语文知识积累是语文学习的重要组成部分, 对于开阔学生视野, 发展学生智力并形成学习能力有着极为重要的意义。从实际情况看, 目前有不少学生因没有掌握正确的知识积累方法, 在学习中事半功倍, 效率很低, 有的甚至丧失兴趣产生不应存在的厌学心理。所以, 教师对学生语文知识积累的指导已成为责无旁贷之事。要促使语文知识积累推广开来, 取得语文教学预期的成效, 就必须加强对其合理指导。
1 把握语文学科特点, 认识语文积累的重要性
积累是一个用得非常广泛的词语, 日常生活中无意识地聚集生活经验, 学校教育中有意识地聚集文化知识, 都是积累。语文课主要担负着积累语言的任务。重在教学中, 没有语文基础知识的积累, 就不可能提高语文的基本能力, 不掌握正确的学习方法, 不了解语文学习的多样性, 不从语文学习中获得乐趣, 也就不可能培养起学生正确的学习态度和积极的情感。因此, 语文教学中要让学生掌握基本的学习方法, 拓宽知识面, 形成自己的见解, 从而形成较强的获取新知的能力。当学生有了一定的知识经验积累时, 就会自觉地走向新的学习领域, 促进语文能力的提高。
2 合理指导, 帮助学生高效积累
为了指导学生科学高效积累, 如何帮助学生积累语文知识成为了值得探讨的问题。
2.1 激发学生积累语文知识的欲望
要激发学生语文积累的欲望, 首先必须加强创新价值观的教育, 让所有的学生逐步形成语文积累观。第一、引导学生走向自然, 学会观摩, 在观察中发现不同事物的相似性和差异性, 在此基础上产生好奇心和对未知事物的兴趣, 从而驱使学生主动去积累知识。第二, 重视社会实践, 在社会实践的过程中把握社会发展的特点、趋势, 形成语文积累的积极动机。
2.2 在教学过程中使学生得到语文积累
(1) 及时梳理积累。语文教材中的课文, 其地位和作用是很特别的。既是每单元知识的例子, 又包含着语文知识。不过这些知识是零散的, 不一定附着在教材的语文知识体系上。所以在语文教学中, 教师的一个重要任务就是把这些知识及时梳理, 让学生在头脑中编码储存起来。这些知识包括课文生字中的常用字、教材附录“现代汉语词语表”中的常用词、文言常用实词、虚词、特殊句式、文学文化文体常识等等。积累的方法是:每教学一课时, 指导学生将必须积累的知识从课文的“预习提示”、“自读提示”、“注释”、“课文表现”、“思考与练习”中挑选出来。在每一个教学单元结束之后, 有意识结合“单元知识”的整体要求进行归纳整理。整理时, 要特别注意列出容易混淆的知识点。例如有方言干扰的汉字读章, 容易写错的形近字, 容易用混的近义词, 容易混淆的标点符号、修辞方法、文学文化文体常识, 难于掌握的文言实词、虚词、特殊句式等等。
(2) 扩大阅读, 做好课外延伸。为了让学生有较为合理的知识结构, 光靠课内积累是不够的, 还得适当向课外延伸。这种延伸最好与课内知识有关, 使其成为课内知识的延展和深化。一是教导学生利用课余时间阅读有关语文知识的书刊, 并把相关的知识整理出来;二是建议学生利用寒暑假期间阅读与课文有关的原著。如中国四大古典名著、鲁迅的《呐喊》、巴尔扎克的《人间喜剧》等。
(3) 精选传授, 搞好针对性积累。学生在课外积累语文知识, 会受到资料和时间的限制。即使是积累课内语文知识, 由于受到理解归纳能力的制约, 有时也会出现顾此失彼的情况。因此教师有必要精选一部分课内外的语文知识传授给学生, 以弥补学生积累中的某些缺陷。教师精选语文知识时要有针对性。一是要针对学习语文的需要, 所选的知识对课文有补充、扩展和深化作用, 学生掌握了此类知识, 有利于加深对课文的理解;二是针对学生的知识缺陷, 尽量将学生的语文知识缺陷弥补起来。根据这个原则, 在教学中可以采用三种精选方法:一是与课文有直接联系的知识, 如与课文内容有关的典故、诗词等。二是学生难于查找、不易选择的知识, 如中国名言警句、中外重要作家作品简介等。三是容易混淆的知识, 如常用文体间、常用表达方式和表现手法间等的区别。精选出来的这些知识, 主要在授课时通过结合分析课文适时传授给学生。这样持之以恒, 长期积累, 当语文知识积累到一定的程度, 就会激起学生学习语文的兴趣, 从而有效提高教学质量。
3 教学中的具体操作措施
(1) 备课要做到重难点突出, 切合学生实际, 做到知识点落实。每节课解决1～2个知识点, 知识讲解力求深入浅出, 讲解要透彻。让学生明白解决每一种问题的方法和步骤, 解题有明确的方向。争取让学生把每一个知识点都掌握。课堂问题的设计要落到实处, 应突破课文的重点。课堂可尽量多让学生活动, 以调动学生学习的积极性。
(2) 利用课堂时间扩大学生视野, 丰富知识积累。每周至少给学生朗读2篇名家名作, 让学生体会名篇优美的语言, 给学生写作以启示。还可充分利用教师自己的资源, 把资料分给学生, 让他们在课内外进行阅读、练习。此外, 教师还可不断设计练习题, 让学生把所学的知识转化为实际的操作能力。
(3) 多收集学生的优秀作文, 读给学生听, 对学生在写作中的审题、语言组织、结构安排、开头结尾等各个环节进行方法指导, 让学生从中学到作文的有关方法。另外还要对现有学生中的优秀作文进行评价指导, 注重修改作文的当面性, 让学生领会写作要领。
(4) 每周安排一节语文阅读与欣赏课, 或指导学生阅读教师指定的材料或让学生走进图书馆, 使学生在坚持阅读的过程中提高阅读能力, 促进写作能力的快速发展。另外, 可让学生每周写出20个成语, 且读准字音, 认清字形, 明了意思。在积累词汇的同时提高语言表达能力。
(5) 每周发给学生一张语文课外知识积累活动表, 要求学生按照表的内容认真完成, 在一周后交给老师。其间教师可以向学生推荐课外读物, 也可以把学生带进学校图书馆, 提供给学生课外阅读条件。批阅时, 教师要从内容和书写上打出等第分, 同时选出优秀的表格在班级交流, 或张贴上墙, 发挥榜样作用。教师可组织学生进行小组交流, 相互传阅, 交流的内容可以是整章内容, 也可以是表中的某一项。之后, 教师每周把学生完成的积累活动表装订起来放在课代表处, 便于学生随时借阅。同时对优秀的习作进行修改, 推荐给校报或其他语文报刊, 学期结束, 教师再把学生的积累活动表, 按人分开, 装订起来, 让学生自己收藏。
总之, 教师要采用科学的方法培养学生兴趣, 让学生乐积累, 会积累, 尽情的发展学生个性, 从而促进语文能力提高。
摘要：中学是形成学生语文能力的重要时期。知识积累, 是学生获取语文知识、形成语文能力的主渠道。因此, 教师要采用科学的方法培养学生兴趣, 让学生乐积累, 会积累, 从而促进语文能力提高, 推进语文课程教学改革。
关键词：中学语文教学,语文知识,积累
参考文献
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[2] 高克强.注重积累语言提高学生的语文素养[J].教育实践与研究, 2007 (18) .