第一篇：第9课巨人的花园
9、巨人的花园
小学语文说课稿
各位评委老师：
大家好!
今天我说课的内容是《巨人的花园》，下面我将从课标与教材、学法与教法、教学过程和板书设计四个方面阐述我对本节课的理解和处理。
(课标是教学的依据和方向，教材是教学的范本和依托，对课标的把握、对文本的解读是语文教学的核心，因而，我说课的第一部分是：课标与教材)
一、说课标与教材
1、课标要求
学生能正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情，学习领悟文章的表达方法。
2、教材分析
《巨人的花园》是人教小学语文第三单元的第一篇精读课文，本组课文的专题是童话故事，要求学生在读课文时体会童话的语言美，意境美，思想美。《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，讲述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便在花园的周围筑起了围墙，将孩子们拒之门外。从此，花园里花不开，鸟不语，一片荒凉。后来，在一个小男孩的启发下，巨人拆除了围墙，与孩子们共同生活，感到无比的幸福。从这篇童话中我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
3、学情分析：
五年级学生具备了一些自主阅读能力，能初步把握文章的主要内容，但在体会关键词句表达情意方面的能力还有所欠缺，仍需要教师的点拨和引导。
4、教学目标
依据课标要求、教材编排意图，结合学生的实际，我从三个维度确定了本课时的教学目标：
认识本文生字，会写本课的生字词。
有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。 读懂课文，明白“快乐应当和大家分享”的道理，愿意和同学交流阅读的感受。
教学重点是：想象画面体会巨人在行动和心理上的变化。 教学难点是：体会这篇童话在表达上的特点。
(课堂教学要以学生主体，让学生真正成为学习的主人。教师要成为课堂的组织者、引导者和合作者。所以，我说课的第二部分是学法和教法。)
二、说学法和教法
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生” 具体采用的学法是朗读法、讨论法和勾画圈点读书法，让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯。
科学合理的教学方法才能达到教与学的和谐统一。因此，我采用的教法是讲授法、谈话法和探究法。
(教学目标与问题的达成，需要有一定的教学手段。教学活动又需要一定的程序来推进。因此，我说课的第三部分是：教学过程) 三.教学过程：
为了有效地完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我预设了五个教学环节：
1、谈话导入，板书课题(预计用时3分钟)
(以以童话故事展开交流，导入新课)
设计意图：是拉进学生与文本之间的距离，激发学生的阅读兴趣，为课文的学习奠定情感基础。
2、 初读课文，整体感知(预计用时10分钟)
我先让学生自读课文，借助工具书读准字音、读通句子，画出不理解的词语;接着我让学生分段朗读课文，随机正音，适当解惑词语;最后引导学生交流：“你读懂了什么?”
设计意图：是让学生在读中思考、读中体会、读中感悟，既锻炼学生归纳概括能力，又培养学生良好的读书习惯。
3 、研读赏析，体验情感(预计用时20分钟) 我首先让学生品读课文，找出巨人外出、巨人回来、巨人醒悟三个板块。然后汇报交流。交流的重点是巨人态度的变化、感觉的变化和花园情景的变化的句子，最后引导学生围绕那巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间感到无比的幸福展开讨论，让学生谈出自己的看法和见解，感悟童话所揭示的“快乐应当和大家分享”的道理，体会文章表达的特点。
设计意图：是让学生在循序渐进的学习中有所感悟和思考，从而达到突破教学重难点的。
4、课堂小结，拓展延伸。(预计用时5分钟)
课堂小结，有助于巩固知识;适当延伸，可以开拓学生视野，所以，课件展示(幸福的名人名言)。
设计意图：是真正达到课内向课外延伸，激发学生学语文的兴趣。
5、安排作业，复习强化。(2分钟)
抄写本课自己喜欢的词语
课外同步阅读《小青石》和《格林童话》
设计意图：关注学生差异，分层设计作业。让所有学生都有所发展，有所提高。
(精美的板书，是课堂内容的高度浓缩和体现，既给人以赏心悦目的美感，又直观的展示了课堂重难点。因而我说课第四部分是的板书设计)
四、说板书设计 我的板书如下:
19.“精彩极了”和“糟糕透了”
↙ ↘
母亲 父亲
(慈祥) (严厉)
↘ ↙
我
(成功)
这样板书的目的是：简明扼要的点明了主题，有利于帮助学生理解课文，突破难点。
以上就是我对本节课的初步设想，在教学实施中，会根据课堂的生成做适当的调整。不妥之处敬请评委老师予以指正! 谢谢大家!
第二篇：9巨人的花园
9《巨人的花园》教学练案
主备教师：王彩虹
审核：
学生姓名：
教材分析
这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。
选编这篇课文的目的，一是让学生在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点，二是明白快乐应当和大家分享的道理。 学习目标
1认识8个生字，会写12个生字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。
2有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。 3明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。 学习重点
是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。 学习难点
是体会这篇童话在表达上的突出特点。 学习过程
第一课时
一、激情导入。
同学们，你们都喜欢读童话故事吗?那你们都读过哪些童话呀?今天我们就随着第三组课文走入童话世界。
首先我们来读一读第三组课文的单元导读，看看这组课文要求我们怎样来学习?
下面让我们先来学习第一篇课文——《巨人的花园》，教师先板书课题，然后让学生齐读课题。
二、展示搜集的有关资料。
三、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，注意读准生字，读通句子，把带有生字、新词的句子以及难读的句子都画下来，多读几遍;并标出自然段序号。
2、找生把带有生字新词的句子读一读。
3、小组合作完成下面的练习。 (1)我会写。 yì yǔn qiáng
洋 允
xùn
斥
围
fù
盖
pái 告示
níng
视
tiān
增
(2)我能给下面带点的字注音。
辣椒(
)
火辣辣(
) 允许(
)
拆墙(
) ....(3)火眼金睛(辨字组词)。
牌(
)
添(
)
拆(
)
允(
)
碑(
)
舔(
)
折(
)
充(
)
愉(
)
酷(
)
喧(
)
唤(
)
偷(
)
浩(
)
宣(
)
换(
)
3、再读课文，想想课文讲了一件什么事?先在小组内交流，在派代表在全班交流。
四、课堂小结。
同学们通过刚才的学习，了解了课文的主要内容，那你们想不想知道巨人在这片花园里有什么样的变化?他的变化又让花园发生了怎样的变化吗? 下节课我们再继续合作探究。
第二课时
一、再读课文，小组合作学习。
1、巨人在这片花园里有什么样的变化?他的变化又让花园发生了怎样的变化呢?
学法提示：
这么长的一篇的课文读起来需要花很长时间，那怎样阅读才省时高效呢?那就应抓住重点线索来读。本文的线索有两条：一是巨人，二是花园。 (1)抓住花园景色变化阅读课文，重点阅读一下部分：
砌围墙前后——发脾气前后——推倒围墙后
(2)抓住巨人行为变化阅读课文，重点阅读的部分： 外出旅行——砌起围墙——训斥孩子——受到教育——享受幸福
2、从这篇童话中你悟出了什么道理?
(快乐应该和大家分享; 人不要太自私;要尊重孩子，没有孩子的地方就没有春天等)
3、你怎样理解巨人醒悟后这段话的?(第9自然段)
第三课时
一、感悟升华
1、找出巨人看见孩子在花园里玩耍，大声叱责的语句，读一读，再联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里可能是怎样想的?他说话时可能是什么样子? 估计学生会说： 生：巨人说：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!” 这时他可能瞪着眼睛，脸上通红通红的，双手叉着腰，心里想：这是我的花园!你们这些小家伙随便进来，真讨厌! 生：巨人说：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!”这时候，比他刚回来时更烦，样子更凶。肯定在想：我孤独地度过了漫长的寒冬，好不容易盼来春天，你们这些小家伙又来了!这时，他可能攥着拳头，唾沫飞出老远。 生：“喂!你赶快滚出去!”巨人心里可能想，这是我的地方，我已经说了不让你们进来，你还敢进来!巨人说不定已经迈开大步准备去教训这个小男孩。
2、小男孩面对巨人的大声叱责，可能会说些什么?
二、心灵触动
爱使花园发生了巨大的变化，能和大家一起分享的快乐，才是真正的快乐。我们一起来欣赏这首《爱的奉献》吧!
三、体会表达方法
本文在表达上的突出特点是运用了对比。
三、拓展延伸
1、读课后的资料袋，了解有关童话的知识和类型，并记住资料袋的内容。
2、开展综合性学习。
中外童话是一座巨大的宝库。让我们开展一次读童话、讲童话、编童话、演童话的综合性学习，从童话的宝库中得到更多的宝物。先各自搜集自己喜欢的中外童话，认真读一读;再互相推荐，交换阅读;然后自由组合，商量一下，如何汇报展示。
第四课时
一、我会填
1、那里，春天
，夏天
，秋天
，冬天
。
2、他不禁抱住了那个孩子：“
!
!”
3、巨人生活在
的花园和
中间，感到
。
4、童话可以分为(
)大类。一类由作家创作，如(
)。一类在人民群众中流传，后整理而成的，如(
)。
二、词语巧搭配
(
)的鲜花
(
)的阳光
(
)的笑声
(
)的寒风
(
)的雪花
(
)的树叶
增添(
)
感到(
)
绽开(
)
三、找朋友，寻对手(写出下列词语的近义词或反义词)
A、近义词：
喧闹──(
)
叱责──(
)
凝视──(
)
B、反义词：
喧闹──(
)
冷酷──(
)
破损──(
)
四、我知道
学了这个童话故事，我知道了 。 从中我悟到一个道理是 。
五、我会修改病句
1、我认真了各科作业和语文作业。
2、桃树上结满了许许多多又红又大的桃子。
3、全校师生和老师都参加了植树活动。
六、阅读训练营
喂( )你赶快滚出去( )巨人大声叱责( )小男孩没有(
)逃跑，却用他那会说话的眼睛(
)着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到(
)的。这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
1、在文中没有标点的地方加上标点。
2、在文中的括号里填上恰当的词语。
3、读了这段话，你知道春天为什么又来到了花园了吗?用自己的话来写。
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ (围绕“因为有了孩子们的欢笑，有了爱心和温暖”这个意思说。)
10《幸福是什么》导学案
主备教师|：王彩虹 审核：
学生姓名：
教材分析
《幸福是什么》一文是一篇有趣的童话故事。故事讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。该童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。文章重点写了三个青年话，对三个青年人寻找的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的。如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义就成了本课的难点。基于以上的情况，我制定了如下的教学目标和学习策略。 学习目标：
1、知识目标：了解童话的特点;能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。
2、过程与方法目标：搜集处理信息，丰富学习资源，丰厚感悟的能力;提高合作探究能力。
3、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。 学习重点：
理解课文，懂得“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。” 学习难点：
引导学生弄清幸福的真正含义。 学习准备：
1、预习课文，注意读准字音。
2、向身边的人访谈对幸福的理解。
3、搜集关于幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。 学习过程：
第一课时
一、导入新课
1、有的童话在故事的讲述中会让我们体会到一个道理，比如《巨人的花园》，我们学完后懂得了一个什么道理呢?今天我们要学的童话，故事也很动人，读完后也会让我们知道一个道理，那是一个什么样的道理呢?
2、板书课题并读题：幸福是什么
二、初读课文
1、自读课文后学习文中的生字词，完成下列练习。 (1)看拼音写词语。
qiān xū zhì
huì
chà
yì
qín qín kěn kěn
(
)
(
)
(
)
(
)
mào mì jiàn kāng kū
zhī bài yâ
shàn liáng
(
)
(
)
(
) (
) (2)将下列带点字的音节补充完整。
q __
__à
__uǎ
huo
铁 锹
树杈
爪印
养活
(3)给下列词语中的多音字标上正确的读音。
xiāng
xiàng
互相(
)
相声(
)
hǎo
hào
好奇(
)
学好(
)
zuî
zuō
工作(
)
作弄(
)
dōu
dū
都是(
)
首都(
)
(4)近义词
神奇——
假如——
清澈——
义务——
依照——
枯枝败叶——
(5)反义词。
谦虚——
幸福——
清澈——
快乐——
明白——
强健——
(6)我会理解。
有益：
(
)：虚心，不自满，肯接受批评;说谦虚的话。
彼此：
2、读课文前面的阅读提示，请学生说说阅读提示中提出了哪些要求。带着问题自读课文，并完成这些问题?
(1)认真默读课文，想一想文中三个孩子是怎样寻找和认识幸福的?
(2)你对幸福是怎样理解的?
(3)读了这篇童话你懂得了什么道理?
3、小组讨论交流。
三、拓展交流
1、今天，我们共同经历着幸福的时刻，在共同拥有中，我们细心回味着什么是幸福?下面请联系生活实际说说你对幸福的理解。
2、齐读“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”
3、搜集有关幸福的名言记下来。
第二课时
作业练习。
一、从下列词语中找出四组反义词。
混浊
谦虚
复杂
清澈
丑陋
窄小
宽阔
快乐
谦逊
漂亮
简单
悲伤
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
二、读懂课文后再填空。
1.十年前，三个牧羊的孩子把一口老喷泉的泉眼____________了，又挖了一道____________，还把堵在泉口的____________都挖开了，清亮的泉水流了出来。
2.十年后，三位青年再见面时，第一位青年通过__________，明白了幸福是什么。第二位青年通过____________，明白了幸福是什么。第三位青年通过____________，明白了幸福是什么。
3.他们三个人都明白了幸福要靠_____________，要靠___________________才能获得。
三、按课文内容填空。
(
)的小孩子 (
)的头发
(
)的大树
(
)的青年
(
)的姑娘
(
)的出口
四、给下面的句子填上适当的关联词语，并任选两个造句。
1.(
)到那时候，你们还不知道幸福是什么，我(
)告诉你们。
2.他们(
)只做了一件小事，(
)给别人带来了多大的(
)好处啊!
3.我(
)当过消防队员，(
)做过花匠。
4.(
)我给病人治好了病，使他们恢复了健康，(
)我感到很幸福。
5.三个孩子(
)把泉眼疏通了，(
)把堵在泉口的杂物清理了。
五、仿例子扩句。
例：泉水填满小井。
清澈的泉水慢慢填满那口小井。
1.树叶飘落。
_____________________________________________________________________
2.小鸟歌唱。
_____________________________________________________________________
3.(
)太阳放射(
)光芒。
_____________________________________________________________________
4.(
)老师(
)教育我们。
_____________________________________________________________________
六、本文通过讲述________________________的故事，告诉我们_______________________________道理。
七、智慧姑娘是怎样引导牧童去探究幸福的真正含义的。
第三篇：9 《巨人的花园》导学案
学习目标：
1、有感情地朗读课文，根据课文内容想象画面。
2、通过朗读，能明白“快乐应当和大家分享”的道理。
教学重点:通过想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化 。 教学难点:体会这篇童话在表达上的突出特点 。 课时安排 第二课时 导学过程：
1、师出示图片，学生说出相关图片的童话故事名称。
2、介绍作者。
3、出示学习目标。
二、检查预习。
1、认读词语。
阳光明媚
北风呼啸
四处逃散
鲜花盛开
狂风大作
树叶飘落
绿树成阴
雪花飞舞
鲜花凋谢
草翠花开
冰雪覆盖
瑟瑟发抖
2、初步感知花园的变化。
说一说：这座巨人的花园给你留下了什么样的印象?
三、学生自学目标。
1、巨人的花园有几次变化?你从哪些话语中感受到巨人的花园在变化?用横线画一画。 (1)巨人外出时，他的花园里： (2)巨人刚回来后，他的花园里： (3)巨人醒悟后，他的花园里：
2、作者在这里采用了怎样的写法?
3、你觉得这是一个怎样的巨人?从哪些句子可以看出来?用波浪线画一画。
四、小组合作学习。
1、感受花园的变化，想象文字所描绘的画面。
欣赏花园的美丽，感悟花园的寒冷、荒凉。
2、探究花园变化的原因。
师：是什么让花园有这么大的变化呢?(孩子和巨人的态度)那你觉得这是一个怎样的巨人?从哪些句子可以看出来?
学生交流汇报讨论的结果。
师引导学生通过朗读相关语句体会人物特点。并相机板书。
五、点题升华。
1、师：任性自私冷酷的巨人会这样一直自私下去吗?是谁让他醒悟的?醒悟后的巨人明白了什么?
生：学生找出相关句子读一读。( “噢!是这么回事呀!”巨人终于明白了，没有孩子的地方就没有春天。”)
醒悟后的他又是怎么做的呢?学生齐声朗读最后一个自然段。
2、说说醒悟后的巨人。
句式：醒悟后的巨人——————————。(宽容、慈爱等)师相机板书。
3、学了这篇童话,你懂得了什么呢?
4、师小结：待人不要任性和冷酷,快乐应当与大家分享。只有宽容和热情的人才会拥有快乐与幸福.
六、达标检测。
七、课后延伸。
1、读读课后的资料袋，了解童话的分类。
2、读读王尔德的〈〈快乐王子故事集〉〉。 板书设计：
9巨人的花园
对比
外出时
刚回来时
醒悟后
八、教学反思
欢声笑语
只有寒冬
四季如画
第四篇：9巨人的花园导学案
9、《巨人的花园》第二课时预习案
姓名：_____等级评价：_____
陕西省府谷县府二学区高亚琴
【导学目标】
1、有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。
2、了解童话的写作特点。
3、懂得快乐应当与大家分享的道理。
【知识链接】
童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，其语言生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节;幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折射。】
【预习任务】
自主、合作、探究
一、细读课文3-7自然段，找出描写花园变化的句子。
1、巨人外出，孩子们玩耍时，花园里什么样?
2、巨人回来，禁止孩子们玩耍，花园什么样?
3、孩子们偷偷钻进花园玩耍，花园有什么变化?
4、 巨人训斥孩子们离开时，花园又怎么样?
二、学习第
二、三部分后，思考下列问题。
(1)巨人将孩子们赶出了花园，说明了巨人是一个什么样的人?
(2)巨人是如何训斥孩子的?找出相关语句。想象画面。
(3)孩子们离开了花园后，花园里就缺少春天，说明孩子们与春天有什么关系?
(4)巨人是否明白春天与孩子们的关系?从哪儿可以看出来?
(5)小男孩是怎样唤醒巨人那颗任性、冷酷的心的?
(6)小男孩手一伸，桃树马上发芽、开花，你们认为可能吗?课文为什么这样写?
(7)在小男孩的启发教育下，巨人有没有改变自己的态度?
(8)巨人将花园给了孩子们后，自己获得了什么? (9)从这篇童话中你懂得了什么?
【拓展延伸】
搜集童话故事2—3篇，利用课外时间阅读，并用一句话说读后感受。(如：《白雪公主》、《灰姑娘》、《小红帽》等。)
课后检测
姓名：_____等级评价：_____
1、填空。
(1)本文是一篇__________故事。
(2)作者是按_______________顺序来描写的。共有______个自然段。
2、小男孩没有拔腿就跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。
“凝视”是指___________。巨人从小男孩的眼睛里读出了_____，读出了_____。
3、唤来寒冬的，是我那任性、冷酷的心啊!
“任性”是指___________;“冷酷”是指___________。这是巨人醒悟后的说的一句话，他明白了春天不到花园里来的原因：是因为自己太_____，一次次赶走了_____;更是因为自己太_____，一次次______________。他想自己独自享有花园里的一切，结果得到的却是____________________________。
9、《巨人的花园》第二课时导学设计
【导学目标】 知识与技能
1、有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。
2、了解童话的写作特点。 过程与方法
通过学生的自读自悟，合作探究，读懂课文内容。 情感态度与价值观
懂得快乐应当与大家分享的道理。 【导学重难点】
重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。
突破方法：引导学生找句子，读句子，交流感悟句子，边读边想象画面，达到理解课文的目的。
难点：边读边想，通过朗读，体会这篇童话在表达上的突出特点。 突破方法：通过学习描写花园景象的句子，通过对比，朗读感悟童话的特点。 【导学准备】 多媒体课件、预习案 【导学过程】
一、复习旧知
1、巩固所学词语。(课件出示)
2、有感情地朗读第一部分。(集体读)
二、学习课文第3-7自然段。(课件出示，师引导)
1、指名小组内一位学生读课文，其余学生找出描写花园变化的句子。(指名学生汇报，其他学生补充)
2、学生自由读3-7自然段，边读边思考以下问题，然后小组内交流，解决疑问。
(1)巨人将孩子们赶出了花园，说明了巨人是一个什么样的人? (2)孩子们离开了花园后，花园里就缺少春天，说明孩子们与春天有什么关系?
(3)巨人是否明白春天与孩子们的关系?从哪儿可以看出来?
3、小结。
巨人因为有一颗任性、冷酷的心，所以他将孩子们赶出了花园，自己也感到孤独，那么，是谁唤醒了他那颗冷酷的心呢?
三、学习课文8-11自然段。(师引导)
学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考下列问题，然后小组内讨论交流，最后选代表汇报。
(1)小男孩是怎样唤醒巨人那颗任性冷酷的心的?
(2)小男孩手一伸，桃树马上发芽、开花，你们认为可能吗?课文为什么这样写?
(3)在小男孩的启发教育下，巨人有没有改变自己的态度? (4)巨人将花园给了孩子们后，自己获得了什么?
四、再自由读课文，谈谈对课文的体会和感受。
五、教师归纳。
学了这篇课文，我们应该体会到快乐应当与大家共同分享的道理。
六、回顾全文，总结特点
1、由于巨人改变了任性、冷酷的性格，将花园给了孩子们，让孩子们获得 了快乐，同时自己也感到无比的幸福。
2、发现课文中巨人回来前后花园的情景、巨人前后的态度、巨人推倒围墙前后的心理都形成鲜明的对比。这篇童话最大的特点是运用对比展开故事情节，揭示道理的。
3、学生谈学习体会。
4、赠名言。
七、拓展延伸
1、把童话故事《巨人的花园》讲给家长或朋友听，请他们提提意见。
2、搜集童话故事2—3篇，利用课外时间阅读，并用一句话说读后感受。(如：《白雪公主》、《灰姑娘》、《小红帽》等。)
八、布置作业 师自己设计 【板书设计】
9、巨人的花园
巨人外出 —— 四季美丽 ——乐园
寒冬依旧巨人的花园巨人归来 — 赶走，砌墙，告示—
荒凉凋谢巨人醒悟 —— 拆除围墙 —— 乐园
没有孩子的地方就没有春天 快乐应当与大家共同分享
第五篇：小学语文说课稿《巨人的花园》
巨人的花园
一、紧扣特点，说教材
《巨人的花园》是人教版教材第七册的一篇课文。是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。我教学的是第一课时，教学目标是：
1、能正确地读写本课的12个词语
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会文中主人公的性格特点及其心理变化，明白不要自私，要学会爱，快乐只有和大家一起分享了，才会真正快乐。教学重点：是想象画面，体会巨人的个性特点。难点是：在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。
二、解读文本，说理念
细细品读课文，发现作者笔下的巨人，当阴冷的自私盘踞在心头之时，孩子们远离，他的花园雪花飞舞;当温暖的阳光照彻巨人心房的时候，孩子们亲近他，他的花园是一片万紫千红的春色。王尔德以艺术的形象告诉我们，自私、封闭、狭隘的人不仅不能长久地拥有美好的事物，更不可能拥有人生的春天，甚至会扼杀一切的美与希望。所以我打算“以”墙为中心，辐射全文，从引出“围墙展”——感受“砌墙”——感悟“拆墙”展开教学。在设计教案时，我把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的美妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。
三、联系实际，说策略
1、策略特点：根据本文表达运用对比这一显著特点，在教学中也运用对比的朗读感悟方式，以情导读，以读促悟。
2、教学法：根据课文特点，围绕“对比”展开教学。包括花园变化前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。通过想象情境教学法来实施教学，同时在教学中扶放结合。渗透学习方法。重视学生的个性化感悟，尊重学生的学习意愿，引导学生自渎自悟、合作讨论，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。
四、循序渐进，说流程
(一)、激趣导入
1、师：大家喜欢读童话故事吗?今天就投你所好，我们来学习英国作家王尔德的一个有趣的童话。
2、揭题，齐读。
(二)、初读感知
1、检查预习情况(1)、生字词认读：(2)、指导书写“覆盖”
(三)、品读感悟(1)寻找描写花园的句子，进行花园变化前后内容的对比读。引出“围墙”，是“围墙”让花园发生了变化。(2)、点拨，梳理：谁砌起了这道墙，是怎样砌成的?让孩子寻找巨人斥责孩子的句子?感受“砌墙”。在找、读、品、悟中，感受巨人的自私、冷酷、狭隘。(3)“砌墙”后巨人得到怎样的结果?再次找、读品悟，通过与巨人斥责孩子语句的对比朗读中，让学生明白自私、封闭、狭隘的人不仅不能长久地拥有美好的事物。
( 四)带着疑问走出课堂。这无情的墙拆了吗?是什么让巨人转变了态度呢?我们下节课学习。
五、回眸课堂，说反思
1、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操
本设计，我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的对照，引导学生展开想象的翅膀，“草翠花开”是怎样的美好景象?巨人训斥孩子时态度、神情怎样?巨人内心的想法是什么?引导学生通过想象和自己反复的朗读、品味，逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。
2、努力抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意
在设计中，我非常注重学生的“读”。这里的“读”，我有意识地进行引领，写了不少朗读指导的过度语言。可在实际操作中，由于自己的急功近利，没有有效地和学生的读相融合。学生能认真的地读，但不能完全沉浸到人物的内心世界。另外，自己对于“读”和“悟”的比重把握不够理想。