第一篇：小组合作学习意义
小学语文小组合作学习的意义
要在语文教学中合理实施合作学习。应明确小组合作学习的意义。通过总结大量有关小组合作的研究资料以及笔者在这方面的实习，总结了小组合作学习的意义，主要表现在以下几方面：
(一)有利于提高学生的学习效率
小组合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习的机会，不得不处于“旁听”地位的被动状况，为各层次学生(特别是学困生)的参与提供机会、创造条件。这种信息的多向交流能促进智力的相互激发、情感的相互感染、操作的相互合作以及学习结果的相互评价，最大限度地调动学生主动参与的欲望，使学习内容成为学生自身的需要。在这种宽松自由的氛围中，学生理解新知、解决问题的能力得到加强，教学质量大面积提高。
(二)有利于培养学生质疑能力、获取信息的能力、语文语言表达能力、组织管理的能力和创造思维能力。
1、有利于培养学生质疑能力
小组合学习是由问题引发的。学生所要解决的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎而成的，具有开放性、创造性和灵活性。在解决问题过程中，学生处于一个轻松活跃的氛围中，有利于发展新问题，激发其兴趣，激励其开拓新的领域，用敏锐的眼光观察周围的世界，增强问题意识和质疑能力。
2、有利于培养学生获取信息的能力
由于学生所要解决的问题具有很强的开放性，课前准备——搜集资料是一个重要环节。学生在此过程中，要利用所有可利用的信息渠道，如互联网、书籍、报刊、电视等，还要使用多种仪器、设备，以获取所需要的有价值的信息数据。在小组合作学习中，学生之间相互交流，是一种更为便捷的获取信息的方式。大量研究结果表明，学生通过小组合作学习，获取信息能力有了很大的提高。
3、有利于培养学生语文语言表达能力
小组合作学习无疑是为学生口语和书面语的提高提供了一个客观的舞台。在小组合作学习中，一方面，小组成员之间面对大家共同解决的问题进行讨论，还要对当场出场的问题或歧意进行交流，甚至是争论。在此过程中，要求学生把握问题的要害，清新、简洁、明了地表达自己的观点。另一方面，在总结研究成果时，学生要用科学规范的书面语言，将小组的研究成果及数据整理表达出来。
4、有利于培养学生的组织管理能力
为了避免小组成员“个人包办”和“搭便车”的现象发生，不能达到小组合作学习的效果。教师要确定每个成员的分工，使每个学生成为“负责人”。为了完成小组的任务，小组内的每个成员必须积极、团结、努力地工作。有助于培养学生的责任感和成就感，有利于学生组织管理能力的培养。
5、有利于培养学生的创造思维能力
学生学习语文的过程，本身是一个探究的过程。而推行“小组合作学习”为学生的探索创造营造良好的环境和空间。教师创造性地处
理教材，把教材内容变成学生活动的情景，变小步提问为大步提问，有助于引导学生自主探索知识，提高构建知识的能力，激发创新的灵感，从而培养学生的创造思维能力。其次，学生是学习的主体，教师是合作者，拉近了师生距离。生生之间是合作关系，在这种平等自由的环境中，学生的主体参与意识剧增，个性得到张扬，创新的火花也会不断闪现。
(三)有助于培养学生的学习兴趣、合作与竞争意识、自我价值观念和倾听的习惯
1、有利于培养学生的学习兴趣
在教师“一言堂”的专利下，许多孩子出现了不同程度的“厌学”情绪。小组合作学习打破了这一僵局，坚持民主、平等、信任的教学氛围，能让学生产生自觉参与的欲望.学生在轻松、愉快的合作学习中充分发挥自己的智慧，激发他们主体参与学习的兴趣。
2、有利于培养学生的合作与竞争意识
在小组合作学习中，为达成小组的预期目标，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更需要帮助小组同伴实现目标，因此小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，同伴之间建立一种融洽、友爱的合作关系。许多学生在与同伴交流活动中逐步学会如何有效地表达自己的观点，认真地倾听他人的意见，从而形成团结合作、相互尊重、互帮互助的优良作风。同时小组合作学习可激发学习动机，增强竞争意识。利用小学生“好胜”心理，满足其竞争愿望，形成生动活泼的学习局面。开展组间竞争，学生情绪高涨，
学生好奇心、求知欲、责任感、成功感，这些心理特征都在学习中得到满足。
3、有利于培养学生的自我价值观念
当个人意见被小组认同时，学生会感到自己对集体做出了贡献，自我评价感油然而生。这种对自我价值的重新认识又会进一步增强“参与欲”和自信心，从而更加积极的投身于“学习”之中。另一方面，小组合作学习有利于学生从同伴身上看到自己，逐渐学会以自身为尺度，客观的评价他人，从而也形成符合实际的自我评价，提高自我调控能力。
4、有利于培养学生倾听的习惯
现在的学生特别是低年级学生自我表现欲强，让他安静耐心地听别人发言，难!在小组合作学习中，小组成员要完成共同的任务，必须齐心协力，当遇到意见分歧时，则需共同探讨。在这个过程中，学生要倾听他人意见，然后将“百家”之言汇为“一组”之言。可见小组合作学习有助于学生学会倾听，倾听也是人际交往的一门艺术。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解。真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。祝愿每位老师(包括我自己)在辛勤的努力下，都能培养出一批可爱、乐观、上进的学生吧!
第二篇：小组合作学习-小组合作学习的重要
性
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲
小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，
再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。小组合作学习在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心
在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。小组合作学习在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力
和团队精神。
三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力
合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从
而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
第三篇：小组互助学习对英语教学的意义
摘 要：小组合作学习在英语教学应用中是一种较为普遍的教学方式，对于学生参与学习的主动性和积极性的调动，以及学生团结互助意识的培养具有重要作用。鉴于此，本文将主要探讨小组互助学习对英语教学的意义，并为如何加强英语课堂上小组互助学习提供建议。
关键字：小组互助;英语教学;学生主体性
随着教育改革潮流的不断发展，在课堂教学中，学生逐渐被推向课堂教学的主要地位，教师传统的“灌输式”授课方式逐渐弱化，而更加尊重学生的主体地位，帮助学生甩开思想包袱，积极开拓思维，打开智慧的大门，学习专业的文化知识。鉴于此，师生之间、生生之间实行小组合作互助学习可以增进师生、生生之间的交流和沟通，促进知识的流通，加强学生之间的合作，活跃学生之间的气氛，从而为英语教学提供一个活泼的教学环境，帮助学生对英语知识的吸收。
一、小组互助学习在英语教学中的优势
首先，在传统教学的“教师、教材、学生”三角关系中，同学之间、老师之间的交互作用被忽略。实行小组互助教学在英语教学中的普遍应用，可以拉近师生之间的距离。在合作互助的教学理念下，师生关系由原有的“权威、服从”关系逐渐演变成“指导、参与”的伙伴关系，师生之间可以进行平等的对话与交流，使师生之间的交流、探讨更加频繁，从而在班级中形成了一种相互学习、相互讨论的氛围，有利于班级文化的发展。
其次，现代教学理念是要坚持学生的主体地位，提高学生自主学习的能力，而教师的角色也要积极转变角色，发挥学生学习主体的作用，帮助学生从被动学习向主动学习转变，帮助学生由原来的“要我学”变成“我要学”的学习态度也的转变，帮助学生积极地、主动地参与到学习过程中。学生的主要活动是学习，合作学习法使学生成为学习活动真正的主体，在这个基础上，还可以培养其学习自主性，因此，小组合作互助学习是进行主体性教育的有益形式。
二、加强小组互助学习在英语教学中的应用
俗话说独木难支，教师要培养学生的团队精神，教导学生之间要相互帮助、共同学习才能促进学生共同进步，为此，教师可以在教学中适当多设计一些帮助学生合作的教学手段以增进学生的协作意识，促进他们共同进步。
(一)实行分组教学，提高英语教学实效性
在英语课堂教学中，分组教学是增进学生情感，刺激学生主动学习的有效手段，教师可以根据本班学生身体特征、学习水平、心理性格、才能倾向的不同，在尊重学生学习的前提下，按照“优势互补、自由组合、双向选择”的原则合理分配学习小组，将班中的学生分为若干小组，每组成员以 6----8人为宜。在小组学习中，教师要保证每组学生的数量和总体水平上的平均，这样不但可以增强学生之间的竞争欲望，而且还能避免某个小组过于突出而导致其他小组产生严重的心理落差。另外，为了帮助小组内成员互相学习，培养学生的自制力，建立班级良好秩序，可以在小组内设立学习组长、纪律组长、记录员等小组职位，并不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
(二)保证课堂讨论，提高学生学习积极性
课堂讨论是英语教学中最通用的教学手法，教师通过增加课堂讨论，可以为学生提供属于他们自己的学习天地。课堂讨论适用于开放性课程，例如活动探究、课堂讨论等课程环节，教师可以鼓励学生小组内针对某一问题进行热烈讨论，这样对于学生全面掌握知识、开拓思维大有裨益。在课堂讨论这一环节，教师要时刻把握课堂的中心，对学生的行为进行积极的评价，鼓励学生合作创新，在学生提出新的问题时 ，教师应该本着尊重学生、鼓励学生的态度对进行悉心指导，从而激发学生自主学习意识和创新意识。
(三)加强课后辅导，巩固基础知识
英语是一门应用型学科，只有课上、课下双管齐下才能保证教学取得成效。在课后学习中，教师要布置适量的习题练习，帮助学生查漏补缺，找出自身不足，同时也要鼓励学生敢于大胆质疑，遇到不懂的问题一定要及时与老师或其他同学商议，沟通，及时解决问题，绝不能犯懒拖延，堆学难题，贻误学习最佳时机。
三、小组合作学习对促进学生发展的重要意义
首先，实行小组互助学习在英语教学中的普遍应用，实现了学生主动参与到教学过程中去，从而培养学生自主学习意识，有利于学生积极主动性的提高。
其次，实行小组互助学习在英语教学中的普遍应用，可以根据英语语言结构或者学习主题自行组织学习小组，小组成员之间进行交流、沟通，从而为学生提供运用英语进行实际交流的机会和情景。
再次，实行小组互助学习在英语教学中的普遍应用，可以激发学生的学习兴趣，让学生体会到成功的快乐，满足学生的幸福感，从而为学生学习创造良好的情境。
小结：
总之，教学模式是教学理论与教学实践长期结合发展的产物，也是教师传授知识借助的重要力量，小组内学生互助、合作的学习方式打破了传统僵化的教学模式，密切了教与学的关系，促进了教学过程的进一步完善，提高了学生对英语学习的质量，促进学生综合发展。
【参考文献】
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第四篇：小组合作学习
“小组合作学习”初探
自从今学期开展小组合作学习新课堂的教学模式后，我在这一学期的实践过程中，感觉到有成功的喜悦，是一种行之有效的方法，现就这一教学模式谈几点意见
一、开展小组合作学习必须要科学合理地进行分组
我觉得在开展小组合作学习这一新的教学模式之前，必须要精心科学地分好小组，每个小组最好是四个人为宜，这样更容易进行操作，方便同学间进行互帮、讨论，人多了太乱，人少太孤单，不利于开展。确定分几个小组以后，就要根据全班同学的学习情况、组织能力等各个方面进行分组，确保每个小组中必须至少有一个同学是学习比较好，有组织能力的，这样才能方便开展合作学习。不能随随便便的分组，否则会影响效果，这
是成功开展小组合作学习的前提。
二、开展小组合作学习必须要充分利用小组合作学习中的四大功能
小组合作学习中有四大功能：互帮、互促、互改、互探。我们必须在每一节课中的每一个环节都充分利用这死大功能，互帮就是同学之间互相帮助，互促就是同学之间互相促进，互改就是同学之间互相批改，互探就是同学之间互相探究。如果充分利用好这四大功能，那么效果就肯定好。例如：课堂中经常用到的互改，在语文课的听写就可以经常运用，或是在数学课中的巩固练习中就可以经常用。通过学生的互改，就可以加深学生的记忆，从而达到让学生掌握知识，也增强学生的学习兴趣。其他的三个功能也是一样，不过，这就要我们教师在备课中要充分考虑好，在哪个环节该用哪个功能，这样才能起到事半功倍的效果。
三、开展小组合作学习必须要充分利用表扬机制
受到表扬是每一个人都喜欢的，这会让人做事更有动力。我们在开展小组合作学习这一新的教学模式中，更加要充分利用表扬这种方式，特别是对有进步的同学要大力表扬，这会促使他们更加投入到合作学习中去，在小组竞争中的优胜者，我们更加要表扬，让他们感觉到成功的喜悦，从而更有动力投入到学习中去。这样就会让他们提高学习的兴趣，也就是提高了他们学习的积极性。
经过这一学期的实践，我觉得这一模式切实可行，今后我还会坚持开展下去，我相信将会有更大的收获
第五篇：小组合作学习
班级管理中如何发挥好小组的作用
在班级管理中，将班内学生分小组管理，这种方法已被广泛使用。事实也证明这是一种很好的方法。在课改逐渐成熟的时候，小组的重要性越来越明显地体现出来了。小组不仅是班级的组成形式，也是班级走向科学管理的重要途径，更是学生学习生活的重要保证。小组如果能充分发挥作用，那整个班级的管理肯定能搞好，班级内每个同学的学习成绩肯定能上升，班级肯定也会日益富有凝聚力。那如何充分发挥小组的作用呢? 一，科学合理的划分组建小组。
促使小组成员充分团结，只有整个组的成员充分团结了，才能发掘小组最大的潜力，才能有效地开展好以小组为单位的课内外学习。怎样让小组成员充分团结呢?这首先要选好小组长，小组长的选择非常关键，如果小组长很有责任心，能服众，组员自然团结在他的周围 。所以，小组长必须是一名品学兼优的学生，只有这样才能服众，其他同学服你，你才能够顺利的开展工作，小组成员才会充分团结。分组时，一个小组通常都有4个同学或6个同学组成，若是6人为一组，还可以选一名副组长。一个组的组成，在学习上要使好、中、差相互搭配，男生和女生的搭配，这有利于组内在学习上互相促进。小组组建后，要首先使其在学习上发挥积极作用。在课堂学习中对于需要讨论的问题，可以采取小组讨论，小组讨论时，组长根据教师课堂合作学习的要求，给小组成员分工。在英语学习中，也以小组为单位，进行对话表演等。针对不同学科可根据各单元内容，各小组轮流给大家带来阅读补充材料或是开展讲故事、小小推销会等活动。
二，设计组徽树旗帜，创建文化营氛围。 我们班级的名称定为海洋班，希望我们班的学生能有：“海纳百川，有容乃大”的胸怀和气魄;更有不怕困难、勇往直前、不达目的誓不罢休的决心和毅力，做一个胸怀主见、目标明确、奋勇上进的弄潮人。
围绕班名确立小组名称和徽标，营造小组文化氛围。这些往往代表了组内成员的愿望，这可让我犯了难，怎么起组名啊?组名还要与班名相融合，为此我绞尽了脑汁还是想不出来，最后灵机一动，想起了魏书生老师说的，遇事要和学生们多商量，人多智谋广，共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这更有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
说干就干，我马上来到教室，把我们班名的内涵告诉了全班学生，并问他们：“大家知道海洋里都有什么动物呢?”学生们你一言我一语，有的说有海豚、鲨鱼、龙虾等„„我还强调：“我们的组名必须与班名相融合,不能只是一个标志和名称,还要有一定的含义„„”
各小组马上展开了激烈的讨„„最终第一组命名为珊瑚小组，希望自己能发现和追求美的东西，要内外兼修,不但要关注外表,更要追求心灵的美;第二组龙虾团的成员们追求积极向上，信奉优胜劣汰、适者生存的自然法则;第三组海星队成员相信“人心齐,泰山移”,“一个好汉三个帮”;第四组希望成员们像鲨鱼那样敢于拼搏，勇往直前;第五组海豚组希望本组成员像海豚那样见义勇为，处处为别人着想;第六组鲤鱼组希望本组成员能争创第一，跃入龙门。 我又看了他们的口号，其中珊瑚组的口号是“学而不厌，勇往直前，努力学习，团结一心。” ;龙虾组的口号是“小组同心，其利断金，冲破难关，我是第一。” ;还有海星组的组训是“认认真真做事，踏踏实实做人。” „„看到这些让我很感动，很欣慰。孩子们都知道了集体的力量是无穷大的，只要团结起来，任何困难就会克服的，组训与我们的班风是相一致的，强调认真的重要性。这让我看到班级的希望，我们是团队无敌的，趁热打铁，我让学生们呼了号，大家顿时精神焕发，学习积极性大大提高，讨论问题很激烈，展示时魅力四射，让我看到了孩子们身上潜藏的智慧和力量。 第三，班主任多组织开展一些学习以外的活动激励小组成员，利于小组团结的活动，使小组在班级管理中有效地发挥其作用。
通过开展活动，培养学生的团队意识，培养学生的集体荣誉感，这样才能调动所有成员的积极性。小组划分之后，在班内的任何活动中就将是一个不可分割的整体，将要荣辱与众。除了平时课内外的学习，班主任要组织开展一些其他活动，例如班内的值日，外出的劳动,课间操等。在开展活动时，可进行小组量化评比，为此，班主任与全班同学一起，应制定详细的竞赛小组管理办法。根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等规章制度，在学生充分讨论的基础上，把学业成绩(作业情况、平时测试和检查、阶段性检测、期终考试、各种竞赛成绩等)、行为表现、社会实践等内容，具体地量化为可以操作的评分细则。有了详细的量化评比细则，就应该有相应的激励机制，这样才能实现评比的有效性，激发学生争当先进的积极性。我的一般做法是，每周一小评，进行口头表扬或适当提醒，或是小奖励一次。
每月或半个学期总结一次，对获得前三名的小组进行“大奖励”一次，而对于表现不佳的小组，而要布置为班级做一两件好事，多做一两周卫生，或是多完成一两项作业等。这样奖罚分明，让学生有一股上进的动力，并在活动中学会分清是非。这些活动的开展，都是以有利于小组的团结，增强团队意识，增强学生的集体荣誉感为目的，同时也使各小组及时的改进本组的工作。每月或半学期一次的“大奖励”时，我们总会发现有的小组特别优秀，而有的小组却相对落后，这时如不适当调整，让学生有重新起跑的感觉，就会让一部分学生失去信心，从而产生破罐子破摔的念头。
因而，每次“大奖励”后，我会让各小组适当调整，或再次重新组合，以保持各组的相对同质性。这种动态的管理，一方面保证了竞赛的“可比性”，维持学生参与竞争的积极性和进取心;另一方面在于不断地向学生提出新的目标，形成学生每取得一点进步，就会有一个新的奋斗目标呈现在他面前的激励机制，形成通过小目标的不断导向，引导他不断进步，不断向更高的层次发展，不断地提高自己、完善自己的良好状态。
最后，班主任要做好对小组长的培养，要注意适时对小组工作进行指导，使每个小组的各项工作都能按照要求有效地开展。同时，还应该鼓励各组创造性的开张本组工作。对小组长的培养，在小组组建之初，班主任就要有计划、有针对性进行。如在课堂学习中，小组长如何组织好本组组员，如何使组员积极的投入到课堂学习中去。小组长如何分配学习任务，如何使每个成员都能够分配到适合他做的任务等等。对于这些，组长都应该知道如何去安排。同时，在小组开展各项活动的过程中，针对出现的问题，班主任要及时的给予指导，使的小组各项活动都能够正常而有序的进行。对于小组的一些好的做法，富有创造性的活动，班主任应该充分的给予肯定，并且能够在班内推广，以此来鼓励他们在班级管理中，如果能够充分的发挥好小组的作用。使班内的每个小组在学习、纪律、卫生以及其他各项活动中都能够展开竞争，班级的各项工作定能够走上正轨，进而形成良性循环。这样一来，班主任的工作也就会显得轻松的多了。