
1.生产力发展水平和科学技术发展状况2 社会政治经济制度
3 青少年儿童身心发展规律4 本国学制的历史发展和外国学制的影响
1902年我国颁布第一个现代学制“壬寅学制”又称《钦定学堂章程》未实行 1904“癸卯学制”又称“奏定学堂章程”正式施行的第一个现代学制 1912 “壬子癸丑学制”第一次规定男女同校
1922 “壬戌学制”又称“新学制”或“六三三学制” 我国九年制义务教育学制年限划分采取多种形式并存。
我国义务教育包括小学和初中的教育，而基础教育包括幼儿园、小学、初中和高中阶段的教育。义务教育具有强制性(义务性)、普及性(统一性)、免费性(公益性)
教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。 教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，包括教育工作的服务方向、教
育目的、实现教育目的的途径。
教育目的的层次性包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
作用：导向、激励和评价作用 培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是对所有教育者提出的，而培养目标是针对特定的培养对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各学校学生的特点。教师的教学目标是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础。课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总合。 宗教本位论：奥古斯丁、托马斯阿奎那
社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱 个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐 教育无目的论：杜威《民主主义与教育》 文化本位论：斯普朗格
生活本位论：斯宾塞“教育准备生活说”杜威“教育适应生活说” 确立我国教育目的的依据
1.社会政治、经济、文化因素。2.人的身心发展特点需要。3.制定者的教育理想和价值观。4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说。 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 实现教育目的的要求
1.强调教育为社会主义建设事业服务。2.要求使学生在德、智体美等方面全面发展
3. 强调教育与生产劳动相结合，这是实现的根本途径。 素质教育的基本内涵
1.以提高国民素质为宗旨2.是面向全体学生的教育。3.是促进学生全面发展的教育。4.是促进学生个性发展的教育5.是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育，创新教育是核心。 德智体美劳动技术46 全面发展教育
德育(灵魂与统帅)智育(前提和支持)体育(物质基础)美育(动力)劳动技术(综合) 课程
指课业和进程 斯宾塞《什么知识最有价值》 课程的作用
1.实现教育目的，培养全面发展的人才的保证。2.是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。3.是教学方法的选择，教学组织的确定的根据4国家检查和监督学校教育教学工作的重要依据。综合课程-怀特海 活动课程(儿童中心课程)-杜威-“连带学习(喜恶)”
克伯屈-“附属学习(态度兴趣情感熏陶)”
学科中心课理论 夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳
基本观点：主张教学内容以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。
活动中心课程 即儿童中心课程或经验课程，代表杜威和克伯屈
基本特征：1.主张一切学习来自经验。2.主张学习必须和个人的特殊经验发生关系，教学必须从学习者已有的经验开始3.主张打破严格的科学界限，教师发挥协助作用。
社会中心课程即社会改造主义课程主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。代表人物布拉梅尔德，金蒂斯、布厄迪 制约课程开发的因素：学生、社会和学科特征 1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程发展的影响 3.学科特征影响课程的编制
课程目标指课程本身要实现的具体目标和意图。具有整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。
课程内容(课程的文本)主要表现为课程计划(教学计划)、课程标准和教材(教科书)
课程计划包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。
课程标准是国家依据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。包括前言，课程目标(核心内容)，课程内容和实施建议。
课程标准的作用：是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，对老师工作有直接指导意义，是教师进行教学的直接依据。 教科书编写的基本原则
1.按照不同学科的特点，体现科学性和思想性2.强调内容的基础性3.在保证科学的前提下，注意其实用性4.合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序5.兼顾同一年级各科之间和同一学科各年级教材间的衔接。
课程评价是根据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
主要模式：目标评价模式(泰勒)目的游离评价模式(斯克里文)-实际效应， CIPP：背景评价，输入评价，过程评价，成果评价。
影响课程开发的因素：社会、知识、儿童。一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;一定时代人类文化及科学发展水平;学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 课程开发模式
泰勒的目标模式四段论即泰勒原理——确定教育目标，选择教育经验，组织教育经验，评价教育计划
过程模式，斯腾豪斯《课程研究与开发理论》
情景模式，综合以上，劳顿“文化分析”理论。包括情境分析，目标描述，制定教学方案，阐明和实施，检查、反馈、评价和改进五个步骤。 基础教育课程改革的理念
基本理念：1.三维目标观，即教学的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。2.综合课程观3.内容联系观，教学与生活相联系4.学习方式观，强调学生自主、合作、探究的学习方式，培养自主性，合作性与创造性。5.发展评价观，重视学习的过程评价6.校本发展观，开发学校课程。 核心理念：教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。1.关注每一位学
生2.关注学生的情绪生活和情绪体验3.关注学生的道德生活和人格养成。 新课程改革的具体目标：1.实现课程功能的转变2.提现课程结构的均衡性、综合性和选择性3.密切课程内容与生活和时代的联系4.改善学生的生活方式5.建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度6.实行三级课程管理制度(国家、地方、学校)
综合实践活动：从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
课程标准的制订：1.义务教育阶段体现普及性、基础性和发展性2.高中课程有一定的层次性和选择性，并开设选修课程。
教材的编写 1.教材管理由“国编制”转变为“国审制”，教材呈现方式多样性。2.适当降低知识难度，大量引进现代信息。3.密切联系生活4.重视活动设计，鼓励学生探究创造5.尊重师生个性，给师生广阔发展空间。
学生观学生是发展的人、独特的人、有独立意义的人，倡导自主学习，合作学习和探究学习。 教师观：教师是学生学习的督促者;教育教学的研究者;课程的建设者和开发者;社区型的开放老师。教学行为强调尊重赞赏，帮助引导，反思与合作。
教学 ：是在教育目的的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。是学校全面发展教育的基本途径，是实现教育目的的基本途径。 特点：
1.教学以培养全面发展的人为根本目的。2.由教师的教与学生的学两方面活动组成3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
意义：1.教学是传授系统知识、促进学生发展最有效的形式2.是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径。3.是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。 教学任务：形式教育，洛克，裴斯泰洛齐，重在发展学生智力，不注重实用意义，官能心理学。 实质教育，赫尔巴特，斯宾塞，强调知识传授忽视智力能力的培养，联想主义心理学。 我国现阶段教学任务：1.传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务2.发展学生智力，体力和创造才能3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4.关注学生的个性发展。
教学过程是一种特殊的认识过程：认识的间接性，交往性，教育性，引导性，简捷性。
教学规律是指教学现象中客观存在的，具有必然性，稳定性，普遍性的联系，对教学活动具有制约，指导作用。
包括1.学生认识的特殊性规律即直接经验与间接经验相统一。2.掌握知识与发展能力相统一的规律(发展性规律)二者关系：掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的必要条件，相互转化的内在机制。3.教师主导与学生主体相统一的规律(双边性规律)4. 传授知识与思想教育相统一的规律(教育性规律)，二者关系：相辅相成，知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学习知识奠定基础，二者有机结合，不可脱离。
教学过程的基本阶段：1.激发学习动机2.领会知识(中心环节)3.巩固知识4.运用知识5检查知识。
教师教学工作包括五个基本环节：备课，上课，课外作业的布置与批改，课外辅导，学生学业成绩的检查与评定。
备课的要求：1.做好三方面的工作，钻研教材，了解学生和设计教法2.写好三个计划，学期教学的进度计划，课题计划，课时计划(即教案)。
上课(中心环节)基本标准：目标明确，内容正确，方法得当，表达清晰，组织严密，气氛热烈，板书有序，态度从容。
课的类型：新授课，巩固课，技能课，检查课等，课的结构：组织明确，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。
教学原则：直观性原则：指在教学活动中，教师尽量利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象。包括实物直观，模相直观和言语直观。要求1.要选择直观教具和教学手段2.直观教具的演示要与语言相结合3.要重视运用言语直观。
启发性原则：要求：调动学生学习的积极性2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力3.让学生动手，培养独立解决问题的能力4.发扬民主教学。 循序渐进原则要求：1.按教材的系统性进行教学2.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。3.由浅入深，由易到难，由简到繁。
因材施教原则：要求:1.要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。2.了解学生，从实际出发进行教学。
理论联系实际原则:要求1.书本知识的教学要注重联系实际2.重视培养学生运用知识的能力。3.正确处理知识教学与技能训练的关系。4.补充必要的乡土教材。 科学性与教学性相结合的原则:科学性与思想性相统一，知识与德育相统一。要求:1.要确保教学的科学性2.要发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育3.要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节4.要不断提高自己的业务素质和思想品德素质。
量力性原则:又叫可接受原则，指教学活动要适合学生的发展水平。要求1.重视儿童的年龄特征2.了解学生发展的具体特征3.恰当地把握教学难度。
教学方法:1.探究-研讨法 兰本达 2.纲要图示教学法 沙塔洛夫3.暗示教学法(联想，情境，音乐) 乔治 洛扎诺夫
非指导教学法 罗杰斯，以学生为中心，只重视态度。 我国教学方法
以语言传递为主的教学方法:讲授法，谈话法，讨论法 读书指导法。p102 以直观感知为主的教学方法:演示法，参观法
以实际训练为主的教学方法:练习法，实验法，实习作业法，实践活动法。 以探究为主的教学方法——发现法又称探索法，研究法，布鲁纳
教学方法选用依据:1.考虑教学方法本身特点和功能，灵活选择，综合运用。2.依据学科特点和学习内容选择3.依据教学目标4.依据学生特点5.依据现有多媒体特点。
教学组织形式 班级授课制 优越性1.有利于经济有效地大面积培养人才。2.有利于发挥教师的主导作用4.有利于学生多方面发展 设计教学法 克伯屈 道尔顿制 柏克赫斯特 p109 教学评价是以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量，分析和评定的过程。具有诊断作用，激励作用和调节作用。 教学评价的种类p111. 新型教学观p114. 新课程背景下的改革115. 感觉，知觉，注意。p122
影响遗忘的因素。1.学习材料的性质2.识记材料的数量和学习程度的大小3.识记任务的长久性与重要性4.识记的方法5.时间因素6.情绪和动机也影响着遗忘的过程。
记忆规律在教学中的运用1.明确记忆目的，增强学习的主动性2.理解学习材料的意义3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。 复习方法:1.及时复习。2.合理分配复习时间3.做到分散与集中相结合4.反复阅读与试图回忆相结合5.复习方法多样化6.运用多种感官参与复习。
培养学生想象力的方法:1.要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备2.引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门3.引导学生努力学习科学文化知识，扩大知识经验丰富想象力。4.结合学科教学，有目的地训练学生的想象力5.引导学生进行积极的幻想。
影响问题解决的因素:问题的特征，迁移，定势，功能固着，原型启发，动机的强度。p140 操作技能的培训要求，心智技能的培养要求。p146. 奥苏伯尔成就动机的分类p149 学习动机与学习效率的关系。p150 学习动机理论 行为主义的强化理论 巴甫洛夫和斯金纳 需要层次理论 马斯洛 成就动机理论 麦克里兰和阿特金森，成败归因理论 维纳。自我效能感理论 班杜拉。
学习动机的培养1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练。3.帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感4.培养学生努力导致成功的归因感。
学习动机的激发 1.创设问题情境，实施启发式教学2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.正确引导结果归因，促使学生继续努力4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
学习迁移p156. 促进措施:1.关注知识经验，完善认知结构2.选择教学内容，安排教学过程3.教授学习策略，提高迁移意识。
学习理论p166. 行为主义学习理论:桑代克 尝试错误说，巴甫洛夫的经典性条件作用理论 斯金纳的操作性条件作用理论 班杜拉的社会学习理论 认知学习理论: 苛勒的完型-顿悟学习理论，布鲁纳的认知-结构学习论，奥苏泊尔的有意义接受学习论 加涅的信息加工学习理论 人本主义学习理论 马斯洛和罗杰斯。
建构主义学习理论 皮亚杰 影响能力形成与发展的因素
1.遗传与营养2.早期经验3.教育与教学4.社会实践5.主观努力 影响个体认知发展的因素
1.成熟2.练习和经验3.社会性经验4.具有自我调节作用的平衡过程。认知发展的阶段:1.感知运动阶段0-2岁，2.前运算阶段2-7岁，3.具体运算阶段7-11岁，4.形式运算阶段。
维果斯基的心理发展观与教育 低级心理机能(动物进化结构)，高级心理机能(历史发展结果)即符号系统为中介 心理发展观P188. 情绪的分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀。情绪状态分类：心境，激情和应激 情绪理论
詹姆士-兰格理论：情绪的产生是植物性神经系统的产物，忽视了中枢神经系统
的调节，控制作用。 坎农-巴德理论 情绪产生的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。
阿诺德的评定-兴奋说 情绪的产生来源于大脑皮层对情境的评估1.刺激情境并不直接决定情绪的性质，情绪产生的过程是刺激情境-评估-情绪。2.情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同组织的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件3.情绪产生的理论模式是，作为引起情绪的外界刺激作用于感受器，产生神经冲动，通过内导神经，经丘脑传到大脑皮层，刺激情境在此得到评估，形成一种特殊的态度。
沙赫特的两因素情绪理论1.个体必须体验到高度的生理唤醒如心率加快2.个体必须对生理状态的变化进行认知性唤醒。
拉扎勒斯的认知-评价理论 情绪是人与环境相互作用的产物，初评价，次评价和再评价。
情绪的动机-分化理论 伊扎德
中学生常见情绪问题 忧郁、恐惧、孤独、愤怒，特点：爆发性和冲动性，不稳定性和两极性，外露性和内隐性，心境化和持久性
良好情绪的培养方法：1.敏锐觉察情绪2.平和接纳情绪状态3.有效表达情绪4.保持和创造快乐的情绪
学生情绪调节的指导1.教会学生形成适宜的情绪状态2.丰富学生的情绪体验3.培养学生正确看待问题4.学生情绪调节的方法：合理宣泄法，转移注意法，意志调节法，幽默法，补偿法
人格指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格，具有稳定性，独特性，整体性，社会性和功能性特点。包括气质，性格，认知风格和自我调控P199等方面。 影响人格发展的因素
1.生物遗传因素2.社会文化因素3.家庭因素4.学校教育因素5，个人主观因素 中学生良好人格的塑造
1.激发中学生自我教育意识2.进行人格素质的整合教育3.实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育4.强化情感陶冶与行为训练5.优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力6.大力开展心理健康教育和咨询。7.建立健全良好人格培养的激励与约束机制。 埃里克森的社会性发展阶段理论 八个阶段
中学生身心发展特点：过渡性，闭锁性，社会性，动荡性
学生心理发展的基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性。
压力产生的来源：1.躯体性压力源2.心理性压力源3.社会性压力源4.文化性压力源
网络成瘾的原因：1.网络自身的诱惑2.网络的相关法规不健全3.家庭环境影响4.上网者自身因素 治疗方法：心理干预1.强化干预(奖励惩罚)2.厌恶干预法3.转移注意力法4.替代，延迟满足法5.团体辅导法。
心理辅导的目标：学会调适和寻求发展。途径：1.开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程2.开设专门的心理辅导课3.在学科教学中渗透心理辅导的内容4.结合班级活动开展心理辅导教育5.开展面向个别学生的心理辅导或咨询6.开展小组辅导7.进行对学生家庭的心理辅导教育。
心理辅导内容：学习辅导，人格辅导，生活辅导，生涯辅导。主要方法：强化法
(表扬批评)，系统脱敏法-沃尔普，认知疗法，来访者中心疗法，理性-情绪疗法-艾利斯
品德与道德的联系：
1.个人品德的内容来源于社会道德2.个体品德的形成依赖于社会道德3.道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的，它们都收到社会发展规律的制约。
品德的心理结构：道德认识(核心)，道德情感，道德意志和道德行为。 中学生品德发展特点：1.伦理道德具有自律性，品德心理中自我意识成分明显(4个特点)2.品德发展由动荡向成熟过度
影响品德发展的因素：外部条件1.家庭教养方式2.社会风气3.同伴群体 内部条件：1.认知失调2.态度定势3.道德认识 促进中学生形成良好品德的方法：
1.有效的说服2.树立良好的榜样3.利用群体约定4.给予恰当的奖励与惩罚5.价值辨析
一个观念成为个人道德价值观经历三个阶段：1.选择阶段2.赞赏阶段3.行动阶段
道德发展理论
皮亚杰的道德发展理论：1.自我中心阶段(2-5岁)2.权威阶段即他律期(5-8岁)3.可逆性阶段(8-10岁)4.公正阶段(10-12岁)教育价值1.重视提高学生道德判断能力2.不同年龄阶段儿童需采取不同的教育方法
柯尔伯格的道德发展理论1.前习俗水平包括惩罚与服从定向阶段和相对功利取向阶段9岁以下2.习俗水平包括寻求认可定向阶段和遵守法规和秩序定向阶段3.后习俗阶段20岁后才出现包括社会契约定向阶段和原则或良心定向阶段(最高阶段)教育价值1.提倡民主化的道德教育2.遵循学生的道德发展规律3.尊重学生主体地位4.采用多样化的教育方式 德育
学校德育是指教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的，有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。由政治教育(方向)、思想教育(基础)、法制教育(保障)和道德品质教育(核心)四个部分组成。
德育意义：1.是进行社会主义文明建设的重要条件2.是培养社会主义新人的必要条件3.是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。 内容：1.爱国主义和国际主义教育2.理想和传统教育3.集体主义教育4.劳动教育5.纪律和法制教育6.辩证唯物主义世界观和人生观教育 新时期德育发展的新主题 生命教育
意义1.是提高国民素质的基本要求2.是社会环境发展变化的的迫切要求3.是促进青少年学生身心健康成长的必要条件4.是家庭教育的重要职责5.是现代学校教育发展的必然要求。
途径1.学科教学中渗透2.专题教育中融合3.课外活动中实践4.教师培训是关键5.家庭、社会教育是扩展空间 生活教育 意义：1.学校教育重要组成部分2.家庭教育重要职责3，对个人发展有重要意义。 途径方式：1.探究型活动方式2.交往型3.体验型4.创造型
生存教育
意义：1.适应全面发展教育目的的重要组成部分2.有助于培养学生正确的生存观念3.有助于学生提高生存能力。途径：家庭教育为基础，学校教育为主干，社会教育为保障。专题式教育和渗透式教育。
安全教育 意义：1.可以提高学生自我保护能力2.是向社会普及安全知识的一个重要环节3.培养社会及专业的后备安全防范队伍
途径1.切实提高对学生安全教育工作重要性的认识2.充分开展宣传教育活动，形成齐抓共管的局面3.突出重点、注意教育实效4.组织学生积极参与学校的安全管理工作5.争取相关部门协作，整治校园周边环境，优化育人环境。
升学就业指导教育 意义：1.帮学生充分了解自己的个性特点，全面认识自己2.帮学生完成学业，了解社会分工的要求，选择合适的发展方向3.激励学生以新姿态继续学习，走向成功。可以做专题报告会，开展系列的主题教育活动等。 德育过程的基本规律
1.是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程 2.是促使学生思想内部矛盾运动的过程
3.是组织学生的组织和交往，对学生多方面影响的过程 4.是一个长期的、反复的、不断前进的过程。 中学德育的原则
导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
要求：1.坚定正确的政治方向2.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求3.要把德育的理想性与现实性结合起来 疏导原则要循循善诱，以理服人。
要求1.讲明道理，疏导思想2.因势利导，循循善诱3.以表扬激励为主，坚持正面教育。
尊重学生与严格要求学生相结合原则 要求：1.爱护，尊重和信赖学生2.教育者对学生提出的要求要做到正确合理，明确具体和严宽适度。3. 教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。
教育影响一致性与连贯性原则 进行教育要有目的有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织结合，协调一致。要求：1.要统一学校内部各方面的教育力量2.要统一社会各方面的教育，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体” 德育网络。3.处理好链接工作，保持德育工作的经常性，制度化，连续性，系统性。
因材施教原则 要求：1.深入了解学生的个性特点和内心世界2.根据学生特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”3.根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
知行统一原则即理论与实践相结合 要求：1.加强思想道德的理论教育，提高学生思想道德认识2.组织和引导学生参加社会实践活动，养成良好的行为习惯。3.对学生的评价和要求要坚持知行统一原则4.教育者要以身作则，严于律己。 依靠发扬积极因素与克服消极因素相结合原则 要求：1.教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的有点和不足。2.教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素3.教育者要提高学生自我认识，自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
正面教育与纪律约束相结合原则 要求：1.坚持正面教育原则2.坚持摆事实，讲
道理，以理服人3.建立健全学校规章制度和集体组织的公约，严格管理，认真执行。
中学德育途径1.思想政治课与其他学科教学2.社会实践活动3.课外、校外活动4.共青团组织的活动5.校会班会时事政策的学习6.班主任工作 中学德育方法
说服教育法 要求1.有针对性2.有感染性3.讲究艺术性和科学性 榜样示范法 要求：1.选好学习的榜样2.激起学生对榜样的敬慕之情3.引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
陶冶教育法，老师利用环境和自身教育因素，对学生进行潜移默化影响 要求：1.创设良好环境2.与启发说服相结合3.引导学生参与情境的创设。
实践锻炼法 要求：1.坚持严格要求2.调动学生主动性3.注意检查和坚持
品德修养法即个人修养法 学生自觉主动地进行学习，自我反省，以实现思想转化及行为控制。品德评价法即奖惩法，公正合理，表扬为主，惩罚为辅，评比要发扬民主
班级是教师和学生共同组成的，是学校进行教育和教学活动的基本单位。埃拉斯莫斯
作用1.有利于促进学生相互学习与共同成长2，有利于学生社会化和个性化发展3，有利于提升自我教育与自我管理能力。群体功能：归属，认同，支持，塑造。 班集体不是学生的简单集合，不会自发形成。是班级群体的高级形式，班集体的形成需要全班学生和班主任以及各科教师的共同努力。
班集体的发展阶段1.初建期的松散群体阶段2.形成期的合作群体阶段3.成熟期的集体阶段
基本特征;1.共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动2.健全的组织机构和健强的领导核心3.严格的组织纪律和健全的规章制度4.健康的舆论和良好的班风5.学生个性的充分发展。
班集体建设策略1.全面了解和研究学生2.确定班集体奋斗目标3.建立班集体领导核心4.建立和谐的人际关系。 良好课堂气氛的营造策略
1，准确鉴定，分析课堂气氛是营造„的前提和基础2.时刻保持积极的情绪感染学生3.树立典型，利用榜样示范积极引导学生4.妥善处理矛盾冲突，建立良好师生，生生关系。
课堂问题行为的处置与矫正 1.制定适宜的教学计划2，帮助学生调整学习的认知结构3.给予精确尔严格的指导4.建立良好的教学秩序5.行为矫正与心理辅导6.协调同伴关系7.与家长合作。 课外活动的意义
1.促进学生全面发展，促进学生社会化2.促使学生在社会化过程中个性化3.课外活动给学习增添乐趣4.课外活动有助于发挥学生特长。 课外活动组织管理的要求
1.要有明确的目的2.活动内容要丰富多彩，形式多样化，富有吸引力3.发挥学生积极性，主动性，并与教师的指导相结合。 教师威信建立的途径
1.培养自身良好的道德品质2.培养良好的认知能力和性格特征3.注重良好仪表，风度和行为习惯的养成4.给学生良好的第一印象5.做学生的朋友与知己。 教学效能感对教师与学生的影响与作用
1.影响教师工作中的努力程度2.影响教师经验总结和进一步学习3.影响教师情绪。
罗森塔尔效应-期待效应。福勒和布朗提出教师成长三阶段：关注生存，情境，学生阶段。
教师成长与发展的方法：一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充一是通过实践训练提高在职教师素养包括1.观摩和分析优秀教师的教学活动2.开展微格教学3.进行专门训练4.反思教学经验。布鲁巴奇反思方法：反思日记，详细描述，交流讨论和行动研究。
教师心理健康标准1.能积极悦纳自我2.有良好教育水平认知3.热爱职业热爱学生4.具有积极而稳定的教育心境5.能控制各种情绪和情感6.和谐的教育人际关系7.能适应和改造教育环境。
影响教师心理健康因素：职业压力和职业倦怠
教师心理健康的维护1.个体积极的自我调适2.组织有效的干预3.构建社会支持网络。
第三篇：2019年中学《教育知识与能力》考试重点总结
可、
有组织地对受教育者施加影响促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
◆考点：
学校教育的三要素教育者(主导)
学校教师是教育者主体受教育者(主体)
教育影响(中介)
教育内容和教育措施
◆考点：
教育的属性教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下四方面的特点：
教育是人类所特有的一种有意识的社会活动是个体在社会的生存需要。
教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
教育是有意识、
有目的、
自觉地传递社会经验的活动。
在教育这种培养人的活动中存在着教育者、
受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
教育的社会属性：永恒性、历史性
相对独立性教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响(教育内容和教育观点会不同)
教育与社会政治经济发展不平衡(可能超前或者落后)
◆考点：
教育的起源学说主张代表人物神话起源说神(上帝或天)所创造的宗教生物起源说动物界的生存本能利托尔诺、
沛西·能心理起
源说儿童对成年人的“无意识模仿”孟禄劳动起源说劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一米丁斯基、
凯洛夫
※巧记：
“本能生利息(西)
心源美梦(孟)
，劳动没(米)
懦夫”
◆考点：
原始社会教育的特点()
具有目
的性但无严密计划。
()无等级性(阶级性)
()
教育内容简单教育方法单一。
()
教育目的一致教育权利平等。
()
教育与生产劳动、
社会生活融洽在一起紧密集合
◆考点：
古代社会的教育奴隶社会学校名称教育内容备注中国夏、商、
西周庠序校六艺(礼乐射御书数)
政教合一学在官府外国古印度古儒《吠陀》
为主的经典、
经义宗教教育古埃及文士学校文字、
书写、
执政能力以僧为师以吏为师古希腊斯巴达军事体育尚武雅典政治、
哲学、文学艺术、
体操等崇文封建社会学校名称教育内容备注中国春秋战国私学以儒、
墨为主的显学百家争鸣汉代官学私学“罢黜百家独尊儒术”察举制征辟制隋唐六学二馆分科教学(经、
史、
律、
书、
数)
科举制宋以后四书(大学、
论语、
中庸、
孟子)
五经会发展现实水平和教育现状必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。
在教材的编排上要做到只是的内在逻辑与教学法要求的统一。
教科书的编排形式要有利于学生的学习。
教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
◆考点：
课程评价目标评价模式泰勒【以目标为中心】
以目标为中心而展开的是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
它只关注预期的目标忽视了其他因素。
目的游离评价模式斯克里文(美)
主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
主张评价除了要关注预期的结果之外还应关注非预期的结果。
评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。
CIPP
评价模式
CES
评价模式
◆考点：
基础教育课程改革教育改革的核心是课程改革。
基本理念：三维目标观、
综合课程观、
内容联系观、
学习方式观、
发展评价观、
校
本发展观。
核心理念：
教育以人为本即：
“一切为了每一位学生的发展”。
新课程结构的主要内容：整体设置九年一贯的义务教育课程
小学阶段：
以综合课程为主初中阶段：
设置分科与综合相结合的课程
高中：
以分科课程为主实行学分制管理。
普通高中课程由学习领域、
科目、
模块三个层次构成。
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
义务教育阶段课程的性质：
普及型：
面向每个学生绝大多数学生能达到基础性：
课程内容和要求应该是基础性的
发展性：
课程应着眼学生的终身学习适应学生发展的不同需要
综合实践活动课的内容：
信息技术教育、
研究性学习、
社会服务与社会实践、
劳动与技术教育新课程结构具有均衡性、
综合性、
选择性三个基本特征。
新课程背景下的教育观学生观)
学生是发展的人)
学生是独特的人)
学生是具有独立意义的人学习方式)
自主学习)
合作学习)
探究学习教师观)
从教师与学生的关系看新课程要求教师应该是学生学习的促进者。
)
从教学与研究的关系看新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
)
从教学与课程的关系看新课程要求教师应该是课程的开发者和建设者。
)
从学校与社区的关系看新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
教师教学行为的转变)
在对待师生关系上新课程强调尊重、
赞赏)在对待教学关系上新课程强调帮助、
引导)在对待自我上新城强调反思)在对待与其他教育者的关系上新课程强调合作教师教学观的转变)
教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”)
教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”)
教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”)教学从“关注学科”转向“关注人”
新课程改革的具体目标：
实现课程功能的转变(核心目标)
体现课程结构的均衡性、
综合性、
选择性密切课程内容与生活和时代的联系改善学生的学习方式建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度实行三级课程管理(国家、
地方、
学校)
第三章中学教学很可能考察是考德育
专题九教学概述
◆考点：
教学的内涵教学的含义教学是指在教育目的规范下的、
教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
地位：
教学是学校教育的中心工作。
教学与教育的关系部分与整体教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
学校教育工作必须坚持教学为主教学也是实现教育目的的基本途径。
教学与智育的关系智育不仅可通过教学实现教学是智育的途径之一。
◆考点：
教学任务形势教育与实质教育形势教育(世纪)
代表人物：洛克、
裴斯泰洛齐
主张：
发展学生的智力(重能力轻知识)
理论基础：官能心理学实质教育(世纪末和世纪初)
代表人物：
赫尔巴特、
斯宾塞
主张：
传授对生活有用的知识(重知识轻能力)
理论基础：
联想主义心理学
◆考点：
我国现阶段的教学任务传授系统的科学基础知识和基本技能(首要任务)。
(其他略)
发展学生的智力、
体力和创造才能。
培养社会主义品德和审美情趣奠定学生的科学世界观基础。
关注学生的个性发展。
◆考点：
教学的作用和意义教学是传授系统知识、
促进学生发展的最有效的形式。
教学是对学生进行全面发展的素质教育把学生培养成为合格人才的基本途径。
教学是学校工作的中心环节学校工作必须坚持以教学为主。
专题十教学过程
◆考点：
教学过程的概念教学过程是一种认知过程有关教学过程的理论中国孔子：
学思行相结合“学而不思则罔思而不学则殆”荀子：
闻、见、
知、
行。
礼《礼记中庸》
：
博学之、
审问之、
慎思之、
明辨之、
笃行之。
朱熹朱子读书法循序渐进、
熟读精思、
虚心涵泳、
切己体察、
著紧用力、
居敬持志。
西方夸美纽斯：
感知、
记忆、
理解、
判断赫尔巴特：明了、
联想、
系统、
方法。
后发展成五阶段：
分析、
综合、
系统、
方法(席勒)
预备、
联合、
总括、
应用(莱茵)。
杜威：
困难、
问题、
假设、验证、
结论。
◆考点：
教学过程的本质认识过程教学过程是一种特殊的认识过程
表现在：
间接性交往性教育性有领导的认识(引导性简捷性)
◆考点：
教学过程的基本规律间接经验与直接经验相统一)
学生以学习间接经验为主)
学生学习间接经验要以直接经验为基础掌握知识与发展能力相统一)
掌握知识是发展智力的基础)
智力发展是掌握知识的重要条件)
掌握知识与发展能力相互转化的内在机制知识不等于能力学生掌握知识的多少并不完全表明智力的高低而发展学生的智力也不是一个自发的过程知识与智力的相互转化一般来说应注意以下条件：
传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。
必须科学地组织教学过程。
重视教学中学生的操作与活动培养学生的参与意识与能力提供学生积极参与实践的时间和空间。
培养学生良好的个性品质重视学生的个别差异。
(教师的主导与学生的主体相统一)
教师在教学过程中处于组织者的地位应充分发挥教师的主导作用)学生在教学过程中处于学习能动的作用应充分发挥学生的主体能动性)建立合作、
友爱、
民主平等的师生交往关系传授知识与思想教育相统一(教学的教育性规律)
(
知识是思想品德形成的基础)
学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础)
在教学中防止两种倾向：
一种倾向是单纯传授知识、
忽视思想教育一种倾向是脱离知识传授另搞一套的教育
◆考点：
教学过程的基本阶段激发学习动机领会知识(中心环节)巩固知识运用知识检查知识。
◆考点：
教学工作的基本环节★
（一）
备课教好课的前提
（二）
上课教学工作的中心环节
（三）
课外作业的布置与反馈
（四）
课外辅导个别辅导、
小组辅导和集体辅导
（五）
学业成绩的检查与评价方法：
测验法、
观察法、
调查法、
自我评价法。
质量指标：
信度、
效度、
难度和区分度
◆考点：
教学原则启发性教学原则教师的主导与学生的主体相统一理论联系实际教学原则(乡土教材)
间接经验与直接经验相统一科学性与教育性相结合的原则传授知识与思想教育相统一循序渐进教学原则顺序性量力性原则(可接受性原则)
阶段性因材施教教学原则个别差异性.
直观性教学原则(实物直观、
模象直观和言语直观)
巩固性教学原则著作教育思想《学记》
“道而弗牵强而弗抑开而弗达。
”启发性原则“君子之教喻也。
”“学不躐等。
”循序渐进原则“杂施而不孙则坏乱而不修。
”“不陵节而施之谓孙”《论语》
“不愤不启不悱不发举一隅而不以三隅反则不复也。
”启发性原则
◆考点：
教学方法
含义：
包括教师教的方法和学生学的方法。
（一）
国外常用的教学方法探究研讨法兰本达(美)
纲要图式教学法沙塔洛夫暗示教学法(启发教学法)
洛扎诺夫激发潜力无意识非指导教学法罗杰斯以学生为中心移情性理解尊重真诚发现法布鲁纳以探究为主的教学方法
（二）
国内常用的教学方法维度内容以语言传递为主讲授法、
谈话法、
讨论法、
读书指导法以直观感知为主演示法、
参观法以实际训练为主练习法、
实验法、
实习作业法、
实践活动法以情感陶冶为主欣赏教学法、情境教学法
◆考点：
教学组织形式分类：
个别指导、
班级授课制、
分组教学、设计教学法和道尔顿制、
特朗普制、
复式教学(班级授课制的特殊形式)。
班级授课制：
课堂教学的主要形式。
把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。特点：
班、
课、
时。
产生发展：
年夸美纽斯《大教学论》
我国最早采用班级授课制：
年京师同文馆(现北京大学)
优越性：
提高教学效率局限性：
不利于因材施教
◆考点：
教学评价概念：
是指以教学目标为依据通过一定的标准和手段对教学活动及其结果给予价值上的判断。
教学评价的种类维度具体分类根据试试功能的不同诊断性评价、
形成性评价、
总结性评价根据运用的标准不同相对性评价、
绝对性评价、个体内差异评价根据评价主张外部评价、内部评价第四章中学生学习心理专题九认知过程认知过程：
感觉、知觉、
记忆、
思维、
想象伴随
◆考点：
注意概念：
心理活动对一定对象的指向和集中。
特点：
指向性和集中性注意的分类种类目的性意志努力产生的条件或者规律无意注意无不需要主客观条件有意注意有需要目的、
间接兴趣、
组织和意志力有意后注意有不需要直接兴趣、
熟练和系统化、注意的品质及影响因素注意的范围(广度)
、
注意的稳定性、
注意
转移、
注意的分配
◆考点：
感觉感觉的特性()
感觉适应：
暗适应和明适应()
感觉后象：
正后象、
负后象()
感觉对比：
同时对比和继时对比()
感觉的相互补偿()
联觉
◆考点：
知觉概念：
知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。
知觉的特性：
选择性、
整体性、
理解性、
恒常性。
◆考点：
记忆.
根据信息加工和存储内容的不同
陈述性记忆
以陈述性知识为内容即事实类信息这类信息可以用言语表达包括字词、
定义、
人名、
时间、
事件、
概念和观念。
程序性记忆
又称技能记忆即对程序性知识进行记忆如该怎样做事情或如何掌握技能通常包含一系列复杂的动作过程。
(三)记忆的过程包括识记、保持与遗忘、回忆或再认三个基本环节。
补充：
①机械记忆和意义记忆②遗忘的规律：
德国著名心理学家艾宾
浩斯以无意义音节为材料依据保持效果绘制了著名的“遗忘曲线”。
这条曲线表明遗忘在学习之后立即开始由此看出遗忘的进程是不均衡的其规律是先快后慢呈负加速型。
关于遗忘的原因主要有以下几种理论学说：
①消退说②干扰说③压抑(动机)说④提取失败说
（四）
中学生记忆能力的培养背明确记忆目的较强记忆自觉性正确组织复习和练习在理解基础上记忆让多种感官参加记忆活动对记忆结果进行自我检查
六、想象(补充)
(一)想象的概念
想象是人脑对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。
(二)想象的分类
有意想象和无意想象
有意想象：
也称随意想象指有预定目的和自觉进行的想象有时还需要一定的意志努力。
它包括再造想象和创造想象等。
无意想象：
也称不随意想象是没有预定目的不由自主产生的想象。
再造想象和创造想象()再造想象：
依据词语的描述或符号的示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。
创造想象：
按照一定目的、任务使用自己以往积累的表象在头脑中独立地创造出新形象的过程。
七、思维与问题解决★皮亚杰的认知发展阶段论感知运算阶段、
前运算阶段、
具体运算阶段、
形式运算阶段维果斯基的最近发展区概念
（一）
思维概念：
思维是借助语言、
表象或动作实现的对客观现实间接的、
概括的反映。
特征：
间接性、
概括性。
程度再造性思维、
创造性思维创造性思维的特征：
流畅性(数量)
、
变通性(类型)
、
独创性(新奇独特)。
思维的基本形式：
概念、
判断、
推理补充：
意志过程动机冲突
①双趋冲突②双避冲突③趋避冲突④多重趋避冲突
（二）
问题解决与创造性问题情境影响问题解决的主要因素问题的特征难易迁移正负思维定势积极与消极功能固着消极阻碍
专题十二学习心理
一、学习动机概念：
学习动机是指激发和维持个体学习活动并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。
结构：
学习需要(内驱力)
和学习期待(诱因)
功能：
激活功能、
指向功能、
维持功能学习动机的分类分类标准分类名称注释动机产生的诱因来源内部学习动机个体内在需要引起的外部学习动机往往由外部诱因引起学习动机内容的社会意义高尚动机核心是利他主义低级动机核心是利己的、
自我中心的学习动机起作用的时间长短远景性动机与长远目标相联系近景性动机与短期目标相联系学习动机与学习活动的关系直接动机与学习活动直接相连间接动机与社会意义相联系奥苏贝尔成就动机的分类学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力即认知内驱力、
自我提高内驱力、
附属内驱力。
学习动机与学习效果相互作用耶克斯多得森定律
动机强度与工作效率之间呈倒
U
型曲线关系
中等强度的动机最有利于任务的完成即动机强度处于中等水平时工作效率最高。
动机的最佳水平随任务性质的不同而不同较复杂的问题动机强度的最佳水品点低些任务比较简单动机强度的最佳水平点高些学习动机理论理论名称代表人物主要观点行为主义强化理论巴普洛夫、
斯金纳强化能够促进学习动机
人本主义需要层次理论马斯洛种需要：
生理需要、安全需要、
归属与爱的需要、
尊重需要、
自我实现需要认知主义成就动机理论麦克里兰、
阿特金森追求成功者
和避免失败者(非常容易或者非常难)成败归因理论韦纳三维度六因素自我效能感理论班杜拉自我效能感主观判断影响自我效能感的因素有：
成败经验(最重要)
替代性经验言语信息情感状态等韦纳的成败归因理论、
稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。
二、学习策略分类：
认知策略：
复述策略、
精加工策略、
组织策略
元认知策略：
计划策略、
监视策略、
调节策略
资源管理策略：
时间管理策略、
环境管理策略、
努力管理策略、资源利用策略
三、学习迁移分类
分类标准分类含义例迁移性质正迁移积极的促进作用英语→德语负迁移消极的促进作用英语→日语迁移的抽象水平的不同水平迁移(横向迁移)
同一抽象和概括水平水果→蔬菜垂直迁移(纵向迁移)
不同抽象和概括水平水果→苹果迁移方向顺向迁移先前→后继前摄抑制逆向迁移后继→先前倒摄抑制迁移内容不同一般迁移(非特殊迁移、
普遍迁移)
一般原理、
方法、
策略和态度→具体内容勾股定理→计算直角三角形边长具体迁移(特殊迁移)
具体→具体石→磊迁移范围不同近迁移相似的学习情境远迁移极不相似的情境小鸟→飞机学习迁移的理论
(一)形式训练说
形式训练说是最早的关于迁移的理论其心理学
基础是官能心理学。
形式训练说的基本主张是迁移要经历一个形式训练过程才能产生。
其代表人物是沃尔夫。
(二)共同要素说桑代克、
伍德沃斯迁移的发生是有条件的只有学习情境跟以前的知识有共同成分或关联
(三)概括化理论
美国心理学家贾德提出了概括化理论也称为“经验类化说”。
贾德在年所做“水下击靶”的实验是概括化理论的经典实验。
(四)关系转换理论苛勒
(五)认知结构迁移理论影响迁移的主要因素了解
a
相似性
b
原有知识结构
c
学习心向与定势
d
智力能力态度指导等等
专题十三学习理论代表人物和理论观点
一、行为主义学习理论
◆考点：
桑代克的联结主义理论试误说通过盲目尝试逐步减少错误再尝试学习定律：
准备律、
练习律、
效果律(最重要)
◆考点：
巴甫洛夫经典性条件作用理论经典性条件反射的基本规律：获得与消退刺激泛化与分化。
泛化：
对相似刺激作出相同反应分化：
对相似刺激作出不同反应。
◆考点：
斯金纳操作性条件作用理论迷箱实验基本观点应答性行为：刺激→反应(被动)
操作性行为：
反应→刺激(主动)
强化原理条件行为发生频率例子强化正强化给予一个愉快刺激增加行为发生的频率奖励负强化摆脱厌恶刺激增加行为发生的频率学生进步明显教师撤销处分惩罚呈现一个厌恶刺激减少行为发生的频率如体罚、
谴责等消退无任何强化物减少行为发生的频率如不予理睬逃避条件作用和回避条件作
用逃避条件作用：
厌恶刺激出现回避条件作用：
预示厌恶刺激即将出现
◆考点：
班杜拉的社会学习理论观察学习的四个子过程：
注意、
保持、
再现和动机强化的分类：
直接强化、
替代强化、
自我强化
二、认知学习理论
◆考点：
苛勒的完形顿悟说学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构造完形
◆考点：
布鲁纳的认知结构学习理论
学习观：
学习的实质是主动的形成认知结构学习包括获得、
转化和评价三个过程。
教学观：
(原则)
动机原则、
结构原则、
程序原则、
强化原则
考点：
奥苏伯尔的有意义接受学习论人是有通过领悟知识实质主动学习
考点：
加涅的信息加工学习理论把大脑比喻为电脑对知识加工处理学习结果分类：
智慧技能、
认知策略、
言语信息、
动作技能、
态度
三、人本主义学习理论
人本主义心理学被称为心理学的“第三势力”其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。
人本主义学习理论强调人的潜能、
个性与创造性的发展强调自我实现、
自我选择和健康人格作为追求的目标。
(一)有意义的自由学习观
(二)学生中心的教学观促进学习的心理气氛因素有：
真实或真诚：学习的促进者表现真我没有任何矫饰、
虚伪和防御
尊重、
关注和接纳：
学习的促进者尊重学习者的情感和意见关心学习者的方方面面接纳作为个体的学习者的价值观念和情感表现
移情性理解：
学习的促进者能了解学习者的内在反应了解学生的学习过程。
四、建构主义学习理论
(一)建构主义学习理论的内容
建构主义知识观知识不是绝对的真理在知识观上建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑强调知识的动态性。
建构主义学生观在学生观上建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。
建构主义学习观建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、
社会互动性和情境性三方面。
建构主义教学观第一教师要对学生的学习模式、
有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解以引导学生对学习材料获得新意义修正以往的概念。
第二教师要培养学生学会生成新能力和技巧结合学习材料的内容
组织学生进行一系列认知活动引导学生学会组织、
评价、
监督、
控制自己的认知过程最终能使学生独立进行理解性的学习。
(二)建构主义学习理论在教学中的应用．
探究学习.
支架式教学
情境教学
合作学习
(三)建构主义学习理论对教育实践的启示建构主义的知识观告诉我们知识并不是绝对的真理。
学习观告诉我们学习具有建构性、社会互动性、
情境性。
学生观告诉我们学生不是空着脑袋走进教室的。
第五章中学生发展心理
专题十四中学生发展心理
考点：
中学生的认知发展皮亚杰的认知发展阶段论阶段年龄特征感知运动阶段~岁仅靠感觉和动作适应外部环境应付外界事物。
获得了客体的永恒性(~个月
)
低级的行为图示前运算阶段~岁“万物有灵论”一切以自我为中心三山实验思维具有不可逆性、
刻板性没有守恒概念排珠实验作出判断时只能够运用一个标准或维度具体运算阶段~岁这个阶段的标志是守恒观念的形成(守恒性)
思维运算必须有具体的事物支持可以进行简单抽象思维理解原则和规则但只能刻板遵守规则不敢改变思维具有可逆性(儿童思维发展的最重要特征)
形式运算阶段~岁能够根据逻辑推理归纳或演绎方式来解决问题能够理解符号意义隐喻和直喻能作一定的概括思维具有可逆性补偿性和灵活性影响个体认知发展的因素了解皮亚杰提出以下四个基本因素对个体发展具有重要影响：
成熟
练习和经验
社会性经验
具有自我调节作用的平衡过程维果斯基的心理发展观与教育维果斯基前苏联心理学家。
他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。
(一)维果斯基发展观的基本内容（上考过简答）
文化历史发展理论维果斯基区分了两种心理机能：
一种是作为动物进化结果的低级心理机能
一种是作为历史发展结果的高级心理机能即以符号系统为中介的心理机能。
心理发展观
内化学说
教育和发展的关系“最近发展区”
维果斯基认为儿童有两种发展水平：
一是儿童的现有水平即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异就是最近发展区。
启示：
“教学应当走在发展的前面”教学与最近发展区的关系
◆考点：
中学生的情绪发展情绪的基本分类：
快乐、
愤怒、
恐惧和悲哀。
情绪状态分类：
心境、
激情、
应激和热情。
情感的分类：
道德感、
理智感(智力活动)
和美感。
情绪与情感的区别：
情绪的产生与有机体的自然需要有关情感的产生则与人的社会性需要有关。
情绪是人和动物所共有的心理现象情感则是人类特有的一种心理现象。
情绪产生早(生命开始)
情感产生晚(社会生产实践中产生)
情绪具有情境性和动摇性而情感则具有稳定性和深刻性。
情绪多是外显性和冲动性而情感则具有内隐性与持久性。
情绪与情感的联系：
情绪与情感两者密切联系、
相互依存、
相互转化情绪变化受情感制约二情感又在各种变化的情绪中得到体现。
情绪是情感的外在表现情感是情绪的本质内容。
中学生情绪的特点背青春期是“疾风怒涛”时期是人生的“第二次断乳期”。
表现出很明显的心理年龄特征具体表现以下：
爆发性和冲动性
不稳定性和两极性
外露性和内隐性
心境化和持久性中学生常见的情绪问题
忧郁
恐惧
愤怒
孤独
中学生良好情绪的培养标准
中学生良好情绪的标准有适度的欲望不过分强求有清醒的理智平和、稳定、
愉悦和接纳自己
④对人类有深刻、
诚挚的感情
⑤富于哲理、
善意的幽默感
⑥丰富、
深刻的自我感情体验
B情绪调节的方法敏锐觉察情绪平和
接纳情绪状态正确调整情绪有效控制情绪的方法包括：
宣泄、
转移、
调节认知功能、
积极的自我暗示、
有效表达情绪、
保持和创造快乐情绪
考点：
中学生人格发展
(一)人格的概念人格是个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的独特的反应方式主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。
它由个人在其遗传、
环境、
成熟、
学习等因素交互作用下形成。
(二)人格的特征人格是一个具有丰富内涵的概念具有独特性、
稳定性、
整体性(统合性)
和功能性的特点。
人格的结构气质性格(核心)认知风格自我调控系统()气质气质是表现在心理活动的强度、
速度、
灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。
即我们平时所说的脾气、秉性。
气质类型气质类型高级神经活动过程高级神经活动类型气质类型特点胆汁质强、
不平衡不可遏止型(兴奋型)
精力旺盛好冲动(张飞)多血质强、
平衡、
灵活活泼型活波好动反应迅速(贾宝玉)
粘液质强、平衡、
不灵活安静型安静稳重(牛顿、
达尔文)
抑郁质强、
平衡、
不灵活弱型(抑郁型)
行为孤僻多愁善感(林黛玉)
性格性格是在后天社会环境中逐渐形成的是人的最核心的人格差异在个性心理特征中具有核心意义。
性格特性取决于特定的文化模式
和社会环境。
性格是后天的是社会文化模式的刻印有可能改变有好坏之分。
性格的结构特征包括：性格的态度特征性格的意志特征性格的情绪特征性格的理智特征。
认知风格：
对外部环境的不同依赖程度上场独立性(内部参照毛泽东理科)
和场依存性(外部参照周恩来文科)
冲动型(反应快易出错)
和沉思型(深思熟虑错误少)
同时性(同时考虑多种假设)
和继时性(一步一步地分析问题)
自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统具有自我认知、自我体验、
自我控制三个子系统其作用是对人格的各种成分进行调控保证人格的完整、
统一、
和谐。
(四)影响人格发展的因素
生物遗传因素
社会文化因素
家庭因素
学校教育因素
个人主观因素
人格特质理论奥尔波特的特质理论共同特质人格特质首要特质：一个人最典型、
最有概括性的特质个人特质中心特质：
构成个体独特性
的几个重要特质在每个人身上大约个次要特质：
个体一些不太重要的特质只有在特殊情况下才会表现出来卡特尔的人格特质理论(了解)
个别特质和共同特质人格特质的理论模型表面特质和根源特质体质特质和环境特质动力特质、
能力特质和气质特质能力特质表现在知觉和运动方面的差异特质流体智力：
以生理为基础认知能力晶体智力：
以习得的经验为基础的认知能力
人格类型理论希伯克利特气质类型学说(见上)
内外向人格霍兰德的人格理论：
六种人格分为：
现实型、
研究型、
艺术型、
社会型、企业型、
常规型。
斯普兰格的人格理论：
经济型、
理论型、
审美型、
宗教型、
权利型、
社会型。
人格发展理论弗洛伊德的人格发展理论弗洛伊德认为人格结构由本我、
自我、
超我三部分组成。
本我遵循“快乐原则”人格结构自我遵循“现实原则”超我遵循“道德原则”口腔期、
肛门期、
性器期、
潜伏期、生殖器埃里克森的社会性发展阶段理论
学前期(~岁)
：
主动感对内疚感该阶段的发展任务是培养主动感体验目的的实现。
学龄期(~岁)
：
勤奋感对自卑感该阶段的发展任务是培养勤奋感体验着能力的实现。
青年期(~岁)
：
自我同一性对角色混乱该阶段的发展任务是培养自我同一性体验着忠诚的实现。
考点：
中学生的身心发展(不是特别重要)
、
中学生身心发展的特点：
过渡性
闭锁性
社会性
动荡性。
中学生的性心理与异性交往可能不大中学生性心理的特点
(一)性意识的出现
性意识是指人对性的认识和态度是人类关于性问题的思维活动它左右着人的性行为。
中学生性意识的特点为：
渴望了解性知识
对异性充满好奇和爱慕
在异性面前容易紧张和兴奋
性冲动和性欲望的出现。
(二)性情感的发展
变化性情感是指在两性活动中有关爱慕、
吸引或憎恨等感情的发展变化。
中学生性情感的发展要经历以下几个阶段：
疏远异性阶段
接近异性阶段
异性眷恋阶段
择偶尝试阶段。
对中学生正确处理异性交往的指导
(一)加强教育理解性生理和性心理的变化。
(二)更新理念认识异性交往的意义。
(三)指导行为让学生能够正确地处理性冲动、
恰当地与异性交往。
第六章中学生心理辅导
专题十五中学生心理辅导
一、心理健康的标准
可能性不大
智力正常
情绪适中
意志品质健全
人格稳定协调
自我意识正确
人际关系和谐。
社会适应良好
心理特点符合年龄特征、
中学生的障碍性问题：
焦虑症、
强迫症、抑郁症、
恐惧症和网络成瘾。
心理辅导的目标心理辅导的一般目标可以归纳为两个方面第一是学会调适包括调节与适应。
第二是寻求发展。
这两个目标中学会调试是基本目标以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导寻求发展是高级目标以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。
简言之这两个目标也就是要引导学达到基础层次的心理健康与高层次的心理健康。
四、心理辅导的途径
学校开展心理辅导教育的途径有：
开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程
开设专门的心理辅导活动课
在学科教学中渗透心理辅导的内容
结合班级、
团队活动开展心理辅导教育
开展面向个别学生的心理辅导或咨询
开展小组辅导()进行
对学生家庭的心理辅导教育。
五、心理辅导的主要方法：
强化法、
系统脱敏法、
惩罚法、
消退法、认知疗法(改变不良认知)
、
来访者中心疗法、
理性情绪疗法。
第七章中学德育(重点)
专题十六中学生品德发展概述
一、品德的概念
品德是道德品质的简称是社会道德在个人身上的体现是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
二、品德的心理结构：
道德认识(核心部分)
、
道德情感、
道德意志(决心、
信心、
恒心三阶段)
和道德行为(衡量品德的重要标志)。
三、中学生品德发展的特点（了解）
(一)伦理道德发展具有自律性品德心理中自我意识成分明显，形成道德信念与道德理想道德信念在道德动机中占据相当地位学生道德信
念的形成要经历一个长期的阶段表现出阶段性，道德行为习惯逐步巩固品德结构更加完善
(二)品德发展由动荡向成熟过渡
初中阶段品德发展具有动荡性高中阶段品德发展趋向成熟
四、影响品德发展的因素（了解）
(一)外部条件：
家庭教养方式
社会风气
同伴群体
(二)内部条件：
认知失调
态度定势
道德认知受教育程度五、
品德形成的一般过程(品德学习的阶段)
依从：
依从包括从众和服从两种。
从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。
服从是指在权威命令、
社会舆论或群体气氛的压力下放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
(从众和服从)
认同：
认同是在思想、
情感、
态度和行为上主动接受他人的影响使自己的态度和行为与他人相接近。
认同实质上就是对榜样的模仿其出发点就是试图与榜样一致。
这一阶段的学生行为具有一定的自觉性、
主动性和稳定性等特点。
(实质：
对榜样的模仿出发点：
师徒与榜样一致)
内化：
内化指在思想观点上与他人一致。
将自己所认同的思想和自己原有的观点、
信念融为一体构成一个完整的价值体系。
(自觉性、
主动性、
坚定性)
六、促进中学生形成良好品德的方法
(一)有效的说服教师
经常应用言语来说服学生改变态度在说服的过程中教师要向学生提供某些证据或信息以支持或改变学生的态度。
教师的说服不仅要以理服人还要以情动人。
教师进行说服时还应考虑学生原有的态度。
(二)树立良好的榜样
(三)利用群体约定
经集体成员共同讨论决定的规则、
协定对其成员有一定的约束力使成员承担执行的责任。
一旦某成员出现越轨或违反约定的行为则会受到其他成员的有形或无形的压力迫使其改变态度。
教师则可以利用集体讨论后作出集体约定的方法来改变学生的态度。
(四)给予恰当的奖励与惩罚
奖励有物质的(如奖品)也有精神的(如言语鼓励)有内部的(如自豪、满足感)也有外部的。
给予奖励时首先要选择、
确定可以得到奖励的道德行为。
其次应选择、给予恰当的奖励物。
再次应强调内部奖励。
从抑制不良行为的角度来看惩罚也是有助于良好的态度与品德形成的。
当不良行为出现时可以用两种惩罚方式一是给予某种厌恶刺激。
二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等。
应严格避免体罚或变相体罚否则将损害学生的自尊或导致更严重的不良行为如攻击性行为。
惩罚不是最终目的。
给予惩罚时教师应让学生认识到惩罚与错误行为的关系使学生心悦诚服同时还要给学生指明改正的方向或提供正确的、
可替代的行为。
(五)价值辨析价值辨析是指引导个体利用理性思维和情绪体验来查自己的行为模式努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。
在价值观辨析的过程中教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式鼓励他们努力去发现自身的价值并根据自己的价值选择来行事。
专题十七品德发展的阶段理论
一、皮亚杰道德发展阶段论（对偶故事）
皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验揭示了儿童道德判断的发展进程把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平把儿童的品德发展划分为四个阶段：
阶段年
龄特征自我中心阶段岁无道德规则阶段规则对儿童没有约束力。
权威阶段岁他律道德阶段严格遵守规则只根据行为后果来判断对错(客观结果)。
可逆性阶段岁自律道德阶段认为规则是可改变的可根据行为动机判断对错(主观动机)。
公正阶段岁开始倾向于主持公正、
平等。
柯尔伯格的道德发展阶段论(道德两难故事)
三水平六阶段含义前习俗水平(<岁)
惩罚与服从定向阶段服从规则只是为了避免惩罚相对功利取向阶段是否符合自己的利益习俗水平(岁)
“好孩子”定向阶段考虑到他人和社会对“好孩子”的要求寻求认可。
遵守法规和秩序定向阶段服从社会规范尊重法律权威。
后习俗水平(>岁)
社会契约定向阶段看中法律的效力法律可变普遍伦理取向阶段(原则或良心定向阶段)
最高阶段人命关天生命无价新时期德育发展的新主题：
生命教育、
生活教育、
生存教育、
安全教育、升学就业指导教育。
专题十八德育的概念、
意义和主要内容
一、德育的涵义
广义的德育泛指所有有目的、
有计划地对社会成员在政治、
思想与道德等方面施加影响的活动包括社会德育、
社区德育、
学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育则指学校德育。
学校德育由政治教育、
思想教育、
法纪教育和道德品质教育四个部分构成。
政治教育是方向思想教育是基础道德品质教育是核心法制教育是保障它们共同塑造完整、
健全的新人。
二、德育的意义
(一)德育是进行社会主义文明建设的重要条件：
(二)德育是培养社会主义新人的必要条件
(三)德育是学校全面发展教育的基本组成部分是实现教育目的的重要保证。
三、中学德育的主要内容（了解）
爱国主义和国际主义教育
理想和传统教育
集体主义教育
劳动教育
自觉纪律教育
民主和法制教育人道主义和社会公德教育科学世界观和人生观教育。
专题十九德育过程
一、中学德育过程的内涵
(一)概念
中学德育过程是教育者按中学德育目标对学生在品德发展上所提出的要求借助于相应的德育内容和方法对其政治意识、
思想观点和道德品质等方面施加影响并引导其进行自我教育从而促进学生品德发展的过程。
中学德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
(二)构成要素
教育者
受教育者
德育内容
德育方法
二、德育过程的基本规律背德育过程是学生的知、
情、
意、行的培养提高过程。
a
学生的思想品德由知、
情、
意、
行四个心理因素构成
b
德育过程的一般顺序可以概括为知、
惰、
意、
行以知为开端、
以行为终结德育过程是组织学生的活动和交往统一多方面教育影响的
过程。
德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。
德育过程是一个长期性、
反复性、
逐步提高的过程。
专题二十德育的原则、
途
径和方法
一、中学德育的原则背含义和贯彻要求
德育原则是根据教育目的、
德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
它是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求它反映了德育过程的规律性是对德育实践经验的概括和总结。
(一)导向性原则
基本含义
导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性以指导学生向正确的方向发展。
贯彻要求
贯彻导向性原则的基本要求：
坚定正确的政治方向
德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求
要把德育的理想性和现实性结合起来。
(二)疏导原则
基本含义
疏导原则是指进行德育要循循善诱以理服人从提高学生认识人手调动学生的主动性使他们积极向上。
贯彻要求
贯彻疏导原则的基本要求是：
()讲明道理疏导思想
()因势利导循循善诱
()以表扬激励为主坚持正面教育。
(三)尊重学生与严格要求学生相结合原则
基本含义
尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
贯彻要求
贯彻这一原则的基本要求是：
爱护、
尊重和信赖学生。
教育者对学生提出的要求要做到合理正确、
明确具体和严宽适度。
教育者对学生提出的要求要认真执行坚定不移地贯彻到底督促学生切实做到。
(四)教育的一致性与连贯性原则
基本含义
教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、
有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、
调节使其相互配合协调一致前后连贯地进行以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
贯彻要求
贯彻这一原则的基本要求是：
要统一学校内部各方面的教育力量
要统一社会各方面的教育影响争取家长和社会的配合逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络
处理好衔接工作保持德育工作的经常性、
制度化、
连续性、
系统性
(五)因材施教原则
基本含义
因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育使每个学生的品德都能得到最好的发展。
我国的孔子提出了“视其所以观其所由察其所安”的了解学生的有效方法并根据学生特点进行有区别的教育。
贯彻要求
贯彻这一原则的基本要求是：
深入了解学生的个性特点和内心世界
根据学生个人特点有的放矢地进行教育努力做到“一把钥匙开一把锁”
根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
(六)知行统一原则(略)
基本涵义
既要重视思想道德的理论教育又要重视组织学生参加实践锻炼把提高认识和行为养成结合起来使学生做到言行一致、
表里如一。
要求
加强思想道德的理论教育提高学生的思想道德认识。
组织和引导学生参加各种社会实践活动。
促使他们在接触社会的
实践活动中加深情感体验养成良好的行为习惯。
对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。
教育者要以身作则严于律己。
(七)依靠积极因素克服消极因素的原则
基本涵义
德育工作中教育者要善于依靠、
发扬学生自身的积极因素调动学生自我教育的积极性克服消极因素。
要求
教育者要用一分为二的观点全面分析客观地评价学生的优点和不足
教育者要有意识地创造条件将学生思想中的消极因素转化为积极因素
教育者要提高学生自我认识、
自我评价能力启发他们自觉思考克服缺点发扬优点。
(八)正面教育与纪律约束相结合的原则（略）
基本涵义
德育工作既要正面引导、
说服教育、
启发自觉调动学生接受教育的内在动力又要辅之以必要的纪律约束并使两者有机结合起来。
要求
坚持正面教育原则
坚持摆事实、
讲道理以理服人
建立健全学校规章制度和集体组织的公约、
守则等并且严格管理认真执行。
二、中学德育的途径与方法
(一)中学德育的途径
德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道又称为德育组织形式。
我国中学德育途径是广泛的其中基本途径是思想政治课与其他学科教学。
思想品德课与其他学科的教学。
课外活动与校外活动。
劳动共青团活动班主任工作
(二)中学德育方法
德育方法的概念德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教育方式。
常用的德育方法
说服教育法
这是通过摆事实、
讲道理使学生提高认识、
形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。
基本要求：
说服教育要有针对性要有感染性要讲究科学性和艺术性
榜样示范法
这是用榜样人物的高尚思想、
模范行为、
优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法运用榜样示范法应注意以下几点要求：
①选好学习的榜样。
②激起学生对榜样的敬慕之情。
③引导学生用榜样来调节行为提高修养。
陶冶教育法陶冶教育法
又称情感陶冶法它是教师利用环境和自身的教育因素对学生进行潜移默化的熏陶和感染使其在耳濡目染中受到感化的方法。
①创设良好的情境。
②与启发说服相结合。
⑧引导学生参与情境的创设。
实践锻炼法
让学生参加各种实际活动在活动中锻炼思想增长才干培养优良思想和行为习惯。
运用实践锻炼法要注意以下几点要求：
①坚持严格要求。
②调动学生的主动性。
③注意检查和坚持()个人修养指导法教师指导学生自觉主动地进行学习、
自我反省以实现思想转化及行为控制。
培养学生道德修养的自觉性帮助学生制定修养的标准和计划。
品德评价法
通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制促使其品德健康形成和发展。
它包括奖励、
惩罚、
评比和操行评定。
公平、
正确、
合情合理发扬民主、
获得群众支持注重宣传与教育。
第八章
中学班级管理与教师心理
专题二十一
群体与班集体
群体概述、
群体概念(略)
、群体特征(略)
、
群体功能归属功能、
认同功能、
支持功能、
塑造功能。
班级的概念与发展
（一）
、
班级的概念班级是由教师和学生共同组成的是学校进行教育和教学活动的基本单位是学生学习、
生活、
发展的直接环境同时也是学生实现社会化发展的重要场所。
（二）
、
班级的发展最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。
世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》
中对班级授课制进行理论上的论证和分析奠定了班级的理论基础。
中国最早的雏形始于年清政府开办的京师同文馆。
三、班集体的基本特征
一个成熟的班集体一般具备以下基本特征：
明确的共同目
标：
共同目标是班集体形成的基、
一定的组织结构、一定的共同生活的准则、
集体成员之间平等心理相容的氛围
四、班集体的发展阶段根据特征判断组建阶段初步形成阶段发展阶段成熟阶段：
班集体趋向成熟时期五、
班集体的形成与培养背确定班集体的发展目标建立班集体的核心队伍建立班集体的正常秩序组织形式多样的教育活动培养正确的舆论和良好的班风专题
二十二课堂管理
课堂管理概述()
课堂管理的概念(略)
()
课堂管理的原则(略)
()
影响课堂管理的基本因素(了解)
.
班级性质.
对教师的期望.
班级规模(大难度大)
：教师领导风格(参与式或监督式)
二、良好课堂气氛的营造
(一)课堂气氛及其类型
课堂气氛作为教学过程的软情境通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
我国学者将课堂气氛划分为积极的、
消极的和对抗的三种类型。
积极的课堂气氛
.
消极的课堂气氛.
对抗的课堂气氛
(二)课堂气氛的影响因素
影响课堂气氛的因素有很多种其中的主要因素可以归结为以下三个方面：
教师的因素、
学生的因素和课堂物理环境因素。
教师的领导方式影响课堂氛围
教师在课堂教学中起着主导作用教师的领导方式、
教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。
教师的领导方式是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。
勒温曾在年将教师的领导方式分为集权型、
民主型和放任型三种类型。
这三种不同的领导方式会使学生产生不同的行为反应从而形成不同的课堂气氛其中民主型的课堂气氛最佳。
教师期望影响课堂气氛，
教师期望通过四种途径影响课堂气氛：
一是接受。
二是反馈。
三是输入。
四是输出。
教师的情绪状态影响课堂气氛()
创设良好的课堂气氛发挥教师的主导作用：尊重学生的主体地位构建和谐的师生关系
专题二十三课堂纪律的管理
一、课堂纪律的含义
为了维持正常的教学秩序协调学生的行为以求课堂目标的最终实现必然要求学生共同遵守课堂行为规范从而形成课堂纪律。
课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。
良好的课堂纪律是课堂教学得以顺利进行的重要保障条件。
课堂纪律具有约束性、
标准性和自律性三大特征。
二、课堂纪律的类型高频
根据课堂纪律形成的途径可以将课堂纪律分成以下四种类型：
教师促成的纪律
所谓教师促成的纪律主要指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。
这类纪律在不同年龄阶段所发挥的作用有所不同年龄越小学生对教师的依赖越强教师促成的纪律所发挥的作用也越大。
)集体促成的纪律
集体促成的纪律主要是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。
集体促成的纪律主要有两类：
一是正规群体促成的纪律如班集体的纪律、
少先队的纪律等。二是非正规群体促成的纪律如学生间的友伴群体的纪律等。
任务促成的纪律任务促成的纪律主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。
自我促成的纪律简单说就是自律是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。
自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。
专题二十四
班主任班主任工作内容与方法：
了解学生：
是班主任开展教育
工作的前提。
观察法四种方法：
谈话法书面材料和学生作品分析法调查
访问组织和培养班集体：
是班主任工作的中心环节。
建立学生档案个别教育班会活动：
特点：
集体性、
自主性和针对性协调各种教育影响操行评定写好工作计划和总结专题
二十五课外活动
课外活动的内容与形式
班级课外活动内容非常丰富具体包括：
学科活动(语文兴趣小组)、科技活动、
文学艺术活动、
体育活动、
社会公益活动、
节日纪念日活动、课外阅读活动及其他活动。
活动形式从参加活动的规模看主要分为三类：集体活动(报告讲座、
集体集会、
竞赛、
参观访问、
社会公益)
、
小组活动和个人活动。
专题二十六
学校、
家庭、
社会三结合教育
学校与家庭的联系方式：
互相访问、通讯联系、
召开家长会、
举办家长学校
专题二十七
教师心理
一、教师的心理特征教师的认知特征
教师的认知特征包括其知识结构和教学能力。
教师的知识结构主要包括专业学科内容知识、
教育教学、
心理学的知识和实践性知识。
教学能力包括：
组织和运用教材的能力言语表达能力组织教学的能力对学生学习困难的诊治能力教学媒体的使用能力以及教育机智等。
(二)教师的人格特征
教师的人格特征是影响教学的重要因素其包含的内容是多方面的如教师的职业信念、
教师的性格特点和教师对学生的理解等。
在教师的人格特征中有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心二是教师富于激励和想象的倾向性。
教师的期望对学生的影响罗森塔尔效应印刻效应关键期刻板效应有偏见首因效应第一印象晕轮效应一好百好、
一坏百坏投射效应老师把想法投射到学生身上并认为他们也如是想
(三)教师的行为特征教师的行为特征一般包括教师教学行为的明确性、
多样性、
启发性、
参与性、
任务取向性和及时地教学效果评估及其对学生产生的期望效应。
三、教师成长心理
(一)教师成长的历程
教师在不同的成长阶段所关注的问题不同福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题把教师的成长划分为关注生存、
关注情境和关注学生等三个阶段。
关注生存阶段
处于这一阶段的一般是新教师他们非常关注自己的生存适应性最担心的问题是：
“学生喜欢我吗”“同事们如何看我…‘领导是否觉得我干得不错”等等。
因而有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生
搞好个人关系上。
有些新教师则可能想方设法控制学生因为教师都想成为一个良好的课堂管理者。
关注情境阶段
当教师感到自己完全能够适应时便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进人了关注情境阶段。
在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容一般总是关心诸如班级的大小、
时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
传统教学评价也集中关注这一阶段一般来说老教师比新教师更关注此阶段。
关注学生阶段当教师顺利地适应了前两个阶段后成长的下一个目标便是关注学生。
教师将考虑学生的个别差异.
认识到不同发展水平的学生有不同的需要某些教学材料和方式不一定适合所有学生。
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
(二)教师成长与发展的基本途径
教师成长与发展的基本途径主要有两个：
一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充。另一方面是通过实践训练提高在职教师素养。
对于教师个人来说实践训练主要从以下几方面人手：观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学
进行专门训练要想促进新教师的成长也可以对他们进行专门化训练。
有人曾将某些“有效的教学策略”教给教师其中的关键程序有：
①每天进行回顾
②有意义地呈现新材料
③有效地指导课堂作业
④布置家庭作业
⑤每周、
每月
都进行回顾。
第四篇：最新教师资格考试教育知识与能力知识点高频考点总复习总结梳理
教师资格考试教育知识与能力知识点梳理-
【篇一】2021教师资格考试教育知识与能力知识点梳理
一、个体身心发展的顺序性
顺序性强调的是个体身心发展有方向性和顺序性，是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。人的发展是不可逆并且不可跨越的。如，人的肌肉发展先发展大肌肉群再发展小肌肉群。
所以对教育工作者的启示是应按照学生的发展顺序进行施教，做到循序渐进。切忌拔苗助长和陵节而施。
相关的古文有：盈科而后进;欲速则不达;不积跬步无以至千里，不积小流无以至江海;杂施而不逊，则坏乱而不修。
二、个体身心发展的阶段性
阶段性强调的是个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。如，学生在童年期、少年期和青年期等阶段表现出不同的特点。
所以给教育工作者的教学启示是必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”、“一锅煮”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
三、个体身心发展的不平衡性
不平衡性强调同一方面的发展不同速。不同方面发展水平或成熟的时期是不同步的。如，个体的身体先成熟，心理后成熟。身体发展在刚出生的一年和青春期发展最快。
所以给教育工作者的教学启示是教育要适时而教，抓好儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。
四、个体身心发展的互补性
互补性强调出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如盲人眼睛失明但嗅觉听觉十分灵敏。另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。
所以给教育工作者的教学启示是要结合学生实际长善救失，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展，注意培养学生自信和努力的品质。
五、个体身心发展的个别差异性
个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。如，有的人聪明早慧，有的人大器晚成。
所以给教师的教学启示是教育必须因材施教，量体裁衣，根据学生的实际特点进行针对性的指导和教育。
【篇二】2021教师资格考试教育知识与能力知识点梳理
(一)间接经验与直接经验相统一(间接性规律)
直接经验指的是学生亲身体验获得的知识，间接经验是前人积累下来的经验。
直接经验为学生提供实践依据，培养学生的探究精神和实践能力;间接经验是学生学习的主要途径，学生主要通过教材获得知识。教学过程中需要把直接经验与间接经验相结合，以间接经验为主，直接经验为基础。
1.俗语及名言
1)陶行知：接枝如接知
2)毛泽东：人不能事事直接经验，事实上多数只是都是间接的东西，这就是一切古代和外域的知识。
3)卢梭：世界以外无书籍，事实以外无教材
4)纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
5)牛顿：假如我能比别人瞭望得略远一些，那是我站在巨人们的肩膀上。
2.有关理论
1)强调直接经验与间接经验关系的课程：学科课程与活动课程
2)根据直接经验与间接经验相结合的规律，提出了直观性、理论联系实际的教学原则
3)赫尔巴特教材中心、课堂中心与杜威经验中心、活动中心的对立
4)杜威：从做中学
(二)掌握知识与发展能力相统一(发展性规律)
掌握知识是发展能力的基础，知识熟练到可以运用就能转化为能力;能力发展是掌握知识的重要条件，一般能力(即智力)的发展能够提高知识学习的效率，更好地掌握知识。
1.俗语及名言
1)无知必无能，高分也低能(剪刀差)。
2)列宁：我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力。
2.有关理论
1)形式教育与实质教育的争论
(三)教师的主导与学生的主体相统一(双边性规律)
教育活动中，学生是教育的对象，也是学习和自我发展的主体，教师处于主导地位，对学生的发展进行组织和引导，教学需要发挥教师主导与学生主体的共同作用。
1.俗语及名言
1)王夫之：学以学夫所教，而学必非教，教以教人之学，而教必非学。
(学生所学习的东西就是教师所传授的东西，但学习的过程不等于传授的过程;所说教授就是指导学生如何学习，但传授过程不等于学习过程)
2)师傅领进门，修行在个人。
3)教是为了不教，教师为了学生的学。
4)教师是舵手，学生是船
2.有关理论
1)赫尔巴特教师中心及杜威学生中心;
2)启发性教学原则
(四)传授知识与思想教育相统一(教育过程中的知情意统一规律;教育性教学规律)
教学过程中，教师既要传授学生知识，又要促进学生思想品德的发展。知识是思想品德形成的基础，具备了基本的道德认识和判断能力，才能促进品德的良好发展;思想品德的提高又为学生积极地学习知识奠定了基础，如坚强的道德意志力可以保证学习任务的完成。
【篇三】2021教师资格考试教育知识与能力知识点梳理
操作性条件作用理论是心理学家斯金纳的理论，他借助迷箱实验得出了一系列的理论，首先，他区分了应答性行为和操作性行为，他认为应答性行为是先出现刺激后出现行为，是低级、被动的，操作性行为是先出现行为后出现强化，是积极主动的行为，巴普洛夫的经典性条件作用理论中的狗进食实验就是应答性行为，而斯金纳的迷箱实验中老鼠的行为则是操作性行为。
操作性条件作用理论中的重点和核心考点就是斯金纳的强化理论，斯金纳根据实验结果，将强化分为正强化和负强化，正强化是呈现愉快刺激，使行为发生的频率增加，比如，小红拾金不昧受到表扬，使拾金不昧的行为增加。负强化使撤销厌恶刺激，使行为发生的频率增加，比如，小红拾金不昧，老师撤销了对她迟到的惩罚，使拾金不昧的行为发生频率增加。斯金纳将惩罚也分为正惩罚和负惩罚。正惩罚是呈现厌恶刺激，使行为发生的频率减少，比如，迟到罚站在门外。负惩罚是撤销愉快刺激，减少行为发生的频率，比如，上课看小说，下课不能出去玩，这就是负惩罚。斯金纳的强化理论中还有一个概念：消退，指不给予任何强化，减少行为发生的频率，比如，学生上课做鬼脸，学生和老师都不予理睬，最终做鬼脸的行为减少。这些就是斯金纳的强化理论，在复习备课时只要借助例子进行理解就能更好的应对考试，不过，要提醒考生的是要注意增加或减少的行为主体是谁，即在判断是强化或者惩罚时，先看行为发生的频率，增加是强化，减少的是惩罚和消退。
操作性条件作用理论在教师资格考试中的其他考点还有普雷马克原理，普雷马克原理是指用高频的动作强化低频的动作，比如，先写完作业才能看电视，看电视是高频动作，写作业是低频动作，写完作业后给予一个高频动作强化，相当于正强化。
第五篇：教育知识与能力
教育知识能力： 1.苏格拉底
雄辩和与青年智者的问答法。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，“自知其无知”。第二步称为定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念。第三步称为助产术.引导学生自己进行思索，自己得出结论。 2.柏拉图代表作《理想国》
柏拉图认为人类要想从“现实世界”走向“理念世界”.重要的就是通过教育获得真知.以“洞察”理想的世界。柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。 3.亚里士多德著作《政治学》
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家.认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。“教育事业应该是公共的.而不是私人的。”“每一个公民”不包括奴隶。亚里士多德在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。注意到了儿童心理发展的自然特点，成为后来全面发展教育的思想源泉。
4.昆体良。西方最早的教育理论是古罗马的《雄辩术原理》又名《论演说家的教育》，提出“模仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程。
5. 夸美纽斯，捷克，“教育史上的哥自尼”，提倡实物教学和直观教学1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学成为一门独学科的标志。
一、教育要遵循人的自然发展的原则。二.系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法。第三，要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”,提出把一切事物交给一切人类的艺术，为此，他编写了很多教材，比如《世界图解》。
6.卢梭法国，代表作是《爱弥儿》，倡导自然教育和儿童本位的教育观。卢梭认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育.甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育。
7.康德，教育学作为一门课程在大学里讲授.最早始于康德。“人是唯一需要教育的动物”，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成自身,成为本来的自我，都得到自我完善。
8.裴斯泰洛齐，瑞士教育家他根据教育适应自然的原则和要素教育理论，研究了小学各科教学法。奠定了小学各科教学法的基础，由此被称为“教育史上小学各科教学法奠基人”。 9.洛克，在他的《教育漫话》中，一方面，他提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论。“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主张绅士教育。形成鲜明对照的是，他轻视国民教育，认为普通的学校里集中了“教养不良、品行恶劣、成分复杂”的儿童，有害于绅士的培养，主张绅士教育应在家庭实施。
10.赫尔巴特，《普通教育学》的出版(1806年)标志着规范教育学的建立。传统教育学的代表。赫尔巴特最著名的是其“四段教学法”，即教学可以按照明了、联合、系统、方法四步进行。后来他的学生将其发展成“五段教学法”：明了、联合、系统、方法、应用。奠定了科学教育学的基础。形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”，教学永远具有教育性。
11.杜威，美国实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱。现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出了“儿童中心(学生中心)”、“活动中心”、“经验中心”的“新三中心论”。教育即“生活”、“生长”和“经验改造”，教育无目的论;学校即社会，“道德是教育的最高和最终的目的。”“道德过程和教育过程是统一的。”胡适是杜威的弟子之一也是其实验主义哲学思想的忠实信徒，并于20世纪初将杜威的实验主义哲学和教育思想传入中国。
12. 斯宾塞，英国实证主义者，反对思辨，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备
13.马克思主义教育学派
加里宁的《论共产主义教查》、马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》。
克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作，特别是根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论，论述了在前苏联实施综合技术教育的问题。
凯洛夫主编的《教育学》则总结了前苏联社会主义教育的经验，构建了教育学的理论体系，论述了全面发展的教育目的.该书对我国建国初期的教育产生了很大的影响。 我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲》(1930年)则是我国第一本马克思主义的教育学著作。 13.晏阳初平民教育思潮的典型代表。
他认为，要解救中国，就要“多在平民教育上下功夫”，
14.陶行知提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。
15.前苏联教育家赞科夫，《教学与发展》。他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论，使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。
美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。 德国教育家瓦.根舍因创立了范例方式教学理论。 巴班斯基以总结教育教学理论最优化而著称
瑞士教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》由两篇文章构成，论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。 前苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，对世界教育产生了很大影响。 世界上最早专门论述教育教学问题的著作是《学记》 1. 桃李不言下自成蹊，榜样示范法 2. 儿童口头语言发展关键期：2岁
3. 情绪对认知过程的影响取决于人们认知过程的心境状态
4. 自我修养的最高境界：慎独;修养包括：立志、学习、反思、箴言(座右铭)、慎独
5. 中国近代学制： 1902年)公布壬寅学制(第一个，但未实施);1904—1912年，清政府颁布“癸卯”学制(第一个实施的)。辛亥革命后，1912—1913年公布“壬子·癸丑学制。1922年施行“壬戌”学制，或称“六三三”学制、“新学制”，一直沿用到新中国。“文革”到80年代中期，大部分地区在新的形势下恢复了“六三三”学制。
6. 存储时间大概在0.5秒之内的记忆为瞬时记忆或感觉记忆
7. 教会学生利用组块的方法可以扩大短时记忆容量，也叫操作记忆、工作记忆，1min之内 8. 课堂内容组织方式：分科课程和综合课程
9. 奥尔波特将人格特质区分为共同特质和个人特质(首要特质、中心特质、次要特质)
10. 没考好归因考试太难，属于外部稳定归因 11. 为出国而刻苦学习外语，属于外在近景动机
12. 心理学成为一门独立学科为1879年，德国学者冯特—心理学之父
13. 老师授课时的板书字体颜色和语音语速是吸引学生的无意注意，抑扬顿挫、轻重有致则是吸引有意注意 14. 班级授课制不利于因材施教
15. 人在心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点是气质 16. 有关教育目的的理论 (一)宗教本位论
宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想.把人培养成虔诚的宗教人士。其代表人物有奥古斯丁、托马斯•阿奎那等。 (二)社会本位论
社会本位教育目的论的观点是：因为个人生活在社会中.受制于社会环境.所以要从社会发展需要出发，注意教育的社会价值;主张教育目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家事业：评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。 (三)个人本位论
个人本位教育目的的观点是：要从个人本位本能的需要出发。强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性.增进人的价值，促进个人自我实现。其代表人物有卢梭、罗杰斯等。 (四)“教育无目的论”
“教育无目的论”是由杜威提出来的。它在《民主主义与教育》一书中明确指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的。
二、我国的教育目的
基本内涵或基本精神：使受教育者在品德、智力、体力等方面得到全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。
三、现阶段我国教育目的的基本精神
《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
1.要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人。因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。2.要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。3.适应时代要求.强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。4.要求掌握基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。 17. 18. 19. 20. 中国最早采用班级组织形式的是京师同文馆 编写教材的直接依据是课程标准
当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是多种形式并存 体现马克思主义一分为二的辩证法认识学生的德育原则是发扬积极因素与客服消极因素相结合 21. 22. 国家各级各类学校的总体系成为学校教育制度
强调知识传授而忽视能力培养的理论：实质教育论;形式教育论则中思维能力，而忽视知识传授 23. 针对现在家庭教育与学校教育对学生品德要求有差异，应贯彻的德育原则：教育影响的一致性与连贯性 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 根据A>B,B>C能推算出A>C属于形式运算阶段
班级讨论网络谣言危害，形成拒绝网络谣言共识，属于群体约定 解决难题后的喜悦感属于理智感
任何社会进步与个人发展都离不开教育—教育的永恒性 中学的研究性学习属于综合实践活动课程 给数字赋予意义来记忆属于精细加工策略 教学过程中学生掌握知识的中心环节是理解教材
理性情绪疗法中的不合理信念：绝对化要求，过分概括化，糟糕至极(一次考试没考好，就认为前途无望) 32. 考试失败，觉得自己努力不够，决定继续努力，这种对待挫折的方式属于：行为补偿 33. 罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应，期望或预言的重要性
34. 教育目的的理论44: 社会本位论(孔德,涂尔干,赫尔巴特);个人本位论(卢梭,罗杰斯) 35. 教育与社会发展20:教育与社会生产力相互制约,教育与社会政治经济制度相互制约,教育与社会文化相互制约,,教育与人口的关系
36. 教育与人的发展26:发展的顺序性-循序渐进;阶段性-实际出发;不平衡性-在关键期施以相应教育,互补性-长善救失;差异性-因材施教
37. 课程理论63:学科中心课程论(夸美纽斯,赫尔巴特,斯宾塞),活动中心课程论(杜威),社会中心课程论(布拉梅尔德,金蒂斯,布迪厄) 38. 教学基本环节: 备课,上课,检查与布置作业,课外辅导,学生成绩的检查与评定. 39. 教学原则94:直观性原则,启发性,循序渐进,巩固性,量力性,因材施教的原则,科学性与思想性统一
40. 教学过程基本规律84:中学生认识的特殊性:直接经验与间接经验相结合,掌握知识与发展能力相结合,教师的主导作用与学生主体作用相统一,传授知识与思想教育相统一
41. 学习动机理论128:强化理论,需要层次理论(马斯洛),成就动机理论(麦克里兰,阿特金森),目标理论,归因理论(韦纳),自我效能感理论(班杜拉) 42. 学习动机的培养与激发132: 增加学习内容的吸引力(创设问题情境,激发兴趣),满足学生内在需要(难度适当的作业-满足感与价值感),学习者信念(正确的归因-努力归因,提高自我效能感),教师的反馈(及时,具体,多种反馈形式),目标导向与创环境设(掌握目标,合作性的课堂机构) 43. 迁移理论136:形式训练说,共同要素说(桑代克,伍德沃斯),概括化理论(贾德),关系转换理论(苛勒),认知结构迁移理论(奥苏贝尔) 44. 学习策略144: 认知策略—复述策略,精细加工策略,组织策略;元认知策略-计划策略,监控策略,调节策略;资源管理策略—时间管理策略,学习环境管理策略,寻求资源策略 45. 学习理论148: 46. 行为主义学习理论148: 47. 人格系统的结构:知情意系统,心理状态系统,人格动力系统,心理特征系统,自我调控系统
48. 人格的特征186: 整体性,独特性和共同性,稳定性和可变性,社会性和生物性 49. 人格的影响因素187:遗传与心理,自然环境与社会环境,家庭,自我因素
50. 人格理论189:弗洛伊德的人格理论—自我本我超我,口唇期,肛门期,性器期,潜伏期和生殖期;埃里克森的人格理论:人与环境的交互作用,自我统一性与角色混乱-青春期
51. 中学生心理辅导212:个体辅导—行为改变技术:强化法,系统脱敏法;认知疗法—合理情绪行为疗法,认知疗法,认知行为疗法;来访者中心疗法;;;团体辅导-- 52. 德育原则:244方向性原则,知行统一原则,尊重信任学生与严格要求学生相统一,一致性与连贯性相统一的原则,从实际出发因材施教的原则,疏导性原则,依靠积极因素,克服消极因素,指导性原则
53. 德育途径246:教学,课外活动,社会实践活动,团队活动与集会活动,班主任工作 54. 德育方法247:说服教育法,榜样示范法,指导实践法,情感陶冶法,品德评价法,个人修养法/自我教育法
55. 品德发展理论227:皮亚杰的道德发展阶段论:自我中心阶段,权威阶段/他律,可逆性阶段/自律,公正阶段
柯尔伯格的道德发展阶段论:三水平六阶段—前习俗道德水平:服从与惩罚取向阶段,相对功利取向阶段;习俗道德水平:寻求认可取向阶段,遵守法规取向阶段;后习俗道德水平:社会契约取向阶段,普遍伦理取向阶段. 56. 1949年泰勒的<课程与教学的基本原理>现代课程理论的奠基之作,课程编制的四个步骤为”目标模式”
57. 罗森塔尔效应强调教师期望对学生的作用
58. 教师教学能力的结构:知识加工,教学设计,主题沟通,教学组织,评价反思