方案在我们工作与学习过程中起着重要的作用，对于我们进一步开展工作与学习，有着非常积极的意义。那么一份科学的方案是什么样的呢？以下是小编整理的《教学能手培训方案》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！
第一篇：教学能手培训方案
教学能手培训方案
青云镇青云完小 教学能手培训方案
为进一步加强全校教师队伍建设,完善骨干教师、教学能手培训体系,加大教学能手培训力度,提高骨干教师队伍的整体素质,根据临沭县教体局《关于落实临沭县中小学教学能手培养计划的通知》精神，结合我校骨干教师队伍建设实际，制定本方案。
一、指导思想
以科学发展观为指导，遵循骨干教师成长的规律，从教师实际需求出发，采取多种形式，全面推行教研、培训、自修一体化，坚持按需施教、强化专业引领、经验分享、反思提高、学研、学用相结合的培训理念，着力提高教学能手在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面的综合素质，使培训教师成为高素质、高水平，具有终身学习能力和教育创新能力，在教育教学实践中发挥示范和辐射作用。突出培训的针对性、实效性，努力打造一支具有高尚职业道德、先进教育思想、广博专业知识、一流教学水平、较高研究能力、开拓创新精神的骨干教师队伍。
二、培训目标
培训本着“立足课堂，聚焦实践”的宗旨，通过采取集中培训、实践学习、交流学习、跟踪指导和开展教育科研等方式，促使参加培训的教师更新教育观念、开阔教育视野、增长新知识、提高教育技术应用能力和科研能力，使其在推进基础教育改革和实施素质教育过程中，发挥骨干和带头作用。
1、确立现代教育观念，掌握现代教育的理论，具有坚实的科学基本理论、基础知识、基本技能，不断地更新充实自己的知识结构，及时了解本学科的最新发展动态。
2、以案例教学为基础，通过观摩研讨、案例分析等活动，着力提高培训对象课堂教学的驾驭能力。
3、学习教育科研知识，紧密联系教育教学实际开展课题研究，显著提高教育科研水平。
4、搭建互动交流和相互合作的学习平台，促使培训对象的教学反思，通过教育教学经验、成果的分享，进而提高培训对象的专业化水平。
三、培训形式
1、岗位自修。按照新一轮骨干教师教学能手培训要求，采取“思-学-研-行”四位一体方式。思即思考反思，学即学习交流，研即研究研讨，行即行动。每位骨干教师在岗位自修中以问题研究为主要方式。针对教育教学中的实际情况，确定一个课题，通过反思、学习、研究，最后采取解决问题的行动，从而提高骨干教师发现问题、分析问题、解决问题的能力与水平
2、专题讲座;主要着眼于帮助骨干教师、教学能手加强理论文化素养，拓宽学术视野，重构知识体系，掌握知识更新和探索未知领域的方法;获取信息;提高职业成熟度，增强学科学术研究和自我提高能力。
3、讨论与交流：讨论与交流，主要着眼于提供专家与培训者互动的平台。充分利用骨干教师自身的重要资源，通过自我反思，互相倾听彼此的声音，分享别人的经验，达到共同提高。
4、实践与考察：教育教学实践与考察，主要着眼于增强骨干教师、教学能手实施素质教育的迫切性、针对性和自觉意识，加强理论指导教学实践和进行学科教学改革的能力，为形成自己独特的教学风格和教学特色打好基础。
四、培训考核
1、书面考核：主要针对集中培训。根据培训内容结合工作实际，完成试卷或书面作业考核，并存入教学能手个人考核档案，作为认定依据。
2、实际考核：一是由学校组成评审组对每位教学能手在岗位自修中确定的课题进行严格评审，采取答辩、查看过程资料、同行评价等方式对实际成果作出理性评价，结果作为教学能手认定的重要依据。
3、评审组对教学能手的学习自修过程作出评价。评价采取查看笔记、读书交流、读书反思等方式进行。评价按“优秀、良好、及格”三个等级进行。
第二篇：教学能手培训心得
今年7月起，我有幸参加 “西安市实验教学能手”培训班，聆听了教育专家们的先进教育理念，领略了他们的教育风采和一些老师的经验交流，感到收获甚多，我的心也豁然开朗，因为他们为我今后的工作和学习指明了方向。下面是我的一些心得体会，也是我应该学习的地方：
一、以“教师的教”变为“师生的平等活动”
学生是学习的主体，活动的主人，而我们教师充当的是学生学习的引导者。教师必须站在孩子们的中间，创造愉快、融洽、和谐、向上的教学氛围，站在孩子的立场考虑问题，让孩子感受学习的快乐，这样的教学是快乐的，教师是幸福的。7月18日，听了赵精兵教授和张启哲教授的课，我就体会到这样的过程。
二、教师语言具有艺术的魅力
9月24日上午，听完了莲湖进校仲维健老师的《解读文本的视角》，又让我知道了教师的语言竟有如此之魅力,她能把学生带出这个狭小的课堂,深入人的心灵深处。
可见，教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在教学中，老师充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言，调动了学生积极探索求知的欲望，激发了学生的情感，让每个学生体会成功，增强自信心。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓励。所以作为教师要想方设法为学生提供能激发其思维兴趣的舞台，要精心设计富有思维价值的练习，使学生遨游在广阔的思维空间，置身于知识的探索过程中。
三、努力学习、探索，不断提高自己的专业水平
时代在不断发展，不断进步。知识也会不断更新，现在的教育方法，经过若干年或许就不适用了，教育是一门永远没有最好只有更好的学问。作为一名教育者，我们应该与时俱进，不断学习，不断探究，提高自己的业务水平，使学生能有更好的发展。
总之，我的收获不止是以上这些，还有很多很多。今后，我会更加努力，把我所有的汗水全部浇灌给学生，让他们在阳光的照耀下健康、快乐的成长。
第三篇：教学能手培训感受
西安市 未央区 西航一中景云皓
2013年7月20日至7月23日，我有幸参加了西安市中小学骨干教师培训会。在我来之前，我心里就一直犯嘀咕，培训难道又像以前一样，无非就是听报告，开座谈会，你讲我听如此而已。报到一如既往的平淡无奇。而7月20日下午的开班仪式就给我和往常不一样的感觉。本次活动的组织者，西安市教科所的陈桂兰主任明确宣布了本期培训的纪律。看似简单的纪律要求，对就餐的要求，以及对学员安全的叮嘱，都让我感到了本次培训活动的重要性。3天六场报告，整整聆听了6位专家的培训内容。各位专家的博学善思，对于教育教学理论的亲身实践、深入研究和实际调研，都让我由衷的敬重。同时也对自己的教学理念和日常的教育教学方法进行了深深的反思。
感受一：组织有序，自我教育
每次培训，不管有趣与否，我总能坐在第一排。这样既能避免自己在报告中走神，还可以清楚的看见老师说话的神情，语言的抑扬顿挫，又可以从老师的讲义中文字搬搬家，从中获取能帮助自己成长的片言只语，两次报告我都有意早走十分钟。可是这次我却未能如愿。当我站在会议室的门口看见大家早早就坐好等待老师的时候，我心里陡然埋怨起了自己：自大了吧。看到大家井然有序，不禁对本次培训肃然起敬。当70多岁的张汉云老教授作报告时，座无虚席的会场会时不时的响起阵阵掌声。
感受二：报告充实，自我充电
张汉云老师所阐述的 “技因道立，道因技显”，让我明白了“道”
与“技”的关系,让我更清晰的认识到老师不仅仅是知识技能的载体，更是一种道德的标杆。教科所所长贾玲老师的《新理念 新实践》的培训让我深刻的认识到：学生的学习是不可替代; 也懂得了教学教育中教育智慧的重要性。雁塔区史建利老师的报告使我明白了权威老师的标准：德—厚，知—多，眼—宽，智—明，心—细，利—淡，识—高，虑—远。汪香志老师的报告令我明白，读懂课标，读懂学生的课堂应该是：大气一些，有文化;才气一些，有智慧;秀气一些，组织密;和气一些，有互动;灵气一些，讲方法;喜气一些，有趣味。刘婷老师的报告实践·反思·积累·发展让我懂得：校本研修不仅仅是个人的单打独斗，而是一个组织有序，实施有理，切实可行的系统工作。
尽管在自己的日常教学中，我很注重知识技能、情感态度与价值观的维度，一直以来还感觉自己做的比别人强点。可是听了专家的报告，却发现原来自己一直在做一些“正确的错事”，说一些“正确的废话”，自己的课堂真的缺少“课堂文化”的智慧。是的，学生的学习是任何人不可替代的。过去总因为因为担心课堂的进度，总担心部分学生的反应较慢，所以常常过多的越俎代庖。时至今日，我才发现自己的课堂里孩子们的损失有多大。仔细想想，为什么有时候重复很多遍的知识为什么学生还是会错，我想这就是原因之所在。
我衷心的感激为这次活动做了许多工作的老师和工作人员，感谢西安市教科所给我们提供的交流和学习的平台。真的希望这样的培训机会以后再更多一些，让我们这些过河的小马不再淌着水过河，而是
在课改的大道上驰骋千里。
第四篇：教学能手培养培训制度
(一)指导思想
骨干教师、教学能手又是学校师资队伍的中流砥柱。为了更好地构建我校教师发展的平台，坚持“以人为本、理力并举”的管理宗旨，凸现“依法治校、以德立校、以情育人、主动发展”的办校理念，积极推进“名师工程”，通过骨干教师、教学能手的培养强化学校师资队伍建设，力争让优秀教师尽快脱颖而出，成为能实践、善研究、懂创新的新型教师，适应教育事业发展的需要。
(二)培养范围
已获得市级以上(含市级)课堂教学比赛一二等奖、参加过市级以上(含市级)公开课、观摩课、获得市级(含市级)以上教学能手、骨干教师、沂蒙名师称号的教师，均列入骨干教师培养的范围
(三)培养目标
完善师资培养的有效机制，使教师具有高尚的师德和良好的心理素质，具有精湛的教学技艺，掌握和运用教科研前沿的成果，创造性地从事教育教学工作，并能不断完善、发展自我。培养出一批省、市、县级教学能手、骨干教师，形成优秀教师的群体，形成拥有名师，名学科的名校。
1、教师努力目标
学生尊敬的人，家长放心的人，群体认可的人，实绩突出的人。最终实现四高、四转化。
(1)由“接受型”转变为“开拓型”，教师应主动变“要我发展”为“我要发展”，主动迎接新科技的挑战，主动开拓自己发展领域。
(2)由“单一型”转变为“复合型”，教师从只会一门学科转到教多种课程。
(3)由“经验型”转变为“科研型”，教师应改变传统的教法，掌握科研方法，对先进的教育策略有研究、选择、运用的能力。
(4)由“同类型”转变为“特色型”，教师应改变统一的教学风格，面对不同的学生，不同的自我，形成独特的教学特色，形成百花齐放、百家争鸣的局面。
2、教师发展方向
合格教师→骨干教师→优秀教师→沂蒙名师。政治思想、职业道德方面能为人师(起榜样作用);教学方面一专多能(起示范作用);教育方面造诣较深(起咨询作用);教育科研方面成果突出(起带头作用)，能操作现代化教育技术，并有良好的心理素质，有竞争意识、自信自尊、尊重他人、讲究效率，有乐观向上的健康人格，向“四高”目标发展。
(1)高素质：具备现代化教育观念，具有爱心、事业心、责任心、进取心、有合作、竞争的精神。
(2)高学历：45岁以下全部达到大专学历，有40%的教师达到本科学历。
(3)高技能：能运用现代化教育技术，具备组织教学、指导学习、引导探究的创新能力。
(4)高水准：具备科研的能力，善于总结和提练，干得出成绩，讲得出道理。
(四)主要措施
1、抓师德教育，促观念更新
以请进来与走出去方式相结合，采用听、说、读、写等不同方式在教师中开展颂师德，扬师风，铸师魂的活动，树立正确的人生观、教育观和学生观，具体落实到四心：爱心、事业心、责任心、进取心。
(1)学习课程化
教师每月的理论学习和业务学习并进，坚持做好学习摘记，保证每小周一次业务学习。每学期组织教师外出参加活动。在内容上突出时代性和科研性、探索性，形成教师学习的课程化。
(2)、评选制度化
结合师德学习，学校每年评选“十佳教师”、“优秀教师”、““优秀班主任”等。形成一种竞争的激励机制，目的是推动教师具备良好的师德，高尚的情操，科学的世界观，先进的教育观，形成优秀教师群体。
2、抓自培力度，促整体提高
(1)高质量地做好工作。在教学工作中骨干教师要高质量地完成示范、观摩、检查、评估等的课堂教学任务。工作受学生的欢迎、家长的认可和学校的肯定，班主任工作和教学工作居年级和本学科前列。
(2)带头实践课改精神。上好各类示范课、公开课，常上常新。
(3)压担子分任务。让部分骨干教师担任教研组长，参与学校和教研组的管理，在实践中打开思路，学会协调，提高解决问题的能力。
(4)倡导自我培训。提倡骨干教师充分利用时间自读、自悟，把读书和运用现代技术作为必修内容，上校园网，教育信息网，远程教育网学习。要求认真参加校本培训及各级各类骨干教师培训、学历培训，并做到学以致用。
(5)加强课题研究。结合新一轮课改精神，每人至少参与一个县级及以上的课题研究，并把备课、上课、评课、理论学习与科研结合，两年内有研究论文或研究报告，有成果展示。
(6)提倡一专多能。引导骨干教师多方位地学习，有奋斗目标，有主攻方向，不断提高自我，超越自我。
(7)继续实行“师徒结对”带教制度。能者为师，每位骨干教师都要带一位青年教师，通过带徒弟互相促进学习，共同提高带教水平。
(8)大胆创新。发扬创新精神，探索教改新路、敢于尝试、反思和修正，敢于走自己的路，走别人没有走过的路。
3、抓激励机制，促队伍优化
师资队伍要形成一流优化，要靠精心规划，措施落实，另一方面要创设一个积极的集体舆论，和谐的人际关系，从精神、物质、情感等多方面给骨干教师的激励，建立起完善，有效的机制。
(1)成就激励。在教学、教育工作上创特色，每年进行上课、写论文、设计教案等评比，优秀课堂教学拍摄录像，搞个人专集，好的文章、论文推荐到报刊杂志，学校每年出专辑(包括学生作品专辑)。
(2)荣誉激励。学校每年评选十佳教师、优秀班主任、明星教师等等。
(3)物质奖励。论文、讲课比赛、公开课等按照《学校教科研奖励制度》中的条款执行。
(4)情感激励。教师父母生病领导前去看望，家有特殊情况学校给予各种物质或精神的帮助，每年结合重大节日赠书、赠物，定时开展文娱、体育活动，在活动中联络感情，密切关系。
第五篇： 震撼-汗颜-求知——教学能手培训感受
(一)震撼
1.培训师资阵容之强大让我震撼
七位培训老师中一位博士，一位全国新教育培训中心主任，五位特级教师。涵盖了心理健康教育、科研教育、外语教育、数学教育、语文教育、美术教育等等方面。作为小学教师，我着重了解了以下几位老师。
陶新华，1987年毕业于苏州大学中文系，获文学学士，后于1995年考入苏州大学应用心理学研究所攻读硕士学位，1999年考入苏州大学政治与公共管理系师从朱永新先生，并于2002年获得教育哲学博士学位。现为苏州大学心理咨询中心主任，讲师。同时还是中国心理学会临床与咨询心理学专业委员会机构与专业人员注册系统的首批注册心理督导室。
吴勇，江苏海门人 。1961年9月生，1981年7月扬州师范学院历史专业毕业，1999年5月苏州大学教育经济与管理研究生课程班结业，2005年4月中央广播电视大学和中国政法大学法学本科毕业，中学高级教师。现任海门市教育局教科室主任。兼任海门市第十五届人大代表、江苏省教育学会新教育研究专业委员会秘书长、南通市教育学会理事、海门市教育学会副会长兼秘书长、海门市民间组织研究会副会长、海门市专家协会理事;《海门日报•教育周刊》《海门教育》和《海门教育研究》执行主编 。1981年参加工作以来，曾先后三十多次获海门市(县)记功奖励、嘉奖、学科带头人、“十佳”教师、
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先进工作者、拔尖人才、优秀教育工作者和优秀共产党员等称号;被评为江苏省优秀教育工作者、江苏省教育科研先进工作者、江苏省教育宣传先进个人、南通市教育科研先进个人、 南通市“226工程”中青年科学技术带头人和南通市优秀教育工作者。已在各级报刊发表文章500余篇，其中多篇在全国、省、市级评比中获奖。已出版《杏坛随想》《培桃育李霞满天》《阳光下的塑造》和《教苑走笔》等四部专著。
丁建强，本科学历，中学高级教师，江苏省特级教师。现任海门市教育局教研室副主任，海门市教育学会副理事长，南通市教育学会小学数学专业委员会副秘书长，是南通市中小学名师培养导师团成员。先后获得海门市十佳学科带头人、海门市名教师、南通市首批学科带头人、海门市中青年专业技术拔尖人才、南通市中青年专业技术拔尖人才、江苏省教研工作先进个人、江苏省九年义务教育教材实验先进个人、江苏省教育宣传先进个人等荣誉称号，《江苏教育》、《中小学教学管理》等杂志都报导过他的事迹。
吴建英，江苏省特级教师，中学高级教师，全国优秀教师，江苏省南通市首批名师培养对象，“南通市中青年名师工作室”领衔名师，现任海门市通源小学校长。吴建英从教以来，一贯钟情于语文教学的研究与改革，形成了清新灵动、情意交融的教学特色。曾获首届全国课改实验区苏教版教材课堂教学大赛一等奖、中国教育学会小学教育专业委员会首届课堂教学全国总决赛一等奖、“华东六省一市”赛课特等奖、南通市赛课一等奖等。有60多篇文章在《语文教学通讯》、
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《小学语文教师》等刊物上发表，参与10多本教育教学用书的编写。主持、参与《新生活阅读文化课程的构建与开发》等多项课题研究。 2.培训内容之新鲜感让我震撼
(1)初步认识了积极心理学;知道人为什么总在不经意间表现出消极情绪，原因在于我们内在的积极情绪只占15%;知道了题海战术也有一定的科学依据，因为不断的刺激可以提高脑神经的反应能力;知道了为什么有的人会有“死猪不怕开水烫的”精神，因为早在九几年塞利格曼就通过试验得出了“习得性无助”的结论。在这个竞争激烈的社会里，似乎每个人都在想方设法的洞察他人的内心，但只有极少数人愿意以那种方式来观察自己。我们总是想知道是什么是他人动怒，但我们又不愿去分析是什么让我们自己坐立不安。我们不想让任何人，包括我们自己，看到我们实际的样子—深怕看到丑恶的自己。不幸的是，在这当中必定会遗失一些必需且有价值的东西，比如，以看待别人的客观眼光来视察我们自己。我们把一切都颠倒了，就像那些名言说的：反省自己，即使上帝不关注你;认了最应当审视的就是自身。要知道自我，是一种勇气;认识自我，是一种智慧;认识自我更是一种途径。
(2)教育科研可以提高教师的幸福感，更有利于教师的身心健康，教育科研原来就在我们的身边，没有那么遥不可及。教育幸福感是教师在职业生活中的积极的心理体验,是教师专业成长的内在需要。关涉教师教育幸福感的要素是复杂的、多层次的、多维度的,需 3
要兼顾宏观、中观和微观层面,考虑客观条件和主观努力,只有这些要素都得到积极改善,才能够提高教师的教育生活质量,有效地提升教师的教育幸福感。
(3)课程原来不是我理解的一本本教科书，而是为儿童铺筑的一条条促使儿童生命成长的“道路”。
(4)公开课在一定程度上误导了教师教学;我们并没有根据学生需要进行教学，对学生自主学习知道不够，教学针对性不强等等问题导致了学生产生厌学情绪，一定程度上我们成为了教学问题的罪魁祸首。
3.参训老师耐性之强让我震撼
参加过很多次培训，大部分情况是很多人在想着怎样熬过那无聊的时间，特别是一些专家讲座。而这次情况则完全不同，极少有人中途退场，更没有大片的窃窃私语，出现的参训教师的积极讨论，思想的碰撞。跟让我吃惊的是在陶教授已经“拖堂”的情况之下，参训教师表现出的那份积极：“时间已经过了，我还继续可以讲完吗?”“当然可以。”随即就是一阵热烈的掌声，等待“拖”了30分钟的演讲结束了，会场上更是响起了热烈持久的掌声。
没有精彩的演讲，没有强烈的思维碰撞，没有心灵的深度共鸣，会有这样的耐性吗?
(二)汗颜
这次培训让我真正体会了什么叫“没文化、真可怕”。
*爆炸性：马克思主义哲学的精髓不是“辩证唯物主义”，而是“实
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证唯物主义”，马克思批判的是“辩证唯物主义”!
*惊人：90%以上的教研活动只选用20%的教学内容，80%的教学内容无人问津，几乎成了“雷区”。
国内三大教育流派：“新课改”倡导该课程，“新教育”倡导该教师，创建理想课堂教学，当然，还有一个流派在倡导改课堂。悲哀呀!作为一线教师的我们成了什么角色，还在就读的莘莘学子们又充当了神门角色呢?
家长在很多时候有意无意的改变着孩子，教坏了孩子，特别是作为身兼教师和家长双重身份的我们更会在不经意间消磨了孩子的积极性。
(三)求知
新教育，意味着一种教育理想，一股教育激情，一份教育诗意，一项教育行动。在目前处境下，“过一种幸福完整的教育生活”仍然只是一个值得追求的理想境界，一个必要的乌托邦。而重申教育理想，重建理想教育，恰恰是新教育共同体成员——一群教育理想主义者的追求。在现阶段，这一追求主要体现在新教育人力图实现的“四个改变”上：改变学生的生存状态，改变教师的行走方式，改变学校的发展模式，改变教育科研的范式。
积极心理学相关知识我们只在半天时间进行了学习，却让我学到了很多，这是一门教会我们学习生活的学科。在我以前接触的心理学知识中，都是一些关于负面事物的研究比如说，抑郁，心理变态，精神分裂等等。弄得我一直以为心理学就是和这些负面的东西打交道，
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所以我对心理学印象不大好。直到接触了这门课，它说的是人性中积极的东西，我一直认为对于我们一般人来说了解积极的事物远比关心那些消极事物有用，所以我对这门课很好奇。只有研究积极的东西，为我所用才有助于我们的心理健康，如果我们心理出现问题，也只有学习那些积极的东西才有助于解决问题。
丁主任的演讲让我更深的理解了一个字——真。对学生、对教材、对课标都要真正认真对待。
吴校长的演讲传达的更多的是要树立一种理念，树立一种理想，进而建立信心、动力，进而前行。
培训虽已结束，但专家们专家们精彩的演讲仍然萦绕在耳边，提醒我、促进我沿着科研的道路向名师、能手前行。