写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《课文样本教学管理论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。●教师的角色转化之后，他们主要提供学生学习的扶持和对于学习行为的督查和管理。教师在弱化教学，而在强化教学管理。●我们常常为学生学习缺乏自主性而苦恼。走出困境，有两条路径：其一，抓思想教育，引发其内心的自觉；其二，抓学习回馈，让懈怠和落后都无存身之地。
课文样本教学管理论文 篇1：
浅析高职高专大学英语教学中存在的问题及对策
摘 要：如今的社会经济形势要求高职高专教育应以培养出适应市场经济发展需要的既擅长专业又精通英语的复合型人才为目标。这就要求大学英语教学必须更高层次地提升学生英语听说能力，走向英语实际运用，这也是一个立足社会现实、尊重语言社会功能的必然趋势。为此我们就需要不断地发现大学英语教学中存在的问题，并且找出其对策。
关键词：英语应用能力 教学理念 教学模式 教学环境
随着中国经济的飞速发展和全球经济一体化程度的不断提高，社会对大学生英语应用能力提出了更高层次的要求。为适应这一形势，近几年来，全国高职高专院校也相继对英语教学进行了一系列的改革，并且取得了显著的成绩，但是与社会的发展和需要相比，高职高专大学英语教学中仍存在着一些问题，本文从教学管理体系、教材资源、教师的教学理念和教学模式、教学环境四个方面分析了英语教学中存在的问题并提出了相应的对策。
1 教学管理体系
高职高专大学英语教学缺乏科学的、统一的教学管理体系。一直以来，高职高专都比较偏重专业课程的教授与学习，因此按照专业设置分班，而这种分班形式给英语教学活动的开展带来了严重的困难。（1）班级人数过多，不利于语言类课程的教学。专业班的人数一般都在15人以上，而在有限的课堂时间内完成对每一位学生听说读写译中任何一项训练都是不可能的。（2）专业班学生英语水平良莠不齐，不利于统一的英语教学。
针对这一情况，有条件的院校可以实行分层精简教学管理模式，即在学生入学时教务部门组织学生进行英语摸底考试，然后以系为单位按照成绩让学生进入相对应的英语初级班、中级班和高级班，每班的人数尽量不超过30人。课时安排方面，初级班可以上三个学期，中级班上两个学期，高级版上一个学期（之后学生可以根据自己的爱好上英语选修课）。不同层次的班级采用不同的教材。这就可以因材施教，避免基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”，而一般学生“提不高”的情况。
2 教材资源方面
据调查，几乎所有高职高专院校的学生英语教材的使用、英语课程的安排都千篇一律，这根本就不利于学生的个性化教学。高职高专院校就应该有自己的特点，不同专业的学生就应该有自己的个性。虽然现在大学英语的教材不管是从内容还是品种上都丰富了很多，但是为学生的个性化学习提供可选择性的语言样本几乎没有。
面对这一问题，相关部门可以适当地丰富教材的内容与种类。英语教材既应体现素质教育的原则，又应为培养和提高学生的语言应用能力提供最佳的语言样本和一系列有系统性的、有针对性的语言实践活动，更应为学生的个性化学习提供可选择性的语言模板。也就是说教材的编写更应突出个性，不同学科不同专业应编写相应的不同版本的教材，也可以利用新的教育技术，推广使用网络教材。
3 教师的教学理念和教学模式
由于目前高等院校英语应用能力考试和英语四级考试是衡量全国高职高专大学英语教学质量的唯一标准，因此很多大学英语老师仍旧传承了高中时代应试教育的教学理念，把大学英语的课堂变成了教授单词、语法以及讲授习题、纠正错误的演练场。而这种传统的“老师讲学生听”、“一块黑板一支粉笔一本书”的教学模式不但占去了课堂的大部分时间，而且整个课堂枯燥无味、千篇一律，从而不自觉地抑制了学生的学习积极性和主观能动性。学生的“哑巴英语”也成了见怪不怪的结果。这种轻英语应用能力重考试通过率，轻素质重名利的教学模式下培养出来的人才根本就不符合社会发展的需要。
社会在发展，教师的教学理念和教学模式也应该随之改变，才能够培养出适合社会发展需求的有用人才。而如今的社会经济形势要求大学英语教学必须以素质教育为主，更高层次地提升学生英语听说能力，走向英语实际运用。这就要求教师在教学过程中以培养学生实际应用语言的能力为目标，争取全面提高学生的“听、说、读、写、译”的能力。做到这些可以在课堂上采用“任务型团队教学模式+交际法”。就是让“学生讲学生解学生自己去探索”。老师的作用就是在这个过程中组织、引导、辅助、挖掘学生的智力、潜力和学习力。明确一点讲，即把课本的单元、课文、词汇、语法、习题等都变成学习任务，让学生组成三人一个小组（英语基础好的和差的相互搭配），分工负责，互助合作，把认领的单元先学几遍，有针对性地在图书馆、杂志、网站等搜索相关得资料，通过设计、筛选、组织制作成学习作品带到课堂与全班分享。整个过程中教师要有指导、引导、监控、评价、建议、鼓励、发现等作用，而且是前前后后即场即时全程参与护航。这样就可以使自己的课堂不再是“独角戏”，不再枯燥无味。学生则在自愿自由的环境下英语水平得到全面的提高。
4 教学环境
要培养学生实际运用英语语言的能力，就应该加强实践教学环节，为学生创造更加真实的、多维的语言教学环境。而现在很多的高职高专院校除了正常的上课时间以外，与英语相关的第二课堂几乎没有。
鉴于大学英语课堂听说训练不足的特点，在日常教学中我们可以积极优化多种途径的语言输入。学校可以多设置语音室和多媒体教室，使教学方式多样化，增加课堂趣味性；多开设和英语相关的选修课，如旅游英语、陶瓷英语、计算机英语等，有利于学生的个性化学习；多请些外教来授课，增加学生使用英语的机会。教师可以在学校的协助下，定期举办各种与英语相关的活动，比如说“英语角”、“英语演讲比赛”、“英语话剧比赛”、“英语广播”等形式多样的课外活动以优化校园英语学习环境，使学生有更多接触英语使用英语的机会。
高职高专的大学英语教学过程中可能还存在其他方面的问题有待我们的进一步探索和研究，但是就目前为止，只要高职高专能够采用分层精简教学管理模式以及合适的教材；教师以素质教育為宗旨，教学中运用“任务型团队教学模式+交际法”，在教学实践环节方面能为学生创造更加真实的、多维的语言教学环境，必然能够全面提高学生应用英语的能力，为社会培养出适应市场经济发展需要的既擅长专业又精通英语的优秀的复合型人才。
参考文献
[1] 张汾喜，闫玉枝.大学英语教学存在的问题及对策探讨[J].中国高教育，2001（17）.
[2] 夏纪梅.外语还可以这样教[M].外语教学与研究出版社，2012.
[3] 武世兴.我国大学英语教学政策的分析与展望[M].中国大学教学，2003，6.
[4] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2004.
作者：范文锋 李建华
课文样本教学管理论文 篇2：
再访杜郎口
● 教师的角色转化之后，他们主要提供学生学习的扶持和对于学习行为的督查和管理。教师在弱化教学，而在强化教学管理。
● 我们常常为学生学习缺乏自主性而苦恼。走出困境，有两条路径：其一，抓思想教育，引发其内心的自觉；其二，抓学习回馈，让懈怠和落后都无存身之地。
● 在一所学生、教师，以及办学条件都存在先天不足的学校，杜郎口中学的崔其升校长别无选择，他只能在学力上努力挖潜。而其策略也只能是抓管理一条道儿。
又到杜郎口中学。
这次来，看它再次变了模样。后身起了一座宾馆，顾明远先生题写：杜郎口中学学术交流中心。此专为安置学访的教师。这里的条件反比茌平最好的宾馆好些。一侧还起来一座楼，一楼学生用餐，二楼供应教师用餐。前面几次，都住茌平，对于这座县城的接待能力和餐饮水平比较了解。
这里有一间贵宾室，仿外面的餐厅布局。餐前可以在沙发上稍坐，餐厅里挂着几幅字画，落款都是教育名家。这说明此校具有号召力。
正是一年里最宜人的气候。站在阑珊夜色里，嗅吸着农村旷野里的顺畅气息，肺腑里滋生出甜美的感觉。
到底是农村学校，教师都带出纯朴样。我被老师引着去见八年级三班的学生。她是一位女教师，教了七年书，任语文课四年。我说，课题是七年级的，八年级学生已经学过了，这怎么教？她说，这才好教。她是善意的，对学生说，这是天津来的特级教师，你们要配合。我不太明白她嘴里的“配合”是什么意思。
学生的确配合，他们的答问积极性很高，不需要等待和动员，每每有问题，便会有学生自动起立回答。
这样的学校，学生是天然的明星。如何把学生学习的积极性调动起来，杜郎口中学这个样本有解剖的必要。
学生是杜郎口的最大亮点。这里的农村娃，不土气、不羞涩、不畏缩、反而大方、积极、踊跃。这种独有的状态即刻把来访人抓住，以为奇迹。
即使在现代都市最优秀的学校，也未必可以如这里见到的这样，学生各个都热爱学习，有自信心，用热情投入的状态面对课业。
教师退，则学生进。
教师在学生学习中的占位从前端到身后，这就把学生直接放置在幕前，以此落实了学生学习主体角色。
与学生课前见面，十分钟简单对话，看得出，学生积存下的都是表面化的知识，而在认知的深层次，他们的学习能力还是薄弱的。
又印证了一个道理：学生自主是在自己的力量可及之处，而保持学习走得远，有认识发展，更需要教师引路，或者讲解。
教师偏于教，这是时弊；而教师不教，也有负面性。最好的教育，是师生联动的。
晚上备备课，然后休息。这里没有都市繁华，没有灯红酒绿，日子过得朴素，心思也单纯。住着专家间，条件是好的，可是与别处比，还是朴素样儿。有一个小露台，要拉门出去，门把手一拧就掉下来了。晚上同宿舍的老师想上网可是不行，问总台说行，可事实是一晚也没接通网路。早晨水也停了一会儿，问服务员，她也说不出缘由，好在一会儿又来了水。
这是乡村，在一所学校，以此为判断前提，我们就可以接受这里的朴素。我在农村呆得久，有十一年农村学校任教的经历，对于乡下生活与农村气息有天然的亲近感。
一早与学生一起出操。跑了一圈还好，试着提速，赶着学生，缺乏锻炼的问题就暴露出来，喘息起来。看到操场中心，有学生集结起来，就过去看。这是一个年级的同学。他们围拢起来，台前学生总结各项检查结果，如出操缺勤，卫生检查情况，一天里从用餐到学习各种问题都点名和给班级排位。再后，有同学列队到前面，依次背诵英语课文和朗读语文课文。有些同学紧张，被老师批评。这时，另外年级也开始集结了。靠近一个年级过去，他们面前有两个学生正在研习叠被子。老师然后评说，批评同宿舍的负责同学没有尽到提醒责任。
然后去餐厅。一楼，班级座位分列。已经有同学负责摆好餐盒，食物也盛放好。这里专候着同学们下操。
可见这里实行同学自主管理，而且比较严密，在各个环节的管理中注意督查和反馈。
教学楼内有电子展示评，滚动播出各种学科检测的结果，如优秀学生的表彰、班级的排位等。其他学校事项的告知也在这里可见。楼道内有黑板，他们上课时，教室内有三面黑板，加上外面楼道还有两面，共五面黑板被供学生书写展示交流。
在杜郎口，教师行为和学生行为在充分曝光中。如此环境里，人的缺陷与优势一样，无处可藏，有利于监督和改变学生的不良习惯。
这时，大报告厅里学校老师集中。校长开完会后，老师们走出来，各个年级组或学科组就在屋外，围拢为一个个小圈子，负责人在开小会，布置今天京津沪三地特级教师同课异构的观摩活动事宜。
这里大事小事各有人管理。崔其升校长与我们见面后，就出外开会了。在校长缺位的情况下，这个学校在依照机制运转。
这大约是杜郎口最值得学习的经验。这时一个念头在头脑里冒出来：大家看到杜郎口孩子的良好学风和自主学习表现，意欲到它的课堂寻找激励学生自主学习的经验。其实，这个经验的源头可能不在课堂教学本身，所谓杜郎口经验，本质在学生教育教学管理的经验。这个道理很容易理解。杜郎口教育和教学的优势在学生，不在教师。依靠我虽然偏狭的与教师的接触，也能发现这里的教师与大多数中国教师比较，不具有突出优势。即依靠教师教得好来改变教学，促使学生学得好，这在杜郎口是不能实现的。于是，杜郎口的教育教学要寻找别的出路，事实上，他们也找到了另外一条出路。这就是，走学生优势强化的道路。
所以，杜郎口选择了剥夺教师授课权。教师的角色转化之后，他们主要提供学生学习的扶持和对于学习行为的督查和管理。教师在弱化教学，而强化教学管理。
走了杜郎口的数间教室，观察和聆听他们开放的课堂，更加印证了我的认识。所谓自主学习的课堂，其实就是努力体现教师让位的课堂。他们主导的学习模型是：教师布置学习任务，然后学生自主学习，然后在小组和课堂进行经验分享和讨论；教师在关注这个活动中，注意及时反馈，发现有离散后，对于暂时落后生进行帮扶。如此，教师只做三件事：第一，布置学习任务；第二，检查学习落实情况；第三，进行指导和个别辅导。这样抓学生学习落实的思想，强化教学管理，客观带来了教学实效。此外，这种督查和帮扶，保证了学生普遍形成自主学习机制。
我们常常为学生学习缺乏自主性而苦恼。走出困境，有两条路径：其一，抓思想教育，引发其内心的自觉；其二，抓学习回馈，让懈怠和落后都无存身之地。
杜郎口在第二条路径上取得了突出成效。美国老师雷夫强调学生内驱力的激活，他的基本策略是与学生沟通，做思想教育工作。而在杜郎口，其注重检查和回馈的特点比较明显。依靠教学管理的精细化，学校里不允许学生在学习上有所懈怠，自然教师也是处于紧密联动状态的。几乎，在学生的每一个活动时间段，教师都是不离身做观察的。学生的表现全是被曝光状态的。
在一个弱势学校，学生、教师，以及办学条件一定都是存在先天不足的。作为杜郎口这所学校的当家人，崔其升校长别无选择，他只能在学力上努力挖潜。而其策略也只能是抓管理一条道儿。
杜郎口的教育教学经验的核儿就在这儿吧！
（作者系天津市中小学教育教学研究室副主任，中学语文特级教师）
作者：赵福楼
课文样本教学管理论文 篇3：
大学英语教师的认知水平与教学效果的关系研究
【摘要】本研究选取浙江师范大学不同性别、年级、学科、学业成绩的学生为被试， 试图从教学互动、教学方式以及教学内容等环节来探讨大学英语教师认知水平与教学效果之间存在什么样的关系。本论文采用定性和解释性的方法探讨外语教师的教学效果， 旨在能够对大学英语教师提供相关教学启示并进一步提高他们的英语教学水平。
一、引言
大学英语教学是高等教育的一个重要组成部分， 同时，大学英语课程也是大学生的一门重要的基础必修课。《大学英语课程教学要求》（试行） 明确提出， 大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力， 特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流， 同时增强其自主学习能力， 提高其综合文化素养， 使其适应我国经济发展和国际交流的需要。显然，听说能力、自主学习能力成为当今大学生必备的两大外语学习能力（王初明， 2001）。
在这种新的趋势影响下， 以学习者为中心的教学方法受到了研究者和大学英语工作者的高度重视， 各种探讨外语学习的主体书籍和文章随即大量涌现。然而， 关于大学英语的教学效果如何， 大学生对大学英语教师的教学效果的评价以及外语教师在外语教学过程当中所起的作用的研究却比较少见， 有关教师的认知水平与教学效果之间的关系研究更是少之又少（孟庆茂， 2008）。
因此， 本论文试图从教学互动、教学方式以及教学内容等四个环节来探讨大学英语教师认知水平与教学效果之间存在什么样的关系。本论文采用定性或解释性的方法探讨外语教师的教学效果， 旨在能够对大学英语教师提供相关教学启示， 并进一步提高他们的英语教学水平。
二、浙江师范大学大学英语教学效果调查
（一） 调查目的与对象
本文试图通过对浙江师范大学的大学英语教学效果的定性定量调查， 探讨教师认知水平与教学效果的关系。通过此次调查， 笔者希望了解大学英语的教学现状， 并试图给大学英语的教学工作者提供教学借鉴， 帮助教学管理部门制定出适合本校的“教学评价” 框架。调查者对受试者（包括教师与学生） 进行了定量和定性调查。定量调查的主要形式是调查问卷， 问卷分为学生卷和教师卷两种。定性调查的形式则是深入课堂具体观察和对老师进行访谈。现将调查结果整理如下。
（二） 关于教学互动、教学方式以及教学内容的调查分析
关于教学互动的调查结果显示， 有56％的受试者在50-60 人的班级上课， 28％的受试者在60 人以上的班级上课， 只有16％的受试者在不到50 人的班级上课。可以看出： 超大规模的课堂班级很难让大学英语教师在教学效果上有很大的作为。同时， 89％的受试者认为大学英语课堂上， 教师的教学方式是“教师占主导地位， 师生互动往往采用课堂提问的方式进行”， 但是56％的受试者却希望课堂教学过程采用“以学生为中心， 有更多的英语交流互动活动” 的教学方式。
那么， 在当今大学英语课堂中， 课堂的互动程度到底如何呢？ 调查结果显示： 学生在课堂中最主要的学习方式还是听， 被动地接受老师的语言输入， 65％的受试者认为：2/3 的课堂时间是被动地听老师讲课， 高达30%的受试者在英语课堂上是保持沉默的。这样的教学方式也说明了一点：学生的综合语言能力培养往往流于形式。
课堂中老师用英语授课时， 有10％的受试者只能听懂教师讲课中四分之一左右的内容， 15％的受试者能听懂四分之一到二分之一， 40％的学生能听懂二分之一到四分之三， 35％的学生表示能基本上听懂老师的讲课内容。当遇到没有听懂老师的讲课时， 3％的受试者会选择直接打断老师进行询问或讨论， 25％的学生选择与周围同学展开小范围讨论， 21％的受试者选择留待下课后与老师或同学作进一步的交流， 51％的受试者选择“自己想一想算了”。上述数据充分表明： 大学英语课堂中师生互动频率过低， 互动效果欠佳， 学生对互动的话题参与度过少。
关于教学方式的调查结果显示， 对于课堂教学中所遇到的生词， 只有25％的受试者反映老师会结合有意义的句子或相关语境进行讲解， 而45％的受试者认为老师是孤立地教授词汇。这说明不同教师的教学方式有很大差异， 后者的教学方式亟待进一步改善。对于使用多媒体技术教学，100％的受试者认为教师会使用现代化的教学手段进行英语教学并且认可这一教学方式。当被问及老师是否会教授学习方法、学习策略知识时， 54％的受试者选择“经常”，42％的受试者选择“有时”， 4％选择“很少”， 这说明本校的大学英语教师较为重视培养学生的学习策略。教师最常用的督促学生自主学习的方式是布置作业和帮助学生制定目标并加以鼓励。100％的学生反映， 在正式的大学英语学习开始之前， 学校会组织摸底考试以便实施分级教学， 并通过调查问卷或座谈等方式来了解学生的学习现状。这也说明本校对大学英语的教学的重视程度有较高的认识。
关于教学内容， 100％的受试者都意识到： 在大学， 课堂的英语学习只是大学英语学习的一部分， 还需要在课余时间大量涉猎英语。80％的受试者反映老师会规定明确的课外作业， 内容涉及听说读写等各个方面。本校还设有英语自主学习机房， 一些教材配有网上学生自主练习， 学生在网上完成之后， 教师可以上网查阅学生的作业完成情况，师生之间形成良好的课外互动。当问及英语自主学习机房对英语学习的效果时， 有84％的学生认为效果一般， 原因是机房学习容易分心， 这说明机房管理水平有待提高。
（三） 个体教师的教学认知和实践
为了进一步了解教师对教学效果的认知， 我们考虑从教师个人所反映的信息来了解浙江师范大学的教学认知现状。这将有助于反映整个教师群体的数据。考虑不同教师代表的情况不同， 多年的教学经验以及学位的积累， 个体教师揭示了一些独特的原理和实践关系。个体教师实践中的概念化的微妙变化可能隐藏于对个别教师样本的更广的分析中（Hoover)et)al， 2005）。因此， 我们从以下不同的几方面来总结个体教师的认知： 英语教学、英语学习、教师学识、课堂英语教学的中心以及他们对大学英语教学的认识。
（1） 个体教师对英语教学的认知
A 女士： 我觉得词汇教学非常重要。我教学生词汇往往会比较细致， 来帮助他们打下扎实的英语基础。我们都知道英语交流必须受重视， 但是学生们如果没有词汇的积累， 就无法顺畅地说英语。此外， 我希望他们能够多参与课堂活动， 但是班级太大， 所以我们必须鼓励他们课后多练习。所以， 英语教学不仅仅是一个人的事情， 我们在英语教学的过程中必须激发他们的兴趣。
B 女士： 我们必须重视英语词汇和语法， 它们往往包含在英语课本中了， 所以我把重心放在课本上， 首先让学生从课文中理解认识新词汇， 然后一句一句地解释课文的内容。学生通过这种方式可以更好地掌握新词汇。学生个体存在着差异， 因此我在教学的过程中把每个学生当做是独一无二的， 我认为教学过程中必须把学生个体的差异性和他们的学习方式都考虑进去。
C 女士： 掌握语言的本质是一个非常重要的部分。我们应该让学生了解外语和国语之间的最基本的差别。我们不能忽视任何与英语学习密切相关的能力。也就是说， 听力、口语、阅读、写作、翻译在英语教学中都是同等重要的。如果可以的话， 我们要让学生在一个真实的目标语言环境中学习。
D 先生： 我始终相信我们必须一步一步地教学生。第一步， 教他们发音、拼写、英文单词的意思和语法。第二步， 指导他们怎么来造句， 怎么写小段落， 如何写一篇完整的文章。然后， 我们要帮助学生练习阅读、听力、说流利的英语。最后一步最重要的步骤是让他们学会怎么在日常生活中使用英语。英语教学的目的是学会应用。因此，我们应该根据他们的个人需要、个人专业发展教他们一些有用的东西。
（2） 个体教师对教学实践的认知
A 女士： 我觉得我在教学的过程中还需要学习很多，除了英语知识本身， 还有其他领域的很多知识。
B 女士： 为了成为一名好教师， 我必须提高我的专业知识水平。我已经出国两次并且学习了很多其他国家的文化和历史。我觉得这对于我的教学工作会有帮助。
C 女士： 我认为我们所学的和了解的东西将影响我们的英语教学和个人的专业素质发展。为了在这个领域有更多进步和发展， 我们首先应该提高自己。
D 先生： 因为我本身是英语专业出身的， 我的学生不是英语专业学生。我的英语学习经验和知识构成是大不相同的。所以根据学生的个人需要和特点， 我必须花更多的精力在研究整个班级上。
三、提高高校课堂教学效果的途径
（一） 注重反馈， 充分发挥教学测评的作用
开展教学测评工作的最终目的是提高教师的课堂教学质量何教学效果而不是奖励先进， 惩罚落后。为此， 及时、准确地向教学一线的教师反馈教学测评的结果尤为重要。具体做法包括： 一是测评后研讨反馈。这一个环节尤为重要， 我们普遍的做法是： 反馈后就收场。所以有必要开展每年一度的测评后校、院教学督导组与任课教师的教学研讨会。二是测评后子项目反馈。教师可根据测评后的子项目反馈检查自己的长短， 以便对今后的教学做出调整。对于教学效果欠佳的教师， 学校应当采取适当的方式给予教学指导。三是对测评数据进行全面的分析、汇总和通报。
（二） 提高师生课堂的认知质量
在课堂教学过程中， 如能从学生的认知需要出发， 尽可能地符合和满足学生的需要， 课堂教学必能收到事半功倍的效果。因此， 从教师、学生、管理多角度入手， 共同创建和谐课堂， 是保证教学质量的主要途径。教师在课堂上始终保持饱满的教学情绪、流畅的语言表达、得体端庄的举止、强有力的教学感染力， 对学生在课堂学习增加他们的认知质量， 也是影响他们对教学评价的主要因素。
（三） 综合考虑影响教学效果的复杂因素， 真正做到因材施教
影响教师教学效果的因素由多方面构成， 如： 不同性别的学生对评价教师的教学效果在知识宽度、教学热情、学习价值感、教学管理方面存在显著差异， 且女生对教师的要求普遍高于男生； 不同年级的学生对评价教师的教学效果在学习价值感和教学管理上存在显著差异， 总体上低年级学生对教师的要求高于高年级学生； 不同学科的学生对评价教师的教学效果在知识宽度、教学热情、学习价值感、群体互动方面存在显著差异， 总体上文科学生对教师的要求高于理科和体育艺术、理科学生高于体育艺术； 不同学业成绩的学生对评价教师的教学效果在功课量、难度上存在显著差异， 学业成绩好的学生对功课量、难度的要求更高。总体上学业成绩优秀的学生对教师的要求也较高。在课堂教学过程中能够考虑到这些因素， 这对教学效果也有积极的促进作用。
【参考文献】
［1］ 孟庆茂. 大学教师教学效果评价信度及问卷的编制研究［J］. 中国高等教育评估， 2008（4） .
［2］ 王初明. 影响外语学习的两大因素与外语教学［J］.外语界， 2001（6） .
［3］ Hoover M. Bassler M.（2005） . Student’ s Evaluations of UniversityTeaching： ChineseVersionofthe student’sEvaluations of EducationalQualityInstrument[J].Journal of Educational Psychology， 89： 568-572.
【作者简介】周志远， 浙江兰溪人， 浙江师范大学外国语学院副教授。
作者：周志远