想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《高中音乐课程改革论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！【摘要】我国的高中音乐的新课程的推行，是我国的高中音乐课程改革的一件具有重大意义的事情，因为随着我国社会经济的迅猛发展，人们的生活水平逐渐得到提升，我国人民对于生活水平的追求也逐渐提高，对于孩子的教育，不再是单纯追求数理化的学习，还需要孩子得到综合全面的教育，这就促进了高中音乐课程的设计和推行。
高中音乐课程改革论文 篇1：
基于双减背景下高中音乐课程改革的若干思索
摘要：随着时代的进步和信息传媒的更新，国家提出要对教育事业进行课程改革，在时代的发展下，传统的教育模式和教育方法已经失去了优势。为了促进课程改革，国家提出了双减政策，这导致教师在教学中需要打造多元化的教学模式，发展学生的个性，在高中音乐教学中如何在减轻学生学习负担的情况下，既要保证教学质量，还要满足学生的个性发展是高中音乐教师面临的难题。在这种情况下，教师要基于双减背景，从教学实际出发对高中音乐课程改革进行创新探究。
关键词：双减背景 高中音乐 课程改革
在双减政策下教师要根据以人为本的核心教育理念，尊重学生的个性需求发展，在减轻学生学习负担的情况下，促进高中生全面健康的学习。在应试教育中，高中音乐教学面临了很多的挑戰和困难，从音乐教学本身而言，高中音乐教学具有缺乏生机活力，教学模式固化的难题，高考的压力以及高中阶段学生要学习的众多科目都让学生难以分出较多精力在音乐学习上。学生的忽略也间接导致了高中音乐教师对教学课程的改革创新不够重视。在双减背景下，学校更加注重素质教育，音乐作为素质教育的重要内容，教师必须要彻底改变传统的教学理念。跟随着双减政策的步伐，以学生为中心在提高学生学习质量的同时，满足学生个性化发展，鼓励学生大胆创新，积极参与到音乐教学中来，为培养符合时代发展的综合性人才奠定良好的基础。
一、高中音乐教学现状
（一）音乐教学对高中生缺乏吸引力
高中学生主要将精力都用于文化学科的学习，普遍存在丧失音乐学习兴趣的情况，不仅是家长，就连大部分的学生也存在“音乐没有文化课程重要”、“学习音乐没有太大用处”的思想。在高考的压力下，部分学生主动的放弃了音乐学习，而对于一些热爱音乐和具有音乐发展潜力的学生来说，这就是放弃了发展机会。部分学生为了考上好一点的大学而选择学习音乐，这样的学习从态度上就带有较强的功利性，这样会导致学生处于被动的学习状态。
（二）音乐教学的目标不够科学
在双减背景下，国家大力发展素质教育，这要求教师在教学中要重视对学生音乐素养的培养。但是目前高中音乐教学的宗旨还是完成既定的教学任务，教会学生基本的音乐技能，这让高中生对于音乐中的精髓和内涵难以进行深入体会。同时学生受到流行音乐的影响，音乐的赏析方面和教师产生分歧，这让老师和学生难以在音乐赏析方面产生共鸣。
二、基于双减背景的高中音乐课程改革策略
（一）激发高中生学习音乐的兴趣
激发学生学习音乐的兴趣，也是高中音乐进行课程改革的基础。音乐教师可以在课前营造良好的音乐氛围，让学生快速的进入音乐学习状态。在正式上课前，教师可以根据本节课的内容适当的引进课前曲，从而充分吸引学生的注意力。还可以从歌曲的形式让老师与学生之间形成共同讨论点，从而产生共鸣。除此外还可以使用多媒体等教学工具营造热烈的现场氛围，让音乐课堂变得更加有活力和激情，从而让高中生产生学习音乐的欲望，在教学过程中教师要让学生进行联想参与到创新活动中来，感受到创新音乐的乐趣。
如在人音版高中必修课程中的《祖国颂》这一首歌的教学中，这首歌是纪录片“祖国颂”的主题曲在开场前教师可以给学生播放祖国颂有关的视频和学生讨论是否看过这部纪录片？认为这部纪录片和主题曲有什么相贴切的地方？通过这首主题曲能否表达出纪录片中的情感？以记录片为切入点和学生进行音乐方面的讨论，可以帮助学生快速进入学习状态。
（二）营造自由和谐的教学课堂
音乐教师在教学的过程中可以尽量给学生打造自由的学习环境，让学生在充足的空间中活跃音乐思维、激发音乐细胞让学生发挥自由创新能力。从而成为音乐学习的主体，教师要顺应新课改的形式，按照教材内容来设计符合学生学习情况以及学习条件的音乐活动。如音乐剧表演、音乐朗诵以及大合唱等等，教师要进行创新思考通过多种多样的音乐活动来创造丰富的实践机会，让学生在音乐实践中提升音乐素养，缓解文化知识学习的疲惫感。这样学生可以以更加轻松积极的心态来参与音乐实践活动，并且还可以让学生在潜移默化中积累音乐知识与经验，将音乐技能用于实际中从而提高音乐综合素养。
如在《澧水船夫号子》这一乐章的学习中，教师可以设定一个劳动场景让高中生根据这一劳动场景以及这一乐章所表达的情感来编排一出音乐剧表演，由于这些号子大多是工人即兴而起的，从音乐内容上来说，具有较大的创新性和创作性。教师可以让学生大胆的发挥自己的想象和同伴生动形象的表现出船工们的苦难生活以及船工们的劳动场面。通过音乐剧表演，学生可以对这一乐章中所蕴含的内在情感有更加深刻的感悟，同时还能培养学生的音乐创作能力。
综上所述，在双减背景下的课程改革对音乐教学提出了更高的要求，高中音乐教师要依据双减政策的核心内涵，创新教学形式以促进学生的核心素养发展。以学生德智体美劳全面发展为最终目标优化课程结构也丰富的教学内容，激发学生对音乐学习的兴趣，从而促进学生音乐素养的发展、促进素质教育的深化改革。
参考文献
[1]张贞.新课程改革形势下高中音乐教学的创新路径探究[J].科技创新导报，2016，13（29）：155+157.DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.29.155.
[2]吴健.浅析新课程改革形势下高中音乐教学的创新[J].音乐时空（理论版），2012（06）：108-109.
作者：李汶璐
高中音乐课程改革论文 篇2：
分析高中音乐课程改革面临的困境及其对策
【摘 要】我国的高中音乐的新课程的推行，是我国的高中音乐课程改革的一件具有重大意义的事情，因为随着我国社会经济的迅猛发展，人们的生活水平逐渐得到提升，我国人民对于生活水平的追求也逐渐提高，对于孩子的教育，不再是单纯追求数理化的学习，还需要孩子得到综合全面的教育，这就促进了高中音乐课程的设计和推行。本文对于中国的高中音乐课程的改革所面临的困境进行分析，并且参考着多年的经验，对于高中音乐课程改革如何走出困境给出了一些措施和相关建议，对于我国的高中音乐的课程改革具有十分重大的意义，对于我国高中音乐教学的发展也具有十分积极的作用。
【关键词】高中音乐课程改革 困境 对策
我国的高中音乐新课程的推行，对于我国的高中音乐的新课程改革来说是一件具有十分重大的意义的事情，新课程的设计理念十分先进，受到了广大教育界的同仁们的广泛好评。但是，在进行新课程改革的过程当中，对于新课程标准如何进行落实，使得高中的音乐课程的教学能够更加地脚踏实地，是一个十分严峻的问题。当前我国的高中音乐课程改革面临着困境，本文对于高中音乐课程改革的处境进行了分析，对于我国的高中音乐课程改革的措施进行了研究，现报告如下。
一、高中音乐课程改革当前面临的困境
1、高中音乐新课改的推行的困难。我国最早实行新课程标准改革是2004年，随着我国的改革范围的逐渐扩大，我国的音乐课程改革当中也出现了很多新的问题，使得音乐新课改的发展受到了挑战。最先进行高中新课程改革的高中的音乐教师，在进行国家及培训的时候，普遍提出新课程改革需要进行重基础、有层次、多样化、综合性的课程结构的调整，这样才能够适应多样化、个性化的学生的发展以及社会多层次的需求。与此同时，老师们普遍认为，高中的音乐新课程改革的过程比较复杂，在进行的过程当中出现的问题也是各种各样的，如果对于这些问题不能很好地解决，对于整个高中音乐的教育改革都会造成影响，使得音乐新课改失败。
2、音乐教师面临的困境。高中的音乐教师要进行新教育理念的学习，对于教育的实质性理念的把握水平还不够，音乐新课程标准对于教育理念的要求不能在课堂的教学当中完全体现出来。像是在进行学生主体性的强调的时候，要求能够以学生为主体，学生自己支配时间。所以，很多教师就将少讲或是不讲作为进行音乐教学的原则，而且逐渐教师不是不讲，是不敢讲，一些需要进行讲解的问题让学生自己去钻研，这样使得新课程标准的本意被曲解，使得学习效率反而下降了，学生们表面上获得了自主权，其实并没有真正地进行自主，反而使得课堂上的效率下降，此外，音乐教师对于教育理念理解的不够到位，在课堂教学当中比较注重形式，对于教学的本质并不追求，只是单方面追求课堂的热闹，没有让学生得到什么知识，这样华而不实，严重违背了新课程标准本来的精神，音乐教师的教学水平不能满足课程结构的多样化。
二、高中音乐课程改革脱离困境的措施
1、对于音乐教师对于高中音乐新课程改革的认识要加强。对于教育的振兴是全体教育工作者共同的责任，而且所有的音乐教育工作者以及行政管理人员都要将高中音乐新课程改革的巨大使命负责起来，对于每个学生的高中音乐培养都要尽职尽责，要能够踏实地进行新课程改革的相关工作，为高中音乐课程改革贡献自身的一份力量。
2、对于一些有条件的学校，要从专业的音乐师范学校或是音乐专业聘请不同专业方向的教师。一些经济条件比较好的学校，要能够从音乐院校或是音乐专业聘请一些不同音乐专修方向的音乐教师，这样，学校在进行音乐新课程的设置过程当中，就能够开设不同类型的选修课，这样学校的音乐教学的发展能够更加地全面，这样还能够形成特色，与此同时，我们还要注意到的就是，学校即使有能力能够聘请兼职老师，但是也不能进行大量聘请，所以对于学校里的音乐教师，要进行教师的培训，使得音乐教师的知识结构不再单一，使得自身的音乐教学水平能够得到提高，使得自身的能力得到提升，还能够形成学习的意识。在一些农村高中进行音乐新课程的开设，因为学校的数量少，条件比较差，而且比较分散，相互之间距离也比较远，这样学校进行资源的交流比较不现实，并且是因为资金问题，农村的音乐教师也比较少，条件比较艰苦。所以，我们要将城市的音乐教师定期送下乡进行锻炼，还可以聘请一些民间艺人，使得学校的其他学科的教师参与到音乐课程的教学当中。而且，这些方法对于所有的高中音乐新课程的进行都是能够进行借鉴的，我们要对于身边存在的各种资源进行充分地挖掘、利用。
3、音乐教师对于音乐教学理念要有正确的认识。进行音乐教学的本质还是进行审美观的锻炼和音乐品味的提升，对于音乐教学的价值1要进行正确的理解，音乐教育不是对音乐家进行教育，而是一般学生，所以教育的重点是人，而不是音乐，这就要求音乐教师对于自身从事的音乐教育事业和音乐教学的基本观念有正确的理解。而且为了能够适应新课程标准的需求，音乐教师要学会将自身的角色进行转变，要将过去的管理者的身份除去，变成课堂的组织者，要将教授者变为课堂的参与者，由课堂的控制者变为课堂的帮助者，由学生的主导者变为学生的引导者，由决定的仲裁者变为知识的促进者，由一个简单的教书匠变为知识的研究者，由课堂知识的实施者变为音乐知识的开发者，由课堂的执行者变为知识的决策者，同时还要能够学会宽容、学会理解、学会关爱、学会激励、学会给予、学会选择、学会分享、学会合作，还要学会一些高新技术，还要能够学会创新。而且音乐教师要做到能够坚持进行自我的创新，要进行自我的发展和提高，这样才能够随着音乐的新课程改革一起成长和进步。
三、总结
随着我国社会经济的迅猛发展，我国人民对于孩子教育水平的追求也越来越高，逐渐由单一的数理化学习变成对于孩子的全方位的综合教育，随之而来的就是高中音乐新课程标准改革。本文对于高中音乐新课改的困境进行分析，并且提出了相关建议，具有很积极地意义。
参考文献：
[1] 梁靓.高中音乐课程改革走出困境的对策研究[J].新课程（教研版），2011，（1）
[2] 郭芳.分析高中音乐课程改革面临的困境及其对策[J].音乐大观，2012，（8）
[3] 欧阳浩.高中音乐课程改革面临的困境及其对策[J].时代教育（教育教学版），2010，（5）
作者：向清菊
高中音乐课程改革论文 篇3：
核心素养视野下的高中音乐课程改革推进策略
【摘要】2016年9月，《中国学生发展核心素养》的正式发布，对于各学科如何在课程改革实践中落实学生发展核心素养都提出了新的要求，音乐学科也不例外。在以往的教学活动中，音乐课程常被作为一类“副科课程”或选修课程，尤其是在初中和高中的课程安排中，没有受到过重视。在此情境下，基于音乐核心素养视野下的课程建构成为了我们需要进一步思考和研究的问题。笔者将从学生发展音乐学科核心素养的构成、解析，以及如何寻找新的改革推进策略等方面阐释如何落实高中音乐学科的核心素养。
【关键词】核心素养；高中音乐；课程改革
一、音乐学科核心素养的构成及其解析
音乐学科的核心素养明确了学生音乐审美情趣的提升、音乐表演技能的培养以及音乐与人文学科密不可分的关系。音乐课程的内容是学生音乐核心素养形成的基础载体，在此基础上加以探索主流知识模式之外的其他知识体系，秉持更开放的态度去发现和认识其他的音乐种类或世界观。
（一）多项整合的音乐核心素养。
音乐素养并不单指音乐理论和音乐知识，而是通过整合音乐学习中的各要素，以达到培养学生可持续发展能力的目标。如在获得音乐基础理论知识的基础上，获得自主学习、理解鉴赏音乐的能力；在有独立的音乐审美鉴赏能力的基础上，实现向人文领域视野突破的能力。音乐学科的核心素养旨在通过多种多样的音乐教学，潜移默化的影响学生的审美情趣，提高学生的审美能力和人文素养。音乐审美不仅仅是对于音乐的听赏和对音乐本体的分析，更应是通过音乐，培养学生对于音乐艺术美感与人文内涵的体验。
（二）音乐核心素养的实践性
音乐核心素养是音乐知识、技能、情感体验等内容的综合体验。在日常教学过程中，带有自主实践性的学习方式对于学生的知识掌握，情感体验以及音乐审美都起着至关重要的促进作用。埃利奥特强调，“音乐是人类多样性的实践”，实践性的音乐教育对于音乐的解读和分析不仅仅是局限于音乐的结构，更是肯定了音乐的本身社会，文化，语境维度。因此对于音乐的理解也就不再拘泥于技巧和形式的理解。教师不再是课堂的主宰者，而是具有反思意识的教育实践者。教师通过构建带有过程性的实践课程，让学生更多的参与到音乐中，摆脱根据预设好的问题来构建课程的模式。
（三）音乐核心素养的实用性
在课程的选择上，高中的音乐课程既有音乐鉴赏，歌唱，演奏，音乐编创以及音乐与舞蹈、音乐与戏剧等必修课程，也有合唱、合奏等艺术实践课程等选修课程。通过多种多样的课程选择，音乐核心素养使学生在原有的音乐经验和音乐感知的基础上，继续生成与社会发展以及时代要求相关联的素养。在加强学生的道德修养和文化素养的培养，使学生在踏入未来社会的发展后可以受益终身的角度来看，音乐核心素养在实用性方面是具有极大的优势的。
二、核心素养视角下的高中音乐课堂变革
音乐核心素养作为学生的核心素养在音乐方面的体现，既应该体现出音乐所独有的特点，也要体现出核心的知识技能与理解观，价值观想通的多元特性。
当我们重新审视教育目的时，不难发现当今的课程实践中，最大的难题就是知识多，更新快，我们的选择变得更多了，却也跟着变得无所适从。斯宾塞曾经提出一个百年难题：“什么知識最有价值”？是杜威推崇的实用知识还是现代主张的具有普遍适用性的经典知识？具体到音乐学科中，是要更多的学习传统民族音乐还是现代流行音乐？是更多的学习西方古典音乐还是中国的戏曲音乐？是中规中矩按照乐谱演奏的好还是口耳相传不断发展衍生的好？在任何一种划分标准之下的不同种类的知识都有着不同的意义，而什么样的知识在多大的层面上进入课本才是我们需要思考的。在传统的标准下，以音乐历史发展结构或以中外音乐种类进行区分的音乐课程内容与教材编撰，路径相对来说较为明确。但随着知识内容的不断更迭，不断有让人耳目一新的音乐形式出现，选择出现在课本上的内容也就变成了越来越困难的事情。惟有走出音乐单纯的本体意义，转向音乐知识在核心素养培养上的意义——即通过音乐教育培养出人格完善的现代公民，才能解决有限的和无限的矛盾。在突出核心素养的前提下，把音乐课程的内容从单纯的音乐知识体系转向兼顾促进学生核心素养的形成的路径，既要根植于本民族音乐并融合外国音乐，也要强调我们今天对自己民族音乐的主流价值和主导方向。
三、结语
音乐学科核心素养的提出进一步推动了我国音乐教育领域的发展。而寻找到适应我国国情的音乐核心素养之路需要一个循序渐进的过程，不可一蹴而就。发展音乐学科核心素养需要我们改革教学方式，从“技术性实践”研究向“反思性实践”转型，不断更新教学观念，寻找音乐教育凝练核心素养的新出路。
参考文献
[1]冯巍巍.新课标视域下音乐课程实践性的思考[J].课程.教材.教法，2014（07）.
[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（01）.
作者简介：于彤，女，黑龙江省齐齐哈尔市，硕士在读，研究方向：音乐教育研究。
作者：于彤