本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《高校英语教学中的艺体教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：艺体类大学英语教学改革应基于艺体类专业学生的特点和专业特性，培养具备专业技能和外语能力的艺体类人才。文章以长沙师范学院艺體类大学英语教学改革为例，从模式构建、实践教学、评价体系等方面探讨艺体类大学英语改革的思路和实施方案，以“基础英语+专业英语+专业特色活动”贯穿改革路线，并对实践教学进行反思。
高校英语教学中的艺体教学论文 篇1：
艺体专业大学英语课程及教学改革探索
［摘要］大学英语教学改革是我国各高校都面临的课题，但艺体专业的大学英语教学改革却是被遗忘的角落。针对这一较为庞大的高校里的特殊群体，文章根据对艺体专业学生英语基础的调查分析，结合现代外语教学理论，对艺体专业的英语课程和教学改革提出了建议，以期引起外语教学研究者们的重视。
［关键词］艺体专业 大学英语 教学改革
［作者简介］余湖（1976- ），男，重庆人，重庆三峡学院外国语学院助教，主要从事外语教学研究。（重庆404000）
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一、引言
作为高等学校教育质量与教学改革工程的一项重要内容，教育部启动了全国大学英语教学改革。为此，教育部于2004年组织有关专家制定了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《要求》），对我国高校非英语专业本科学生的外语能力作出了相应的要求，作为各高校组织非英语专业本科学生英语教学的主要依据。各高校根据《要求》展开了大学英语教学等改革，经过三年时间的探索，已初显改革成效。但是，据有关调查表明，此次各高校教改涉及的基本上是非英语专业普通本科学生。然而，随着高等教育招生规模的扩大和专业的扩展，我国各类高校中艺体专业的学生也在不断增加。就重庆市某高校为例，在校六千多名本科生中，艺体专业学生近一千人，还有六百多名艺体专业专科生。由此可见，我国高校艺体专业的学生是一个庞大的群体。就英语课程的教学来说，这个群体也是一个较为特殊的群体。针对高校艺体专业大学英语教学令人担忧的现状，为适应我国高等教育发展的新形势，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，对高校艺体专业进行英语课程和教学改革势在必行。
二、对艺体专业大学英语教学现状的调查与分析
（一）调查对象
本研究采用问卷调查与考试两种形式。调查对象一为重庆市某高校艺体本科一、二年级学生各40人，分别来自美术学、美术教育和体育教育等专业；调查对象二为该高校普通本科一、二年级学生各40人，分别来自中文教育、工商管理、数学教育等专业。考试试卷采用该校为实施普通本科分层次教学而根据高考考纲设计的试卷，目的是比较分析艺体专业本科学生与普通本科学生的英语基础差距。考试在新生入学后一周之内进行。问卷采用了《要求》中的“学生英语能力自评表（表一：一般要求）”①，适用对象为艺体专业本科二年级学生与普通本科二年级学生，目的是比较分析经过两年大学英语课程学习后的外语水平。
（二）调查结果与分析
1.考试成绩分析。考试对象为普通本科和艺体本科新生各40名。考试在新生入学后第一周进行。对比考试，我们不难发现成绩差距非常明显。普通本科40名学生的平均成绩为57分，其中最高分为86分，最低分为38分；而艺体本科40名学生的平均成绩仅为34分，其中最高分为55分，最低分为9分。分析试卷各部分得分情况可以看出，艺体专业本科学生对语言基础知识的掌握很差，部分学生的基础可以说为“零”，更谈不上语言能力如何。造成这种差距有个人的原因，也与我国现行的招生制度有关。对艺体专业学生而言，绝大部分对外语学习没有兴趣，甚至对文化课也不够重视，而片面地强调专业成绩；同时，就高校招生的现状而言，对艺体专业学生的入学文化成绩要求普遍较低。
2.问卷分析。问卷调查对象为普通本科和艺体本科二年级学生各40名。问卷调查在二年级下学期结束前进行。问卷结果表现的差距也很大。就参与调查的艺体专业本科二年级40名学生而言，对各项语言能力全都答“Y”②的为零，只有少數学生在每项语言能力下的第1项回答为“Y”；然而，分析参与调查的普通本科二年级40名学生的问卷可以看出，经过两年大学英语课程的学习，有80%的学生能达到一般要求，另20%的学生能达到一般要求中大部分的能力要求，70%的学生在英语学习上提出了更高的目标。
另据对从事艺体专业大学英语教学教师的调查，他们无一例外地反映艺体专业大学英语教学举步维艰。
以上调查分析说明，在艺体专业本科学生的英语基础很差的情况下，根据现行教学大纲，选用普通教材，运用传统的教学模式而实施的大学英语教学收效甚微。《要求》指出：“鉴于全国高等学校的教学资源，学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《要求》，根据本校实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”③尽管各高校在大学英语教学改革方面做了大量的工作，但对艺体专业的英语教学改革重视不够，甚至排除在改革之外。
三、对艺体专业大学英语教学的建议
鉴于上述艺体专业本科生与普通本科学生在英语基础上的较大差距，笔者认为对艺体专业的大学英语课程设置和教学应贯彻《要求》指出的分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
（一）大纲的制定与教材的选用和编写
《要求》是实施教学的指南针。针对艺体专业本科学生的现状与实际，制定出符合实际、操作性强的大纲显得尤为重要。我国大学英语教学大纲的编制经历了一个较长的过程，迄今为止已有二十余年的时间，其间经过了多次修订与改进，对指导我国大学英语教学做出的贡献是有目共睹的。但在新形势下，如何制定出一个符合艺体专业特色的大学英语教学大纲是一个值得各高校同行们思考的问题。这个个性化的大纲既要区别于已试行的《要求》——对艺体专业本科学生的英语能力要求应该要低于对普通本科学生的要求，同时又要满足我国培养复合型国际化人才的需要。
根据教学大纲选用合适的教材是教学过程的一个重要环节。据有关调查表明，选用我国现行的任何一种大学英语教材来作为艺体专业本科学生的教材都不太合适。选用教材要考虑到对课程的定位——要求艺体专业本科学生把外语当做一门工具来学习掌握是不现实的。因此，在教学过程中，对语言知识和语言能力的要求不能过高。把大学英语当做一门文化基础课，在教学过程中偏重于文化的传播不妨作为教学改革的尝试。编写一套较为浅显，内容上偏重于体育与艺术文化传播的教材或许更适合艺体专业的大学英语教学。
（二）课堂教学模式与教学语言
由于语言学理论的发展，理论指导下的教学模式也是外语教学研究者们热衷的话题。教育部在《关于开展大学英语教学改革试点工作的通知》中明确指出，“要充分利用现代教育技术，构建个性化的大学英语教学模式”④。传统的“3P”⑤教学模式已被大多数外语教学研究者们摈弃，但这有失公允，传统的教学模式在一定的历史时期对我国的外语教学做出了较大的贡献，特别是对于初级外语学习者，适当的讲授、练习、测试都是可行和必要的。鉴于艺体专业本科学生的基础，在课堂教学上适当地运用“3P”教学是无可非议的。同时运用“3A”⑥三位一体的教学来体现一种新的教学理念，确立学生在教学过程中的主体地位，促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展，也是外语教学者不容忽视的。作为现代教育理念，培养学生的自主学习能力是教育工作者的目标追求。以学生为中心的课堂教学模式是外语教学研究者培养外语学习者自主学习能力的方法之一。使用过程教学模式的课堂由学生组织教学，教师则扮演引导者的角色。但应注意的是，在以学习者为中心的同时不能削弱教师的作用。对于艺体专业的大学英语教学而言，教师在课堂上的作用显得更重要。一般来说，教师在教学中扮演的是“学习的建议者”“语言现象的解释者”“学习资料的提供者”的角色。而在艺体专业的大学英语教学中，教师则应该更多地扮演一个“语言文化传播者”的角色。
除了教学模式外，教学语言对课堂教学也有很大的影响。教学语言不仅包括语种，更重要的是教师的语言能力以及语言文化。曾有研究者指出在外语学习中要排除母语的干扰，要用外语思维。随着研究的发展，这一观点已被大多数外语教学研究者们摈弃。研究表明，母语在外语教学中有着不可替代的作用。在艺体专业大学英语教学过程中，针对语言能力较差的实际情况，教学中适当地运用母语是必不可少的，对教学效果能产生积极的作用。随着传统教学法弊端的显现以及交际教学法的推广，就语言而教授语言的外语教学模式受到质疑，随之“目的语文化”的导入得到了应有的重视。因为只注重语言的形式，而不注重语言的内涵是学不好外语的。然而，近些年来，我们在外语教学中重视“目的语文化”的同时，却普遍忽视了对“母语文化”的培养。就艺体专业的大学英语教学而言，在语言的工具功能难以实现的情况下，重视“目的语文化”和“母语文化”的传播不失为一种选择。
（三）评估方法
McCall认为评估应包括两个方面：水平与兴趣，即在评估学生听力、语言流利度和准确度及词汇方面的进步的同时，学生的学习兴趣和时间投入也应该系统记录。对于艺体专业学生的英语学习评估，语言知识和语言能力评估的标准要降低，而把学习兴趣作为评估的重要内容。传统的评估方式是把考试成绩视为唯一的评估结果，这正是艺体专业学生最为担忧的。实践表明，如果以考试成绩来评估，有50%的学生不合格。长此以往，大部分艺体专业学生对英语学习会越来越不感兴趣，最终导致英语教学就如“青石板上种庄稼”，结果是“有种无收”。评估不是一次性行为，而是学习过程中的持续性行为。因此，学习者需要明确的是学习语言是一种无止境的学习，一旦课程结束，如果没有兴趣继续学习，则可能前功尽弃。教师提倡学生进行自我评估非常重要，因为学会自我评估是成功地进行自学的一个重要方面。培养艺体专业学生的自我评估能力，让他们认识到差距，确立学习目标也是值得外语教学研究者们探索的课题。
四、结语
“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”⑦是对各个专业的大学英语教学提出的目标。但是，对艺体专业的大学英语教学而言，实现这一目标任重道远，困难重重。就大学英语教学而论，艺体专业学生是有别于普通本专科学生的一个特殊群体。对于特殊的教学对象，外语教学研究者们就应该探索个性化的教学大纲、个性化的教材、个性化的教学模式以及个性化的评估方式。只有这样，才能有效地利用大学英语教学有限的课堂教学时间，培养出符合社会需求的合格的艺体人才。
［注释］
①③⑦教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2004：13-15，1，1.
②“Y”表示能够做到。
④教育部高等教育司.关于开展大学英语教学改革试点工作的通知（教高司函［2003］226号）［Z］.2003-12-02.
⑤“3P”指的是“Profess,Practice,Production”。
⑥“3A”指的是“Appreciation,Association,Application”。
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作者：余 湖
高校英语教学中的艺体教学论文 篇2：
艺体类大学英语“1+1+1”递进式教学模式的构建与实践探索
摘 要：艺体类大学英语教学改革应基于艺体类专业学生的特点和专业特性，培养具备专业技能和外语能力的艺体类人才。文章以长沙师范学院艺體类大学英语教学改革为例，从模式构建、实践教学、评价体系等方面探讨艺体类大学英语改革的思路和实施方案，以“基础英语+专业英语+专业特色活动”贯穿改革路线，并对实践教学进行反思。
关键词：艺体类大学英语;模式构建;实践教学;评价体系
引言
随着艺体类专业的不断扩大和对外交流的需求，艺体类大学英语教学改革的呼声也越来越强烈，如何满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要，提高艺体类专业学生的英语应用能力，是艺体类大学英语教学改革的核心内容。文章结合长沙师范学院艺体类教学的实际情况，构建了艺体类大学英语“1+1+1”递进式教学模式，即“基础英语+专业特色英语+专业特色主题活动”，以符合艺体类专业学生的特点和艺体类大学英语改革的要求，提高学生的专业英语应用能力和职业素养能力，培养符合社会人文素养和职业需求的艺体类人才。
一、长沙师范学院艺体类大学英语教学简介
目前，该学院有美术动画学院、音乐舞蹈学院、体育科学学院开设了艺体类大学英语课程教学，覆盖美术学、动画、书法学、音乐学、舞蹈、服装与服饰设计、工艺美术、体育教育等十多个专业，现有艺体类专业学生五千余人，且每年招生人数递增。学院在深化大学英语教学改革的同时，特别强调了艺体类大学英语教学改革的重要性和迫切性，明确了艺体类大学英语教学应该契合学生的专业属性和学生的发展要求。长沙师范学院艺体类专业的学生具有这些共性，即英语基础薄弱、重技能轻文化、英语学习处于游离状态，课堂参与缺失。艺体类专业和非艺体类专业学生使用同一套教材，内容难度大，不符合艺体类专业学生的发展需求，教师在课堂教学中很难有效地互动。针对这些具体问题，艺体类教研室成员对艺体类大学英语教学进行了不断地探讨和研究，选用了专门针对艺体类专业学生使用的英语教材，在课程设置、教学内容、教学方法、第二课堂活动等方面进行了深化改革。
二、长沙师范学院艺体类大学英语教学改革具体实施方案
（一）艺体类大学英语“1+1+1”递进式教学模式的构建
通过研读相关文献，了解艺体类大学英语教学改革的指导方针和最新研究动态，为研究提供理论基础。同时，对省内外十二所高校艺体类专业的大学英语教学进行调研，对长沙师范学院艺体类专业16级和17级学生进行问卷调查和访谈，整理分析了第一手研究资料，其具体数据如图1、图2。
在院部教学质量月的统筹安排下，艺体类公共英语教研室开展了一系列的教研教改活动，如体现艺体类专业特色教学的示范课和研讨课，开展了艺体类本科专业大学英语教学反馈座谈会并进行了问卷调查，邀请院领导参加了“艺体类大学英语教学目标与专业特色相结合教学模式研讨会”等活动。在前期工作开展的基础上，结合大学英语教学改革指南和学院对艺体类大学英语教学改革的指导路线，研究者提出了构建艺体类大学英语“1+1+1”递进式的教学模式，即“基础英语+专业英语+专业特色活动”。其具体内容如下：
第一个“1”为基础英语学习阶段：该阶段主要是帮助学生学好基础英语，使学生掌握基本的英语知识和表达技能，具备一定的听、说、读、写、译能力。该院艺体类专业学生使用《新起点大学英语教程》，该教材的内容结合了艺体类相关主题，覆盖了音乐、舞蹈、体育、美术、设计、科技等相关素材，但其阅读内容仍以通识教育为主，模块设计也都注重巩固和提高学生的基础知识，而且附有大量的单元练习来夯实学生的英语基础，为后期的专业英语学习打好基础。
第二个“1”为专业特色英语学习阶段：该阶段主要是帮助学生结合自身的专业特性，了解本专业的代表人物和作品，掌握一定的专业英语词汇和表达句式，能借助词典阅读本专业相关的外文书籍。本阶段选用《艺术类大学英语》为主要教材，并对多种教材进行整合，重点结合专业知识的讲解，突出专业特色性，为学生将来的职业发展打好基础。
第三个“1”为专业特色系列活动的开展。专业特色系列活动的开展贯穿整个英语教学过程中，整合课内专业特色主题活动教学和课外第二课堂的开展。针对不同专业学生的特点，公共英语艺体类教研室与各系部合力组织一两个具有代表性的第二课堂活动，指导学生把课堂知识运用于实践，让学生在英语学习中感受专业美，在展示专业技能中提高英语应用能力。
（二）艺体类大学英语“1+1+1”递进式教学模式的实践
在构建合理的教学模式后，研究团队制定了科学可行的具体实施方案，其具体内容体现在教学内容、教学设计和专业特色活动上。
1. 教学内容上
在教学内容上，注重基础英语与专业特色英语的结合。针对该院艺体类大学英语教学改革的要求，选用了适合艺体类专业的最新教材，编写了《大学英语B》最新的教学大纲，规范了各项教学常规活动，统筹了教学模块和教学内容。在基础英语学习阶段，项目组成员对教材内容进行比较筛选，选取了覆盖多个专业的基础英语素材，将听、说、读、写、译模块相结合，注重基础知识的讲解和巩固练习。同时，教师们对艺体类专业班级增设了语音知识训练学习和运用英文专业术语自我介绍环节，并在第二学期對学生进行了英语能力测试考前指导和培训，以帮助学生更好地通过英语能力测试。在专业特色英语学习阶段，教师根据各自所授学生的专业特性，结合学生的实际需求，在统一讲解内容的基础上自主选择相关的专业英语素材或将专业实践活动纳入到实践教学中来。如音乐舞蹈专业的学生，教师在完成统筹的教学内容后实施部分实践教学，让学生在课堂上进行英文歌舞剧的编排，以提升学生的专业英语表达能力和提高学生的英语学习兴趣，拓展自己的专业素养。在此阶段，教师设计以专业为背景的对话和热点问题探讨，让学生掌握400左右的专业英语词汇，能进行与专业相关的一般口头交际，借助工具书看懂一般难度的专业资料和相关专业背景知识的写作。
艺体类专业学生英语基础比较薄弱，如果不衔接好中学阶段必备的基础知识，仅仅提倡走专业特色之路，是完全不符合教学的科学性，对培养学生的应用能力表达都无疑是“缘木求鱼”。同时，如果对艺体类专业学生不增设相关的专业英语教学和拓展课程，培养的学生也无法满足新时期社会对艺体类专业人才的需求。将基础英语与专业英语教学相结合，凸显了学生的专业属性，有助于提高学生的职业英语运用能力，实现教育的可持续发展。
2. 教学设计上
在教学设计上，为了更好地服务于学生，采取教师“导”学生“演”，学生“自评+互评”和教师“点评”等方式让学生多参与、多体验语言活动，提升学生的语言应用能力。教师在教学设计中结合学生的专业特点，综合多种教学手段，在课堂设计中加入英文影视作品欣赏、国外艺术作品赏析、剧本角色扮演、体育赛事播报、小组讨论展示等活动，充分发挥学生的主体性和专业性。
教师在为美术学专业学生设计“Appreciate Some Great Paintings”时，从如何欣赏艺术作品、描绘作品、评论作品着手来有效地将英语表达与学生的专业特色相结合。教师首先将梵高（Van Gogh）的杰出代表作品《星空》展示给学生欣赏，通过视频的方式讲述梵高的传奇生涯，以能更好地理解梵高在不同时期的绘画风格和作品特色，让学生从构图、色彩、寓意等方面来赏析作品，从而更好地了解梵高的艺术人生，也从中体会到当时的时代背景和宗教色彩在作品中的深刻体现。同时，教师让学生从构图、色彩和寓意三个主要方面赏析西班牙绘画大师毕加索的《格尔尼卡》和中国绘画大师徐悲鸿的《八骏图》，以博取中西各家所长。在赏析大师的作品后，教师让学生展示自己的绘画作品，让学生自我描绘或相互评论绘画作品。通过对该部分内容的设计学习，学生可以掌握不同流派绘画大师作品的特点，也从中掌握了大量的专业英语词汇和句式表达，让学生在英语学习中感受专业的存在，在专业学习中感受语言之美，以达到“学以致用”的教学目标。针对体育专业学生所学奥林匹克赛事的文章，教师可进行体育赛事播报活动的设计。师生共同查阅相关的专业英语词汇和表达句式，提供赛事视频，让学生结合自己的专业知识，运用英语进行赛事播报。同时，研究团队每学期还派人参加院系的公开课和交流课，共同研讨专业特色教学的交互式课堂教学设计，让教师不断提升自己的课堂教学能力。
3. 专业特色活动上
结合长沙师范学院艺体类专业学生的特点，整合课内教学内容与课外专业特色活动开展的内容，教师在课内教学中融入相关专业特色主题活动，学生在课后开展相关的系列活动。在学院文化艺术节系列活动的统筹下，教师在班级学生中进行选拔，鼓励学生参与各项赛事并计入形成性评价中，现已有的活动包含“英语诗歌朗诵比赛”、“动画配音比赛”、“英文戏剧表演大赛”、 “英文歌曲大赛”等系列活动。除以上艺术活动外，项目组成员每学年举办一次艺体类本科专业英语词汇竞赛来检测艺体类学生专业英语词汇的掌握情况，以督促学生的学习。为了让专业特色活动能更全面有效的开展，教师尝试把专业特色主题活动纳入部分实践课堂教学中来，让学生在课堂中结合自己的专业特色，进行专业主题活动展示，运用英语进行专业特色成果汇报。结合课内与课外专业特色活动的实践研究，弥补课堂教学与课外专业特色活动的脱节，有利于促进第二课堂特色活动实质性的开展。
（三）艺体类大学英语“1+1+1”递进式教学的考核与评价体系
为设计符合“1+1+1”递进式教学模式的教学考核与评价，艺体类大学英语的评价体系应多元化，既要体现基础英语的考核内容，又要突出专业技能知识，还要表彰参与第二课堂的学生，所以项目团队制定了多元化的评价体系，即形成性评价和终结性评价相结合的考核方式。形成性评价为40%，主要包含作业（含特色作业）10%，课堂表现10%，特色活动10%和出勤10%。终结性评价为60%，主要指期末的试卷答题成绩。根据每学期教学内容的重难点安排，教师设计相关的考试题型和内容，既要体现难易层次又要突出内容的差异性。基础阶段的测试侧重考核基础知识内容的掌握+语音过关测试内容+英文自我介绍写作;专业阶段的测试侧重专业能力考核部分+专业主题特色活动测试部分，包含专业词汇的匹配和本专业人物、作品或职业的英语写作。同时，对积极参与第二课堂的同学给予加分、评奖等方式进行奖励，以提高学生参与第二课堂的积极性。
三、长沙师范学院艺体类大学英语教学改革的反思
“1+1+1”递进式教学模式的构建对艺体类大学英语教学改革具有一定的指导性，它从宏观层面上构建了艺体类大学英语的教学模式，从微观层面上设计了每个阶段和过程的具体实施方案，其构建模式和实施方案科学合理、切实可行。经过研讨和实践教学，研究团队人员重新编写了符合艺体类大学英语教学的教学大纲，选用了专门针对艺体类本科专业使用的最新教材，在课程设置、教学日历、教学内容、课堂設计、教学考核和专业特色活动开展方面都做了适当的调整，改革效果得到了院系领导和同学们的认可。但由于艺体类专业学生英语基础比较薄弱和学习积极性不高，有关艺体类大学英语教学改革还处于探索期，承担艺体类专业英语教学的教师在专业英语教学方面经验不足，所以专业特色英语教学还有待深化，学生的专业英语应用表达能力还有待加强。
四、结束语
艺体类大学英语“1+1+1”递进式教学模式结合了基础英语与专业英语教学，提升了学生的英语应用能力。开展具有专业特色的第二课堂活动，提高了学生学习英语的热情。采用多元化的评价体系，对学生的考核更加科学全面，有利于提高学生的综合素养。因此，其构建模式在内容和方法等方面都有新的突破，对艺体类大学英语教学改革具有一定的指导性。
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作者：彭凤英
高校英语教学中的艺体教学论文 篇3：
艺体生大学英语教学现状及改革措施
摘要：本文对艺体大学生英语教学的基本状态进行简要阐述，说明英语教学中的不足，分析问题产生的原因并讨论相关的改革策略。希望本文能够对提高艺体类大学生英语教学水平有所助益。
关键词：艺体；学生；大学英语改革
一、 引言
英语是目前我国高校的公共课，英语能力也是教育部明确要求各个高校在学生培养过程中一定要重视的一种能力。艺术类大学生和体育大学生是我国大学生群体中较为特殊的一部分，他们大多数都具有较高的专业素养，但是在文化课方面有所欠缺，因此，在英语学习过程中，也存在着一定的困难和问题。提高艺体生的英语水平，是艺体生教育和培养中的重要内容，值得我们进行深入的思考和探索。
二、 艺体大学生英语教学现状
艺体生的英语基础水平普遍偏弱，而英语作为公共课，只在大学一年级和二年级进行，很多艺术类和体育系学生对英语学习并不重视，认为是在校学习的必修课，以修满学分为主要的目的。而高校英语教师要在艺体大学生英语教育中取得成就，就必须花费大量的教学精力，简单的课堂教学只能满足学生“修学分”的要求，对学生英语的应用能力提高助益甚少。因此，我国高校艺体生大学英语教学的普遍情况，是学生积极参与英语学习，教师也积极教学，但是英语教学的质量始终难以提升。寻找英语教学中存在的问题，讨论相应的改革措施，成为改善艺体大学生英语教学现状的唯一出路。
三、 艺体大学生英语教学存在的问题
1. 英语教学有效性不足
教学有效性是衡量教学质量的指标之一，有效教学指的是在有限的教学时间内，教师的教学精力花费少，而学生学习的成果明显。而对于艺体生的英语教学来说，正是相反的。很多艺体生都表示学习英语特别困难，一节课下来之后，几乎没学到什么东西；而教师则表示，艺体生英语很难教，同样教学，要使艺体生英语水平提高，需要花平时几倍的功夫备课和授课。这说明，英语教学有效性不足。
2. 英语教学存在短板
英语作为一门外语，教学的最基本目标是提高学生的语言能力，这就包括了口语、书面语、听力和阅读等几大部分。但是，艺体类大学生的英语水平发展存在明显的短板，大多数学生能够顺利通过英语期末考试和等级考试，如英语四级。但是，很少有学生能够用英语进行流利的交流，听力水平也很一般。由于大学英语考试多以笔试为主，而艺体类学生的英语基础较弱，教师将大部分精力放在阅读和写作教学上，对口语和听力的教学重视度不足，教学存在短板，导致艺体类大学生英语的实际应用能力不足。
3. 学生主动学习能力差
英语水平的提升需要长期的练习，只靠课堂教学显然不够，因此，大学英语教师将指导学生自学也纳入英语教学任务中。但是，艺体类大学生的主动学习相对不足。很多学生除了上课之外，专心于专业能力的发展，几乎不再主动学习英语。有些学生有心学习英语，但是学习方法不对，效果不好，也难以坚持下来。主动学习能力差，导致艺体类大学生英语水平很难提高，大学英语教学也很难有发展。
四、 艺体大学生英语教学改革策略
1. 创新英语教学内容
英语教学有效性不足，在于学生的学习需要与英语教学的内容相关度比较低。艺体类学生学习英语，最主要的需求在于增长语言交流能力，能够介由英语学习了解到与他们专业相关的其他国家的发展状态。例如通过收看国外体育频道节目了解国际体育赛事、欣赏歌剧等。但是，大学英语课堂教学的内容与艺体类大学生学习需要相差甚远，学生不能明确英语学习的深远价值，也很难在课堂上表现出充分的兴趣，课堂教学的有效性自然低。因此，改革艺体大学生英语教学，首先要改革教学内容。首先，选择与艺体学生的专业学习直接相关的文章或者材料作为教学内容，如电影片段或者体育新闻报道等；其次，教师应将课堂传授知识与当堂演示相渗透，通过现场重现的方式传授给学生有关口语学习理论、人际交往法则、口头表达忌讳、书面表达规则、中西方思维方式差异、西方风土人情等方面的内容，让学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉英美国家人士的日常生活方式和应对方式。
2. 改革教学方法
不同的英语教学内容应采用不同的教学方法，很多高校英语课堂仍秉持着“师授生学”的教学方法，而听力和口语的学习，需要学生进行充分的练习，在一定的语言环境中进行练习，并且，通过交流和互动观察体会学习要点。因此，艺体类大学生英语教学改革，应改革教学方法，使用多元互动情境化教学模式。该教学模式虽然包括“多元”“互动”和“情境化”三大部分，但是，它们并不具有严格的程序性，每项内容也没有固定的方法，可以为教师的创造提供更为宽阔的空间。例如，在进行单词“defender”的教学时，要求学生通过分组讨论该词如何用，并讨论defender有哪些种类，每组讨论出三个典型例句，或者是五六句话组成的短小故事，并头脑风暴建立该词的近义词反义词词库，越多越好，在规定时间内如果还能建立文化关联，如icy defender-worldwar I-worldwar II-nature&war等等都将纳入形成性评价。在这个過程中，学生尽可能地使用英语进行交流，通过教师和教材设定的情境，学生能够在互动中体会使用口语的乐趣，也能够通过“听懂”同学的表达而进行听力练习，单词的发散学习也完成了。
3. 利用多媒体和互联网开展教学
提高自主学习能力是改善艺体学生英语教学状态的关键，除了在课堂上使用多元互动教学模式促进学生进行自主学习之外，教师还应该妥善利用多媒体和互联网，为学生提供自主学习的空间，并指导学生采用有效的自主学习方法。例如，将单词的联想教学录制成视频传到微信群里，或者专门为艺体生的英语学习建立微信公众号，为学生提供随时提问、随时解答的平台，使学生能够互相分享自主学习英语的乐趣，并且鼓励学生进行自主学习。久而久之，学生能够通过广泛的参与和不断地思考、交流提升自主学习能力，也能够为英语教学奠定良好的基础。
五、 结语
综上所述，艺体生的英语教学存在着较为明显的特殊性，因此也导致了一些问题，教学改革应从问题解决出发，从教学内容、方法以及学生能力培养三方面入手，根据学校教学的实际状态实施改革策略，只有这样，英语教学才能够真正成为艺体类大学生能力发展的动力。
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作者简介：蒙萍娟，中教一级，广西壮族自治区崇左市，广西民族师范学院。
作者：蒙萍娟