1 初中地理和高中地理教材教法的比较分析
1.1 初中地理和高中地理教材的比较分析
初中地理主要从区域地理角度认识和了解世界各国与地区地理环境的差异, 以及居住在这些环境中的人们利用自然发展生产过程中的经验教训。高中地理侧重从系统地理角度阐述地理环境和人地关系, 着重向学生传授系统的资源观、人口观、环境观, 以寻找促进人地关系协调的理论依据和操作方法。在教材编排中运用了系统论、信息论和控制论的理论, 体现了现代地理科学的精华, 学科体系严谨, 与初中地理相比较, 高中地理教材对理论的应用大大加强了, 既有定性研究, 也有定量计算。高中地理也作过几次调整, 但从整体上看内容增多了, 难度加大了, 体现了“深、多、难”的特征。
1.2 初中地理和高中地理教法的比较分析
初中地理每课时内容相对少, 以直观教学为主, 教师可用较多时间针对每个知识点的不同要求逐个突破, 对基本技能和能力进行反复训练培养。高中地理教学要求高, 每课时内容多而杂, 教学中偏重于理论、原理和规律的阐释, 对他们的运用多要求学生能在作业中自行解决, 对疑难点也没有足够的时间进行一一讲解。而高中地理试题灵活多变, 非常注重能力考察。日常教学中可以通过调查研究掌握学生的学习的情况后, 对普遍存在的问题要彻底解决, 高中教材中将要涉及的内容重点复习。这样在进行知识衔接时, 把重点放在图上, 用图来引导学生学习书本上的知识, 事半功倍, 同时引导学生学会用图来分析和推理问题, 提高了学生的用图能力。利用初、高中知识的内在联系, 拓宽延伸一些概念和规律, 对容易忽视和薄弱问题应及时弥补。
1.3 初中地理和高中地理学法的比较分析
初中新课程改革的核心是课堂学习方式的改变, 自主学习、合作学习、探究学习成为课堂学习的主流。“关于探究学习”, 大多数学生希望在课堂教学中教师能积极“引导学生探究问题, 总结规律”及“经常进行学习方法指导”。因此, 教师在实施高一地理课堂教学时, 要坚持让学生多进行自主、合作、探究学习。初中生以形象思维为主, 抽象思维能力、空间想象能力差, 不善于独立学习和思考, 年龄小、好动, 缺乏主动学习的精神与能力。而高中生学习地理, 要求具有归纳概括能力、抽象思维能力、理论联系实际的能力和自学能力;要求用发散性、开放性思维来解决问题。因此, 要求学生能够独立思考, 具备一定的自学能力。
2 初中地理和高中地理教学的衔接对策
2.1 精心研究课程教材
高一地理教师要通览教材、课标, 对学科知识体系要做到心中有数, 不单要了解高中《课程标准》和教材, 同时也要了解义务教育阶段《课程标准》和学生学情, 这样才能完整地把握学科体系, 对整个学科知识体系做到心中有数。要注意初、高中地理相关知识点的联系, 有意识地在初、高中地理教学中渗透地理思维和方法。在教学中抓住每个可以联系的知识点, 引导学生复旧启新, 承上启下。让学生既不感到茫然, 又能主动去寻找联系, 形成正确的认知结构。同时要加强地理知识存量的结构化, 完善学生认知结构。高中系统地理要赋加于初中区域地理之上, 才能体现其现实意义。高中教学一开始就应密切注意初中地理知识的缺漏, 及时发现和弥补, 强化人地协调观念, 从而让学生完善自己的知识体系。
2.2 注意培养思维方式
在不同学习阶段, 对学生思维能力培养目标的侧重点是有差异的。突出反映在探索答案的过程中, 初中阶段多倾向于发散思维, 引导学生沿着不同的方向去思考, 找出几种可能的答案、结论或假说;高中阶段多侧重于聚合思维, 要求引导学生将各种信息朝一个方向集中, 从而得出一个正确的答案。但是, 从思维的形态上看, 初中地理或高中地理教材, 都强调直观形象思维—借助于地图这个表象来解决问题, 这正是衔接的基本点。如同样是“气候”知识, 初中的目标是让学生看世界气候分布图, 说出世界上主要气候类型及其分布地区以及典型气候的主要特点;高中的目标是让学生分析某一气候特点形成的原因, 归纳某一气候类型的分布规律等, 如分析温带海洋性气候特点的成因, 就要运用 (纬度与海陆) 位置、风带和气压带、洋流甚至是地形等信息。
2.3 激发学生学习兴趣
孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”怎样有目的地激发学生的学习兴趣, 帮助学生顺利地完成衔接教学呢?在课堂教学中, 可以结合相关课本知识, 多联系社会实际, 启迪学生思维, 开阔学生视野。这不仅能够活跃课堂气氛, 掌握相关知识, 还能够激发学生的求知欲和探索精神, 从而达到了培养能力, 提高兴趣的目的。培养学生对地理学习的兴趣是成功教学的关键的环。比如利用课本插图、地图册、挂图、多媒体教学、诗歌、趣事等, 可以活跃课堂气氛, 使学生在身心愉快中学习。地理学科的最大特点是“图文并茂, 文理兼收”, 特别在学习高一必修一《地球》等有关章节中, 不借助多媒体教学手段是难以让学生建立空间观念、攻克学习难关的。因此, 能够让学生“看听闻说触想做”协同、人体感官全方位参与的教学方法, 更能提高学生的学习兴趣。同时, 地理实验、天文观测、实地考察等参与形式也能提高学生的学习兴趣。
2.4 端正学生学习态度
古人云:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不行”, 教师在课堂上要注意自己的榜样作用, 使学生在观察模仿学习中改变和形成新的学习态度。首先, 教师通过对学生态度行为的肯定、赞许、表扬或奖励等正强化手段形成正确态度;其次, 通过学生的自我评价、自我反思、自我批评、自我检验、自我激励和自我监督等内部强化手段改变过去消极的学习态度, 教师要通过外部强化引起学生的自我强化;再者, 利用替代强化学习, 即榜样来替代强化, 别人的成功会使学生增强产生同样行为的倾向, 受惩罚的行为会使学生削弱或抑制发生这种行为的倾向。因此, 教师在教学活动中运用奖惩必须客观、公正、机智, 多用正强化, 否则就会强化学生错误的行为, 那就适得其反了。
3 结语
高一年级是初中向高中过渡的重要时期, 学生高中阶段的地理学习的成败很大程度上取决于这个时期教师的引导方法和学生学习方式的转变。因此, 高一的地理教师要从教学内容和教学方法上做好初高中教学的衔接;同时要引导学生形成良好的学习习惯以适应高中的学习特点, 这样才能顺利做好初高中地理教学的衔接。
摘要：在日常教学工作中, 高中地理教师最大的困惑之一就是入学学生在初中对于地理知识学的一知半解甚至完全不了解, 而这些地理知识又于高中地理存在必然的联系。因此, 如何将初中地理知识贯穿到高中地理教学中去, 是每一位高中地理教师在进行新课程教学时不得不面对和思考的问题。因此, 在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接非常重要。下面, 就初高中地理知识的衔接问题, 对初中地理和高中地理的教材教法作一个分析, 并从教师教学方法和学生学习方法两个方面, 谈谈自己的一些教学体会。
关键词：地理教学