要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《高校术科教学体育教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要本文对高校体育教育专业术科类课程研究性教学进行了研究分析，得出在研究性学习教学模式中，运用发现式学习、构建主义学习、研究性学习方法来激发学生学习的积极性，对改变学生的学习方式，提高学生自主学习能力，语言表达能力和交流能力以及教学实践能力具有重要作用。
高校术科教学体育教育论文 篇1：
湖北省普通高校体育教育专业普修术科教学的调查研究
摘 要: 本文作者采用问卷调查法、数理统计法对湖北省普通高校体育教育专业普修术科教学情况进行分析研究,旨在促进我省体育教育专业教学改革。结果显示:我省普通高校体育教育专业学生对技术课教学内容掌握情况不尽人意,有待提高;体育教育专业学生在技术课学习中存在的主要问题是运动能力、身体素质差;影响学生术科教学内容掌握的主要因素是学生自身因素及场地器材因素;我省普通高校体育教育专业课程设置学科与术科学时比例基本合理;体育高考术科项目设置、体育教育专业人才培养及中小体育教学改革三者间衔接不理想。
关键词: 普通高校 体育教育专业 术科教学
1.引言
研究湖北省普通高校体育教育专业普修课程教学情况,有利于了解学生课堂学习的把握程度,检验培养计划的完成情况,对促进我省普通高等学校体育教育教学改革及高考体育招生考试改革具有积极的现实意义。
2.研究对象与研究方法
2.1研究对象。
以湖北省普通高校体育教育专业普修课程术科课堂教学情况为研究对象。
2.2研究方法。
2.2.1数理统计法
2.2.2问卷调查法
根据研究需要,向华中师范大学体育学院、湖北大学体育学院、湖北民族学院体育学院、湖北师范学院、咸宁学院、长江大学六所高校的部分师生发放问卷(表1)。
表1 问卷调查基本情况一栏表
3.结果与分析
3.1体育教育专业学生对术科教学内容掌握情况分析。
表2是我省普通高校体育教育专业学生对技术课教学内容掌握情况的调查统计数据,仅4.50%的教师和5.45%的学生认为掌握情况非常好;33.33%的教师和23.64%的学生认为掌握情况非常较好;而54.95%的教师和56.36%的学生认为掌握情况一般;7.21%的教师和10.91%的学生认为掌握情况不好;另有3.64%的学生认为自己对课堂教学掌握得很不好。说明我省普通高校体育教育专业学生对技术课教学内容掌握情况不尽人意,有待提高。
表2 体育教育专业学生对技术课教学内容掌握情况
3.2体育教育专业学生在技术课学习中存在的主要问题。
为了解体育专业学生在技术课学习中存在的主要问题,我在高校教师的调查问卷中设计了该问题,提供了“运动能力差、接受能力差、素质差、解决问题能力差、其他”五个选项,并设计为多项选择题。结果表明,运动能力差占12.73%、接受能力差占1.82%、素质差占25.46%、解决问题能力差占12.73%、其他占3.60%、多个问题同时存在的占43.66%。而运动能力差及素质差两项占38.19%。说明学生基本运动能力差,而运动能力又是由身体素质决定的,这与我省普通高等学校体育教育专业招生考试项目设置等相关。考试项目的设置与相应的评价方法是确保招生质量、培养全面发展的高素质体育人才的关键所在,也在一定程度上影响着中学体育教学。
3.3影响学生术科教学内容掌握的因素分析。
表3是影响学生掌握术科教学内容的各种因素。数据显示,从单个因素来看,其中学生自身因素所占比例最高,为14.41%;其次是场地器材因素占12.61%。而在综合因素中,选择自身因素与场地器材因素两项的占了18.02%;教学内容难度大占7.21%;教师因素仅占5.41%。由此可见,影响我省学生掌握术科教学内容的因素主要是学生自身因素及场地器材因素。
表3 影响学生术科教学内容掌握的因素
3.4体育教育专业课程设置分析。
专业课程设置直接关系到高校人才培养目标的实现。教育部2003年6月颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》规定:各类课程课内总学时为2600—2800学时,除公共课约720学时(按教育部有关规定执行)外,按1900—2100学时、100—110学分安排专业课程。各校可根据《课程方案》中确定的学时数浮动±10%。设置必修课程、选修课程和实践性环节三个模块。由表4数据可见,我省普通高校体育教育专业课程设置学科与术科学时比例基本合理,其中52.73%的高校教师和61.26%的专业学生认为比例合理或较合理,但也有近半数人认为比例失调或不合理。
表4 体育教育专业学科与术科教学时数比例
3.5体育高考术科项目设置、体育教育专业人才培养及中小体育教学改革相结合分析。
表5是体育高考术科项目设置、体育教育专业人才培养及中小体育教学改革三者相结合的调查统计结果。数据表明,认为三者结合非常好和较好高校教师占23.64%,认为一般的占36.36%,认为不好的占32.37%,还有7.27%认为很不好。认为三者结合非常好和较好的专业学生占32.44%,认为一般的占26.13%,认为不好的占51.35%,3.60%认为很不好。可见我省体育高考术科项目设置、体育教育专业人才培养及中小体育教学改革三者间衔接不理想,对高校体育教育专业人才培养目标的实现、中小学体育与健康教育改革带来许多负面影响。
表5 体育高考术科项目设置、体育教育专业人才培养及中小体育教学改革的结合
4.结语
4.1我省普通高校体育教育专业学生对技术课教学内容掌握情况不尽人意,有待提高。
4.2体育教育专业学生在技术课学习中存在的主要问题是运动能力、身体素质差。
4.3影响学生术科教学内容掌握的主要因素是学生自身因素及场地器材因素。
4.4我省普通高校体育教育专业课程设置学科与术科学时比例基本合理。
4.5体育高考术科项目设置、体育教育专业人才培养及中小体育教学改革三者间衔接不理想。
立项课题:2008年湖北省教育科学“十一五”规划项目子课题(项目编号:2008B137)
作者：李玉玲
高校术科教学体育教育论文 篇2：
高校体育教育专业术科类课程研究性教学的探讨
摘 要 本文对高校体育教育专业术科类课程研究性教学进行了研究分析，得出在研究性学习教学模式中，运用发现式学习、构建主义学习、研究性学习方法来激发学生学习的积极性，对改变学生的学习方式，提高学生自主学习能力，语言表达能力和交流能力以及教学实践能力具有重要作用。
关键词 研究性学习 教学模式 自主学习
一、引言
目前我国的教学大纲中对对提高学生的创新能力和实践能力的重视越来越大，相继出台了多项措施。要培养学生的创新精神和实践能力，必须转变教师传统的教学观念。高校体育教育专业术科类课程在教学中以培养学生创新精神和实践能力为中心任务的研究性教学方式，改变过多强调教师的灌输和传授的教学方式，对提高学生学习能力、教学能力、自学能力和研究能力以及学生创新精神和实践能力的培养等方面都具有十分重要的实践指导意义。
二、研究对象与方法
采用随机抽样的办法，分别抽取了对吉林省设有体育学院的吉林大学、东北师范大学、吉林体育学院、吉林师范大学、延边大学、北华大学等高校的体育学院体育专业学生进行问卷调查，发放600份学生问卷，有效问卷573份（其中男297，女276）。回收率为 100%，有效率为 95.5%。
三、对体育教育专业学生研究性教学调查问卷的统计结果与分析
（一）研究性教学对学生术科兴趣的影响
从表1中可以看出，研究性教学与传统教学对学习的态度和兴趣具有非常显著性差异。研究性教学打破了学生被动接受的学习方式，充分体现了以学生为中心的新的教学思想，教学过程都需要学生主动参与，形成师生之间、生生之间“互动”的热烈气氛，有效的激发了学生学习的态度、兴趣，提高了学生学习的积极性和学习效率。
（二）研究性教学对学生分析、解决问题能力的影响
分析、解决问题的能力是体育教育专业学生必备的能力，在学习中出现的问题、产生原因以及解决办法等，评价结果分析如表1。我们发现，研究性教学对学生在面对问题时解决问题的能力有了很大程度上的提高，P值（0.01 （三）研究性教学对学生教学能力的影响 学生教学能力主要通过学生课堂带准备活动和教学实习来培养和评价的，主要培养学生的讲解能力、示范能力、教学组织管理能力，并根据各种能力采取相应的评价方式，评价结果分析得出，研究性教学、传统教学的学生教学能力具有显著性差异，说明研究性教学学生在讲解、示范、教学组织能力等方面均有显著性提高。学生的语言表达、组织练习、编写教案等方面的能力都得到明显提高。 （四）学生对研究性教学的认知和态度总体分析 研究性教学与常规教学在提高学生的学习的喜欢程度、兴趣、教学能力、师生关系、回答问题、实习能力、技术掌握等有很高的显著认同。学生非常喜欢研究性教学这种教学形式和这种评价方式，并且认为他们的学习兴趣得到明显提高，这种教学有利于他们掌握技术、学习理论知识；学生赞同将这种教学方法运用到其他项目的教学中，有助于提高他们的教学能力、收集材料的能力，并为以后的教育实习打下坚实基础；学生普遍认为上课的气氛非常轻松愉快，师生关系、生生关系很融洽，在这种气氛中大部分学生在课上能积极主动的回答问题、示范动作，并能虚心的接受同学、老师的指正批评，说明研究性教学能营造一种有利于师生之间感情和信息交流的氛围，有利于培养学生的独立思考和团队协作的精神。 四、结论 体育教育专业术科教学中研究性教学能培养学生学习兴趣、积极探索、主动思考、提出问题，分析问题、解决问题，等方面教学能力，有利于培养学生的独立思考和团队协作的精神，在培养学生们的社会适应能力和创新能力、理论结合实践的能力、分析解决问题的能力等方面比传统教学都占有优势，具有推广价值。 参考文献： [1] 彭先桃，大学研究性教学的理念探析[J].教育导刊.2008，3. [2] 李宁川，陆董等.体育专业开展研究性教学的思考[J].扬州大学学报.高教研究版，2012扬州大学研究性教学改革论文专辑. 作者：徐振军 高校体育教育专业招生术科测试模式对入学新生质量的影响研究 摘要：以山西、河南、江西、辽宁为例，对目前高校体育教育专业招生中实施的四种术科测试模式对高校体育教育专业入学新生质量及人才培养的影响进行了研究，期待为我国高校体育教育专业招生术科测试制度改革提供一些理论支撑与决策参考。 关键词：高校招生；术科测试模式；体育教育专业；入学新生；质量 Research on the Influence of Speciality Test Mode in the Sport Coaching Department on the Quality of the Freshmen Recruited in the Higher Education Institutes WANG Shu-hong1， LI Jin-long2 （1.Institute of Physical Education， Shanxi University of Finance and Economics， Taiyuan 030006， Shanxi China； 2.Institute of Physical Education， Shanxi University，Taiyuan 030006， Shanxi China） Key words: college entrance examination and enrollment； speciality testmode； physical education specialty； college freshers； quality 投稿日期：2010-09-08 基金项目：山西大学2010届博士学位论文“我国高校体育教育专业现行招生考试制度研究”。 作者简介：王树宏，副教授，博士，研究方向体育人文社会学、体育教育训练学。 高校体育教育专业招生术科测试制度也发生了较大的变化，各省市可以自行确定术科测试的项目、内容、比例、评分标准与办法。十余年来，通过对术科测试内容、比例的不断调整，我国高校体育教育专业招生术科测试已经形成了四种模式。不同的术科测试模式对高校体育教育专业新生的质量及人才培养会产生什么样的影响？研究这些问题，期待为我国高校体育教育专业招生考试制度改革提供一些理论支撑与决策参考。 1 研究对象与方法 1.1 研究对象 以山西、河南、江西、辽宁为例，研究目前实施的四种体育教育专业招生术科测试模式对高校体育教育专业入学新生质量及人才培养的影响。 1.2 研究方法 1.2.1 问卷调查法 以山西、河南、辽宁、江西13所高校2009级体育教育专业部分学生及2008、2009级体育教育专业部分术科教师为调查对象，了解各校体育教育专业入学新生的身体素质、运动技能、训练背景及术科学习状况。学生问卷共发放974份，回收有效问卷963份，问卷总有效率98.9%；教师问卷共发放167份，回收有效问卷159份，问卷总有效率96.2%。问卷的效度采用专家评判法检验，分别有100%和91.7%的专家认为上述两种问卷内容合适或非常合适。问卷的信度采用重测法检验，委托山西大学、洛阳师范学院、鞍山师范学院的调查人，各选择20名学生和10名教师，在第一次调查结束后的两到三周内再次调查，所有问题的再测一致性都在80%以上。 1.2.2 实地调查法 在2009年11月至12月，笔者到山西、河南、辽宁、江西4省的13所高校进行了实地调研，了解各校体育教育专业入学新生的质量及人才培养状况。 1.2.3 数理统计法 运用SPSS（11.5）进行频数统计、百分比统计、差异检验，并对一些统计结果进行图表制作。 2 结果与分析 2.1 高校体育教育专业招生术科测试模式的形成 上世纪90年代中期，我国的高校办学体制、高考制度和毕业生就业制度都发生了较大的变化，原先的体育专业招生考试中存在的问题也日益暴露出来，如体育考生报考资格、高校择优录取办法、术科考试内容与评分标准的科学性、术科测试的公平公正性等引起了广泛的争论。1995年12月，在成都举行的全国体育专业招生考试工作研讨会上，原国家体委科教司正式确立了《普通高等学校体育专业招生考试改革研究》课题，子课题——《普通高等学校体育教育专业招生考试改革研究》由沈阳体育学院负责。课题组于1997年底提出了体育教育专业招生考试政策修改方案，并提出了“身体素质+非专项基本技能+专项”、“身体素质+非专项基本技能”、“身体素质+专项”三种术科测试方案。［2］辽宁省从1998年开始试行“身体素质+非专项基本技能+专项”方案，随后，广东、湖南也试行该方案。江西从2000年开始实施“身体素质+综合运动技能”术科考试方案。上世纪90年代末期以来，随着高校扩招，体育考生人数也成倍增加。体育术科测试，特别是专项测试中主观评分类项目中有悖公平的问题时有发生。为了提高术科测试效率，降低术科测试中的人为干扰因素，先后有十几个省市取消了专项，只测试身体素质。 十余年来，通过对术科测试内容、比例的不断调整，我国高校体育教育专业招生术科测试已经形成了以下四种不同的模式：即“身体素质”、“身体素质+专项”、“身体素质+综合运动技能”、“身体素质+非专项基本技能+专项”模式。采用“身体素质”模式的有河北、福建、浙江、广东、吉林、山西、湖北、安徽、重庆、陕西、贵州、西藏、青海、广西等省。上述14省（市、区）大多数测试100 m跑、800 m跑或1 500 m跑、原地推铅球、立定跳远或立定三级跳远等四项身体素质，各占25%；采用“身体素质+专项”模式的有北京、天津、上海、江苏、山东、黑龙江、海南、河南、内蒙古、四川、甘肃、新疆、宁夏、云南等14省（市、区），这些省（市、区）测试三到四项身体素质和专项，2/3省（市、区）专项占总分的40%，其余专项占总分的20%到50%不等；江西实施“身体素质+综合运动技能”模式，2009年身体素质测试100 m跑、800 m跑、立定跳远（各项满分为15分）；综合技术测试篮球往返运球投篮和足球20 m运球绕杆射门（各项满分为15分，其中达标12分，技评3分），总成绩按百分制换算；辽宁、湖南采用“身体素质+非专项基本技能+专项”模式。2009年辽宁身体素质测试100 m、800 m、原地推铅球三项（各占15%）；非专项基本技能测试，要求考生从跳远、篮球往返运球投篮中任选一项，占总分的20%（篮球专项考生只能测跳远，田径专项考生测篮球往返运球投篮），专项占总分的35%。湖南的测试项目为：身体素质（占60%）+辅项（占15%）+专项（占25%），湖南的辅项测试，相当于辽宁的非专项基本技能测试。 2.2 不同术科测试模式下体育教育专业新生的训练背景、体育基础及术科学习状况 从2003年开始，山西省体育教育专业招生术科测试中取消专项。2007年至今，测试100m、800 m、立定跳远和1分钟杠铃连续挺举；河南省在1993年至1996年期间曾经取消了专项，1997年又恢复。2008、2009年的术科测试项目为100 m、立定跳远、原地推铅球（各占25%）和专项（占25%）。笔者对山西、河南、江西、辽宁13所高校体育教育专业新生（本省籍）入学前的训练背景、入学时的体育基础及术科学习状况进行了调查。 2.2.1 新生高中阶段参加体育训练的组织形式 高中体育训练的主要形式有高考训练队、学校代表队、体育特长班、学生自发训练队等。山西、河南、江西、辽宁4省高校2009级体育教育专业新生在高中阶段参加体育训练的组织形式见表1。 上述调查结果经X2检验，P0.000＜0.01，差异非常显著。每两省之间X2检验的结果见表2。 表1 四省高校体教专业2009级新生高中阶段参加体育 训练的组织形式 山西114.017262.34817.43914.162.2河南198.010243.05221.95523.293.8江西21.210966.9148.63722.710.6辽宁93.113547.07225.16322.082.8表2 四省体教专业2009级学生高中阶段训练组织 形式的X2检验结果 注:*表示P＜0.5，差异显著；**表示P＜0.01，差异非常显著。以下各表同。 除辽宁和河南学生高中阶段参加训练队的组织形式之间的差异不显著外，其余的两省之间的P值均＜0.01，都存在非常显著的差异。山西、江西被调查学生在高中阶段参加高考训练队的百分比较高，参加校代表队和体育特长班这两类训练学生的百分比较低，而辽宁、河南正好相反。 2.2.2 新生高中阶段参加体育训练的时间 山西、河南、江西、辽宁体教专业2009级新生高中阶段参加体育训练的时间见图1。 四省高校被调查学生在高中阶段参加体育训练的时间经X2检验，P0.000＜0.01，差异非常显著。每两省之间也都存在非常显著的差异。山西、河南学生中高中阶段训练时间在1 a以下的超过2/3，辽宁、江西学生约2/3训练时间在1 a以上。 2.2.3 新生高中阶段参加专项及综合运动技能训练情况 高校体育专业（体教和社体专业）招生术科测试对高中体育训练具有较大的导向作用。通过对体育高考带队教师的调查了解到，不论在哪种术科测试模式下，中学高考训练队和体育特长班的训练内容多以体育专业招生术科测试内容为主。校代表队则多以专项训练为主，兼顾身体素质训练。 山西高校被调查新生在高中阶段接受过专项训练的占1/4；河南被调查新生几乎都进行过专项训练，但是56.5%的学生接受的专项训练不太正规，训练的内容几乎是考试内容；江西的综合技术测试中有篮球运球上篮和足球绕杆射门技术，被调查新生在上大学前基本都掌握了这些技术。而在河南和山西，在上大学之前已经掌握了这这些技术的百分比分别为37.6%和23.6%；江西被调查新生在高中阶段接受过较为正规的专项训练的比例较低，约占1/5；辽宁的非专项技能测试要求考生在跳远和篮球运球上篮技术中选测一项。笔者在辽宁省体育测试点——沈阳体育学院的访谈中了解到，80%以上的考生选择篮球运球上篮，原因是该项目易于得分。调查结果表明，85.4%的辽宁籍新生在上大学前已经掌握了该技术。辽宁学生中，一半以上接受过较为正规的专项训练。辽宁的专项考试有实战性内容，即使是高考训练队，训练也比较正规。 2.2.4 术科教师对入学新生身体素质和运动技能整体水平的评判 为了较为客观地掌握四省体育教育专业学生入学时的身体素质和运动技能情况，笔者请13所被调查院校2008、2009级术科教师共159人，对近两年来自己所教授学生入学时的身体素质和运动技能做五级评判（好、较好、一般、差、较差）。山西、河南、江西、辽宁术科教师对所教学生入学时身体素质的五级评判结果经X2检验，P0.155＞0.05，不存在显著差异。分别有64.2%、71.8%、70.7%、73.0%的人认为他们教授的新生的身体素质能够或基本能够满足教学的需求；术科教师对学生入学时运动技能的五级评判结果差异非常显著（P0.000＜0.01），评判结果在每两省之间进行X2检验（表3）。 表3 四省术科教师对学生入学时运动技能评判的X2检验结果 81.0%的山西术科教师认为自己所教授的学生入学时的运动技能整体水平一般、较差或差，62.0%认为学生入学时的运动技能不能满足教学要求；46.1%的河南术科教师认为学生入学时的运动技能好或较好，58.7%认为学生入学时的运动技能能够或基本能够满足教学的需求；江西术科教师中的上述两个值与河南较为接近，分别为43.9%和58.5%，辽宁则为59.5%和78.3%。辽宁术科教师对学生入学时运动技能的整体水平的评判要好于其他三省。 2.2.5 不同术科测试模式下高校入学新生的术科学习状况 体育教育专业的人才培养目标，主要通过课程教学以及课外实践活动来实现，课程教学是体育教育专业人才培养的主要环节。体育教育专业的人才培养具有师范性和运动实践性特征，掌握运动技术、发展运动能力是术科教学的主要目的。教学论认为，教学过程是教师的教与学生的学交互作用的过程。在教学实践中，学生是教学活动的主体，教学目标、人才培养目标能否达成，与学生主体的术科学习情况关系密切。 表4 四省体教专业入学新生对术科学习难易程度的自评 山西3111.24116.011946.75620.33010.9河南2811.86728.310243.0229.3187.6江西159.25332.57143.6138.0116.7辽宁5318.510938.09332.4248.382.8四省2009级体育教育专业学生术科学习难易程度的自评结果经X2检验，P0.000＜0.01，差异非常显著。调查结果每两省之间经X2检验，除河南和江西之间不存在显著差异外（P0.832＞0.05），其余每两省之间的差异都非常显著（P值均小于0.01）。 2.3 不同术科测试模式对体育教育专业入学新生质量及人才培养的影响分析 山西的术科测试除杠铃1 min连续挺举项目的技术含量较高外，其余三项技术性相对不强，易于搞突击训练。山西高校体育教育专业新生，在入学前多参加的是高考训练队，训练时间短，训练内容多为考试内容，参加过专项训练的学生的比例也较低，学生入学时的整体运动技能整体水平较差，难以满足术科学习的要求，术科学习吃力或较为吃力的学生人数较多。这样的新生质量，给高校体育教育专业人才培养也带来了负面影响。针对入学新生运动技能下降的状况，太原师范学院要求学生在课余时间加强技术练习，并派教师或高年级学生在早操或晚自习时间辅导学生运动技术练习，长治学院则增加了术科教学课时量。山西大学的一些术科教师认为，该校近年来录取的学生体育成绩都在80分以上，表面上看生源质量不错，但绝大多数学生入学前没有接受过专项训练，他们的运动技能整体水平较差，再加上术科普修课时量的缩减，既定的教学目标难以很好地实现。 河南的术科测试有专项且内容较多，体育教育专业新生入学前的训练时间及参加校代表队和体育特长班训练的百分比都比较高，新生的运动技能整体水平要好于山西，多数术科教师认为学生入学时的运动技能整体水平能够或基本能够满足教学的需求，学生术科学习轻松或较为轻松的百分比（40.1%）也要明显高于山西的数值（27.2%）。河南省划定体育成绩最低控制线时还规定专项必须达到及格分，被调查学生中约有1/3接受过较为正规的专项训练。河南专项所占的分值较小（25%），专项考试缺少对抗性、实战性内容，因此新生在入学前突击训练的百分比也较大。商丘师范学院体育学院院长付道华教授认为，专项分值应该提高，难度应该逐渐增加，这样利于高校体育专业人才的培养，也能够对中学课余训练起到好的导向作用。河南高校2009级体育教育专业入学学生，大都有过专项训练的经历，他们掌握了或多或少的专项技能，这样，有利于大学阶段专项的选择与学习。 江西的“身体素质+综合运动技能”的术科测试模式，重视对考生体育综合能力的考查，体育教育专业新生入学前的训练时间整体上要多于山西和河南，术科教师对新生运动技能的评价与河南较为接近，新生质量好于山西。经过高中阶段的备考训练，绝大多数入学新生已经掌握了篮球运球上篮和足球绕杆射门技术，对球类也有了更好的感知能力和掌控能力，为大学阶段的球类学习奠定了良好的基础。江西省的体育术科测试没有专项，新生在中学参加过专项训练的比例不到1/5。江西师范大学体育学院党委书记程其练教授认为，篮球运球上篮考核的是学生的球性的好坏，足球过杆射门，考核的是学生的脚下控球能力，江西省的综合技术考试有利于球类教学，但是从人才选拔和培养的角度来说，只考核身体素质和综合技能还是不够全面，体育术科测试应该加试专项。术科测试改革后江西师大录取的学生球类素质较以前好，但是专项水平普遍有所下降。针对学生专项技能下降的情况，江西师大从第三学期开始开设主项选修课，从第六学期开始选择辅项选修课。华东交通大学江西省籍学生较多，多没有进行过专项训练，为此，该校的专项教学从第一学期就开始。 辽宁省的术科测试内容多，重视对考生身体素质、体育综合能力和专项技能的全面考查，将近半数新生入学前参加校代表队和体育特长班训练，备考训练时间也要多于其它三种术科测试模式。被调查新生入学前大都参加过专项训练，并掌握了篮球运球上篮技术和专项基本技术。辽宁的专项测试有对抗性、实战性内容，即使高考训练队的专项训练也较为正规。辽宁高校体育教育专业入学新生的运动技能要整体上好于其它三种术科测试模式，为高校体育教育专业“一专多能”、“多能一专”的人才培养目标的实现奠定了良好的基础。沈阳体育学院体育教育系主任张绍礼教授认为，辽宁省体育教育专业的选才指导思想受沈阳体育学院“重视运动技能”的教育理念的影响较大，体育教育专业培养的是应用型人才，用人单位一般都是按照专项要人，专项运动技能好的学生在就业中具有明显的优势。身体素质和一般运动技能是专业基础，专项技能是体育人才的核心竞争力。 2.4 新课标背景下高校体育教育专业人才的培养与选拔 体育教育专业招生术科测试本质上是为高校体育教育专业选拔新生的一种活动，选才的结果是高校人才培养工作的起点，新生质量的好坏会影响到体育教育专业人才培养目标能否实现。体育教育专业人才培养具有师范性和运动实践性特征。从20余所高校体育教育专业人才培养方案来看，我国高校体育教育专业的服务领域主要是中学，人才培养类型主要定位为是复合型、应用型人才。从人才规格或能力要求来看，多数院校强调“一专多能”、“多能一专”或“实践能力”。2003年教育部颁布了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，要求学生通过术科必修课程的学习，掌握所开设项目的主要技术、战术，并培养和发展针对这些项目的教学、训练、竞赛组织裁判能力。通过术科选修课的学习，学生的专项和辅项的运动技能要达到较高的水平。与1997课程方案相比，新课程方案中专业必修课总学时有所下降，选修课比重由过去的27.0%上升为36.7%，限制选修课是以专业方向模块课程的形式开设，这样的课程设置为学生体育特长的发展创造了条件，也为“一专多能”、“多能一专”“高素质、强能力”的人才培养目标的落实奠定了基础。 体育教育本科专业课程新方案是在素质教育和基础体育课程改革背景下颁布的。素质教育与新课标要求建立一支高素质、强能力、专业化的体育教师队伍。体育教育专业人才培养要符合上述要求，否则，将可能导致人才的培养与使用脱节，造成教育资源的浪费。新课标颁布前后，学校体育领域中存在“淡化运动技术教学”、“健康与运动素质和运动技术无关”等思潮，在这些思潮及高校扩招的影响下，体育教育人才培养领域中出现了“重理论、轻技能”的人才培养观，也给体育高考术科测试改革带来了负面影响。世纪之交，先后有15个省市的体育教育专业招生术科测试中取消了专项。季浏教授认为，新课标不仅没有忽视或淡化运动技能的教学，相反更加突出运动技能是体育与健康课程的重要学习内容。［3］实施新课标后，运动技术的教学与传授仍然是体育课的重点，运动技能依然是体育教师的“看家本领”。在教学中，一个优美正确的动作示范给学生带来的直观感知要胜过无数形象生动的语言。选项课教学中，教师的运动技能水平是吸引学生选择学习某个项目的重要因素。运动技能也是体育教师课余体育训练及课外体育活动指导能力的基础。 体育教育专业考生的专业潜质的甄别是通过术科测试来实现的。体育教育专业招生术科测试项目与内容应该依据体育教育专业的选才标准而确定，而选才标准的依据是高等教育人才培养的共性及体育专业人才培养的特殊要求。体育教育专业招生术科测试项目与内容不是随意确定的，应该遵循以下一条逻辑主线： 体育教育专业要培养出适应时代发展与社会需求的“全面发展的基础上有所专长”、“多能一专”、“一专多能”的体育师资，其中的“专”与“能”都是指体育技能。体育教育专业人才培养中，重视运动技术教学，“新方案”指出术科学时要占到总学时的1/3左右。经过四年的专业学习，体育教育专业学生在毕业时要掌握较多的运动技术，专项运动技能也要达到较高的水平，这样才能胜任未来的工作。体育教育专业的人才培养特点要求高校尽可能多地选拔那些具有良好身体素质、运动技能和体育训练背景的考生入学深造。 “身体素质+专项”、“身体素质+综合运动技能”、“身体素质+非专项基本技能+专项”术科测试模式反映出高校体育教育专业“身体素质与运动技能兼顾”的选才标准。相比较而言，“身体素质+非专项基本技能+专项”模式更能够全面考查考生的身体素质与运动技能。辽宁省体育教育专业综合全面的选才标准与体育教育专业“全面发展的基础上有所专长”、“多能一专”、“一专多能”的人才培养目标相吻合。“身体素质”术科测试模式反映出的是高校体育教育专业“重身体素质，轻运动技能”的选才标准，这样的选才标准有失偏颇，最终使高校体育教育专业选拔的新生存在运动技能“先天不足”，不利于高校体育教育专业人才的选拔与培养，也对高中备考训练产生了不良的导向。 3 结论与建议 1）我国高校体育教育专业招生术科测试已经形成了“身体素质”、“身体素质+专项”、“身体素质+综合运动技能”和“身体素质+非专项基本技能+专项”等四种模式。 2）不同的术科测试模式下高校体育教育专业新生在入学前参加训练的组织形式、训练时间、专项及球类运动技能训练、运动技能整体水平之间差异较大，对新生上大学后的术科学习也产生了不同的影响。 3）“身体素质”术科测试模式下，高校所选拔的体育教育专业新生在入学前突击训练的比例大，训练时间短，他们的运动技能整体水平较差，不利于高校体育教育专业人才的培养。 4）“身体素质+专项”和“身体素质+综合运动技能”模式下，高校选拔的体育教育专业新生在入学前训练时间较长，且大都经过专项训练或篮球、足球综合技能训练，新生的整体运动技能水平较好，对高校体育教育专业人才的培养较为有利。 5）“身体素质+非专项基本技能+专项”模式下，体育教育专业新生在入学前参加训练的时间长，参加校代表队和体育特长班训练的比例大，新生的运动技能整体水平要好于其它三种模式，有利于高校体育教育专业人才的培养。 6）术科测试项目与内容的确定，要遵循“体育教育专业人才培养的要求→选才标准→术科测试项目与内容”的逻辑主线。新课标背景下，体育教育专业人才培养中更加重视运动技能，术科测试应该全面考查考生的身体素质和运动技能。 7）建议教育部招生考试管理部门尽快制定针对高校体育教育专业招生术科测试的指导性意见和考试大纲，规范术科测试的项目与内容，使术科测试向着有利于高校体育教育专业人才的选拔与培养、有利于素质教育和体育基础教育改革的方向发展。 参考文献： 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