论文题目：文体学视野下中学文言文教学研究 ——以记体文、论体文、序体文、表体文为例
摘要：《义务教育语文课程标准》（2011年版）与《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）都提倡要传承、发展并弘扬传统文化。与课程标准的要求相呼应,现行中学语文教材中文言文的占比大幅上升。选入中学语文教材中的文言文篇目具有文体鲜明、文质兼善的特点,是中学生接触、学习传统文化的绝好的材料,也是提升中学生传统文化素养的适宜的载体。在文言文阅读教学这一问题上,若按照现代文阅读教学中将文章分为诗歌、小说、散文、戏剧的方式来划分文言文的类型,就容易背离文言文创作的实际。因为古人在创作的时候往往遵循着严格的文体规范,故而某一类作品多带有该类文章所固有的一般性文体特征。若以诗歌、小说、散文、戏剧四种文体类型为标准来划分中学语文教材中的文言文,则众多文章都可以被归到散文一类。如此一来,文本本身具有的特征便被掩盖了。因此,在文言文阅读教学中,教师可以从文体特征的角度切入文言文本,先结合文体特征、创作背景、课文内容对文本进行解读,然后结合中学生学习的具体情况进行教学设计,最后从教学设计中选取符合语文课程标准规定的、切合教学大纲和单元要求的、适宜的内容进行阅读教学。在教学过程中,教师可以适当地要求学生掌握一定的文体知识,培养其文体意识,引导学生通过文章内容的学习而对文章的思想内涵、创作风格以及作者的精神境界有一个较为深刻的体悟。通过实习期间听课和分析部分教学课例发现,目前中学语文课堂上的文言文阅读教学中,大部分教师都能根据具体的文本进行富有个性化的讲解,教学效果都较为理想。只有少数教师的文言文阅读教学还将重点放在字词、语法上,而对文本的文体有一定的忽视。新实行的语文课程标准虽然未明确提出这一方面的教学要求,但从承袭传统文化的角度潜藏了对这一问题的重视。在这样的背景下,在进行文言文阅读教学时,教师应树立文体意识,重视文体信息,结合文体特征辅助文本解读,进行教学设计,制定相应的教学策略,努力提高教学的有效性。以目前全国统一使用的初中语文教材（“部编版”）和高中语文教材（“人教版”）中常见的四种文言文篇目（记体文、论体文、序体文、表体文）为研究对象,以文章题目中出现的记、论、序、表等字眼为文体的标志性词语,参考从古至今的较为成熟的文体研究理论,结合前辈们的研究成果并将其作为文体分类的依据。对所选择的文言文种类进行界定,对衔接初、高中的文体种类及其在教材中的分布情况进行梳理。从而发现衔接初、高中语文教材的是记、论、序、表这几种文体。其中,记又分为山水游记、亭台楼阁记、人事杂记、书画器物记;论包括论和说;序包括赠序和游宴序。从中明确了文体不仅仅是外在形式上的体裁或样式,它还具有体貌、风格这种内在蕴含,是外在形式和内在蕴含的结合体。于是,以中学语文教材中常见的记体文、论体文、序体文与表体文为例,在已有的研究基础上,结合文体特征进行教学研究。建议教师在解决文言文阅读教学的问题时,要将文体的共性和个性结合起来,确定出与文本相契、与学情相宜的教学内容。在制定教学策略时,先整体关注文本。明确这一篇文章属于哪一大类,是属于诗词歌赋一类,还是属于散文一类。若是属于诗词歌赋一类,文体便很明晰,直接从题目中具有标志性的词语切入文本;若是属于散文一类,则必须对文体进行细分,是记体文、论体文、序体文还是表体文……明确了文体之后,就要结合各类文体的特征开展文本解读,即从文中选择某一突出之处或关键点来切入文本。记体文或以叙事为主、并杂以议论;或以物设喻、因事见理。论体文或分析客观事物、推究普遍道理;或阐释义理、敦厚和缓。序体文或以记叙、议论为主;或叙述友谊、表达劝勉;或写盛会场面、记游宴之乐。表体文或具有特定格式、追求应用功能;或陈述衷情、兼具文学色彩。结合文体特征,教师尽可能地对文本进行深入、细致、丰富的解读。文本解读完成之后,教师应着手进行教学设计。教学设计的一个重要步骤是问题的设置,在整体感知文本的前提下,要设置能够牵引整堂课的主问题。教师要考虑是否要结合文体进行教学,若要结合文体进行教学,需要考虑将文体教学设置在课堂的哪一个环节。或置于课前,或置于课末,具体安排需要视文章的具体内容而定。结合文体特征,做好教学设计,如论体文要抓住论点、论据、论证方式对文章进行梳理,表体文要关注其应用性和文学性。在教学过程中,教师要引导学生细读文本,体会文章的体貌、风格,培养学生对文本的感性认识。并在学习环节将要结束之时,反复诵读文本,带着对课文的理解再次品味文本的语言,以此加深对文章风格、意蕴、情思、主旨的领悟。最后,在教学实践上,以记体文、论体文、序体文和表体文为例,运用依体定教的策略实施文言文教学,尝试着丰富一线教师的文言文阅读教学方式。综上,从文体特征出发进行文言文阅读教学,需要教师具备文体教学的意识和储备丰富的传统文体学知识。在面对文言文篇目时,教师能够准确地辨别文体,才有可能有意识地将文体的相关知识引入到教学过程中。在文体学视角下进行文言文本解读、教学设计和教学实施,对文言文教学而言,具有针对性、实效性和可操作性。这一系列操作一方面能够丰富文言文阅读教学的方式,增强课堂教学的活力;另一方面有助于激发学生学习文言文的兴趣,提升学生的文化素养,同时也能够在一定程度上激发起学生对传统文化的兴趣,利于传统文化的弘扬。
关键词：传统文体学;文体知识;文言文教学
学科专业：学科教学（语文）（专业学位）
摘要
ABSTRACT
引言
(一)选题缘由及研究意义
(二)研究综述
1.从文体出发对文言文理论上的研究
2.从文体出发对文言文教学内容及设计思路的研究
3.从文体出发对文言文教学案例及策略的研究
(三)论文思路
一 中学文言文阅读教学现状
(一)文言文阅读教学中存在的问题
1.部分教师文体意识不足
2.部分学生文言文学习的积极性不高
(二)文言文依体解读、因体定教的必要性
1.文言文教学之前要依体解读
2.文言文教学之中要因体定教
二 中学语文教材中文言文文体述略
(一)文体的概念
(二)文体流变
(三)文言文文体的教材分布
三 教材中文言文文体的特点及解读要点
(一)记体文
1.以叙事为主,杂以议论
2.以物设喻,因事见理
(二)论体文
1.分析客观事物,推究普遍道理
2.阐释义理,敦厚和缓
(三)序体文
1.以记叙、议论为主
2.叙述友谊,表达劝勉
3.写盛会场面,记游宴之乐
(四)表体文
1.具有特定格式,追求应用功能
2.陈述衷情,兼具文学色彩
四 中学文言文文体教学的策略
(一)辨析文体特征,培养文体意识
(二)因体而异,做好教学设计
(三)细读文本,体察体貌风格
(四)诵读点拨,品味语言
五 文体学视野下文言文教学设计案例
(一)记体文教学设计举隅
(二)论体文教学设计举隅
(三)序体文教学设计举隅
(四)表体文教学设计举隅
结语
参考文献
致谢