第一篇：骨干教师培训材料1
骨干教师“传-帮-带”经验材料1
教师的成长关系到学校的发展和未来，而“新老帮带”则是**学校打造精英教师队伍,提高教育教学质量的一项重要举措,也是一项优良的传统。
我是一名初一的语文骨干教师的，11年的教学经历对我来说还不算成熟，但凭着我的执着与努力，于2007年获得区教学突出贡献者。
我与刚借调到我校的**老师一起立足初一的教学，我们形成了帮带队伍 。无论在教学方面，还是在班级管理方面，或是在学生个别辅导等方面，我时刻起到带头的作用。
在教学上，我率先垂范，带头认真备课，经常在一起探讨如何提高学生的能力，经常领着她来听我的课，我们取长补短，不断的激发她要强上进的心。我们钻研课文，钻研学生的写作，如何让学生的作文成绩提高成为我们交流的重点。我积极的引导她批改作文，用善意的欣赏的眼光给学生下评语，开学后的第一次期中考试，我们班的语文平均分比他们高5分。在这种情况下，我带着她找原因，总结出他们学生作文的弊端，告诉她如何将给学生，学生才能接受。后来，在她的努力下，他们班的成绩和我们相差无几，我们年组成绩在全区取得第一名。
在班级管理方面，由于她的年轻，偶尔会与学生发生矛盾，我用我的经验告诉她如何解决与学生间的冲突，她由开始的冲动变成了现
在的和善，渐渐的受到了学生的尊重，现在她的人气指数在年组相当高，受到了师生的好评，我看在眼里，真的很欣慰。
在个别辅导方面，我积极的督促她在自习课上去辅导学生，与学生建立感情，同时提高那些中等生的成绩，因为他们的理解能力有限，所以适时的辅导是很有必要的。
功夫不负有心人，我们的努力没有白费，我们的初一队伍语文课堂上井然有序，学生的能力与成绩已经有了明显的提高。
通过“新老帮带”，将进一步加强学校教师队伍的战斗力和凝聚力，振奋精神，努力工作，再创辉煌。我也会进一步的完善自己，让自己又更大的提高。
骨干教师“传-帮-带”经验材料2
新老帮带是打造精英教师队伍,提高教育教学质量的一项重要举措,也是一项优良的传统。我与刚借调到我校的**老师一起立足初一的教学，我们形成了帮带队伍 。
我是一个十分喜欢学生的老师，我打心眼儿里喜欢我所选择的职业，所以，从教十几年来，我一直执著于我的工作，并真正做到兢兢业业，任劳任怨。
师者，必先为人师表，所以，我在帮带她的同时，告诉她首先从自身做起，不断地学习，不断地提升自己的文化水平和管理水平，不
断地提高自身的道德修养，严以律己，宽以待人，坦然乐观地面对一切艰难困苦。我的语文课曾获得优秀课，证书并不是最重要的，重要的是我跟我的学生们一起经历了这个过程，我跟他们一起苦，一起痛，一起快乐，我以我自身的魅力感染着我的每一个学生，让他们学会乐观豁达，学会积极进取。我的所作所为时刻感染者年轻的她。
第二，对工作我是脚踏实地，不断追求完美。我常跟我的学们说：做任何事情，要做，就一定要做到最好。而对任何一项工作我也都是这样做的。正常的教学工作自不用说，对每一次的公开课或其他活动，我一定自始至终参与其中，带领我的学生不断地努力再努力，每一次活动之后，我们都会收获很多很多。所以一直以来，我所任教的班级在各方面都有出色的表现。在我的带动下，她的作业批改十分认真，上的每一节课都是那么认真，到现在为止，她已由原来的幼稚转变成了成熟。
第三，我能够真诚地去帮助我周围的每一个人。对于一些年轻的教师，我会积极主动地把我自己的所得所感告诉他们，无论是教学方面还是班级管理方面，只要是我知道的，我都会毫无保留地传给他们，我希望他们少走一些弯路，多一些顺畅。我不怕他们比我强，相反，他们真正比我强的时候，我会觉得十分开心和幸福。
我知道，我所做的还远远不够，在人生的舞台上，我既然选择了桑叶，就必将会一如既往地去奋斗，去奉献，去追求。
第二篇：国培计划校本研修骨干教师培训汇报材料[1]
“国培计划(2012)”骨干教师置换脱产研修培训
汇
报
“国培计划(2012)—贵州省农村中小学骨干教师置换脱产研修项目小学语文培训班”的学习。这次培训，有来自毕节、水城、兴义县市的小学语文骨干教师100多名，我能成为其中的一名，非常荣幸。感谢各位领导给我这次学习培训的机会。我深知这机会的来之不易。因此，在培训期间，我不敢有一点怠慢，认真作好笔记，不迟到、不早退，回到宿舍，除了参加班里开展的一些活动外，就是埋头写反思。虽然很累，但收获却是很大的。
这次培训，分为四个阶段进行：集中研修、跟岗研修、集中反思、跟进研修。现我就四个阶段的培训向各位领导、老师汇报如下：
一、集中研修阶段
给我们培训的老师既有全国高校教育界理论研究的专家也有贵州师范学院的教授讲师等。授课的形式既有精彩纷呈的专题讲座与研讨，也有扎实、朴实、灵动的课堂教学观摩，还有参训学员的的小组论坛，在专家指导下的同课异构教法比较等。30天的培训，每一次都有令我感动、震撼的地方。
冯维的《教师心理健康维护》让我认清了影响心理健康的主要因素，正确对待名利得失，让我们学会爱岗敬业，不怕压力、争取成功。
邹联克的《贵州基础教育现状》让我学会了在教学中几种有效的提问方式：
1、变封闭式的问题为开放性的问题。
2、杜绝将答案作为问题
提问。
3、设计问题对学生有什么作用。
4、设计问题对学生讨论应当产生争议性。
5、重视答案是对的，但不要只重视答案。
刘红的《学生心理健康》让我学会了衡量心理健康的标准，心理健康在学校的重要性及意义。
尹洁的《小学教师专业标准解读》让我知晓了制定教师专业标准的背景和意义，明白了现代教育的四大支柱：学会求知、学会做事、学会共处、学会发展。
吴在东的《义务教育语文课程标准》解读，让人佩服，从以下几个方面进行：语文教学观念的演变历程、新课程实施中的具体问题、中国教育改革发展的新要求。
王荣生的《教学的两个关键点是合宜的教学内容和有效的教学设计》。二者之间，教学内容是主要的，教学内容决定教学方法。对文本的教学解读，一要依据体式，二要根据学情。拿到一篇课文，教什么?要重视自己的阅读感受。而不是从一个语文教师的角度去设计教学内容。自己的阅读感受往往就是学情。书上有的老师不必教，学生的经验达不到的不必教。在授课时，往往课文中已经说得很清楚的内容，教师惟恐学生不会，翻来覆去地教。学生不具备的经验往往让学生说。下一节课时，上一节课上学了什么，学生什么也不记得了。王教授的讲解让每一位参培教师如鱼得水。
瓦韵青的《儿童文学与小学语文教学》让我知道了儿童文学为小学教学提供哪些帮助?
1、能让我们深入了解儿童。
2、增强教师的学科知
识底蕴，促进专业发展。
3、能让教师找到职业的幸福感。
文学院院长吴俊的《美育与小学语文实践》告诉了我们语文教育中开展美育的必要性。
1、现代教育挑战传统教育理念提出的要求。
2、现代教育培养新型人才的要求。
吴莹莹的《小学语文识字写字教育》让我知道小学三个阶段的有效的识字教学行为。
张超的《语言文字与小学语文教学漫谈》要求我们认识小学语文识字的教学方法：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，初步感受汉字的形体美。
刘克文的《当代科学教育文化转型》告诉了我们科学素养提出的背景。在当今科学技术飞速发展的世界里，人们想要很好的驾驭科学技术，使其为人类带来无尽的福祉，不仅需要大量的科学家和工程师进行创造性的研究工作，而且更需要全体公民对科学和技术有相当程度的理解和掌握，以满足科学技术发展对社会中各职业从业人员需要不断提高劳动素质的要求，以及使公民能够有理性地充分享受现代科学技术所带来的舒适生活和闲暇的要求。
高金岭的《全球化危机中的中国境遇及教育反思》让我知道了全球化危机中的中国境遇：
1、台湾问题：主权与政治军事价值。
2、南海问题：主权与战略利益。
3、西藏问题:先英后美。
4、中印边境。
5、东突问题。
6、蒙古问题。
7、中俄边界问题。
8、东海问题。
9、钓鱼岛问题。
张承明《语文教育评价》让我学会了语文教学的三种境界：
1、最低
境界是教会。
2、第二层境界是学会。
3、最高境界是会学。其次是教会我们一些语文教学评价的方法。
王又新的《小学语文教学设计》教会我们有效的语文教学设计：
1、想得到什么?及目标(合宜的教学内容)
2、想写什么?及(学习任务)。
3、怎么做?及(步骤方法)
4、需要什么条件。
张承鹄的《国学与语文教师的人文素养》让我知道了教育的四大支柱：
1、学会认识。
2、学会做事。
3、学会共同生活。
4、学会生存。
总之，专家的观点非常新颖，是我之前闻所未闻的，有些专家的观点虽然不出新，但却是重要的而被我们在平时的教学中遗忘的。
二、跟岗研修阶段
2012年10月18日，我在贵州师范学院继续教育学院领导的安排下，来到了毕节市第四小学进行了第一阶段的跟岗研修。在这40天的跟岗研修的时间里，我满怀激情地向毕节市第四小学的每一位老师学习,使我受益匪浅。特别是在孙茜老师的虚心指导下，学到了很多知识，使我对教学有了更深刻的认识。
学校安排了比较有经验的骨干老师带我们，在校本教研中，我们都听了很多节学校精心打造的教研优质课，老师们展现出无比的教学艺术，他们利用深刻的教学语言与多彩的教学方式，将学生引入到学习的殿堂，他们对教学的研究、语言的组织以及如何做好教师与学生的关系等方面的教学技巧，还有他们的听课、评课都能使一个初育者很快地进步。教师非常重视在课堂上学生的参与。他们的观念认为知识是学生自己感悟
出来的，老师只起引导和帮助作用。因此，学生的参与程度直接影响着教学的效果。真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的。在跟岗研修中，我发现毕节市第四小学的教师在上课时，都注重培养学生的动手能力和探索精神。为了集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，课堂上还可以精心设计提问，引导学生时时处于主动学习，主动思考的状态。如果说在以往忙忙碌碌的日常教学中，我也曾不安地思考过自己的不足，那么真正的学习与反思还是始于国培的这一个月。每天行走在四小，与忙碌的领导和老师们交流，我感受到四小教师在这个成长的校园环境中工作的充实，学习快乐，研究幸福，我深深地懂得，从一个普通的教书匠成长为一个专家型的教者，在专业化发展方面应该付出的思考与行动。一段时间的学习之后，我的心里常常感到特别的惭愧与自卑。四小教师深度的思考、高超的技艺、精湛的讲解、独到的点评、前沿的引领。所有的这一切，让我感到特别的震撼，让我感到我的浅薄和渺小，我和他们的差距实在是太大了。也许我们忙于一些事务性的工作，忙于学生的管理，对平时的教学没有做深入的思考和研究，对先进的教育、教学理念学习不够。但是，这不能成为我们停滞不前的借口，反思总结，才能让我紧跟时代步伐。
总之，我在毕节第四小学学校领导的大力支持下,经过跟岗老师孙茜的细心指导,我看到了我以前的很多不足,把它们进行了合理的思考,对我的实际情况有所反馈。我想把学到的知识，了解的教学技能和方法合理地带到我的教学实践中去,我相信会取得一定的效果。
三、集中反思阶段
这次集中反思阶段学习中，与学员相互探讨，交流，研讨，促进教学的反思与交流，欣赏每一位老师的激情发言，通过自己及众多同仁的努力，共同分享专家、学员的经验、智慧;通过自己的努力，与大家徜徉在学习的快乐中，我们一起探讨，碰撞，交流，付出辛劳，最重要的是我们体会了学习的真正快乐。每天在同学的作业相互交流时时，我在思考着、羡慕着、感动着，把个人在学习过程中的思考、感悟写出来，积极参与交流，在学习、写作、点评交流中，与学员分享学习的快乐。
四、跟进研修阶段
在跟进研修阶段我认真完成了校本研修报告;与教研组共同组织实施了学科组教研活动实践和活动记录;承担了一节我校组织的研究课并提交教学设计和教学反思;认真撰写培训报告材料。
最后，让我引用王又新教授的一句话：“太阳出来谈工作，月亮出来谈生活”，让我们开心的过好每一天，我将在今后教育教学的漫漫征程中且行且思，且思且行。
第三篇：骨干教师培训总结1
这学期我有幸成为骨干教师培训班的一员,除准时参加上课,及时上交作业,积极探讨问题外,在这学期中,我深刻感到学习理论知识的重要性,特别是在新课程改革下如何做一名合格的,甚至是出色的教师.?
首先 必须更新观念
当前,面对新课程,新教材的实施,要想真正提高课堂教学效果,没有必要的观念更新,课程改革是难以实现的.在实施课堂教学时,不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生,而且要根据学生身心发展规律,年龄特点来认真研究,探讨课堂教学的方式,方法.要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学.同时还要改变对学生的传统看法,要遵循教育活动的规律,充分注意学生的"差异性","潜在性",努力提高学生学习的"主动性".
其次 ,做好课改中教师角色的转变
1,权威者转向参与者,激励者
要培养学生创新意识,并使之逐渐形成新能力,要求教师放下权威,师长的架子,以一个普通参与者的身份与学生共同研究,共同探讨教学中的各种问题,使学生勇于挑战课本,挑战教师,挑战权威.
2.教书匠转向专家型
未来教育需要"专家型"的教师,而不是"教书匠",这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究即不是在书斋进行的研究而是在教学活动中的研究.
第三,新课程更需要社区型的开放教师
1改变原有教学方式,重视综合性学习,积极倡导自主,合作探究的学习方式. 综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生语文素养.自主,合作探究学习是指学生在教师的启发帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习,全部学习的群体作用.在合作中学习,丰富学生的语言积累,培养学生主动探究,同时也是培养学生团结合作,勇于创新精神的重要途径,要改变原有的学习方式,主要是实现师生角色的转变.学生是学习的主题,是学习过程中的主人,教师首先是学生自主学习的伙伴,其次是学习过程的组织者和引导者.
在课堂教学中,教师要给学生充分的自学提问,讨论,读书,作业的时间.学生读懂的为体,教师不需要讲解;学生似懂非懂的问题,教师要引导学生读书领悟,让学生试讲; 学生有问题可随时发问,有不同见解要随时发表;学生实在不懂的问题,教师要给予适当的点播,点评，指导或精湛的讲解。
2 改变原有的工作方式,在合作中求发展
新课程提倡培养学生综合性学习,而自主合作探究是学生学习语文的重要方式.课改的实施对于绝大多数教师而言,几乎很难独立一人较好的完成,这就要求教师善于了解其它学科,学会与其他教师合作,互助配合,齐心协力培养学生.从而使各学科,各年级的教学有机融合,互助促进.
我们应抓住每一天,每一节课,关注课程改革,学习,思考,研究,积极主动地参与到课程改革中,从各方面挑战自己,改变自己,完善自己.
第四篇：骨干教师培训材料
主讲：刘砺勤 地点：教研活动室 时间：2016年4日21日
感悟——伴随新课程改革的成长体会
1.积极学习，转变教学理念。
思想是行动的先导。实施新课程首先要学习教育理论，理解新课程改革的核心理念是“一切为了学生发展”。就教学目标而言，教师要关注过程与方法、情感态度和价值观;就教学方式而言，要重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力，要给予学生问题的思路，让学生发现问题，解决问题，自己得出结论。这是学生自我探索的真思维，是一个真正的思考过程，也是培养学生综合素质过程，符合新课程改革的目的。就学习方式而言，在课堂教学中，要通过创设历史情景，设计形式多样且有意义探究活动。通过探究活动，可以让学生体验历史，感受历史的变化，感悟历史发展的真谛。
2.尝试创新，优化教学设计。
当今以多媒体和网络为代表的信息技术飞速发展的时代，新课程改革了教师的教学方式，要求教师通过现代化技术自觉的学习，主动的探索，以加快提高教师的专业成长的速度。 但是，网络学习与培训并不是“照搬照抄”，要尝试创新。
3.积累经验，实现成长跨越。 成长就是积累与借鉴。在新课程改革的实践中，我们要不断积累，取长补短，要有所思、有所悟。要写出自己的教学心得，实现自我成长的跨越。
4.反思课堂，走出教学误区。
教学反思是教师专业发展的核心因素随着新课程的推进。“经验+反思=成长”这一由美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式，已日益为人们所熟知。华东师大叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验;不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积，能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。教学反思可以帮助教师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。
反思我们新课程改革的历程，我们许多教师为了防止“穿新鞋，走老路”，却走进了教学的误区： 一是不钻研教材，少讲或不讲，囫囵吞枣的教授新课。有的教师授课时只是让学生表演、读诵、看图片，没有实质性的内容。
二是人云亦云，东施效颦，乃至“跟着感觉走”。
骨干教师培训材料
主讲：马英 地点：教研活动室 时间：2016年6日7日
课堂教学的追求
一、 课堂教学的追求之有效教学
教学工作在学校各项工作中处于中心地位，教学质量是学校生存和发展的生命线，随着教育改革的不断深入，随着素质教育再次提到一个高度，人们冷静了，理智地认识到：在教学实践中，真正的教育变革应该是发生在课堂里的，课堂教学应该成为我们落实新课程所有理念和目标的主渠道。驾驭这个主渠道的人——是教师。作为一名教师，特别是骨干教师我们首先要明确，时代需要什么样的课堂教学。 在新课程改革背景下，课堂教学应该有以下三种追求：有效教学、高效教学、魅力教学。
课堂教学的第一追求应该是“有效的”。这应该是我们对课堂教学的一个基本期望和底线要求，如果不能保证这个底线，那么我们的课堂教学就应该被视为是失败的，甚至是对学生的一种伤害。因为“无效教学”和“低效教学”只能是对学生生命的一种浪费。我们都有同感，认真准备一节内容充实、容量恰倒好处、师生产生共鸣的课，课后我们自己都有一种难以抑制的冲动和幸福感，现在一个学期下来我们的这种课占自己的课堂教学的比例有多大? 有时在我们的教师中存在一种模糊的认识，一提课程改革就抱怨新教材怎么样，一提课堂教学的改革就认为是轰轰烈烈的一种花架子，这是不对的。新教材使用上不可否认的有使用起来不舒服的地方，但确实给了广大教师广阔的施展才华的空间。针对新的要求课堂教学的改革就事在必行。课堂教学改革改什么?一种教学理念，代替另一种教学理念，一种教学模式，代替另一种教学模式，一种教学方式，代替另一种教学方式，一种教学行为，代替另一种教学行为。那种把推进新课程与教学效果，教学效率相对立起来的观念，我觉得是不符合辨证法的。
我们都知道学生生命的每一天在校是6小时，学生在校园里的大部分时间是在“课”上度过的，我们的教育目标和教学任务也主要是在这短短的40分钟之内完成的。因而，课堂学习是学生主要的校园生活方式，“课”是莘莘学子舒展青春、升华生命的主要过程和载体。这一节一节的“课”构成了学生成长、成材、成功的人生历程;构成了学生探索、感悟、升华的生命旅途。学生一学期在学校的学习时间也是有那么二十周左右(含节、假日、考试、活动)具体则每一个学科时间要少了。断然如此，我们不能够无视“课”的效果和效率，我们的生命与学生同样在校园内、办公室内、课堂上度过，我们还能够在课堂上无视学生以及我们自己生命存在，无视学以及我们自己人生体悟、人格的磨练、能力的生成、知识的掌握吗?我们怎么还会没有充分准备地走进课堂去蔑视自己的人格，去浪费学生的生命呢?实施新课程以来，我们的教育目标和教学内容被提到了一个空前的广度和高度，“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”，这三维目标的提出，并不是降低了教学要求，放松了质量期望，而恰恰是进一步丰富了教学目标，提高了质量要求。这些目标和任务，在具体而又数量有限的课堂教学时间内去贯彻和落实。所以我们在“课”中必须考虑课堂教学效率观念和课堂教学的效果。
我们强调有效教学，就是要进一步增强教师的责任感，增强教师课堂教学的时间意识和生命意识，以避免课堂教学中出现的“低效”和“无效”等有悖于我们的教育要求和教学规律的行为和做法，进而能够促进学生的各个方面却有所发展和进步，保证使我们的学生在40分钟的课堂上有一定的提高和收益。使家长、学生不在因为我们的课堂教学向学校提出疑义，使我们不在尴尬，帮我们每个人都能成为信得过的、称职的教师。
二、课堂教学的追求之高效教学
“有效教学”仅仅是我们课堂教学的一个底线要求，仅仅是一个最基本的要求。如果仅仅停留在这个层面上，那是比较粗浅的。课堂教学还应该有更高的追求____“高效教学”。“高效教学”应该成为广大教师日常的一种切实行动和不懈追求。 所谓“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益。我们平时常提“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效教学”这种课堂教学观念的折射和反映。
但是“高效教学”不应该仅仅是提高知识的传授、技能的增进，而且还应该包括“情感、态度和价值观”等方面的要求。其显性标志应该是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。
三、课堂教学的追求之魅力教学
我们的教学一定要做到“求真务实”。所谓“求真”，就是要求教育教学规律之真，所谓“务实”，就是要务教育教学成效之果。有人曾说：“不管黑猫白猫抓住耗子就是好猫”，要辨证的看，不注重过程只看最后的果，对教育来说似是不适合的，从学校的工作来说，要重视过程，要预见和争取最好的成果。我们刚才提过，“有效教学”是课堂教学的一个底线要求，那“高效教学”应该成为广大教师教育理念和现实追求。我们还主张，我们的教学还应该做到“与时俱进”，就是指在课堂教学上，我们要不断自我抛弃，勇于开拓创新。所以，除“有效教学”和“高效教学”外，课堂教学的再高一个境界应该是“魅力教学”。 什么样的课才算一堂好课?应有三个一级指标：真诚、深刻和丰富。
所谓“真诚”，意味着师生之间坦诚率直，彼此都尽情地表露瞬间的感情和态度;意味着教师的一言一行都是出自内心真实的感受，所表达的一切都是从心灵深处流溢出来，没有矫揉造作、故作姿态，没有“为赋新词强说愁”的无奈与空洞，有着自然、真切与和谐之美。师生之间这种以诚相待，彼此不断地进行多方面、深层次的沟通和交流，是建立良好师生关系的基础，从而也是使教学生机勃勃地开展的前提。只有充满真诚教学，才能给人以温暖的感觉，才能有感染力和亲和力。
所谓“深刻”，意味着能够给予学生匠心独运之感，能够唤起学生的惊异感和想像力，能够使学生茅塞顿开。当然，所谓“深刻”，总是相对的。这首先需要教师对教学对象有充分的了解，设定的教学目标是学生通过努力可以达到的，引导学生探索和思考的问题是处于学生的“最近发展区”的。
而所谓“丰富”，就是能够让学生的心灵荡漾在博大、温暖、充实的精神氛围之中，对问题理解的多元与彻底，言说的厚重和表达的多样。
“魅力教学”一定是“有效教学”、是“高效教学”，而且它不仅仅是从效率和效果层面上值得肯定的课堂教学，还应该有“人格”、“个性”、“艺术”、“科学”、“创新”、“发展”等方面的追求和体验。
要求实现“魅力教学”，要学习、要创新、要拓宽课堂教学改革的视野，提升课堂教学改革的高度，推进课堂教学改革的深度，构建课堂教学改革机制，创建一种全新的课堂文化。教师的课堂要摸准时代的脉搏，要有时代的气息。 “魅力教学”的魅力首先在于执教者的“人格魅力”与“学识魅力”所产生的课堂凝聚力;“魅力教学”的魅力，其次在于课堂教学彰显师生“个性魅力”所产生的课堂向心力。另外，“魅力教学”的魅力还在于课堂教学合乎学生认识规律所产生的“科学魅力”，更在于能够使师生得到共同进步和提高的“发展魅力”。
总之，“有效学习”、“高效学习”和“魅力教学”这三种课堂教学是一个渐次递升的系列层次。我们广大教师应该自觉加强理论学习、不断实践和反思，切实抓住、抓紧、抓好课堂45分钟，在课堂教学中积极落实新课程的有关理念和精神，努力使自己的课堂教学不断登堂入室渐至教学之佳境。
骨干教师培训材料
蛮会中心学校
第五篇：骨干教师培训心得体会1
学 习 心 得
进入这次暑假专业骨干教师培训，培训的内容十分丰富，尤其是听了新疆农业职业技术学院吕玲老师的《高职院校课程开发与实施》精品讲座，包括课程开发的理念，课程设置，课程教学内容的选择与序化，师德、大学教育的常识和特点等诸多方面的系统学习，通过这次讲座培训和自己的学习，获得了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下：
一、了解了课程开发的理念
课程开发主要是基于对职业进行分析，来落实培养目标，构建工学结合的方法来设计教学，并通过对于工作分析，和落实职业能力来重新构建内容体系和知识序列，通过任务分析和落实能力培养，来设计教学模式实现“教学做”一体化，教学过程与工作过程融为一体，开发适应“学中做”和“做中学”的教学资源、融合职业标准与专业标准，建立开放式评价体系、以能力为主线，系统化设计公共基础课程、专业技术课程、选修课程、第二课堂及课外活动的内容结构，实现对学生职业素养系统化培养，形成课程整体解决方案。
二、对课程设置
首先是对课程定位，就是专业课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位(群)的任职要求，这就需要对专业人才进行调研及毕业生调研分析，来对课程进行设置，因为课程对学生职业能力培养和职业素养起主要支撑或明显促进的作用，且要与前续和后续课程衔接得当。
三、对教学内容的选择与序化
教学内容选取(关键是学习情境的设计)，学习情境设计要考虑的因素：目标、内容、方法、地点、工具、学生、教师、组织、时间。教学过程设计要按照专业特点及联系工作任务来组织设计学习过程，把教师的教学过程和学生的学习和工作联系起来，教学实施流程与工作流程统一。当然在教学的过程中可以参照网络课程资源(课标、教学进度计划、教案、课件、学习情境工作(学习)任务单、案例、图片库、动画库、视频库及相关的网络链接、文献资料、政策法规等
四、教学设计
教学设计就是制定学习情境实施计划(教案)、教学方法多样，可以采用工学结合，通过教师辅导、学生独立探索、小组协作学习、校内技能实训、和各种比赛活动等。来提高学生的技能。还要培养学生的综合素质能力(良好的交流能力，职业道德和责任感、批评性和创造性的思维能力-独立性和合作性、适应性。求知欲和终生学习能力、深刻理解团队协作的重要性)。同时，要严格教学规范和坚守学校的各种教学规章制度，防止教学事故的发生，从而确保教学任务的顺利完成。
通过这次讲座培训，让我认识到高校教学不仅是一项工作，更是一门艺术，需要长时间的积累和摸索。通过听讲和自己的认真体会，使我对高校教师的内容和特点的认识从模糊到清晰、从茫然到豁然，确实感到受益非浅。当然要学习的东西实在是太多了。不过我有信心通过自己的不懈努力和学习，尽快地提高自己的专业知识和教学水平，尽快的能够胜任自己本职的教学工作，从而真正成为一名合格乃至优秀的高校教师，为我们国家的教育事业，为我们新疆天山职业技术的学院的发展壮大做出自己应有的贡献。
夏吉东2012年7月20日