新课程教学改革, 它给予广大教师的教学理念, 解放思想在课堂教学中, 质疑是探索知识, 发现问题的开始, 是获取知识的必要步骤。学生在学习知识, 领会知识的过程中, 只有大胆、积极的思维、质疑、探索, 问题才能得到解决。一个现代的学生不怕他问题多, 不怕他质疑能力强。而是担心他没有问题, 没有质疑能力。当他有了问题, 才会去积极思维、探索、寻求答案。数学课程教学是一个师生共同质疑, 释疑的过程, 是以问题为核心展开的。那么, 在数学教学中如何培养学生质疑能力?就本人的教学实践谈几点体会。
1 营造质疑的氛围
目前的数学课堂教学, 有许多教师总是利用问题牵引教学, 层层设问, 学生在回答问题的同时教师也按预设的思路一步步地完成知识的掌握、巩固、提升。留给学生积极思维的时间与实践的空间。另外, 课堂教学给学生留下了或多或少的疑问, 好问也是学生的天性, 如果让学生在课堂上主动提出。大家去积极探讨, 再共同解决, 岂非更好。因此, 要将“质疑”引入课堂, 教师先要更新观念, 明确提问不仅是教师的权利, 更应该是学生的权利, 学生是课堂教学中的主体。作为教师应营造良好的氛围, 保护好学生的好问的天性, 引导学生大胆质疑, 积极探索。比如教学“图形的旋转”时, 我先拿风扇叶片和五角星等进行转动, 使学生对旋转有了一个初步的印象, 然后让学生举出生活实际中旋转的例子, 再让他们归纳出旋转现象的共同特点, 从而得出旋转, 旋转中心和旋转角的定义, 接下来设问:“当你学习了图形的旋转后, 你有什么问题想问问同学或老师吗?”这看似简单的问题, 却一下子激发了他们的学习兴趣, 有不少学生提出了比较好的问题。如:“时针的旋转, 哪个是旋转中心?”“五角星旋转多少度能与自身重合?”等。但由于学生间存在着个别差异, 所提出的问题是丰富多彩、千奇百怪、在质疑问题时, 有时不能提在点子上、关键处, 这时, 教师应以鼓励为主, 同时对学生提出的问题都要给予恰当的评价。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时, 应注意引导学生, 提出有关问题, 并让学生自由讨论, 尝试解答, 这样有利于树立学生的自信心, 调动学习的积极性。还可以鼓励学生从不同的角度去思考, 让学生自己发现问题、探讨问题、解决问题, 激发学生的质疑热情。对于提出问题恰当。中肯的学生, 应鼓励他们进一步探索, 创新, 让学生品尝质疑的成功与乐趣, 而不是把它看成是苦差事。这样, 在教学中可以建立平等、互动、和谐的师生关系, 营造出一个良好的质疑氛围。
2 引导学生质疑
在课堂教学改革中, 我校积极实施富有学校特色的“四段六步式”课堂教学模式。“四段六步式”即“四个阶段”、“六个步骤”。所谓“四个阶段”, 即:自主预习阶段。合作探究阶段。展示提升阶段。反馈矫正阶段。在合作探究阶段与展示提升阶段中就安排了“展示质疑”这一重要内容。要质疑必须抓住两点, 第一, 找“疑”。要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生在知识的来龙去脉上质疑, 在知识的作用上质疑, 在知识结构上质疑, 在知识的相互联系与区别上质疑。在知识的模糊处质疑, 在概念的内涵、外延上质疑等等。如在教“图形的旋转”时, 引导学生对“旋转的有关因素”等质疑, 如学生提出问题:“为什么要讲清旋转中心、旋转方向和旋转角度”。在课堂教学中要鼓励学生对任何一个问题都去探索, 提出与众不同的看法。要敢于“钻牛角尖”, 是学生质疑的关键。第二, 质疑是手段, 释疑才是目的。有了“疑难”就要想方设法去解决。如何解决学生提出的一些“疑难”问题呢? (1) 带着问题来。要让学生发现, 提出的问题是必须解决的, 给他们一个满意的答复。如果对学生质疑的问题置之不理, 那么将压抑学生的积极性, 释疑的方法不妥, 也将影响质疑的作用。面对学生的质疑, 教师不要急于回答, 让学生充分讨论、交流, 遇到提出的问题不着边际更不能轻易否定, 可以把问题交给学生讨论, 教师起组织作用, 得出正确结论必然会产生更深刻的效果。比如;有学生问:“改变旋转中心, 能不能改变旋转后的图形?”教师引导学生通过实践操作进行探索, 得出结论, 这样可以加深学生在学习图形的旋转要注意的三个因素, 收到了很好的效果。 (2) 带着问题走。也就是说, 我们的课堂不仅是为解决问题而解决问题。有何收获, 有何所感。社会是一个大课堂, 让学生在参与社会实践、社会调查中去寻找答案, 以后在遇到同类问题时应如何解决等都是好的质疑方法。
3 培养学生质疑的习惯
新教材以“指导教法, 渗透学法”的思想, 在每章节内容的编排上安排了“动脑筋”、“观察”、“说一说”、“想一想”、“议一议”等栏目, 其独具匠心, 面目一新。其宗旨是开发学生的智力, 培养学生的能力。也就是有意的培养学生的去质疑、释疑。学生质疑能力与习惯的培养, 并非一朝一夕, 在课堂教学中要有意识地培养学生, 遇到问题要大胆质疑, 而且要多问几个为什么, 学习上只有通过质疑, 探讨, 问题才能得到解决, 才能学有所获。如;学生在学习“图形操作”时, “七巧板为什么能拼出如此丰富多彩的图形”, 学生通过动手实践, 探索, 小组交流, 掌握七巧板的特征。学生提出的问题, 共同探讨解决, 效果更佳。
总之, 在课堂教学中, 教师要进一步更新观念, 解放思想, 准许学生有疑就问, 不懂就问。培养学生的质疑能力与习惯, 帮助学生克服学习中的困难, 提高学生发现问题的能力, 使学生在运用知识和解决问题的过程中能真正掌握知识, 从而使学生的问题意识和创新意识得到进一步的培养, 使学生真正成为课堂教学中学习的主体。
摘要：数学教学中培养学生的质疑能力是初中数学新课程的学习要求, 是改变学生学习的方式与方法, 是开发学生智力实现自主探索主动发展的基础, 是加深对知识的理解、巩固与综合应用。主要从三个方面入手: (1) 营造质疑的氛围; (2) 引导学生质疑; (3) 培养学生质疑的习惯。
关键词：数学教学,学生质疑能力,培养
参考文献
[1] 数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社, 2002, 5.
[2] 岳阳教研, 2009, 1.