近日小编精心整理了《基于语言特点的幼儿教育论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要：该文以幼儿为中心，通过对幼儿发育特点的认识，对幼儿教育软件的交互设计进行了研究，并提出了幼儿教育软件的交互设计原则。关键词：幼儿；教育软件；交互设计；原则随着经济、高新技术的飞速发展，多媒体教育软件已经被越来越多的人所接受。
基于语言特点的幼儿教育论文 篇1：
试析幼儿古诗词教学的内容与方法
摘 要：教师如何选择适合幼儿年龄发展特点的古诗词内容，如何运用适宜的教学方法，是培养幼儿对古诗词兴趣的关键。文章基于幼儿的年龄段探讨小、中、大班的幼儿在学习古诗词方面的特点和途径，强调在具体活动中促进幼儿的语言发展，提高幼儿的音乐感知力，运用绘画理解诗意，从小培养幼儿对传统文化的热爱。
关键词：幼儿教育;古诗词;选择内容;教学方法
教师对幼儿实施古诗词教学，不仅能让幼儿品味诗的优美意境，加强幼儿对语言的鉴赏能力，还可以陶冶情操，启迪智慧，增加幼儿对中国传统文化的了解和认知。如何做好幼儿的古诗词教学工作呢？笔者认为应该根据小、中、大班，分三个年龄段进行针对性教学，本文将从“小班说古诗，中班唱古诗，大班画古诗”三个方面具体探讨幼儿古诗词教学的特点和途径。
一、小班：促进言语发展，会说古诗
（1）年龄特点。2岁半左右的幼儿说话中开始出现一些没有连接词的句子，3-4岁的幼儿言语带有情境性，他们说话断断续续，并辅以各种手势和面部表情，理解能力比较弱。
（2）内容选择。小班幼儿的语言发展特点决定了教师要选择简单易读、感染力强的诗歌，如《咏鹅》《锄禾》《春晓》等。1）要注重蕴含的教育意义。观察模仿是幼儿学习的主要方式。幼儿常常会模仿电视上或者身边人的行为和言语，这就要求教师选择的古诗词应具有正面的教育意义。如《游子吟》，表达了母亲对游子的牵挂和疼爱;《悯农》反应了农民的辛苦，说明粮食来之不易，幼儿要珍惜粮食。2）根据季节进行选择。大自然能够给幼儿带来最直接的感受。比如幼儿可以通过花开或鸟儿叫感知春天，这时候教师可以选择《春晓》，激活幼儿的生活经验，让幼儿感到古诗词易懂、易学、易说。
（3）教学方法。1）环境熏陶法。《幼儿园工作规程》指出，必须“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”创设宽松舒适的环境氛围，给幼儿营造良好的古诗词环境，可以在潜移默化中影响幼儿对古诗词的认知。比如在教室布置古诗条幅，装饰一些吊饰，在主题区投放相关的古诗词图片，设置古诗文图书区角。2）直观演示法。由于幼儿学习具有直观性的特点，因此在进行古诗词教学活动时，要让幼儿直接感知，运用幼儿已有的生活经验和色彩鲜明的图片、古诗词动画等进行教学。这样可以提高幼儿的学习兴趣和参与积极性。3）游戏法。游戏是幼儿特别喜欢的活动方式，教师可以通过游戏的方式，教授、巩固幼儿学习的古诗。小班幼儿共同游戏，互相之间会有语言的沟通和交流，以共同促进语言的发展。在此基础上，教师引导幼儿以游戏的方式学习古诗词，理解古诗词，能增强幼儿的语言表达能力，使幼儿能够更快、更好地朗读古诗词。
二、 中班：音乐熏陶，学唱古诗
（1）年龄特点。中班幼儿相较小班幼儿的口语表达能力进一步发展，讲述的时候用词更加连贯，同时能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。中班年龄段幼儿可以倾听各种好听的声音，感知声音的高低、长短、强弱等变化。
（2）内容选择。教师可以根据幼儿语言发展的特点，结合音乐，教授幼儿古诗词。例如，新学堂歌之《悯农》节奏感强，停顿有力，表现出劳作的辛苦;《春晓》旋律欢快，表达出春天的活力;《长歌行》音乐澎湃激荡，高低起伏，表现出意志的坚定。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“4-5岁幼儿能用拍手、踏脚等身体动作或可敲击的物品敲打节拍和基本节奏。”这就要求教师要选择感染力强、有节奏感的古诗歌曲。要选择感染力强的古诗歌曲，让幼儿沉浸在旋律优美的诗句之中，这样更加容易集中幼儿的注意力，从而更好地学唱;要选择有节奏感的古诗歌曲，使幼儿在学习古诗歌曲的过程中有韵律感，把内心感受通过打拍子的方式表现出来，抒发出情感。
（3）教学方法。1）游戏激趣法。卡尔威特认为，唤醒孩子兴趣最好的方法是采取游戏的方式。如在学唱《村居》之前，幼儿可以参与放风筝的游戏，然后教师引出古诗词歌曲，这样有利于吸引幼儿注意力，激发幼儿的学习兴趣。2）情境创设法。“让幼儿在生动具体的情境中学习”是幼儿教学的方法之一，生动具体的情境有利于激发幼儿的想象，能够让幼儿在情境之中更好地感受古诗歌曲的意境美，爱上“唱古诗”这种形式。3）欣赏评价法。一百个人听一首音乐，也许会有一百种不同的感受。每个幼儿在倾听古诗歌曲时都会有独特的感受。在幼儿学习古诗歌曲的过程中，教师可以先让幼儿倾听，然后鼓励幼儿表述“听到了什么，想到了什么，自己有什么感受”。这种欣赏评价方式有利于幼儿提高对古诗词的感悟力。
三、 大班：运用绘画，激发想象，
（1）年龄特点。大班的幼儿在各方面的能力水平较小、中班更进了一步，他们对色彩的辨析能力和配色意识更加突出，注重画面内容的整体感，能有目的地安排画面，表现一定的情节，并且能够运用多种绘画工具和材料进行绘画。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“5-6岁幼儿应能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。”
（2）内容选择。教师可以选择画面感强烈、描写景物的古诗。如杜甫的《绝句》，提到黄鹂、白鹭、山、船，幼儿根据古诗内容能够很准确地表现出画面。再如杜甫的《江畔独步寻花》，描绘了春天繁花似锦的美好画面，充满生机。这样就能激发幼儿的想象力，使幼儿用多种绘画工具和多种表现形式来描绘诗中的美景。
（3）教学方法。1）直观形象法。夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”借助直观演示可以使抽象的知识具体化、形象化。教师可以借助多媒体，运用直观演示的手法，结合古诗动漫视频，抓住幼儿喜爱动画片的特点，把动画版古诗词播放给幼儿看，吸引幼儿注意力，让他们以直观的形式理解古诗的内容。2）谈话交流法。愿意和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感体验是幼儿应当具备的品质。在古诗教学活动中，教师可巧妙运用谈话交流法，唤醒幼儿的已有经验，并且在幼儿的旧知和新知之间架起一座沟通的桥梁，从而丰富幼儿对事物的感知和了解。例如，对《咏柳》进行诗配画，教师可以先和幼儿谈论春天的柳树，唤起幼儿对春天柳树已有的经验认知，再加以引导，让幼儿进行诗配画的涂鸦活动。
总之，根据上文三个阶段教学的分析，笔者开展古诗词教学是根据年龄段进行的，通过多种方式进行的，是一个循序渐进的过程。
参考文献：
[1]周丽妤，黎鲲.幼儿教育中古诗词教育案例生成策略的研究与实践[J].佳木斯职业学院学报，2018（02）.
[2]王榮.让诗词滋润幼儿的心灵——在古诗词诵读中渗透道德养成教育[J].文教资料，2011（20）.
[3]王艳梅.情境教学视阈下幼儿古诗词教学的价值意蕴[J].文教资料，2015（04）.
作者：戴月 花莉
基于语言特点的幼儿教育论文 篇2：
以“幼儿”为中心的教育软件交互设计研究
摘要：该文以幼儿为中心，通过对幼儿发育特点的认识，对幼儿教育软件的交互设计进行了研究，并提出了幼儿教育软件的交互设计原则。
关键词：幼儿；教育软件；交互设计；原则
随着经济、高新技术的飞速发展，多媒体教育软件已经被越来越多的人所接受。在我国“独生子女”这一特殊环境下，家长都希望自己的孩子“不输在起跑线上”，对孩子幼儿期的教育给予了极大的关注。除了幼儿园教育、各早教机构培训处，越来越多的多媒体教育软件出现在孩子成长、学习的各个阶段。
幼儿多媒体教育软件一般都整合了数字化产品的优势，集益智、启蒙、教育一体，深受家长和幼儿的喜欢。笔者以幼儿认知特点为基础，对幼儿多媒体教育软件的交互设计进行了研究，并建议性的提出了幼儿多媒体教育软件的设计原则。
1 交互设计
交互设计是二十世纪八十年代由比尔.莫格里奇提出的一门关于交互体验的新学科。交互设计以人为中心，是对使用者行为和心理需求的研究，关心人和产品之间的互动[1]。多媒体教育软件中交互设计主要由用户界面交互设计和学习内容交互设计两方面组成。
1.1 多媒体教育软件的界面交互设计
界面是用户与教育软件直接进行对话的元素，界面交互设计的好坏直接决定了用户是否会使用和购买该教育软件。在设计界面交互使时，主要考虑使用者视觉、听觉和触觉三种感受。
1）视觉设计。视觉界面作为最直接与用户交流的层面。设计时要紧扣主题，以设计需求为蓝本，遵从视觉审美原则，通过可视的艺术形式将特定的信息传递给用户。
2）听觉设计。听觉是除了视觉以外的最重要的信息获取途径。在多媒体教育软件中听觉设计是重要组成部分，听觉效果的优劣直接关系到软件的品质与生存。
3）触觉设计。触觉设计以触觉体验为向导，使用户参与、融入到设计中，使用户在软件使用过程中感受到良好的体验。在多媒体教育软件中用户界面的触觉交互主要是由用户通过操作各类输入设备而实现的。
1.2 多媒体教育软件内容的交互设计
内容的交互设计直接影响到用户使用软件的学习体验及学习成果，因此内容设计是教育软件的交互设计中的重点。多媒体教育软件是以用户学习为目的的，因此要设计丰富、合理的学习内容、学习资源，同时还要注意对用户的学习效果进行及时、必要的反馈，使用户利用软件能够完全独立自主的进行学习。
通过上述归纳可知，交互设计是以人为中心，以用户良好体验为目的展开的，设计时要注意产品的易用性，有效性，要了解目标用户和他们的期望，了解用户在同产品交互时彼此的行为，了解“人”本身的心理和行为特点。
2 幼儿感官发展特征
幼儿是指年龄在3～6岁之间的孩子。根据幼感官发展得知，该年龄段孩子只喜欢观察具体的、突出的、鲜明的事物，对任何事物的感知都是盲目的，没有组织规律的。
1）幼儿视觉的特征。幼儿的空间感较弱，认为事物前后很少存在遮挡，也无透视，绘画时物体是平置在画面中，没有前后、远近或大小不同的事物区分。如图1所示画面无空间透视，充分体现出幼儿视觉的特征。
在颜色认识方面，幼儿初期（3～4岁）已能初步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基本色；幼儿中期（4～5岁），大多数能认识基本色，近似色；幼儿晚期（5～6岁），能运用各种颜色调出需要用的颜色。
2）幼儿听觉发展的特征。幼儿的听觉是在成长的过程中不能发展的，听觉能力随着年龄不断完善。幼儿中期可以辨别语音的微小差别，到幼儿晚期，几乎可以毫无困难地辨明本族语言包含的各种语音。
3）幼儿触觉发展的特征。触觉是幼儿了解事物、认识事物的重要手段之一。幼儿触觉的发展主要表现在以下三个方面：第一，知觉到物体的位置——主要是视觉。第二，知觉到手的位置——主要是动觉。第三，视觉指导手的触觉活动。
4）幼儿认知发展特征
瑞士近代最有名的儿童心理学家皮亚杰将幼儿认知发展特征划分为4个阶段：第一个阶段为0-2岁的感知运动阶段；第二个阶段为2-7岁的前运算阶段；第三个阶段是7-12岁的具体运算思维阶段；最后一个阶段是体12-15岁的形式运算阶段。 而本文所研究的正处在第二个阶段的幼儿，其认知特征主要表现在以下几方面：
注意力更加集中，能长时间的、连续的专注于某事物；
对物体大小、前后有一定的组织能力，会进行排序；
会归纳物体的特征，并按某一标准进行分类；
了解事物的表征功能，能命名颜色；
在语言表达及记忆方面，能在一定的引导下完成复述；
能更有目的性的进行思考，但判断力仍主要呈现为冲动性。
以上几点都是2-7岁幼儿感知上的发育特点， 而交互设计是以人为中心，因此幼儿教育软件的交互设计必须以“幼儿”为中心，在设计时无论是界面设计还操作设计等都充分考虑儿幼儿的特点，这样设计制作出来的教育软件才能符合幼儿的使用与认知需求。
3 幼儿教育软件交互设计体验分析
3.1《哈利学汉字》
《哈利学汉字》是目前比较流行的一款幼儿教育软件，该软件在内容结构的设计采用故事的形式，并且每个故事所产生的学习量只有五个汉字、数字或单词，符合2-7岁幼儿注意力、专注力的特征。
时为了提高幼儿学习的兴趣，在故事发展的每个过程里加入了小游戏，增加了故事的趣味性和可读性，让孩子不知不觉中就巩固了学习。
这款软件在交互设计上存在以下几个优点。
1）优美的音乐和声音让故事更生动，更轻松快乐，让幼儿有身临其境的感觉。
2）可爱的图标按钮，页面内容场景生动，颜色丰富多彩，布局清晰简单，达到一目了然的效果。
3）一天一个故事，并以游戏形式增加故事的趣味性，寓教于乐。
4）交互简单易懂，适应于低龄儿童；有效的锻炼儿童的手、脑结合。
3.2 《 Toco House》
《Toco House》是一款游戏类教育软件。菜、熨衣、打扫、种花等家务是幼儿在现实生活中不可能参与的，但又是该年龄段儿童十分好奇、想要参与的家务。该款教育软件就是通过游戏让幼儿帮助朋友完成各种有趣的家务，学会如何做家务。
这款软件在交互设计上存在以下几个优点。
1）人物形象可爱大方、画面充满童趣。
2）无障碍游戏，以图片的形式显示问题和答案，没有太多的文字。通过幼儿的观察找出正确答案，不仅培养、训练了幼儿对事物的观察力，还具有益智、启蒙、教育性质。
3）及时的声音反馈，并以动画效果体现出来，增加故事的趣味性。
4 幼儿教育软件交互设计原则
基于以上的研究和分析，笔者分别从视觉交互、听觉交互、触觉交互、内容交互四个方面提出了以“幼儿”为中心的教育软件交互设计原则。
4.1 用户界面的视觉交互[3]
视觉交互要根据幼儿的生理、心理特征进行设计，以简洁为主，让幼儿一目了然，爱不释手。
1）布局——3-6幼儿以形象思维为主，不能接受过多的信息量，因此在界面布局要简洁易懂、清晰合理、形象化，一目了然。
2）色彩——界面设计时使用的颜色尽可能少，以醒目、鲜艳、活泼的色系为主。可以尝试利用色环上的颜色和大自然中的颜色组合。
3）图标——尽量使用幼儿熟悉的图形、符号进行设计，并对边缘作圆角处理。
4）文字——使用两、三种字体，并尽量使用大号字，颜色与背景色有足够反差。
5）角色——软件出现的角色必须是幼儿熟悉的角色，设计上必须可爱、有亲切感。
4.2 用户界面的听觉交互
幼儿发育特征，决定了幼儿只有20分钟左右的注意力，认识的汉字不多，因此在界面设计时应该多图少文，并在适当的位置或对合理的界面元素添加有趣声效，从而吸引幼儿的学习注意力和学习兴趣。
交互设计中的听觉交互主要由背景音乐、人物对话、图标特效、提示声音等。在选择音乐及音效时要符合幼儿的年龄层、尽量选择悦耳动听、节奏适中、舒缓，同时一定要达到画面与声音同步。
4.3 用户界面的触觉交互
幼儿好奇心强、爱动、喜欢参与体验，良好的互动性和敏捷迅速的响应是幼儿软件交互设计必须具备的。幼儿触觉交互主要是通过操作鼠标、键盘等输入设备来实现的。
在触觉交互设计时，要考虑幼儿的动手能力，尽量避免设计一些特殊的操作动作，以常规动作为主，例如点击、拖动等。并且在需要操作时设计相应的提示音或提示信息，同时对相同内容、相同等级的触觉交互设计能统一，以免当幼儿习惯了某操作，后续内容操作不当。
4.4 学习内容的交互设计
1）情境的设计。幼儿教育软件在内容设计上尽量做到在特定情境下以故事形式进行。这样可以激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在一个形象、具体的学习环境下进行学习，有助于锻炼幼儿的想象力，促进知识建构的形成。
学习情境的设计要求与故事情节相符合节，情景会随着故事的发展而变化，但是必须是保持情景的连贯性、符合幼儿的逻辑规律。同时环境优美，具有一定的创新性，使幼儿在不同的情景接受到不同的画面、信息刺激，对形成的知识建构做出正确的判断。
2）游戏的设计。幼儿的学习集中时间不会超过20秒，幼儿教育软件必须有趣味性、寓教于乐，游戏任务不仅可以提高幼儿分析、解决问题的能力，还能激发幼儿的学习兴趣和热情，因此幼儿教育软件中合理的植入游戏是十分必要的。游戏任务设计时，首先要考虑该游戏完成后幼儿达到什么教学目标，游戏中包括哪些学习内容和学习任务，再以此为依据创建游戏情景、设计游戏任务。游戏任务中可以不出现学习内容的直接表述，但游戏任务完成过程中所形成的知识要与学习内容一致[2]。
5 总结
交互设计是以人为中心的设计，是在特定的环境下设计师为用户与技术之间搭建的一种能相互沟通的有机关系。交互设计强调使用者的行为和心理需求，关注人和产品之间的互动，是以人为中心的设计的。
国内目前有很多幼儿教育软件，但是很大部分的软件设计都是以知识的堆砌为主，在交互设计上没有抓住幼儿的感官特征及认知特征，幼儿学习、使用极其不便。本文根据幼儿视觉、听觉、触觉及认知的发展特征，结合优秀幼儿教育软件，提出了针对幼儿教育软件的交互设计原则。
参考文献：
[1]彭琼，张立群.儿童认知风格对移动数字化早期教育产品的交互设计的影响之研究[J].机械设计，2013（4）.
[2]张岸，胡卫星.游戏型儿童学习软件的交互设计[J].电脑知识与技术，2014（10）.
[3]付永民.儿童用数字化产品界面分析.
作者：金晖
基于语言特点的幼儿教育论文 篇3：
针对幼儿的语言特点实施因材施教
摘要：从目前幼儿教育来看，随着对幼 儿教育重视程度的提高，如何提高幼儿教学质量已经成为了幼儿教育的重要内容之一。基于这一认识，在幼儿教育中，应重点发掘幼儿的语言特点，对幼儿的语言特 点引起足够的重视，应采取具体措施，提高幼儿教育的整体质量，满足幼儿教育的现实需求，促进幼儿教育的整体发展，提升幼儿教育的整体质量。因此，考虑到幼 儿教育的现实特点，在幼儿教育过程中，应对幼儿的语言特点引起足够的重视，应根据幼儿的语言特点积极开展因材施教，满足幼儿教育的实际需要，达到提高幼儿 教育质量的目的。
关键词：幼儿语言 接受能力 教育原则 因材施教
自改革開放以来，国家和社会对文化教育事业这一问题越来越重视，其中在幼儿教育这一方面体现的较为明显。从目前幼儿教育的现状来看，虽然它得到了重视，但由于没有把握住其发展的重点，幼儿教育仍存在一些问题亟待完善，特别是如何挖掘幼儿的语言特点实施因材施教。本文主要从幼儿教育中语言教学的主要原则出发，对幼儿的语言特点进行详细分析，以便于能够根据语言特点实施因材施教。语言是连接人与人之间交流与生活的不可缺少的重要部分，幼儿教育中语言能力的培养是其今后与人交流往来的基础。教师在幼儿的语言能力养成中有重要的影响作用，教师应注意因材施教进行幼儿语言的教学，使教学具有针对性和目的性。
一、幼儿语言特点
1.乐于表达，接受能力强
幼儿有强烈的表达欲望，乐于张嘴说，乐于交流，对于新鲜、陌生词汇的学习很快。并且幼儿有模仿能力强的天性，善于模仿他人的话语，在幼儿语言表达成型的过程中模仿是最主要的方式。但是，幼儿不具备识别过滤语言和知识的能力，不能辨别好坏，这就要求教师和家长发挥引导作用。将语言表达的能力作为语言学习和训练的重点，加强词语和句子的锻炼，提高幼儿的语言能力。因幼儿更易于接受生活中的新鲜事物，加强新词的训练，使其学会灵活运用，从而提高其语言能力。
2.发音与表达含糊
幼儿的语言表达能力存在差异，也许能够顺畅地表达，只是发音含糊，语句不清晰导致表达含糊。幼儿的词汇量、发音、语言习惯各有不同，因年龄限制，有程度不同的发音错误，阻碍了语言的正常交流，对语言能力的提升带来不好的影响。针对这一情况，教师需指导幼儿正确发音，注重幼儿语言训练，使其能够正确的发音，鼓励幼儿敢于表达，不怕错，让学生有语言学习的信心。
3.语言辨别能力不强
幼儿通过模仿身边成人的语言慢慢学会了用一些简单的词来表达自己，但因幼儿年纪较小，辨别能力不强，不知道语言的好与坏，不知道哪一些语言是适合他们，值得学习的。对此，教师与幼儿的家长都应注意语言的使用规范，为幼儿树立良好的示范，创造良性的语言学习环境。语言的熏陶需要有目的、有组织、有计划，让幼儿在耳濡目染之下学会如何与人交流，使幼儿的语言训练能够系统化、规范化。
二、幼儿语言教育的重要意义
相对于学校教育来说家庭教育才是幼儿语言教育的起点，家长有幼儿单独呆在一起的时间最长，具有突出的教育针对性，能够完成一对一的温馨的交流互动，家庭教育环境的优劣更加能够影响幼儿的语言表达能力的培养，家庭教育还有着全面性以及灵活性的特点，幼儿对于与家长的语言交流更有积极性。但是，单纯的家庭教育还是存在着一定的缺陷，在时间上存在着不固定的特点，在没有明确的教育目标以及教育理念的基础上家庭语言教育往往收效甚微，会出现主观感情过度干预的结果，对幼儿的个体发展以及性格的变化也容易造成忽视。幼儿的学校教育则是其语言水平提升的一个重要方式，幼儿园能够创建一个宽松、趣味性的语言教育氛围，幼儿能够在这种环境中产生学习的积极性，养成与人进行语言交流的习惯，语言沟通的能力也能够自然而然的得到提升，幼儿园在教学过程中能够根据科学性的教学目标制定安排教学内容，让幼儿接触到正规的语言训练方式，阅读符合幼儿特点的文学作品，为以后的学习打造一个牢固的语言基础，这些都是家庭教育中所缺乏的优势，因此，幼儿接受良好的语言教育十分必要。
三、针对幼儿的语言特点实施因材施教
1.制定个性化语言教学方案
因幼儿的语言学习情况与语言接受能力不同，幼儿语言的教学也有差异性与特殊性，这就要求教学策略能够做到个别关注、因地制宜、统筹全局。根据所教授幼儿学生的具体语言特点，以手段多、途径多、方法多的教学方案实行个性化的教学，满足不同幼儿的语言训练需求。制定个性化教学方案是进行幼儿语言教学的基础，以科学合理的个性化教学方案对幼儿学生进行引导，才能使教学实践达到预期的目标，促进幼儿语言能力的提升。个性化教学方案的制定首先需充分了解幼儿语言学习的情况和认知发展特点，以幼儿的具体情况为依据，进行有序、合理地分类，为个性化语言教学方案的制定和实施提供基础。此外，方案的制定还要考虑到区域性的幼儿语言特点和发展情况，确保教学分类科学、全面，使方案具备有效性和准确性。
个性化语言教学方案的制定和规划完成后，实践教学应有条不紊、循序渐进，根据语言教学中出现的问题和具体的教学效果做综合性的教学评价。评价的内容主要侧重在个性化语言教学方案的科学性、实用性、指导性和具体效果，总结经验，为教学方案的完善提供建议，优化教学方案的设计，优化教学成绩。
2.以适当的教学方式进行教学
幼儿的语言学习可以通过身边的客观环境获取，幼儿实际的语言能力培养是通过与人交流实现的。为幼儿创造活跃宽松的语言环境，通过与家人、玩伴沟通体验，获取语言交流的快乐，让幼儿通过具体的语言情境学会语言的表达。这就要求教师与家长在幼儿园与家庭中为幼儿创造语言模拟的环境，给予幼儿引导，运用语言，提高表达能力。此外，幼儿模仿与表演的能力非常强，以游戏和表演的方式能够让幼儿有效地进行语言的训练并锻炼其思维能力，丰富其语言表达能力。
总之，幼儿的语言发展将影响到一个人今后一生的语言发展，同时语言的发展对幼儿智力发展也有着重大的意义。幼儿语言教育的目标就是要让幼儿通过运用语言来培养语言的表达能力，幼儿园教师要抓住一切有利因素，因势利导，激发幼儿语言学习兴趣，强化语言学习训练，促进幼儿语言能力的提升。 幼儿语言教学需针对幼儿具体的语言特点制定个性化教学方案，因材施教，满足幼儿语言教学的要求，提高语言教学的效率，促进幼儿今后的全面发展。
作者：王改