高等职业教育的目的是培养具有专业技能、技术的人才, 使学生毕业后能在企业的生产和经营实践中担当技能、技术方面的带头人。因此, 在高等职业教育的过程中, 实验、实践教学的环节显得非常重要。实践教学不仅能提高学生对理论知识的理解, 更是培养学生创新思维和创造性能力, 提高学生的注意力、观察力、思维力、想象力和判断力等。
1 开放性实验的意义
开放性实验是指在开放的实验室条件, 开放的实验资源的一类实验形式[1]。此类实验需学生自行查阅参考文献、提出实验思路、设计实验方案和步骤, 以及实验后概括实验结论并报告的类科研实验。开放性实验以学生为中心, 在实验过程中学生拥有充分的自主权, 有利于调动学生学习的积极性, 发挥学生的创造性, 提高教学效果。
2 高职开放性实验的实施步骤及存在的问题
基于开放性实验的突出优点, 这一教学模式在高等教育领域广泛应用。在本科教育与高职教育开放性教学模式的实施步骤基本一致, 主要包括: (1) 提出任务。教师布置开放性实验任务, 如要求学生完成学校周围水样分析等。 (2) 查阅资料, 设计方案。学生自行分组, 自行选择实验内容及实验思路、步骤等。 (3) 进行实验。各组学生根据其设计的实验方案, 自行安排时间进行实验, 在这过程中, 学生需发现问题、解决问题。 (4) 撰写实验报告。各小组总结、分析实验结果, 撰写完整的实验报告, 培养撰写科研论文的能力。
但笔者在开展开放式教学时发现了一些问题。个别学生 (小组) 积极性不高, 可能基础知识掌握得不好, 惰性较大, 对设计实验比较茫然, 甚至无从下手的状态;班级人数较大, 以每组3~4名学生算, 一个班有13~15个小组, 而教师人数有限 (仅授课教师和辅助教师) , 对学生的指导不够, 导致部分小组选题太大或太小, 或与现有的实验条件不适应, 或有些小组的实验方案存在明显错误导致实验失败或不能获得预期的实验结果等;评价方面难显公平, 对学生的评价的主要依据是实验报告, 但实验以小组进行试验, 报告几乎一致, 很难根据学生的贡献评价成绩[2];综合性实验大多在课外时间进行, 实验管理方面也有一些问题, 如何保证各组实验安全、有序进行也是重要的课题。
3 澳大利亚T A F E教育中的开放性实验
澳大利亚以其完善的职业教育体系获得好评, 也是各国纷纷学习的榜样。“TAFE” (Technical and Further Education) 即技术与继续教育, 是澳大利亚建立在终身教育理论基础上的特色鲜明的职业教育制度[3]。而TAFE学院已经成为澳大利亚最大的以行业为主导的政府、行业与学校相结合的相对独立的、多层次的综合性职业教育与培训机构, 在澳大利亚教育培训体系中占有重要的战略地位。TAFE教育中特别注重学生动手能力的培养, 笔者根据在澳大利亚Box Hill Institute学习经历, 以生物技术文凭课程体系中的《分子生物学实验操作》为例介绍TAFE中的开放性实验, 比较与我们开放性实验教学的异同。
3.1 选题方面教师主导, 任务明确
作为本课程的期末实操考试, 教师给每个学生一篇科研文章《禽类性别鉴定》, 及完成此任务的具体步骤, 包括以下几方面。
(1) 任务1:阅读参考文献;
(2) 任务2:规定时间前上交: (1) 完成禽类鉴别的实验流程图; (2) 实验所学的所有仪器、耗材及溶液的清单;
(3) 任务3:按期收集3种禽类羽毛进行分析鉴定;
(4) 任务4:每个学生独立完成此项鉴定任务。
这样每个学生都有明确的任务及完成流程, 避免了学生选题时的盲目性和随机性, 提高了实验的成功率。尽管此方法一定程度上限制了学生创造性, 但是学生完成此任务的能力足以考核学生对该课程的掌握情况。
3.2 评价方面细致、严谨
教师布置任务时给每个学生提供该实验的评价标准, 如表1所示, 如任务1占多少分, 实验过程占多少分, 实验报告占应包括哪些部分, 每部分多少分等。这些标准列出了实验的关键点, 给学生很好的导向作用, 教师也方便在实验过程中对每个学生的表现评价, 使得学生实验目的性、严谨性更强。
3.3 实验室功能的转变
澳大利亚TAFE教育中特别注重学生独立完成实验能力的培养, 学生熟悉实验室的所用仪器及试剂, 学生可根据实验需要自行使用, 教师或实验辅助人员只是在必要的时候给予帮助, 此时实验室变成学生的“科研”场所, 这样可以到达充分仿真的效果, 更接近真实的工作场景。
4 结语
针对高职高专学生特点, 开放性实验比例增加将是必然的趋势, 这样不仅可以激发学生的学习积极性、主动性, 加深对理论知识的理解, 更符合高职学生动手能力强的特点, 也是培养高素质、高技能综合性人才的有效途径。
当然针对现有的问题我们需做出改进, 针对班级人数偏多、实验设计能力薄弱的特点, 可以要求学生根据现有的文献报道做类似的“研究性”工作, 培养综合能力也提高了实验的成功率;另一方面, 对基础较好、思维活跃的学生, 教师要求其独立完成实验方案设计, 而后将方案类似学生并为一个小组, 共同优化实验方案。
关于评价方面, 教师可以将评价标准细化, 将实验过程中、实验报告中的每个关键点设置为考查点, 便于对每个学生做出评价, 也提示学生在此过程中应该注意的问题, 为实验顺利进行指明方向。同时, 实验室的管理也应改进[4], 如使学生有更多的机会熟悉实验室仪器和溶液配制等;学生课余时间充足, 实验技术人员需排班值日打破上、下班作息制度;实验室全面开放需实验技术人员需始终保持高度的责任心, 全程服务, 保证试剂供应及仪器设备良好, 并确保实验的安全。
摘要：开发性实验以其独特的优势被我国高等教育者采用, 但在高职高专教学中存在一些问题, 本论文通过比较澳大利亚TAFE教育中的开放性实验, 指出其在针对性选题、过程性考核方式等方面的优点, 展望开放性实验教学模式未来发展。
关键词：开放性实验,澳大利亚TAFE教育,教学模式
参考文献
[1] 韩云海, 李海岭, 吴焕周, 等.开放性实验教学模式的分析与实践[J].实验室研究与探索, 2008 (9) :163～165.
[2] 高显峰, 黎晶晶, 计竹娃.高职高专院校开放性实验的探索与研究[J].安徽医药, 2009 (3) :346～347.
[3] 兰海燕, 陈犁.TAFE模式的特点及其人才培养方案的本土化研究[J].中国电力教育, 2008 (8) :60～62.
[4] 李俏俏, 窦烨, 王红艳.高职医学检验专业生物化学检验开放性综合实验的设计[J].内肛科技, 2007 (12) :154～158.