今天小编为大家推荐《商务英语口语教学评测设计论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。【摘要】翻转课堂作为一种新型的教学模式，对改革传统的商务英语教学模式具有重要意义。本文从翻转课堂的全新教学理念出发，并与商务英语中的商务接机课程相结合，旨在探究翻转课堂模式在商务接机中教学实施中的可行性，并以此为案例总结教学实践中总结出对应的策略和方法，以期对商务英语口语翻转课堂教学实践和应用推广提供借鉴思路和方法。
商务英语口语教学评测设计论文 篇1：
基于“英语学习APP+蓝墨”高职纺织专业英语创新教学
摘 要：本研究选择“英语学习APP+蓝墨”应用于高职紡织专业英语教学中。英语学习APP辅助提升学生专业英语的综合能力，蓝墨信息化平台进行教学组织与教学活动，两者有机融合使用。经教学实践证明，学生纺织专业英语综合能力较传统教学方法的教学，得到了提升。
关键词：高职院校;纺织专业英语;英语学习APP;蓝墨云班课
我国是世界上最大的纺织品服装出口国，海量的纺织品服装国际贸易需要大量拥有较好纺织与商贸英语基础的专业人才。纺织行业企业要求纺织人才能够应用专业英语开展纺织品国际贸易与交流，因此学生应掌握一定数量的纺织专业英语及商务英语词汇，能够书写规范的商务函电，进行一些基本的商务口语交流。目前高职类纺织专业学生其英语水平较差，通常表现在词汇量水平较低，语法知识不扎实，语音语调不标准，听说读写能力整体偏弱。如何激发高职学生学习英语的动力，改善学习效果，提高学习质量，同时满足产业对纺织人才英语知识与技能的要求，是众多教学者面临的挑战之一。随着近年来移动互联网，教学信息化，网络教学资源库不断普及，众多新颖的教学方式不断被应用实践，如线上线下混合式教学，基于移动技术的信息化教学，翻转课堂以及MOOC在线教学等，这使得教学者能够利用丰富的教学资源，采用多样的教学方式，结合不同的教学工具进行创新课堂教学。本研究探索了基于多种英语学习APP结合蓝墨信息化教学的纺织专业英语创新教学模式。利用智能化手机英语学习APP为学生提供实用的学习素材与练习平台，借助蓝墨云班课进行课程建设，开展丰富的教学活动，实施教学管理。
1 确定教学方案
1.1 确定教学内容与目标
根据行业对纺织人才英语能力的要求，此项目的教学内容分为3个模块：纺织专业英语模块开展纺织工艺与产品专业词汇学习;纺织贸易商务英语模块学习纺织商务函电书写;职场英语模块开展职场交流与商务接待等听说训练。
项目的教学目标要求学生能够掌握2500个左右纺织英语与商贸英语专业词汇，能够浏览全英文的纺织产品信息，完成相关的纺织产品介绍;了解商务函电的格式、结构、内容与注意点，并能够书写规范的专业纺织贸易函电;能够进行简单的商务贸易交流与接待活动。
1.2 选择合适的学习辅助工具
纺织专业英语学习时长较短，但教学内容较多，而学生英语基础较差，则因此有必要借助学习辅助工具以切实提高教学效率与质量，从而保证学习效果。现市面上推出了众多英语辅助学习的APP，经使用发现确实能够帮助英语学习。仔细对比后，本项目推荐使用的英语学习APP有百词斩、外教社纺织英语词典、可可英语、多说英语、商务英语口语等。这些移动APP可针对学生英语学习中的词汇、语法、发音及听说读写等几大基础环节给予全面帮助，提升学生英语水平，辅助学生学习纺织与商务英语词汇、商贸听说口语训练、纺织商贸函电书写等。表1罗列了这些英语学习APP的功能特店及其学习适用性。
1.3 选择高效的教学辅助平台
确定了教学内容及学习辅助工具，另需教学辅助工具开展教学组织。目前市面上流行的2款信息化教学辅助平台是蓝墨云班课和学习通。笔者分别比较了这2款平台的教学资源种类及其管理、教学活动设计与管理、库管理和移动端投屏等几个关键功能的使用体验。
课程体系建设过程中，能够便捷高效地组织与设计各种教学活动对于教学者而言非常重要。蓝墨云班课能够使教学者在PC端快捷地设置各类教学活动，这个功能相较学习通则便捷很多。另外，蓝墨云在资源管理、库管理和投屏功能方面都拥有了更好的用户体验感，因此笔者最终选择了蓝墨云班课作为纺织专业英语的教学辅助平台，利用它进行纺织专业英语课程体系设计，开展多样的教学活动。
2 教学实施
教学实施过程中将英语APP和蓝墨云班课有机结合使用。蓝墨设计纺织专业英语课程体系，组织各种教学活动和课后练习任务;英语APP辅助英语学习、练习和评测。
2.1 建设云课程体系
本项目在蓝墨上建成纺织专业英语班课，将课程3大教学模块中的相关资料，如PPT课件、教学图片、网页链接、教学视频、相关文档等上传至平台的资源库。另外，预先设计好各类教学活动，如课堂测试、任务，以及课后作业。纺织专业英语的课程体系及相关的资源与活动建设，如表3所示。云课堂一旦建成，即可快速地在库管理中搜索或调用各种资源、教学活动以及测试活动，也方便重新编辑与调整这些资源和活动，这便极大地提高了教学效率。根据教案，笔者可以在课堂中利用蓝墨云班课投屏播放教学PPT、图片和教学视频，浏览相关网页，分享与课程相关的资料;举行各种测试、抢答、选人，以及小组任务、听说PK等课堂教学活动;发布每一教学环节对应的课后练习任务。
2.2 教学过程
在具体教学执行中，课程通常按照教学前、教学中及教学后3个模块进行设计与准备，其设计思路如图1所示。
2.2.1 课前准备。课前利用蓝墨平台将这一教学环节相关的资料和任务要求发布，同时要求学生提前预习相关资料，做好任务准备工作。
2.2.2 课中组织。课堂组织通常分为课前复习测试、课中知识讲解、开展课堂任务及课程总结。开课后前10分钟，一般利用蓝墨平台完成上一次课程知识的复习小测试，利用蓝墨平台即时发布测试结果，分析学生们知识的掌握情况。接着讲授该次课程的知识点以及重难点。之后开展课堂任务，将课程知识点、重难点融合在任务中，通过让学生参与任务，应用所学知识，解决任务，进而提高技能。随后根据学生在蓝墨上提交的任务结果，现场分析结果，并且提供参考答案。最后再次总结该次课程的主要内容及重难点。在任务设计方面，蓝墨提供了多种活动模式。可设置成小组任务，讨论答疑，头脑风暴，成员间PK，或者挑战活动等。比如纺织专业英语词汇模块学习通常采用小组任务形式开展，商贸职场听说模块则利用英语类APP开展组员间PK和挑战外教活动，商贸函电模块则利用头脑风暴和讨论答疑形式开展。
2.2.3 课后安排。利用蓝墨云班课发布和批改课后练习任务。课后任务包括每天利用词汇APP完成20～30个商务及专业词汇学习与复习，并打卡，每周完成“多说英语”和“可可英语”各5个听说系列训练，每周1篇函电练习及其他相关练习。
2.2.4 评测与考核。本课程考核包含形成性与终结性考核。形成性考核占比50%，主要考核学生课堂表现，课后练习完成质量。终结性考核占比50%，包含笔试与听说能力测试。传统考核方法较难评测学生口语能力，如今借助多说英语APP可轻松评价学习者的口语能力。
3 教学结果分析
本课程面向高职纺织品检验与贸易专业大二学生。为了分析这种创新的纺织专业英语教学方法是否有助于提高学生的专业英语水平，笔者在学习初期和末期对参加学习的53名大二学生进行了英语综合能力水平测试。为了分析此创新教学方法是否较传统法有更好的效果，笔者亦测试了前一届接受传统纺织专业英语教学的52名学生。笔者利用英语APP自带的测试功能完成学生词汇量、听力与口语水平测试。其中“百词斩”测试使用者的阅读和听力词汇量，“外教社纺织英语词典”测试使用者掌握的纺织专业词汇量。笔者统计测试者的词汇量区间。“多说英语”和“可可英语”分别评测学生的商贸口语与听力得分，以75分为达标分。笔者统计测试者的听说能力达标率。学生的商务函电能力则在期初测试函电句子翻译的情况，期末测试完成函电任务的情况。另外，笔者又统计了2届学生纺织专业英语的期末考试成绩平均分。根据以上方法，不同學习时期的大二学生，以及未参加创新方法的大三学生的英语能力水平量化的数据如下表所示。
结果表明接受创新教学法的大二学生，其阅读词汇量水平期末较初期提升了1000～2000、听力词汇量水平提升了800左右，商贸听说达标率分别提升了32%与43%，函电写作能力有较大提升。接受该教学法的学生与传统教学法的学生比较，其阅读词汇量水平提高了500～1500，听力词汇量水平提高了500左右，听说达标率分别提高了23%与35%，笔试平均成绩提高了6.2分。结果表明该创新方法对学生纺织专业英语综合能力提升的效果良好。该方法能取得较为满意的教学效果，可能有以下几个原因。
1）运用英语APP学习工具结合蓝墨云班课平台，能够监督学生专业英语词汇与听说练习的学习量、进度、以及学习成绩，保证了学生足量的课后练习。多学多练是提升英语能力的必要条件之一。传统方法较难量化学生课后词汇与听说练习量，亦难以监控其学习进度与学习效果。
2）运用英语APP丰富的教学模式以及科学的复习和练习模式。使得学生学习纺织专业词汇、商务听说以及商务写作不再单调枯燥，而是形式多样，难度逐步提高，这易于激发学生的学习兴趣，巩固他们所学的知识，从而保证了学习效果。
3）运用英语APP的实时测试功能，实现因人施教，私人辅助教学的教学效果。这有利于学生根据自己水平，选择合适的学习资料，最大程度地提升英语能力。
4）运用学习软件提供的一些趣味游戏，如挑战外教和组员PK活动等，能够进一步激发学生的学习兴趣。
5）运用蓝墨班课高效的教学辅助工具，能够有效提高教学效率，提高学生课堂参与度与积极性，有效互动，能够让学生及时获得教学反馈，从而改善了教学效果。
参考文献
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作者：俞鑫 钟琴莉 颜靖靖
商务英语口语教学评测设计论文 篇2：
以商务接机为例的商务英语口语翻转课堂设计实践
【摘要】翻转课堂作为一种新型的教学模式，对改革传统的商务英语教学模式具有重要意义。本文从翻转课堂的全新教学理念出发，并与商务英语中的商务接机课程相结合，旨在探究翻转课堂模式在商务接机中教学实施中的可行性，并以此为案例总结教学实践中总结出对应的策略和方法，以期对商务英语口语翻转课堂教学实践和应用推广提供借鉴思路和方法。
【关键词】翻转课堂；商务英语口语；商务接机；教学设计
【作者简介】夏乐（1984.11-），女，汉族，安徽合肥人，安徽国际商务职业学院商务外语系讲师，硕士，研究方向：商务英语，英语笔译。
【基金项目】本文系2017年安徽省质量工程校级重点项目（项目编号：2016XM03）的部分成果。
一、研究背景及意义
近年来，高职商务英语口语教学一直在寻求新的突破，提倡以学生为主体的新教学模式，但是在教学实践中，执行起来却困难重重。教师仍多采用“注入式”教学法，讲授时间过多，学生理解和内化知识的时间不足，演练和讨论时间也不充分，师生互动有限。同时，固化的教学模式限制了学生的主动思考和潜能的挖掘，阻碍了学生参与教学活动的积极性，不利于教学效果的提高。
近十年来，国内很多高效都很重视现代化教育技术在英语教学中的应用，加大硬件投入，兴建大批多媒体语音室、仿真实训室等。但在课堂教学中，教师大都只是通过多媒体播放录音和PPT课件，并未有效地利用现代化教学手段。
翻转课堂是一种将多媒体技术运用与学习者动手实践相结合的新型教学模式，在翻转课堂中，传统的课堂讲解由课堂讨论和实践代替，而传统的课堂知识传授通过多媒体教学视频由学生在课外自学完成。其核心思路是教师提供教学视频供学生课前预习，并在课堂上组织学生根据所教视频内容设计实践活动和研讨。这种新的教学理念更能激发学生的主观能动性与创造性思维的训练，在其实际应用中，微课教学是一种新颖而有效的操作形式。
二、商务接机例翻转课堂设计
本文从翻转课堂的全新教学理念出发，并与商务英语中的商务接机课程相结合，旨在探究翻转课堂模式在商务接机中教学实施中的可行性，并以此为案例总结教学实践中总结出对应的策略和方法，设计出切实可行的课堂互动任务与指导方案，实现将原有的平面化教学流程立体化，重新构建教学体系的目标。具体包括四大模块：课程分析与设计、资源开发、教学设计与实施、效果评价。如下所示：
1.课程分析/设计。课程分析和设计是对商务英语-商务接机教学进行课程分析和设计，课程分析要求对教学环境、资源、学生特点进行总体分析，评估学生现阶段能力水平，以及教学后需要达到的教学目标，应从学生所达到的知识、技能及素质等进行多层面分析。课程设计主要是要实现该教学的翻转课堂所需要进行哪些步骤、资源准备、时间安排、效果评价手段进行总结设计，为下一步工作制定可行的计划方案，进一步明确商务接机中需完成的教学内容、教学流程、教学序列、教学活动以及应用于整个教学过程的教学方法等。
2.资源开发。资源开发作为课程教学实施前的准备工作，需要教师能够充分利用信息化、网络、计算机等多方面资源，可教学的开展提供充分的教学资源保障，包括网络商务接机视频资源、商务接机微课视频、根据知识的重难点制作出导学PPT等，教辅资源则主要包含教学反馈资源的设计和制作。在资源开发时，应注重微课的开发。作为翻转课堂的重要组织形式之一，微课以其新颖的教学形式、鲜明的教学主题、短小精悍的教学内容、良好的互动模式以及广泛的应用平台，在教学领域被迅速认可和传播，尤其在英语口语、听力应用训练等方面具有广泛的应用前景。由于翻转课堂把部分知识的学习转移到了课外，主要由学生课前自主学习，因此教师在制作教学视频时应确保讲述的教学内容能够正确、清楚及易于理解。在课程实施过程中，对商务接机的微课资源的研究及设计应当考虑以下几点因素：考虑到教材知识点涵盖与整合；考虑到学生程度的差异性；考虑到视频时长与内容的平衡；考虑到视频、音频资源与社会新鲜热点话题的结合等。
3.教学设计/实施。在完成以上环节后，教师可进行具体的教学设计和实施。教学设计：在翻转课堂中，除了微课教学视频的应用，教学设计也是极其重要的。翻转课堂将知识传授转移到课前，释放出课堂时间用于学生知识的内化，因而这些教学活動承担了比以往更重要的作用。商务英语口语翻转课堂的核心就在于通过课堂教学活动促进学生对知识的理解、把握和实践，因此，教师应在评测学生课前学习情况的基础上对课堂活动进行设计，让学生在高质量的教学活动中完成知识的内化。在此部分的研究中，应当充分考虑课程特点和学生特点，参考一个具体的学习模式，例如，基于项目的学习（Project-based Learning）、基于游戏的学习（Game-based Learning）等，来完成课堂活动的设计。
教学实施：教学实施是将教学设计的内容在课前、课上、课后充分实施，在上传课前自学视频资源及学习任务，供学生自主学习并完成；课上逐步开展针对知识获得、技能操练而设计的教学活动，引导和把控教学过程；课后通过拓展练习和实践活动完成知识内化及技能提升的教学目标。
4.效果评价。教学评价分为过程性评价和终结性评价。翻转课堂中的评价体制应与传统课堂的评价有所区别。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要主要对学习结果的评价，还应基于学生课前自主学习、课上活动参与与完成、小组探究写作等方面，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合，全面客观的反映学生的真实学习效果。
三、总结
翻转课堂为传统的商务英语教学模式带来了新的思路和方向，也为学生的自主探究式学习和教师个性化教学创造了一个良好的平台。本文从翻转课堂的角度出发，结合商务英语口语课程，在教学实践过程中进一步完善翻转课堂教学的各个环节，为更多的教学者提供指导，结合教材和主题设置，研究出可行、易操作的商务英语口语课堂教学活动设计方案，为日后教学提供依据和参考。商务英语教学中翻转课堂的实施将有助于教师和学习者更加明确自己的角色与定位，督促教师转变角色，学习信息化技术和新的教学技能，适应信息化时代带来的挑战。
参考文献：
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作者：夏乐
商务英语口语教学评测设计论文 篇3：
SEM建模分析商务英语专业写作能力测评模式
摘要：商务英语专业写作能力的测评内容和模式，直接影响写作能力培养指向。通过结构方程模型（SEM）建模，对影响写作能力因子进行参数比较，探求影响学生写作能力的相关因子，发现英语写作测评过程中存在的问题，并提出相应的解决方案，优化写作能力培养方案。
关键词：商务英语专业；写作能力；测评模式；SEM
商务英语专业写作能力的测评模式主要分为终结性评估和形成性评估两种。一般写作课程的评估以终结性评估为主，课程期末测评成绩占总成绩的比例较大（占总成绩的70%）。从终结性评估的测试来看，英语专业写作课程考查的写作能力和认知技能没有细化，期末测试题型单一[1]。毕业论文的写作却不同，其过程较长，为期在一个学期以上，成绩由指导教师评分、评阅教师评分和答辩成绩三者按一定的比例最后得出毕业论文成绩。尽管这三项成绩均有一定的评分标准，但由于学生书写论文过程经历时间长，评分标准复杂（特别是难以区分商务和语言占论文的比例），涉及的评分教师较多，会一定程度上影响最终成绩的公平性。形成性评估有一个循环，从Gathering evidence， Giving feedback， Reflect and Planning到Teaching and Learning，其實这个循环里面都有思辨的痕迹[2]。毕业论文从过程上看似形成性评估，可是具体操作中，还是没有达到要求。
结构方程模型（SEM）可以考虑多个变量，在变量间加入路径，并通过计算，得出各路径参数。由此发现各变量间的因果关系，且这种关系更加符合真实的人类思维形式。商务英语专业写作能力测评涉及的变量多，评分标准复杂多样，没有统一的标准。在语言测试中，使用结构方程模型是一项有效的统计分析手段。但使用结构方程模型建模分析英语写作能力测评模式的研究较少。
本研究探求写作能力与教学大纲中的其他相关课程、写作能力评分观测点等因素有什么关联，其关联程度有多大。主要通过分析学生写作能力、英语水平和主干课程之间的相互影响关系及相关性，发现影响学生写作的影响因子。
一、确定写作能力相关因子建立SEM模型
SEM可以立体、多层次对多个观察变量和潜变量之间的驱动力进行分析。这种多层次的关系通过计算路径参数给出，符合真实的人类思维形式。各属性之间的因果关系通过SEM建模，使它们能在同一个层面进行对比。
收集湖南省某大学2016届商务英语专业学生毕业论文，共212篇，另外收集到学生在校期间各课程成绩（共42门）。初步的SEM模型设计成三组路径，标识为三个潜变量，即写作能力、主干课程和英语水平，通过计算分析这三组路径确定这三者之间的关系。第一组路径，潜变量为写作能力，其观测变量有三个因子，即从212篇本科毕业论文建立的语料库（使用语料库软件Wordsmith）中，对论文的语法、文章逻辑和句式三个因子进行标码评分，给出相应的评价分数，此三个观察变量用以考查学生的写作能力。第二组路径，主干课程为潜变量，在学生学习的课程中选出会计学原理、商务英语阅读（4）和高级商务英语共3门课程的成绩作为观察变量，会计学原理为商务知识类课程板块代表课程，而商务英语阅读（4）和高级商务英语为培养学生语言和商务能力的综合性课程，在语言能力板块课程中具有一定的代表性。第三组路径，潜变量为英语水平，考核学生英语水平涉及的因子较多，这次主要考虑以下5个观察变量，即英语口语（2）主要测评学生的口头表达能力，英语水平测试为学生参加英语专业四级和英语专业八级的加权成绩（至今为止没有全国性的商务英语专业水平测试），毕业论文为指导教师、评阅教师和答辩成绩（按照3∶3∶4计入），翻译实训测量学生商务英语翻译能力的观察变量，应用文写作测评商务英语专业学生在商务英语应用文写作方面的能力。根据以上三个潜变量和画出的相关路径，建立SEM模型。通过AMOS计算功能，计算模型中三个路径的值（参数），发现各变量之间存在的关系及相互影响的程度。通过这种方法，可以发现模型中的三个潜变量写作能力、英语水平和主干课程之间的关系。
二、SEM模型拟合
根据以上研究方案，得出212样本，语法、文章逻辑、句式作为毕业论文必须考虑的因子。会计学原理、商务英语阅读（4）和高级商务英语为英语专业学生必修课。由英语口语（2）、英语水平测试、毕业论文、应用文写作和翻译实训来衡量学生的英语水平。由此建立的SEM模型11个观察变量与3个潜变量之间的关系如何，主要看此模型能否通过拟合，为本次研究的关键。将212名学生的相关课程成绩和其他观察变量数据输入SPSS 19，使用AMOS 20画好各变量和相关路径，计算后，路径系数如图1所示：
此初始模型是否理想，需通过output查看各项指数，主要的参考指数如表1：
根据SEM模型指数一般标准，通常理想模型的主要指数需符合以下指标：CMIN/DF值需小于2或3 ，P值>0.05，拟合指数（GFI、NFI、CFI、TLI等）需大于0.9，RMSEA需小于0.08[3]。初始模型中，P值为0.000，而标准的模型为P值>0.05；NFI为0.888，不符合标准（NFI>0.9）。由此可推断初始模型不太理想，需通过拟合指数进行修正，通过添加路径的方法进行拟合，在e1和e6，e2和e5，e6和e7间添加三条关联，见图2：
通过查看output的各项指数，关键指数见表2：
通过拟合后，P值为0.079，大于0.05，拟合后的指数GFI、NFI、CFI、TLI分别为：0.959，0.939，0.984，0.976，均大于0.9，RMSEA为0.040，小于0.08。拟合后的模型，各项主要指数指标均达到要求，说明拟合后的模型为一理想模型，可以接受。该模型能较好地解释主干课程、写作能力、英语水平三者之间的关系。
从拟合好的模型可以看出，三个潜变量主干课程、英语水平与写作能力之间的关系系数由大到小分别为：0.93，0.91，0.85。主干课程与写作能力的相关系数最大（0.93），其次为主干课程与英语水平（0.91）和英语水平与写作能力相关系数（0.85），三者正相关，且相关程度大。由此可以看出，潜变量写作能力受主干课程以及英语水平的影响，在专业培养过程中，主干课程的教学能够有效促进写作能力的提高，而且写作能力的高低也受学生的英语水平高低的影响。潜变量英语水平到翻译实训的路径系数为-0.07（R2=0.01）明显低于其他4项，说明测量学生翻译能力的翻译实训对英语水平的影响小，且另一路径（英语水平到英语口语2）的系数为0.09（R2=0.01），说明其影响小，主要是因为现阶段的英语水平测试中口语表达能力计入的权重不足，听说能力中只有听力被纳入专业四级和专业八级考核，而口语由于考试实施难度大，无法将口语纳入考核。而相应较大的路径系数为毕业论文（0.66）、应用文写作（0.60）和英语测试水平（0.52），毕业论文和应用文写作对英语水平的影响均比英语测试水平大，说明此模型中，毕业论文和应用文写作这两项作为写作能力测评的内容，对英语水平的影响较大。在潜变量—主干课程这一路径中，高级商务英语对主干课程的影响最高（0.81），会计学原理为0.72，商务英语阅读（4）为0.58，其影响程度在可以接受的范圍内，综合商务英语和高级商务英语在商务英语专业培养方案中，课时所占比例大，从大学一年级到大学三年级共六个学期开设此类课程，且每周课时在4学时，开设时间长、课时多，对学生的商务英语综合能力起到关键作用。在潜变量—写作能力路径中，句式（0.85）和语法（0.77）对写作能力的影响略高于文章逻辑（0.64），虽然三者对写作能力的影响强度差别不大，但可以看出文章逻辑这项还是略低于其他两项，说明学生英语写作中文章逻辑的能力低于语法和句式这两项传统写作技能。
三、结构方程模型中各因子对写作能力的影响分析
通过3门课程（会计学原理、商务英语阅读（4）、高级商务英语）反映学生对于潜变量—主干课程的影响程度，可以测评学生课程学习的能力，其中会计学原理主要涉及商务知识板块的内容，商务英语阅读（4）和高级商务英语主要为学生涉及商务方面的语言习得能力。影响潜变量写作能力的因子众多，选取语法、句式和文章逻辑这三方面来衡量，语法和句式主要测评学生基本英语写作技巧，文章逻辑涉及学生写作思路、写作构思和创新等方面的内容，这三项成绩由3位教师分别对毕业论文的结论部分进行评分，最后取平均值，基本能反映学生的写作能力。潜变量英语水平的测量相对比较复杂，选取学生参加TEM-4和TEM-8的成绩加权（各占50%）作为英语水平测试成绩，并将英语口语（2）作为衡量学生口语表达能力，翻译实训作为翻译能力的测量方法，毕业论文为学生毕业实践环节的主要衡量方式，应用文写作对于商务英语专业学生在今后的工作中应用较多，这些成绩基本能反映学生听说读写译等方面的能力，用以测量潜变量英语水平的高低。通过SEM建模，将主干课程、英语水平和写作能力三个潜变量通过路径标识的方法确定其关系，以发现现阶段英语写作能力测评模型中，写作能力和主干课程、英语水平之间是否存在关联程度。可以推断现阶段写作能力测评中是否科学可行，能否做到公平，分数是否有效显示学生的真实写作能力。
通过SEM模型拟合后，发现主干课程、写作能力和英语水平三个潜变量之间的存在强正相关，写作能力的测评模式能和考核学生课程学习、英语水平的因素作为一个整体，写作能力测评模式基本与反映学生主干课程学习能力和英语水平相应变量之间没有出现较大的偏离现象。通过主要课程的教学可以提高学生写作能力，写作能力的提高与相关的商务知识、语言能力密切相关。
另外，写作能力中文章逻辑对写作能力的影响比句式和语法两项稍小一些，可见在学生写作能力中对文章逻辑关注度较小。侧重培养学生思辨能力的讨论、演讲、辩论等教学活动却开展很少，学生的思维长期处于呆滞状态[4]。由于写作能力的评分标准复杂，涉及到语法、句式、写作思路、主题、学生写作积极性和创新性等，而商务英语写作能力又涉及商务流程、商务知识等方面的应用，给商务英语写作能力的测评带来一定的难度。另外，写作能力测评如果采用过程性评价，则涉及定题、写作、修改稿、定稿等过程，写作教师对学生的测评难以公平。英语写作作为一个涵盖理由、证据、判断和逻辑的认知过程，与思辨能力培养可谓密不可分，需要思辨能力来谋篇布局、说理论证，思辨能力提高需要通过写作来实现和检验[5]。
在潜变量—英语水平这组路径中，翻译实训和英语口语（2）对英语水平的影响程度明显低于其他3项观察变量，其一，可以说明翻译和口语这两项能力没有得到足够的重视，这主要是由于英语专业四级和八级没有将口语纳入考核，另外英语口语、翻译实训课程的特殊性，其内容和模式以及考核方式和其他课程考核的方式存在较大的不同。
通过与其他主干课程的成绩相关分析，写作能力的培养不是一个孤立的教学环节，写作能力和课程学习能力、英语水平有相互促进的关系，提高学生写作能力至关重要。需要给在校学生更多的写作机会，比如，强化课程论文制，坚持学期论文制，经常安排学生撰写小型研究性论文，逐渐提高学生的研究性学习能力[6]。注重商务知识和写作基本功训练，并在写作测评环节严格要求、合理评价，这样才能有利于形成高效的写作测评模式。教师对学生写作能力的测评，教师对写作各个环节加以把关，培养学生对所学知识融会贯通、灵活运用、提高学生综合素质为目标。
四、结束语
商务英语专业所培养的写作能力不仅是一种语言技巧（语言能力），同样还包括社会语言和跨文化沟通能力、语言运用和篇章构建能力[7]。本研究分析了商务英语专业写作能力与主干课程、英语水平之间的关系，并以此三项为潜变量建模，标识路径后计算，进行数据分析，探求影响学生写作能力各变量之间的关系。写作能力、英语水平和主干课程三者有强正相关性， 发现教学过程中多种因素之间的相互关联性。此研究建立的模型，考虑的相关因子有限，但SEM作为分析语言学习变量之间关系的方法，可以借鉴，有利于教学监督，提升商务英语专业的教学效果。
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Key words：Business English major； writing competency； assessment model； SEM
（责任编辑：刘东旭）
作者：刘县军