第一篇：全国高校微课教学比赛
高校微课教学设计的创新研究
摘 要：作为新型的教育信息资源，微课教学目前得到教育界的广泛认可，尤其对于高校来说，如何利用微课教学提升学生的学习兴趣和教学效果，成为高校教学的研究重点。针对高校微课教学中普遍存在的问题，本文从微课的课程设计、教学目标和教学应用三个角度出发，提出相应的解决措施。
关键词：高校微课;微课设计;混合教学
一、 高校开展“微课”教学的意义
(一) 契合高校教学改革的建设要求，提高教学质量
《全国教育科学“十三五”发展规划要点》明确规定：“十三五”期间要进入全面推进教育现代化建设、实现总体教育现代化的关键时期，全面提升教育质量是各级各类学校必须面对的重要主题和主要任务。随着互联网和信息技术的不断提高，我国教育的信息化水平逐渐提升，其发展焦点已经不是简单的信息技术自身应用问题。
2012年教育部全国教师网络培训中心对微课的定义为：以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节所开展的简短、完整的教学活动。高校微课以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节，而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。高校微课是微型学习时代背景下教育技术与教学改革相结合的产物。高校微课作为一种创新的教学手段与方法，与高校教学质量和教学改革的建设要求相契合。
(二) 调动学生学习兴趣，挖掘学生自主学习动力
当代大学生普遍都是90后，他们是新时代的领军人物，习惯于从网络上获取知识。微课作为一种新型的网络教学资源，其最大的优点就是短而精，时间在10分钟左右。而一般人的注意力有效集中时间也就在10分钟左右。所以从时间角度来说，微课有利于激发学生的学习兴趣。
相对于传统学习方式，微课具有时间方便灵活、不受空间限制以及内容针对性强等特点。尤其有利于较难的知识点，可以进行反复操作学习，直到搞懂为止，进一步提升学生的自主学习能力。
(三) 改变教学方式，提高教学水平
随着移动互联网技术的快速发展，学生更加钟情于网络媒体授课的形式。学生只要依附于移动终端设备，就可以进行微课学习，不受地点和时间的限制，课程流程较传统教学发生了质的变化。
教师通过微课教学，一方面能够带动教师跟学生之间的互动，及时知道学生的学习情况，并做出相应的调节措施。另一方面教师可以通过微课平台，实现教学资源共享，发现自己的优势和不足，从而提高教学水平。
二、 高校微课教学应用中存在的问题
(一) 大部分微课是以教师为中心
传统教学方式是教师课上讲授知识，对于学生来说是被动学习，随着网络课程资源的普及，学生可以利用一切网络手段获取知识，教学模式已经由学生被动学习变成主动学习。
目前高校微课在我国的发展呈上升趋势，但在微课设计方面的研究还不是很全面。大部分高校微课设计时仍以教师而不是学习者为中心;建设微课是为了满足开发者的动机需求，而不是学习者的学习需要。现在普遍存在设计微课时，从教师的各方面需求角度出发，忽略了学生的各种需求。
(二) 微课只是传统课堂的压缩版
上个世纪90年代微课才进入我国，自2010年胡铁生首次提出微课的概念后，全国大范围内掀起了微课热。2012年教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届高校微课教学竞赛。
目前大部分高校老师在开设微课的最初目的是为了参加竞赛，对微课的本质认识不够，有的直接把一节课的内容压缩成10分钟的微课，仍然采用传统的教学方式，主要内容并没有改变，这就导致重点不突出，只是传统课堂的压缩版，这就导致最后教学效果并不是很明显。
(三) 微课教学目标过于多样化
微课一般时长只有10分钟，这就决定了在有限的时间内，要解决实际问题，如果目标设计过大或者过多的话，就会导致最后什么问题都没解决。
我国高校微课设计中普遍存在缺乏合理的教学目标，其中最常见的就是一节微课出现多个教学目标，这样就会导致所有目标都落空。相对传统网络教学而言，微课就没有任何优势。
三、 高校微课设计的基本策略
(一) 以学习者为中心设计相应的微课产品
高校微课设计过程中要始终以学习者为中心，在普及知识和满足学生显性需求下，更多从学习者的角度挖掘更深层次的需求。首先要满足学习内容与现实需求一致性，其次就是摸索如何有效进行微课学习，最后就是评价学习过程中的体验效果。
因此在微课设计过程中要充分考虑学生的各种需求，教学过程中密切关注学习者的反馈互动，可以设计各种调查表了解学习效果，对课程进行实时更新。这样既能提升学生的学习兴趣，同时还能不断对课程进行改进。
(二) 制定精准的教学目标
精准的微课教学目标能让学生准确定位，同时产生主动学习的动力，为实现学习目标深入思考。因此在设定教学目标时，要将目标进行分解，不宜过深和过宽，主要是解决某一个知识点中的重点、难点和易错点。
在设计过程中还要注意结构性，每段视频之间一定要有逻辑性顺序，这样才会有一定的层次性。便于学习者吸收和理解，提高其主动学习的积极性，早日完成学习任务。
(三) 与混合教学方式相结合提升教学质量
微课中的微视频可以分课前、课中和课后三个阶段。在课前，教师可以通过网络方式将教学单元的微视频发给学生，让学生提前完成预习任务。一方面解决了大学课上时间有限的难题，另一方面将部分教学内容放到课外让学生自主学习，减轻了教师的课堂压力。
在课堂上，教师通过小组讨论、各种测试等方式了解学生预习效果，并通过微视频让学生进一步加深教学单元的重点知识。课堂上通过与学生的互动，能?虺浞址⒒友?生的主体作用，进一步提升课堂教学效果。
课后通过网络方式再次发布微视频，进一步巩固复习教学单元的重点及难点。对于课堂上仍没搞懂知识点的学生来说，提供了一条很好的复习路径。
参考文献：
[1] 吴燕.关于高职院校微课教学的利弊分析[J].科技视界，2014.
[2] 苏红.论课堂教学中的师生关系[J].职业，2013.
[3] 吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].科教导刊(中旬刊)，2013.
[4] 孙聘.基于用户体验的微课评价指标体系设计[J].现代教育技术，2015(3)：63-68.
[5] 杨明，李戈文.全国高职教育微课教学比赛技术分析[J].科技资讯，2015(1)：13-15.
作者简介：高爱芳，李芸，讲师，江苏省南京市，南京师范大学;
陶然，江苏省南京市，南京斯图加特联合展览有限公司。
第二篇：高校体育课堂微课教学模式研究论文（模版）
摘要：近年来微课教学模式在我国教育界发展迅速，但在高校体育课堂教学中，微课教学模式却没有得到广泛的运用，文章将从微课在高校体育教学中应用的可行性、应用策略、应用实施三个方面进行分析与论证，旨在为推动高校体育课堂微课教学模式发展，提高高校体育课堂教学质量提供理论依据。
关键词：高校;体育课堂;微课
近几年来，我国教育界悄然兴起了一股“微”热潮，微课教学模式在教育界迅速发展。但在高校体育课堂中，微课教学模式却未得到广泛的推广与运用。体育课作为高校课程的重要组成部分，承担着传授体育锻炼的知识与技能、增强学生体质、培养高尚道德情操和顽强意志品质的任务。如何实现高校体育课堂教学与微课教学模式的有机结合，是时代发展赋予体育工作者的艰巨任务。
1微课在高校体育教学中应用的可行性分析
1.1高校体育课堂微课教学的需求分析
体育课程是学生参与体育活动的一种常见方式，在高校教学中起着重要的作用。目前高校体育教学存在以下突出问题：第
一、学校的体育场地及器材设施有限，人均器材占有率低，影响体育课教学内容的开展;第
二、学校开设的体育课程项目较少，学生可选择的课程范围有限，无法满足学生兴趣的多元化;第三体育课时少，理论课时少，大部分高校均为每周2课时体育课，课堂练习时间少[1]，对肌肉及大脑皮层刺激不够，导致课堂教学内容掌握效果较差;第
四、学生个体技术基础差异较大，未区分层次的“一刀切”教学模式，造成教学效果不明显;第
五、课堂练习时间有限，且学生兴趣广泛，缺乏课后自主练习等等，都严重影响学生学习体育的兴趣和积极性，因此，高校体育课程教学改革的呼声越来越强烈。无论是实践课还是理论类，高校体育课程都需要形象化和趣味化的学习资源及形式来激发学生自主学习的兴趣和动力，而微课就是一种既形象化又充满趣味性的视频资源，由此可见，随着课程改革的深化发展，对微课的需求也将越来越大。
1.2高校体育课堂微课教学的优势分析
其一，支持多种移动设备。微课内容短小精悍，资源容量小，能通过独特的视频形式呈现课堂学习内容，且容易存储和传播，既支持多种移动设备上的在线播放，还可以下载储存至移动设备，随时进行移动学习。如今大学生普遍拥有智能手机，通过在线播放或者下载储存，就可以在体育堂内外自由进行碎片化学习。其二，便于体育教学重难点的掌握。微课的学习内容精简，重难点突出，学习者可以在短时间内了解所学内容的重难点，有利于学生对练习内容要领的掌握。把教学内容划分成零碎知识点，做成通俗易懂、重点突出的微课视频，有利于学生对所学内容的重难点的把握，尤其是对于很多技巧性强、重难点多、掌握难度大的内容。学生通过选择符合个人基础和实际情况的微课视频课件进行学习，能有效弥补体育课堂教学“一刀切”模式所带来的弊端。其次，教师将学习内容的重难点制作成微课提供学生观看学习，可以有效解决体育课堂教学过程中教师示范讲解“一遍过”的问题，能够对所学内容的重难点进行反复观看，方便学生在课外根据自身实际情况选择性自学，同时能有效减轻体育教师重复示范讲解的工作量。其三，有利于提高学生的自主学习能力。微课学习具有极大的自由性，且内容精短，重点突出，吸引力强，具有强烈的吸引力，加上不受学习时间和学习地点的限制，学生普遍愿意去接受这种学习方式。在一周两个课时之外，学生可以根据自己的实际情况和具体需求随时随地进行自主学习。[2]由此可知，微课是一种非常适用于高校体育课堂的教学方式和教学资源，能够有效解决当前高校体育课堂教学中存在的问题，适合在高校体育课堂推广开展。
2微课在高校体育教学中的应用策略
在国外，可汗学院教学模式把微课成功地应用到了翻转课堂中，给微课的应用研究提供了良好的借鉴基础。而目前国内的微课应用研究处于初步探索阶段，关于高校体育教学中微课的应用策略，笔者结合文献资料总结出以下三点：
2.1与其他教学资源相配合
视频媒体资源只是高校体育课堂教学中一种较好的资源，除此之外，教师在课堂教学中还需要运用更多教学资源，教学资源库、优质课堂、精品课程、网络论坛等都是非常优质的教学资源。因此，作为一种新兴的学习资源，微课资源的设计、制作和应用都需要与其他教学资源相配合。
2.2与常规课程教学模式相结合
在高校体育课程中，课堂教学还不能完全由微课取代，不能每节体育课都需要学习微课资源，也不可能只依靠微课来教学，而忽视常规教学模式的使用，且在进行微课模式教学的过程中，更需要根据实际情况进行适当调整，常规课程教学模式仍有它的特点和优势，应该与之进行有机结合。
2.3根据实际情况，适当调整应用方式
在进行微课内容设计时，我们应该根据学校自身条件、学生特点、学校环境等因素，综合考虑微课的应用方式。在高校体育课堂教学中，普遍存在学生人数多、上课课时少的问题，微课视频内容往往是学生在课堂练习中集中讲解的对象，所以，在微课的具体设计与制作中，不仅要涵盖大多数学生普遍存在的问题，更应该根据不同专业学生的自身基础和学习特点调整其应用方式，使其教学效果达到最优化。
3微课在高校体育教学中的应用实施
3.1与传统课堂教学模式相结合
传统的课堂教学模式虽然有一些局限性，但它仍然是学校教育教学的主要方式，即使在各种新型教学方式的冲击下，它仍然是一种主流的教学方式。[3]因此在学习微课资源时，仍然需要吸收和借鉴传统课堂教学方式的优势。高校体育课程课时少，且课堂人数多，教师在课堂上需要重复性地讲解、示范、指导、纠错，如此一来，平均到每位学生身上的教导时间十分有限，课堂练习效果较差。将新型的微课资源与传统课堂教学相结合，可以很好的弥补传统课堂教学方式的不足。教师需要结合课堂练习的具体实际情况，指导学生对微课资源进行选择性地学习。作为课前预习部分，能为学生在随后的课堂练习中提供更多的理论指导;作为课堂引入部分，通过观看微课教学视频，创设问题情境,能激发学生的学习兴趣;作为课堂总结部分，能使学生对自身技术动作有更清楚的认识;作为课外补充部分，能随时随地对学生技术动作进行指导，有利于学生课外自主学习。
3.2应用平台的确定
只有将微课资源集中整合在某一平台上，使学习者能够进行系统的自主学习，才能更好地发挥微课的优势，因此应用平台的选择与确定对能否充分发挥微课资源的优势具有十分重要的影响。常规的网络教学平台可以实现完整的教学过程，包括教学设计、教学内容、教学活动、教学评价等等，[4]是一种较好的在线学习服务平台。将微课资源上传到网络教学平台，学习者登陆平台就可以进行系统的学习。随着社会经济的发展，新兴的微信公众学习平台已经成为网络生活中必不可少的一部分。微信公众平台面向公众开放，是一个包含文化传播、人际交往、社会心理、生活方式等多种复杂语义的时代命题，[5]它可以使用户享受到消息订阅、热点推送、品牌传播等服务。[6]一方面，它操作简单，可以通过QQ号码来申请，并可以在微信平台上实现文字、图片和视频的互动与交流。另一方面，它对设备要求较低，一个微信账号和一部具有网络连接功能的手机，就可以接收平台推送的消息，轻松实现自由的泛在学习、碎片化学习和移动学习。
3.3应用实施步骤
在微信公众平台确定后，需要先通过网络在微信公众平台上申请注册订阅号，然后将已经制作好的微课资源逐一上传，图文类的微课资源需要利用文档进行编辑后才能上传，对于超过上传容量的视频类微课，则需要利用视频编辑软件进行处理，其次，将微课资源推送给每一个关注微信公众平台的学生。最后，要求学生对微课资源进行学习，并在课程学习后进行问卷调查和测试评价。[7]
4结语
微课容量微小、内容精简、易于储存和传播、使用便捷等特点十分符合当代大学生泛在学习、移动学习和碎片化学习的要求，能有效解决高校体育课堂教学中面临的诸多问题，提高体育课堂的教学质量，也有利于培养学生的自主学习能力。随着教学改革的发展，如何结合高校现有体育资源，制作出优质的体育微课视频，将微课资源的优势发挥到最大效益，值得广大高校体育教师进一步为之探索研究。
第三篇：“浙江省微课-慕课与高校教学改革”培训班报名通知
各分院(部)：
为了进一步贯彻落实教育部加大高校青年骨干教师队伍建设工作要求，切实提高我院高校青年教师运用信息技术改革课堂教育教学的能力，教师发展中心决定组织并推荐我院有潜力的教师参加“浙江省微课-慕课与高校教学改革”培训班,请各分院部推荐1名在微课和慕课改革方面有一定基础和潜力，希望能在此方面进行深入学习的老师参加研修。具体事宜通知如下：
一、参加对象
青年骨干教师，并优先考虑教学副院长、教师教学发展中心人员、专业主任、教研室负责人、精品课程教学团队成员、主讲教师等。
二、主讲师资
届时将邀请著名高校慕课项目负责人及微课评审专家作专家报告与工作坊，并与参会代表座谈交流，答疑解难。
三、研修内容
模块一：开放教育运动与高校教学改革 1.浙江省-全国高校微课大赛情况介绍 2.从开放运动到慕课浪潮
3.微课、慕课模式在高校教学中的实施 模块二：慕课课程开发与教学模式创新 1.慕课项目、课程建设与教学模式创新 2.慕课课程开发流程与建设过程中注意的问题 3.慕课的系统化教学设计 4.慕课视频制作原理与技巧 5.慕课制作案例分析 模块三：微课设计与制作 1.微课的教学设计 2.微课制作的标准、要求与评价体系
3.微课的设计与制作：摄像类、录屏类、交互类 4.微课资源的教学应用与管理 5.微课作品案例与学员作品展示
四、研修结果
1.推荐学员优秀作品直接参评省高校微课大赛。
2.免费使用中心指定的网络平台，可用于日常教学中微课与慕课的开发(请各位在本次培训中带上相关课程已有的教案、PPT等教学材料，指导教师会运用现有平台现场指导生成个性化的微课/慕课)。
3.统一颁发浙江省高等学校师资培训中心的继续教育学时证明，作为高校教师继续教育学习的凭证。
五、时间及地点
2014年11月26日—11月28日浙江师范大学
六、有关费用与报名办法
1.请于11月14日下班前将推荐人员名单报教师发展中心张兴梅老师。 2.课程信息网站查询：http://szpx.zjnu.edu.cn/(浙江省高等学校师资培训中心)。
教师发展中心
2014年11月12日
第四篇：全国高校数学微课程教学设计竞赛
篇一：20141121全国高校数学微课程教学设计竞赛技术要求
全国高校数学微课程教学设计竞赛技术规范 为提高全国高校数学微课程教学设计竞赛参赛作品质量，提高建设和使用的效率，推进优质教学资源和教学改革成果的有效共享，制订如下技术要求：
一、 基本内容
参赛作品围绕大学数学课程的某个知识点或知识点群，基本内容包括：微课程视频，配套的教学设计(教案)、多媒体教学课件(ppt)以及相关教学辅助材料。
注：学校名称、个人基本情况应在教学设计表格中填写清楚，并在提交素材时加以注明，但切忌出现在视频、课件及相关辅助材料中。
二、 技术规范 1. 微课程视频
1) 建议时长范围：10~20分钟
2) 视频分辨率不低于720p(1280×720，16:9);
3) 视频采用mp4格式，单个视频文件尽量不超过200m; 4) 音频要求清晰，无其他杂音或噪音;
5) 如有字幕文件，应单独上传(不得与视频合并)，要求srt格式; 6) 拍摄环境光线充足、安静，教 师衣着得体，讲话清晰，板书清楚;
7) 视频文件名称应包含：知识点名称、学校名称、教师姓名。 2. 多媒体教学课件 1) 如微课程视频中用到多媒体教学课件，则必须同时提供该课件的电子文档，要求ppt(或pptx)或pdf格式;
2) ppt(或pptx)或pdf模板应朴素、大方，便于长时间观看，在模板的适当位置标明课程名称、模块(章或节)序号与模块(章或节)的名称建议采用附件中所提供模板;
3) 如微课程视频全程使用板书，无多媒体教学课件，亦应提供所讲授内容的电子文档(即
教案)，要求doc(或docx)格式; 4) 课件名称应与视频名称保持一致。 3. 教学辅助材料
1) 包含微课程视频及多媒体教学课件中用到的动画、视频、习题、试题等资源，应单独分
别提交;
2) 动画要求swf格式; 3) 视频要求mp4格式;
4) 习题、试题等文档要求doc(或docx)格式;
5) 辅助材料名称应包含：知识点名称、辅助材料类型、学校名称、教师姓名。
三、技术咨询电话及邮箱
篇二：首届全国高校数学微课程教学设计竞赛方案
首届(2015)全国高校数学微课程教学设计竞赛方案
一、竞赛组织机构
主办单位：教育部高等学校大学数学课程教学指导委员会
全国高等学校教学研究中心
协办单位：教育部高等学校数学类专业教学指导委员会
教育部高等学校统计学类专业教学指导委员会
竞赛秘书处：高等学校大学数学教学研究与发展中心
二、参赛对象 参赛对象为全国本科院校数学课程专任教师。
三、竞赛报名及作品提交
参赛作品及材料需为本人原创，不得抄袭他人作品，侵害他人版权。若发现参赛作品侵犯他人著作权，或有任何不良信息内容，则一律取消参赛资格。
四、竞赛内容和要求
竞赛内容由全国组委会在竞赛网站统一发布。参赛教师可根据课程知识点，围绕一门课程的某个知识点或知识点群，合理运用现代教育技术手段及设备，录制成时长在10-20分钟(甚至更短)的微课程视频，并提供与之配套的教学设计(教案)、多媒体教学课件(ppt)以及相关教学辅助材料。每位参赛教师提交参赛作品数量上限为3件。
1.教学视频要求：图像清晰稳定、声音清楚，视频不应包含作者姓名以及可能反映参赛学校的相关信息。视频格式及上传要求详见“全国高校数学微课程教学设计竞赛”网站。
2.多媒体教学课件要求：多媒体教学课件限定为ppt格式，要求体现教学目标，反映教学内容，并与教学视频配套。
3.教学设计要求：教学设计应充分反映参赛教师本人的教学思想、课程设计思路、教学特色等，同时也应包括教学背景、教学目标、教学方法、教学过程以及教学总结等内容。 4.其它教学辅助材料：如动画、视频、习题等可按要求单独提交。
五、竞赛时间安排
参赛教师须于2015年3月31日前完成作品提交。2015年4月1日至6月30日，各赛区组委会组织专家评审，评选出赛区获奖作品;2015年7月至8月全国组委会组织专家评审，评选出全国获奖作品。2015年11月“高校数学课程教学系列报告会”期间公布评比结果，对获奖选手予以表彰，同时安排优秀作品交流和示范活动。
六、奖项设置
1.竞赛设参赛教师个人特等奖、一等奖、二等奖及优秀奖。 2.竞赛设赛区组织工作优秀奖和参赛学校组织工作优秀奖。
七、竞赛获奖作品著作权问题
获奖参赛者享有作品的著作权，但须同意授权赛事主办方不以赢利为目的的网络传播权，并向社会免费开放。主办方可授权有关单位出版获奖作品，出版后，原创者有署名权和获得相应报酬的权利。
八、竞赛组织联系方式 篇三：微课程之于数学
龙源期刊网 .cn 微课程之于数学
作者：梁晓铭
来源：《博览群书·教育》2014年第07期
摘 要：科技的飞速发展，网络的日渐普及，微课程应运而生。微课程教学能够充分利用各个方面的资源，使师生获得传统教授课模式以外的新途径，尤其是针对中学数学教育，其短小精悍，使用方便;可高频率重复使用的优势迅速得到师生的认可，使微课程在中学教育中的使用和推广成为趋势。
关键词：微课程;中学数学
随着社会发展，科技进步及教育的推进，尤其是信息技术的出现及飞速发展，将学习资源直接推进到数字化时代。信息技术在教学工作中的应用，使得教学资源以数字化方式呈现，并具有自由传输，方便快捷，全面覆盖等优势，微课程也正是伴随着教学手段信息化水平的提升，逐渐形成并日渐发展起来。微课程是2008年美国胡安学院的戴维·彭罗斯正式提出的，他认为微课程是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过音频或视频音像录制的60秒课程。微课程在我国的起步稍晚，最早由广东省的胡铁生提出，他认为微课程，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，只对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、人物等)而设计开发的一种情境化，支持多种学习方式的在线视频课程资源。由此可以看出，我国的微课程主要起步于辅助学生学习。教师将教学中的重点、难点、疑点、考点等知识点制作成片段化的视频点播资源，供学生点播或下载，反复学习。微课程的核心内容是承载教学任务的微视频，微视频是学习者的主要资源。
我国的微课程从教育教学活动中来，被越来越多地应用于教学活动中去。它在中学教学实践中发挥了很大的作用，当把微课程使用于中学教学活动中时，对它进行重新审视，我们认为：微课程首先是课程，它仍需遵守课程标准及教学实践要求，经过严谨地信息化教学设计精心制作而成，通过视频展现出来，应用于互联网，服务于师生全体。
微课程与中学数学相结合，既突出了微课程的特点，又体现了中学数学的特点。
一、微课程适用于数学知识点的学习。以中专数学为例，全三册，几百个知识点，仅仅独立知识点也有上百个。在一节45分钟的课堂上，这样的知识点要出现多个，对于一些数学基础较薄弱的学生一下子接受起来有困难;而微课程可以将一节课中出现的知识点进行分解，形成多个微课程，易于学生逐个击破，最后达到全面掌握的效果。
二、激发调动学生的积极性。微课程教学为学生创设自主及协作学习环境，强调了学生的主体性，使学生切身体会到自主探索及合作交流的快乐。微课程的“微”，使教学内容短小，易于掌握，更容易让学生体会到成功的喜悦。玩着学，学得会，充分激发学生的积极性。
三、因材施教，分层教学。教学活动应使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异。传统教学模式要想很好地开展分层教学，有一定难点，而且一名学生在一个甚至多个学期只能面对同一个教师。
第五篇：2016春期微课比赛感想
微课比赛心得体会
四数组 李彦 7月2日、3日我校举办了以“展技能、亮风采、强内功、粗发展”为主题的2016春期青年教师基本功大赛，我参加并观摩了整场比赛，虽然只有短短的两天时间，各位青年教师精彩的表现却让我受益匪浅，他们在课堂上行云流水般的讲课流程，抑扬顿挫的声音和各种美妙的神情都让人感觉如同在欣赏一场场振奋人心的电影，为我以后的微课教学指明了方向和前进的动力。
通过从此活动 ，我也深深意识到了自己在微课比赛中存在的不足，以前，一直认为自己的教学成绩和教学水平都很不错，可是殊不知山外有山，天外有天，领略了其他兄弟姐妹的表现后，才发现自己距离优秀教师的的标准差距还很大，也给我敲响了警钟，学然后知不足应该就是这个道理吧。今后的讲课中后我会从以下几个方面努力。
1.做好充分的准备。都说机会是给有准备的人的，的确如此。台上一分钟，台下十年功，要想台上的十分钟有精彩的表现，功夫应该下在平时。在平时的备课中我们需要的是沉下心来，俯下身去，认真潜心钻研课本、吃透教材，只有深刻地把握住了教材的精髓，才能让自己在台上有“话”可说、游刃有余，才能巧妙地把握课堂上的一些突发状况并灵活的随机应变，才能让听课的评委“无懈可击”。
2.讲课时要“稳”。总结我在这次微课中的表现，我感觉自己有些急躁，讲课时不稳，老是想急于表达自己的想法，这一点也是我的性格所致。在今后的教学中，我需要努力的的方向是：不急不躁，慢慢表达，想好了再说，给自己也给别人充足的时间听和思考，只有这样，才能将自己最想说的让别人听清楚，听明白。
3.练好自己的基本功。这里的基本功对我来说最重要的板书。尽管在短短的十五分钟很高备课时间里我也准备了自己的板书，可是在讲课的时候板书仍然有些随意，没有条理性，没有使用彩色粉笔。重点内容也不够突出，还有就是粉笔字的书写。这些都与平时所下的功夫和自己平时对自我的要求有关，说到这里真是很惭愧，作为一个老师，粉笔字写不好真的是很大一个败笔，细节决定成败，点滴彰显素质。在今后的书写方面，我的确需要写很大的功夫，我也为自己鼓鼓劲吧!
总之，这次微课比赛真的对我触动很大，也感谢学校能为我们提供这样好的平台来展现自我，提升自我，让我们在教学过程中清楚自己的优势和劣势，取人之长，补己不足，为今后的教学生涯提供参照和动力，让我们所有的青年教师人人“爱教、重教、乐教”，让我们用自己的工作热情点燃更多地教育智慧，掌握最新的教育教学理念和教学方法，力争早日成为学校教学工作中的中流砥柱。