语法教学在英语教学中有着悠久的传统, 国内外对于语法教学的地位和作用的认识经历了一系列的发展、变化。事实上, 对语法教学意义的讨论一直是英语教学的热点之一, 是任何学习语言和教授语言的人都不能回避的问题。
1 国外对于语法教学的地位和作用的探讨
语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法, 在教学实践中把翻译当成教学目的, 又当成教学手段。语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授, 忽视语言技能的培养, 费时低效让人质疑语法教学的意义。交际法旨在发展学习者的交际能力以别于那种纯粹的“语言”能力。交际法的特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。它要求不仅要培养学生听、说、读、写方面的技能, 还要教他们将这些语言技能运用到英语交际中去。交际法的广泛传播使人们将侧重点转移到听说上来, 从而客观上削弱了语法教学。S t e p h e nK r a s h e n和Noam Chomsky的语言习得理论强化了语言的习得, 而弱化了语言知识的学习。但随着两个颇有影响力的理论概念的出现, 语法教学经历了一次复兴。Krashen强调语言习得与语言知识学习之间的差异。他认为语法教学对于语言习得的意义不大。而最近的研究表明不注重语言形式会使语言学习面临石化的危险, 即:在学习者取得一定进展之后, 很难有进一步的提升。注重形式不一定意味着要重新回到语法翻译法的老路, 或是进行枯燥的句型操练。注重形式可以简单地指纠正错误。从这个角度上讲, 注重形式可以和任务教学法并行不悖。与注重形式相关的一个理论概念是注意力的提高 (consciousness-raising) 。Krashen认为语言习得很大程度上是一个无意识的行为。语言习得依赖于大量的有意义的语言输入。而其他理论家则认为语言学习者的作用未必如Krashen认为的那样被动。语言习得的过程中应该包含学习者有意识地加工过程。而在这个过程中注意力起着非常重要的作用。学习者对于语言项目的关注可以帮助他们更好的掌握语言。这也许不会直接使学习者掌握某个语言项目, 但这一有意识的加工过程却可以促成最终准确和恰当的语言输出。
因此, 理论界对于语法教学的态度看似是在原地打了个转, 从最初的肯定到否定, 又发展到现在一定程度上的肯定。但实际上, 学者们对于语法本质的认识, 以及在教授语法的方法、技巧上已经有了本质上的飞跃。
2 国内英语语法教学的现状和趋势
国内的英语语法教学存在着两个极端。部分教师由于受到传统的语法翻译法的影响, 在教学中仍一定程度上沿用传统的语法翻译法或是通过重复、枯燥的操练讲授语法项目。这一定程度上也是为了迎合部分学生的需要。一些学生已经习惯了传统中学语法教学模式, 期望教师在课程中涉及一些语法内容。
另有部分教师由传统的过分注重语法转向了另一个极端——淡化甚至排斥语法。语法教学往往形同虚设, 或者是点到为止, 不够深入。这导致学生在阅读、写作和翻译水平上呈现下降的趋势。
这两种倾向都不利于语法教学的顺利进行。前者虽重视语法, 但由于其不符合教学规律而收效甚微。后者干脆忽略语法, 单纯培养学生的英语交际能力, 但这种教学方式势必导致学生英语底子薄弱, 无法进行深入的学习和研究。因此, 如何正确认识语法教学的地位与作用, 如何在有限的课堂教学时间内通过有效的方式进行英语语法教学成了摆在英语教师面前的迫在眉睫的问题。
3 英语语法教学应遵循的原则
国外对于语法教学已经有非常成型的理论。比如, 如何用规则教语法、用示例教语法、通过语段教语法等。外国教学者还普遍采用不同的游戏进行加深, 让学生在趣味中体会语法的规律, 真正帮助学生形成学习的动机。
国内教育者需要注意的一个问题是如何将国外的教学方法应用于教学实践, 如何形成符合国内教学条件和教学环境的行之有效的语法教学法。
语法教学法根据不同的教育者、不同的教育对象、不同的教育环境而千差万别。但英语教学中却应遵循一些统一的原则。
3.1 高效原则 (The Efficiency Factor)
由于语法教学只是外语教学的一个组成部分, 而课堂时间有限, 因此, 语法教学应遵循高效原则。英语教师应积极吸引学生的注意力, 帮助学生理解、记忆, 同时尽可能激发学生的学习动机。为了实现这些目的, 英语教师应在了解学生的兴趣所在的基础上寻找生动有趣的语言材料, 顺应大学生逻辑思维能力较强的特点, 帮助学生在理解的基础上记忆。同时针对大学生普遍存在问题的语法项目进行有重点的讲解。比如:复杂的时态形式, 非谓语动词的复杂形式, 虚拟语气, 情态动词+复杂时态形式, 句子连接, 从句等等。当然, 这绝不意味着要割裂语法教学与其它语言教学的关系。恰恰相反, 语法教学应在一定的交际任务中展开, 而且应与听、说、读、写结合起来。
3.2 适合性原则 (The Appropriacy Factor)
由于学习者的班级各不相同, 因此学习者的需要、兴趣、基础、目标和态度也各有不同。因此, 针对不同的班级应采用不同的教学方法, 根据以下事实决定语法教学的方法:学习者的年龄、层次、学习组的大小、学习组的组成、学习者的需求、兴趣、学习材料和教学资源、学习者的前期学习经历及目前期望、文化对学习者的影响以及教学环境。
在这些事实中, 学习者的年龄非常重要。由于相比于低龄学习者而言, 大学生往往更擅长分析和在此基础上的记忆。因此, 英语语法学习应强调学习者的分析能力。由于大学生已经一定程度上形成自己的知识体系, 因此, 在学习材料的选择上应注意将新的语法知识建构在大学生原有的知识体系的基础之上。同时在学习的过程中应注意以学习者为核心, 鼓励学生通过合作找出并掌握规则。
语法教学经历了一个不断认识、发展的过程。国内外的许多专家已就语法教学提出了许多建议和主张, 更有许多比较成型理论。作为英语教师应积极认识到语法教学中正在进行的变化和改革, 有效利用国内外先进的成果充实英语教学。在讲国内外的优秀研究成果应用于教学实践时应注意遵循高效性和适当性原则。
摘要：本文分析了英语语法教学的现状, 提出应重新认识英语语法教学的地位和作用, 并讨论了在将国内外先进的语法教学理念应用于语法教学时应遵循的原则。
关键词：英语,语法教学,遵循原则
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