英语作为一门语言课程而言,其最终教学目的是为了实现良好的读写听说等语言交流。 尤其在当面对话的交流过程中, 标准的语音是实现英语交流的基础,能说一口标准、流利的英语,是学习英语的主要目标。 然而由于受到传统应试教育的影响,以往的高校英语教学偏重于学生的词汇记忆与理论理解能力的掌握,学生也更多地重视对英语书面能力的培养,而不同程度地忽略了对语音课程的重视。 这也导致高校学生的英语语音水平普遍不能尽如人意。 为了改变这样不利的局面,高校英语教学应当积极响应国家关于大学英语教学改革的要求,认真建设、改善英语的语音教学课程,从语音基础着手,重视培养高校学生的英语对话交流能力,以适应社会发展对英语教学的要求。
1当前国内高校英语教学中的语音学习问题
在目前的高校英语教学中,学生在语音学习方面主要存在两大问题,一是发音准确性问题,二是语调问题。
1.1发音准确性偏差问题
从近年来各类教育调查中发现,目前高校学生(尤其刚刚进入高校的大一学生)的英语发音准确性普遍不高,特别是在一些特定词汇的发音上普遍存在着错误。 根据对常见的发音错误进行分析,其主要类型如下:
1.1.1中文母语没有类似发音,且其发音比较难以模仿
英语中的有些单词在中文当中找不到相似的发音,且此类发音与中文母语者的日常发音习惯偏差很大, 很难进行模仿, 这种情形下很容易造成学生的发音出现各类偏差。 此类发音错误是往往是由于学生在英语学习的启蒙阶段中未能打好发音基础、未能掌握正确的发音方法造成,且在后面的学习过程中没有引起老师与学生本人的足够重视,最终导致养成了错误的发音习惯。 另外,英语中有些单词虽然在中文中找不到相似的发音,不过其发音比较符合中文的发音结构特点,模仿其准确发音并不算困难。 此类情形则主要是由学生习惯于长时间不标准的发音而造成,不过相对而言此类发音偏差的情形比较容易纠正。
1.1.2学生所持方言对英文单词发音的影响
高校学生来自全国各地,所持方言也各不相同。 相对于中文普通话发音而言,以各地方言为母语的学生在学习英语语音时,出现的发音偏差更加种类多样。 尤其是中国南方的方言相对北方而言更加复杂多变,母语的发音习惯对学生学习英语语音也造成了一些影响。[1]
1.2重音、节奏、语调等偏差问题
从目前的英语教学实际情况来看,当前高校学生在对英语单词的重音、节奏和语调等方面所存在的错误问题,甚至远比单词基本发音出错的情形更为严重和普遍。 标准的英语发音对重音音节、语调等十分讲究,因此掌握重音、节奏与语调的基本理念与使用方法,是英语教学的基本要求之一,这一点在概念上必须明确。
举例来说,就英语中的重音而言,分为同一个单词中的重音和整句话中的重音两种情形。 所谓单词重音就是一个单词的构成音节当中,总有需要发重音的音节。 所谓句子的重音则是指英语对话在一句话中,会对句中语义重要的词发重音。 一般而言,词重音在学习单词时即会接触到,相对容易掌握,学生在这方面的发音错误相对容易纠正些。 而在句子重音应用中,句子重音所在往往是取决于词义在句子中的重要性, 尤其实词一般会作重读,虚词则一般不作重读。[2]目前高校学生在学习英语时往往在句子重音的把握上出现的问题最多, 对于重音的把握尚缺乏清晰的意识。 此外节奏、语调的应用同样如此,普遍存在把握不准的情形。
2关于建设高校英语语音课程的思路
为了真正提高高校英语教学的质量, 切实增强高校学生在英语语音方面的实际应用能力, 首先要做到让师生对语音问题给予充分的重视,同时要投入足够的时间精力进行练习。 此外必须针对目前语音学习中所遇到的问题进行思考应对的思路与对策。 具体来说,英语语音课程建设中应当注意以下问题:
2.1多安排学生对标准语音进行模仿练习
英语语音教学的理论内容往往比较枯燥乏味。 在语音课程安排中,应当适当减少教师单向的讲解内容,增加学生在语音教学过程中的参与度。 因此在必要的教师讲解理论的基础上,应当让学生的模仿、练习部分成为语音课程的重点。 学生对课程中的练习题材进行大量的模仿练习, 并针对自己容易出现的错误进行反复纠正,配合教师的针对性讲解,从而达到良好有效的教学结果。
2.2英语语音课程以听、读、说三方面能力作为训练重点,首先应当训练听力
英语语音教学必定是以听、读、说三方面的应用能力作为训练重点。其中,首先应重视听的作用,以听力训练作为切入点。听是语音课程教学的根本,没有良好的听音能力,就谈不上后面的对话交流。 在语音课程听力训练中, 可以安排学生模仿听音内容,以能够模仿为听的训练目标,听完后进行反复模仿训练。 此外还可以进行辨音练习,训练学生的辨音判断能力,以帮助学生形成正确的语音辨别能力。[3]
2.3语音教学应充分调动学生的学习兴趣与热情
语音教学最终还是属于一项实践技能课程, 只有依靠通过大量实践才能真正增强对技能的掌握与应用能力。 要使得学生愿意在课堂之外花费大量时间用来练习, 首先应当充分引起学生对语音课程的兴趣与热情, 在教学过程中加入一些趣味性活动内容,调动学生的积极性,培养学生的学习成就感,从而促进学生对语音课程学习的课后延续性。
摘要：在中国高校英语教学中存在着一个普遍性问题,即语音课程往往不如词汇、语法课程那样受到学生的重视。不少学生拥有比较丰富的词汇量,亦对语法、时态等知识有着一定的理解与掌握,然而在进行英语对话时,则暴露出语音发音不准、节奏语调把握不当等问题,从而导致在实践应用中的沟通效果大受影响。因此高校英语教学必须充分加强对语音课程的重视,将语音课程的理论知识与实际交流能力的培养进行充分结合,从而保证英语语音课程的教学效果。
关键词：高校英语,语音课程建设