本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《高校监考角度下诚信教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。[摘要]诚信是构建和谐社会的必要条件，拥有较高诚信品质是时代对大学生的要求，然而大学生的诚信现状令人堪忧，对其加强诚信教育意义重大，本文在调研的基础上对创新大学生诚信教育途径提出了几点建议。
高校监考角度下诚信教育论文 篇1：
大学生诚信教育之思索
摘要：诚实守信是中华民族的传统美德，对于推动社会主义市场经济的深入发展和全面建设小康社会、实现中华民族的腾飞，具有重要意义。大学生是高知识群体，他们的思想道德素质、诚信品质，事关重大。本文试图围绕当今大学生诚信缺失这一现象和问题，分析其背后的深层原因，并结合高校对于诚信教育的实践探索，提出对于大学生诚信教育的一些思考和探索。
关键词：诚信 诚信缺失 诚信教育
大学生的诚信教育，在今天再谈已经不是一个新话题了。眼下，在全国很多高校里，诚信缺失成了一个相当普遍的现象。尽管诚信问题是个社会问题，而不能只把矛头指向大学生这个群体，但是我们需要清楚的是，大学生是社会、国家的栋梁，要在今后的市场经济建设中发挥主力作用，要为社会创造财富，在这样的使命下，大学生的诚信问题就显得比任何群体的诚信问题都更受到关注，加强对他们的教育培养，对在全社会倡导“明礼诚信”的文明新风有着重要作用。可以说，大学生的诚信教育已经成为高校大学生思想政治教育的突出和重点问题。
一、大学生诚信缺失的原因分析
第一方面，是来自家庭教育的影响。当代大学生多数为独生子女，是整个家庭的中心，家长几乎都是围着子女转，长期在这样的呵护下，当代的大学生常常以自我为中心，很少会为他人着想，遇到事情也不会去换位思考，所以很多不守承诺、不诚实的行为，他们却不认为是错误的。另外，很多家长自身的诚信素质就不高，在平时也经常表现出不守时、不守承诺的行为，有些家长甚至会在很多事情上帮助子女弄虚作假，进行不正当竞争，这样的家庭影响下成长起来的大学生，诚信素质就可想而知了。
第二方面，是来自教育本身存在的问题。
1、诚信问题是我国目前应试教育制度下负面产物。在应试教育下，考分几乎决定一切，家长重视考分，学校重视考分，学生们理所当然的也把考分看成是决定一切的重要因素，这种一切都看考分的应试教育模式扭曲了考试的功能，促使作弊风泛滥。
2、教师个人的诚信素养、教育价值观、职业道德、专业水平等都会影响教师教授诚信教育。教师对学生进行言传身教，这种影响有直接的也有潜移默化的，如果教师本身诚信素质不高，那就会给学生带来一种消极的负面影响。
3、高校内部管理体制存在漏洞也是一个重要原因。由于高校内部管理不严给大学生不守诚信提供了可乘之机。学校在具体执行各种规章制度的过程中出现的不公正和不诚信，也潜移默化地对大学生的诚信教育产生了负面影响。
第三方面，社会大环境的影响。
1、就业压力导致诚信观偏差。现在大学生要比以前的大学生承受更大的压力，尤其是就业压力，这种压力也导致了诚信观的偏差。很多学生为了在激烈的竞争中找到一份满意的工作，不惜想尽办法在简历上弄虚作假。另外，社会用人机制上的偏差，诱发学生以假信息投其所好。用人单位在接收毕业生时往往要求太高，学生为了谋得一个好职位，好工作，即开始造假制假，既欺骗用人单位也欺骗学校。
2、社会普遍的浮躁心理，使得大学生学风浮躁，坐不住板凳，静不下心来做学问，平时不努力，不愿付努力，临到考试和找工作时，就慌了手脚，想要个好成绩和找一份好工作，就只能“临时抱佛脚”，考试作弊、简历做假，企图在考试和找工作中蒙混过关。
二、大学生诚信教育的实践探索
（一）大学生诚信教育的典型经验
在探索加強大学生诚信教育的方式方法上，许多高校走出了创新的一步。例如合肥学院的“诚信协议书”，以及上海大学等多所大学在新生一入校时就建立每个人的“诚信档案”等等。
虽然对于高校推出的“诚信协议书”、“诚信档案”等做法褒贬不一，我们还是能看到这些措施对改善和提高大学生诚信带来的积极的作用。我们承认，诚信应该是发自每个学生的内心，仅靠一张纸的份量是不够的，我们也承认在“诚信协议书”、“诚信档案”的背后又存在着一系列的问题，但是，我们还是应该肯定这些做法在现实的形势下有明显的积极作用，绝大部分学生还是十分在意不诚信行为可能对今后生活产生不利影响，从而克制失信行为，日久渐渐形成好的个人品质。
（二）结合辅导员工作实际，探索更多的方式方法
1、以新生入学教育为契机，上好诚信教育第一课。新生的入学教育对整个他们大学期间有着重要的影响，所以抓住入学教育这个契机进行诚信教育十分关键。在入学教育这个环节上，要让新生了解诚信对于自己今后的学习和生活的重要性，尤其是让申请助学贷款的新生了解诚信的重要性。
2、讲求灵活的诚信教育方式。诚信教育不能只是限于说教、灌输，要寻求更灵活的方式方法。如，刻意制造“意外”考试。前段时间有报道，某高校一食堂因停电无法刷卡，百余名大学生在吃了“免费早餐”后，中午主动把早餐费全部补上，在“意外”的诚信“考试”中获“满分”。这虽然不是校方刻意安排的考试，但是从这件事情上可以得到启发，我们在日常的工作中可以刻意制造一些诚信考试，比如设置无人监考考场等。又如，创办关于诚信问题的论坛，定期对正面和反面的时事、热点新闻事件组织学生进行讨论。大学生们往往对时事、热点新闻事件比较关心，在这样的讨论中进行诚信教育会得到更好的效果。
4、引导学生学会换位思考。现在的大学生往往以自我为中心，事事总是只考虑自己的感受、自己的利益，不会去站在对方的角度和立场上想问题，这也是引起诚信缺失的一方面原因。如果每个诚信危机事件的当事人能做到换位思考的话，那么这些诚信危机事件发生的可能性会降低很多，所以引导学生学会换位思考也应该放到我们进行学生思想政治教育的重要位置。
5、充分利用网络这一载体。网络对当代大学生的影响不容忽视，所以一定要利用好网络这个有力的武器进行诚信宣传和教育。比如，在BBS上引发对某个诚信问题的讨论，然后引导学生得到正面的教育；或者是通过选定网络论坛的版主，对版主进行培训，将诚信教育的开展由版主带动进行。
6、通过教师的言传身教进行诚信教育
“教育者先受教育。”对于广大学生来说，我们的一言一行具有很强的示范作用。所以我们要在“诚信”教育中要做表率和楷模，努力改造主观世界，加强道德修养，自重、自省、自警、自励。要求学生做到的自己首先做到，自觉接受群众和学生的监督，用良好的道德形象取信于民，带动学生树立起“诚信”的形象。在工作、学习、生活中，要注意不轻诺，“言必行、行必果”。
诚信是人的一种最重要的品德之一，是一个社会赖以生存和发展的重要条件。大学生的诚信教育是一个迫在眉睫的重要课题，我们已经认识到这个问题的重要性，我们也已经对此做了不断的思考，然而，需要做的还有很多，诚信教育的探索之路还有很长，而且还要认识到诚信问题是全社会的问题，要社会各个方面、各个环节都作出相互配合的努力，任务可能比我们想象的还要艰巨。但是不管怎样，有正确的认识，有积极的思考，有大胆的尝试，这已经是一个良好的开端，在今后的工作中，我们每个人都要立足自己的本职岗位，对这个问题继续作出不断的思索和不懈的努力。
参考文献：
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骆文炎 李位伟 徐雁玲. 高职生诚信状况调查及对策分析.职业技术教育，2006（20）：104－106
詹国华 李祥.对加强大学生 诚信教育的思考.职业时空（研究版），2006（2卷10期）：10－11
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周可卫 樊姝.高校诚信环境建设探析.高教论坛，2006（5）：26－28，15□
作者：赵 蔚
高校监考角度下诚信教育论文 篇2：
对大学生诚信教育新途经的思考
[摘 要]诚信是构建和谐社会的必要条件，拥有较高诚信品质是时代对大学生的要求，然而大学生的诚信现状令人堪忧，对其加强诚信教育意义重大，本文在调研的基础上对创新大学生诚信教育途径提出了几点建议。
[关键词]大学生；诚信教育；现状；弊端
诚信是构建和谐社会的必要条件，拥有较高诚信品质是时代对大学生的要求，然而大学生的诚信现状令人堪忧，对其加强诚信教育意义重大。本文以河北省三所高校为例，就大学生诚信教育问题进行了专项调研。
一、从河北省三高校诚信调研结果看大学生诚信现状
近期，我们对河北省三所高校(河北经贸大学、石家庄经济学院、石家庄学院)同步进行了一次广泛的关于大学生诚信观现状的问卷调查，共发放问卷500份，收回有效问卷499份。与此同时，我们又组织了座谈会等多种形式与学生交流有关大学生诚信问题。通过以上这些调研活动，我们对大学生的诚信现状有了一个理性的认识和分析。
1、大学生不诚信行为习惯成自然
大学生的不诚信行为在其生活的各个方面都有表现，其中考试作弊是其中最为典型的现象。从问卷调查结果看，当问及“大学期间你是否曾经作过弊时”，43.3％学生回答是有，56.7％学生的回答是没有，从这个答案看好象大学生作弊现象还不算特别严重，但是在后来的调研中，我们开始怀疑这个结果的可信度。我们曾经对10个39-45人的班级在课堂教学过程中适时的问了同一个问题：在大学期间从来没有作过弊的同学请举手，有九个班级没人举手，只有一个班级有两位同学举起手来。这两个结果哪一个是真实的？通过和学生开诚布公的交流和座谈，我们可以肯定的得出我们不愿相信的结论：后者更能反映学生的实际情况。在大学生的生活中一些不诚信行为正在由习惯演变为自然，和上课、学习、考试、参加社团活动一样，构成大学生活的一部分。
2、大学生渴望诚信回归
不诚信的行为与现象已是司空见惯的事情，但是这并不意味着大学生已经从内心完全的接纳了它们，这一点从我们的问卷调查中可见一斑。42.5％的同学认为大学生最重要的素质是明礼诚实守信；91.8％的学生认为诚信在现代社会中的地位是传统美德，不可抛弃；对于一些学校里出现的“枪手”、“枪手中介”，53％的学生认为这涉及到一个人的道德问题，应该大力禁止；从对别人要求的角度，94％的学生对于别人的诚信品质要求是对方要有诚信。从这些大比例的数字上以及与学生的其他形式的交流过程中，我们得出了一个让人欣慰的结论，那就是大学生渴望诚信的回归他们也不愿看者诚信的传统美德渐渐逝去，他们盼望生活在一个诚信的校园和诚信的社会，愿意做一个诚信的人。
二、加强大学生诚信教育的紧迫性
根据当代社会的要求与大学生的特点，通过一定的教育方法培养大学生诚实守信的道德品质，这既是社会发展对大学生道德素质提出的新要求，也是高等学校自身发展的需要，更是当代大学生健康成长的需要。
1、从社会角度讲，加强大学生诚信教育是大力发展社会主义市场经济的客观要求
市场经济就是诚信经济，讲求诚实原则就是要求交易双方最大限度的相信对方或者是用实际行动让对方相信。在高度发达的市场经济条件下，经济交往过程的欺诈只能是个别企业或个人贪图暂时利润的一种恶劣手段，而为市场经济主体所广为接受的“诚信”原则才是企业保持其生机与活力的先决条件，也是取得市场竞争成功的坚实基础。当代大学生是构成市场经济运作的主体之一，培养具体高度诚信意识的大学生，对促进交易、维持市场秩序是有十分重要意义的。
2、从高校角度讲，加强大学生诚信教育是改进和加强高校德育、提升和扩大高校声誉的迫切需要
高等教育作为我国教育的主战场，担负着为市场经济建设培养急需人才的历史性职责。在高等院校的人才培养工作中，应该着眼于国家经济发展的需要，培养高质量的、符合市场经济发展需求的人才。面对当前我国市场经济建设中出现的较为严重的道德下滑问题，高校应当把人的道德品行的培养、把对当代大学生的诚信教育，摆在更加突出的位置。高校的声誉在市场化背景下发挥着越来越重要的作用，而在很大程度上，市场对毕业生的评价和对毕业生毕业高校的身价是高度相关的，毕业生的道德素养，比如合作精神、勤奋、有爱心、诚实守信等等会影响到社会对高等教育的印象。
3、从大学生自身角度讲，加强大学生诚实教育是促进大学生健康成人与成才的必然要求
一方面，诚信是大学生成人的必备素质，也是大学生形成其他美德的基础。大学生正处在人生观、世界观、价值观的形成时期，教育他们与人为善、铸就其优良品德、引导其形成完美的社会人格是我们义不容辞的责任，而以培养他们的诚信品质为切入点不失为一条有效的途径。另一方面，良好的道德品质是成才的必要条件，而这些道德品质中首要的就是诚实守信。一个人如果没有诚信的品德和素质，不仅难以形成统一的完备的自我，而且很难发挥自己的潜能和取得成功。因此，大学生将来走向社会无论从事什么行业，都不能离开诚信，这是他们成才的关键。
三、当前中国大学生诚信教育的现状
1、各高校已经普遍认识到加强诚信教育的必要性
中国的高校教育历来就非常注重对学生道德品质的培养和塑造。关于这一点，我们从中国高校的校训内容中可见一斑。笔者对全国200所高等院校的校训做了一个调研，其中有闻名世界的最高学府，也有近些年来新批准创建的民办高校，各具特色的校训中出现频率最高的字就是“德”字，有96所学校，其中直接出现“诚信”两个字的有：河北经贸大学校训“严谨为师，勤奋为学，城信为人”、安徽财经大学校训“诚信博学，知行统一”、北京对外经济贸易大学校训“诚信，博学，求索，笃行”等。
受社会中不守诚信行为的影响，诚信品质的缺失就成为当代大学生普遍存在的一个问题。面对现实，如何克服大学生身上出现的严重不诚信现象业已成为摆在高校教育面前的一项重大课题。诚信，已经成为当前大学德育工作中最突出的主题。
2、各高校现有的诚信教育方式
目前，在各个高校的诚信教育过程中采用的方式和途径主要有以下几种：
首先，高校的思想政治课程教育教学过程是向学生进行诚信教育最经常、最基本的途径。学校德育的主渠道是课堂教学，作为德育基石的诚信教育也不例外。其次，崇尚诚信的校园文化环境是培养学生诚信品质的沃土。高校是育人的重要场所，造就大学生较高的诚信素质、实现大学生的全面发展，必须要有良好的育人环境。营造诚实守信，践诺守约
的氛围，这是诚信环境建设的基本条件。第三，开展各种专项诚信教育活动，但多流于形式，效果并不明显。
3、当前高校诚信教育成效甚微
面对大学生诚信缺失的严峻现实，高校非常重视并采取了上述多种途径对学生进行诚信教育，然而诚信教育的效果又如何呢?在我们的问卷调查中有这样一个问题：你认为我校大学生诚信教育效果如何?选A“一直进行着，效果很好的比例”是2％，而选D“几乎没有什么效果”的比例高达42.5％，这种调查是学生从自己的认识角度所做的回答，难免有失偏颇，现实生活中学生的诚信品质是否有所提高呢?对此课题组的成员在教学和教育过程中进行了调研活动，调研结论是大学生的诚信缺失现状并未得到明显改善，这个结果向我们昭示了一种现实，那就是虽然近几年来高校普遍重视并采取了多种途径对学生进行了诚信教育，然而其效果是很不理想的。
四、大学生诚信教育途径的创新思考
1、营造诚信校园氛围，创建诚信校园环境，这是大学生诚信品质栖息的沃土。
学校诚信氛围直接影响着学生诚信品质的形成，缺乏诚信氛围的校园文化环境潜移默化的必然影响到学生诚信品质的养成。当前，从学校到教师都存在一定程度的诚信缺失，没能真正营造出良好诚信氛围。首先，学校存在不诚信行为的不良示范。学校是大学生诚信品质养成的重要场所，然而部分学校一方面对学生进行诚信教育，另一方面，又在以自身的不诚信行为给学生以不良示范，这些行为和现象大大削弱了学校的诚信教育氛围，从而影响了对学生的诚信教育的效果。其次，教师不诚信行为的不良影响。随着对高校教师素质要求的逐步提高，各高校越来越重视教师的学历层次、职称等级及学术水平，学校教师大多努力从各方面充实提高自己，但是个别教师却没有经过正常渠道，而是通过“钱学交易”等途径轻易取得硕士、博士头衔或高一级的职称。还有教师中存在学术腐败等现象，既破坏了科学教育的严肃性，又给大学生树立了不守诚信的“表率”。对大学生进行诚信教育有待营造出良好的诚信氛围、建立诚信的校园环境，这是培养诚信人才必需的沃土。
2、创新思想政治教育课程的教育模式，创建多样化的诚信教育途径，加强德育教育，尤其注重传统美德的培养。
学校是进行系统道德教育的重要阵地，我们今天的教育，尤其是高等教育，决定着中国的未来，也决定着未来国家的技术骨干与领导骨干的道德水准与理论水准。所以在当前形势下，高校应把诚信教育作为德育的重要内容。在这个德育教育的过程中要注意两个问题，一是教育的方式方法要灵活多变，以适应大学生的生理和心理发育特点，让学生在润物细无声的教育过程中接受它，而不是把它仅仅当做一种说教；二是在高校教师队伍中树立一种理念，那就是对学生的德育教育不仅仅是两课教师的任务，而是所有教育工作者义不容辞的责任，学校和教师要把学生的道德品质培养放在首位，让诚信教育贯穿于所有形式的教书育人过程之中。
3、注重信仰教育，让诚信成为大学生神圣信仰的重要组成因素。
在课题组对国外大学诚信教育情况进行调查时发现，在外国大学生的失信行为非常少见，比如在美国学生考试没有老师监考，有的学校甚至禁止老师监考，诚信事例比比皆是，之所以如此，一个非常重要的因素就是宗教信仰的力量。基督教是主流宗教，而在基督教教义中，诚信的理念积淀厚实，那个背叛诚信的犹大是大家所不齿的。信仰产生力量，诚信品质的基础是信仰，大学生现在的道德之所以差一个重要的原因就是因为没有信仰，因此加强大学生的诚信信仰也是培养大学生诚信品质的一个有效途径。天津工业大学大学生信用自律协会的成立和实践开创了一个良好的先河。在成立仪式上，自律协会向全校大学生发出倡议；诚信待人，杜绝弄虚作假和学习欺骗；诚信学习，作业不抄袭、论文不作假、考试不作弊；杜绝恶意违规违纪，杜绝蓄意拖延还贷、欠贷不还和无故拖欠学费、住宿费等现象。据说，在入会宣誓的时候，有些同学哭了，从他们的眼泪中我们读到了信仰的伟大力量。如果大学生们都能真正明白：人格信誉是自身最宝贵的无形财产，是每个人的立身之本，那么这份诚信信仰的力量有时足以能够把一个人从不诚信的旋涡中解救出来。
4、建立学生信用管理体系，用制度规制来保障高品质诚信人才的培养。
大学生信用管理体系的建立及有效实施是学生诚信品质养成的制度保障。然而，各高校在重视开展诚信教育活动的同时，却忽略或即便建立了大学生信用管理体系却因缺乏相应的可操作而流于形式，这也是当前诚信教育途径存在的一大缺陷。2003年9月29日，国内首份“大学生信用档案”在沪建立，上海大学成为国内第一所为在校大学生建立信用档案的高校。但是到目前为止，为学生建立了切实可行的信用档案制度的学校为数不多，即便建立了学生信用档案制度，但是由于社会信用体系的缺位导致高校的信用管理体制缺乏可操作性及实效性，因此，就目前现状来说，中国大学生学生信用管理体系是不健全的，这就使得大学生诚信品质缺少相应的制度和规范的约束。如果没有一个制度约束的话，道德说教将是苍白无力的。
高校应尽快建立大学生信用管理体系，新生一入校就要建立，告知每一个学生建立“信用档案”的意义、内容与用途。“信用档案”不但记录学生四年的诚信表现，而且毕业时随档案一起寄往用人单位。希冀通过四年的诚信教育，能为社会培养一大批高品质的诚信人才。
作者：张立锋 陈 林
高校监考角度下诚信教育论文 篇3：
美国高校荣誉制度及其对我国大学生学术诚信教育的启示
[摘 要] 美国高校的荣誉制度是一项规约大学生学术诚信的制度，以思想的渗透来塑造大学生的荣誉观念，以制度的施行保障大学生的诚信行为。本文从美国大学荣誉制度的逻辑起点、荣誉制度的内涵与建立、荣誉制度的实施以及荣誉制度的特点这四个方面加以阐述，以期对我国大学生的诚信教育有所启示。
[关键词] 美国高校;荣誉制度;学术诚信
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.06.026
美国作为高等教育强国，在国际上占据着重要的学术话语权。在2019年的QS世界大学排名中，排名前100的高校，美国有33所上榜[1]。强大的教育实力得益于其健全的学术制度，正如美国媒体所标榜自己的那样，制度优势是赢得竞争的关键所在。在高等教育领域，健全的制度和公正透明的运作流程保障了美国高等教育的平稳运行。作为美国高校制度之一的荣誉准则制度，承担着美国学生日常的学术诚信教育和学术失信处理的重任，不仅潜移默化地培养学生的荣誉感和学术诚信品质，奠定美国高等教育领域学术诚信的主体氛围和文化环境，也对美国高等教育整体实力的增强起到了保驾护航的作用。
一、美国高校荣誉制度的逻辑起点
追求真理的教育理念是荣誉制度的精神根源，民主平等和契约精神是荣誉制度的基础，精细的法律法规和规范的运作流程为荣誉制度的实施提供了保障。
（一）精神根源——追求真理的教育理念
美国早期高等教育的目标是为上帝培养合格的牧师与忠诚的宗教人士，随着美国高等教育从象牙塔走向世俗，对上帝的尊崇与信仰逐渐演化成对真理和知识的向往，高等教育的目标也重新定位——致力于培养具有美国精神的应用型、复合型人才。在这一发展历程中，大学作为生产与传播知识的机构，持之以恒地恪守自身的宗旨，即帮助个体摆脱无知与偏见，进而能够独立地行使自身权利与自由地表达自我意志的目标。大学自觉肩负起捍卫民主思想、承担社会责任、引导价值取向的重任，而其中最为核心与关键的就是对真理和客观知识的追求。通过不断地求索真理与事实，获得个体灵魂的安稳与社会科学技术的进步。大学作为精神的安放之地和文明的象征，执着于对科学、真理与自由的追求，美国社会将对知识的信仰寄托于大学，期待从大学中找到通达真理的道路，因而美国高校要求学生遵守学术伦理，坚持学术诚信，做真学问，学做真人。
（二）国家传统——民主平等和契约精神
受欧洲传统社会“骑士精神”的影响，培养一批具有贵族气质和绅士精神的学生是美国大学的办学理念之一。美国高校注重对学生修养、优雅高贵品行、法律法规素养以及恪守承诺等侠义精神的培养，主张生而平等、民主自治和自我管理，强调对个人尊严和个人荣誉的维护，这是荣誉制度得以建立的基础。传统具有潜移默化的力量，于无形中影响人们的思维认知和行为方式。美国的宗教和工商业传统孕育出的依附于信仰的“诚信”具有理性价值，是与上帝的契约，这种契约强调自由、平等和内心对于守信精神的遵从，并因此建立起权利义务关系，其中包含了契约是建立在相互意见一致的合意基础上、自由选择以及各方地位平等这几大要素[2]。美国高校的荣誉制度本意是为了减少学术不诚信事件的发生频率，但充分考虑了学生的自由和自尊，在学生和学校双方同意并愿意自觉遵守的基础上，制定相关条例并厘清双方的权责界限，其实质是一种契约关系，隐含着自由、平等和理性的原则。美国高校的荣誉宣誓和签署，对学术不规范行为的惩戒正是建立在契约精神之上的行为和做法，体现了美国社会对“诚信”这一道德准则的遵守和对国家核心价值观的践行。
（三）制度保障——精细化的法律法规
法律制度同其他形式的制度相比更具权威性，因为是由国家制定的、体现国家意志并由国家强力保障实施的制度。美国具有法制的传统，重视法律法规的建构，通过法律规定对学术不诚信行为进行规约，并辅以相关组织和学术团体的监督。例如，美国学术诚信国际中心（ICAC）在各平等对话主体中扮演着协调者、监督者的角色，各校學术联盟在各自单位内部制定学术诚信价值准则。在美国人眼中，抄袭、剽窃等行为除了有违学术规范，也僭越了法律法规，因此用法律加以规约，法律成为高校建立学术诚信规范的有力后盾。比如美国的《版权法》和《关于不良研究行为的联邦政策》等，都有惩治剽窃行为的相关规定。《版权法》规定，“为了避免侵权（起诉）而对所抄袭的文章进行任何细微的改变，都不被美国的法律所允许”[3]。由于在法律上将剽窃行为定性成违法行为，故一旦剽窃行为被认定，剽窃者便会受到法律的制裁。美国高校的荣誉制度沿袭了美国的法治精神，各高校明文规定学术不诚信的类型，以及违反学术诚信将受到的处罚，使学生明确哪些行为是违规行为，从而对自己的行为结果有个大致的预期。在处理过程中严格遵循荣誉法规的相关规定，秉承公正、透明、维护学生利益的原则，这是美国高校荣誉制度得以实施的制度保障。
二、美国高校荣誉制度的源起与实施
（一）荣誉制度源起
荣誉制度是美国大学实施的一项旨在让学生自觉遵守学术规范的制度，通过对学术不诚信的定义、范围、惩罚规则和申辩流程的清晰规定，让学生做出在校期间不作弊、不抄袭的承诺，并能自愿承担因违反规则导致的一系列惩罚后果。基于学生自治、主动参与、自我管理的原则，通过将外在的规约内化为自身的道德意识和责任感，激发学生内在的道德荣誉感，从而减少学术不诚信事件的发生[4]。不同的高校根据其内容的倾向性往往会有不同的命名，如：荣誉承诺（Honor Pledge）、荣誉代码（Honor Code）、传统荣誉代码（Traditional Honor Code）、新荣誉代码（Modified Honor Code）、学术诚信政策（Academic Integrity Policy）、校园契约（Campus Covenant）等，最普遍的还是称之为荣誉制度（Honor Syetem）。
美国高校的荣誉制度始建于威廉玛丽学院（College of William and Mary）。设置的初衷是为了缓解由学校严格的管理制度所造成的师生间的压力和冲突。18世纪末，美国高校学生不满学校非人性化的安排，质疑学校严苛的规章制度，导致挑战学校权威、无视学校规范的冲突不断。在此背景下，学校尝试给予学生宽松的纪律环境和一定的权利与自由，让学生以自己的价值判断做出合理的行为选择。1779年，受民主与自由思想的影响，该校尝试探索新的管理模式，本着开诚布公、开明宽容的原则，起草了新的校纪管理规划，以宽松的政策和宽容的态度对待学生，赋予学生一定的权利。在该项工作的推进过程中，威廉玛丽学院也在不断增加新的内容。1817年，威廉玛丽学院尝试一项新的考试制度，即无人监考制度，对学生给予充分的信任，让学生处于无人监考的环境下，凭借自身的道德认知做出作弊与否的选择。实践证明，道德自省的效果远胜于制度约束。时至今日，进入威廉玛丽学院的学生在入学前依然要庄重宣誓：作为威廉玛丽学院的学生，我以自己的荣誉作为担保，在我今后的学术生涯和人生过程中严格遵守荣誉规范，不剽窃、不欺诈……该校的《学校规章》仍然强调：“诚信是威廉玛丽学院的核心要素之一，所有学生都要宣誓保证遵守学术伦理规范……”[5]
将荣誉制度进一步发扬光大的是弗吉尼亚大学。弗吉尼亚大学的创立者——美国第三任总统托马斯·杰斐逊于威廉玛丽学院毕业后，将母校“宽容开明”的火种延续至弗吉尼亚大学并进一步发扬光大。1842年7月，新任弗吉尼亚大学教授团主席的亨利·乔治·塔克尔提出一项建议：“在今后的任何一场考试中，所有学生都需附上一份承诺书：我，作为一名文学学士，以我的荣誉起誓，不在考试和作业中抄袭或者给予他人抄袭。”[6]短短几行荣誉誓词便成为弗吉尼亚大学荣誉制度的开端。弗吉尼亚大学这一制度的成功实施和取得的良好效果引起了美国各大高校的效仿：杜克大学要求新生入学时签署学术诚信宣誓;哈佛大学制定了要求所有本科生必须遵守的本科生荣誉制度;犹他州立大学的荣誉誓词为：我以自己的荣誉保证，一切学术言行都将做到诚实守信[7]。据鲍德温教授1915年的调查发现，当时美国实施荣誉制度的高等院校共123所，并且这些院校实施荣誉制度的范围不尽相同。少数大学只在其部分院系实施，如锡拉丘兹大学仅在师范学院实行该制度;萨斯奎汉娜大学的荣誉制度仅仅存在于文理学院;康奈尔大学只在农学院、法学院和土木工程学院实施荣誉制度。多数大学的荣誉制度适用于全校范围，如加利福尼亚大学、弗吉尼亚大学、普林斯顿大学、德克萨斯大学等，荣誉制度都很普及[8]。
至今，这一荣誉制度在传统式的基础上又发展了一套改进式的荣誉制度（Modified Honor System），将传统制度中仅凭个体自觉达成教育目标的口头协定，转变成程序规范、结构完善的制度体系。改进式荣誉制度强调学术诚信之于学生个人道德品质以及学术生涯，乃至高校平稳运行的重要意义。同时确立学生的主体地位，致力于发挥学术诚信共同体以及同侪群体与隐性教育的作用，从而形成有序竞争。这一制度的实施在学生脑海中固化了正确的价值选择，确保了通过学校教育使学生养成拒绝错误信念的智性美德，成为美国高校对学生进行学术诚信教育的重要方式。经过200多年的发展与完善，美国高校荣誉制度已经超越了规则层次，成为融入美国青年价值观的一种生活方式，学生们在遵守规则与“道”的同时，也表明其对内在的“德”的认同，这种广泛施惠于学生的现代教育管理制度有效维护了美国高校的学术尊严[9]。
（二）荣誉制度的实施
现今美国多数高校都实施荣誉制度，形成了有关学生公认行为标准的政策和规则，包括有关学术诚信和行为举止的详细说明、荣誉委员会的组织构成，以及各环节的执行程序等。美国高校荣誉制度主要包括以下几方面内容。
荣誉声明是美国高校荣誉制度实施的特定环节。荣誉声明是指在开展学术活动之前学校倡导学生统一签订的，承诺在学术活动、课堂研究、课程作业，以及考核评价过程中坚决拒绝作弊、抄袭等违规行为，坚定维护荣誉制度的宣誓词。荣誉声明的签订就意味着向上帝发誓，在日后的学习中便要遵守荣誉承诺，这是美国高校一种常见的仪式教育。作为一种传统和文化，美国高校的学生对之十分尊重，并通过共同的协议将其作为自己学生身份的最高义务。美国许多高校都将对学术诚信的承诺视为成就高水平人才培养教学和科学研究的基础与使命，因而每所高校都致力于践行这一承诺。例如，戴维森大学的荣誉誓言是：剽窃和抄袭为学校所不忍，所有学生都应将遵守荣誉制度并且能够积极报告其他学生的学术不诚信行为作为己任，一旦查证违反荣誉制度，将被逐出学校[10]。圣路易斯大学将维护学术诚信的责任落实到每个学生，入学之前学生自愿宣誓：我谨此保证，作为圣路易斯大学的学生，我将始终保持自己的最高学术素养，如被发现有违反《诚信政策》和《学术荣誉守则》的情况，自愿接受纪律处分，包括记录被存档、开除等[11]。普林斯顿大学的荣誉制度自1893年由本科生建立起来后一直薪火传承，是美国荣誉制度实施的典型代表。其荣誉誓词的内容为：“我以人格作为担保，在此次考试中本人未违反荣誉准则的任何要求。”[12]田纳西大学要求学生在进行学术活动之前保证，在研究过程中既不向他人提供也不接受他人任何不当的帮助，将此作为学生对学术荣誉的义务[13]。尽管各个学校的荣誉誓词在言辞上不尽相同，却具有本质相通性，都是旨在维护学术求真务实的精神和荣誉制度的文化传统，并以具体的、学生易于理解的形式呈现。
设立机构是美国高校荣誉制度实施的实践保障。美国多数高校都设立了荣誉委员会作为荣誉制度实施的主要职责机构，维护学生团体荣誉，确保荣誉制度实施程序公平公正。在普林斯顿大学，在线入学网站上有荣誉委员会主席写给新生的信，其中解释了何为荣誉制度，新生通过提交荣誉声明表示自己理解并自愿遵守荣誉制度的条件，而学生提交这份材料，是学生能否最终被录取的一个规定程序。在学期间是否继续参与该荣誉制度并自觉遵守也决定了学生能否顺利从大学毕业。在荣誉制度下，普林斯顿学生负有双重责任：作为个体，他们不得违反规则;作为社会成员，他们有责任举报观察到的涉嫌违反荣誉制度的行为。在普林斯顿大学，有两个不同的委员会对违反学术规则和法规的行为进行管辖，即本科生荣誉委员会与学科师生纪律委员会。课堂中违反荣誉制度的案件，如随堂测试、考试等过程中的学术失信行为等都由本科生荣誉委员会负责;其他违反诚信规章制度的行为，包括不规范引用、实验数据造假、学位论文和课程论文剽窃等，均由师生纪律委员会负责。劳伦斯大学的荣誉委员会由不同年级的10名学生构成，两年为一个任期，到期后可以向荣誉委员会提出申请继续留任。劳伦斯大学还专门培训“荣誉教育者”向新生宣传荣誉制度，在日常生活中不断向学生渗透诚信思想。在弗吉尼亚大学，辩护律师、担任案件调查的职能人员和委员是荣誉委员会的中堅力量，经过随机选择普通学生也能作为陪审员出席，代表学生群体发表意见，参与荣誉系统的运作，成为捍卫荣誉制度的基础力量。明确的职责机构为美国高校荣誉制度的实施提供了有效保障。
稳定规范的执行程序是美国高校荣誉制度实施的重要基础。美国高校的诚信审查程序主要分为四个步骤：报告、调查、审判、上诉。环节紧凑，规范而严密。签署了荣誉声明的学生有遵守荣誉规则的义务，也主动承担起向荣誉委员会报告自己所知晓的学术作弊行为。委员会接到举报后在第一时间组织调查小组对涉嫌违规行为深入调查，为了维护被调查对象的合法权利，指派委员会成员作为其荣誉顾问，对于案件审查过程中出现的问题予以帮助和协调。荣誉委员会进行初步调查时，会请来当事人和涉及此事件的相关人员共同讨论，收集信息，以便核实该事件是否真正触及制度红线。在审查阶段，为了最大程度地保护学生个人隐私，所有参与人员必须保密，严防信息外泄。审判过程中，审判主席先作陈述，介绍举报者、当事人和证人的身份，描述作弊行为，陈述证据性质;然后由证人陈述证词，陪审员就证词进行提问，证人作证完毕后便可休庭;随后，审判委员会根据制度条款判断当事人是否违反诚信制度;最后，着重讨论双方在案件中存在争议的部分，经由各方呈现自己的具体意见和相关建议，对案件进行总结。如被告学生认为在审判过程中存在非正常原因致其败诉，或对判决结果不满，在有足够充分的理由并能提供新证据的前提下可通过书面形式提起上诉。如果上诉获得批准，委员会将成立新的审判小组再次进行审判或撤销指控，如被告学生无法拿出有力支撑依据，上诉将被驳回。整个过程中，学生享有充分的知情权、参与权和上诉权。
对于经过审判确认违反了荣誉制度的行为，荣誉委员会也会采取相应的措施惩戒学生，以达到警示和教育的目的。例如，斯坦福大学的处罚措施包括正式警告、延缓处罚、剥夺权利或机会、经济赔偿、社区服务、延迟学位授予、有条件停课、开除等。在马里兰大学，对违反荣誉制度的惩罚包括不能参加正式的学生组织、不能参与课外活动、必须参加学术诚信讨论会等。但需强调的是，美国的荣誉制度是以预防为主，通过告知学生什么行为属于违规来防止学生在不知情的情况下犯错，而惩罚措施是次要的。下面以圣路易斯大学为例，以框架图（图1）的形式概述该学校违反荣誉制度的审判程序和对违规行为的处罚流程[14]。
三、美国高校荣誉制度的特点
（一）注重诚信，培养意识
从美国高校荣誉制度的历史脉络可以看出，其历经200余年，历久弥新，并时刻给高校学生以警醒，得益于美国注重传承荣誉精神，深耕于培养诚信意识。
美国高校新生入学之前要签署一份荣誉声明，承诺自己在日后的学习过程中遵守荣誉规定，不签字的学生不让其入学，这就从源头上让学生意识到遵守学术诚信的重要性，保证了荣誉制度的权威。新生入学后，学校会举办各种形式的活动来宣传荣誉制度。如指导学生规范引用文献的学习讲座、举办写作严谨学术论文的沙龙、定期的“学术诚信周”、线上诚信测试、图书馆不定期的诚信宣传教育等，通过这些活动来增强学生的学术诚信意识。可以说，美国高校将培养学生的诚信品质作为立校之本，作为提升教育国际竞争力的资本。当然这也和美国文化中对权利的制约和对自由、民主、荣誉的向往密切相关。
（二）教化先行，预防为主
美国高校从学术诚信的氛围营造和制度约束两个方面来保障荣誉制度的实施。一方面，学校通过新生入学前的荣誉宣誓和入学后的宣传教育活动来营造学术诚信氛围，通过正面的教化将荣誉观念内化于学生心中，形成自我约束。这种潜移默化的学术诚信氛围影响着学生遵守学术规范的行为;另一方面，学校制定规章制度，明确告知学生能做什么、不能做什么，如果做了会受到什么样的惩罚，并建立一系列的处罚机制和程序来引导学生表现正确的学术行为。
但是不得不强调的是，这两种制约手段以第一种为主，也就是说，学校首先运用道德教化的方式来引导学生遵守學术规范。荣誉准则建设的目的是基于个体与集体的共同意愿来预防学生出现违规行为，唤醒他们的学术责任伦理意识，而不是着重事后的处罚[15]。 （三）细化规则，易于执行
仔细研究美国高校的荣誉制度，不难发现这样一个事实，即美国高校荣誉制度的制定十分细致。一所高校内不同院系会各自制定适合自己专业特点的荣誉规则。程序清晰，细则明了。例如，普林斯顿大学在《学术诚信条例》中不仅明确了诚信管理的基本流程，还告诉学生应该如何避免无意识的抄袭，并维护自己的知识产权，甚至列出了抄袭的具体例子提醒学生不要重蹈覆辙，强调国际学生要特别留意学习普林斯顿大学的引用规则等，避免无意识的违规和不必要的麻烦。普林斯顿大学明确表示：如果被发现抄袭或出现其他学术不端行为，对法规的无知不能成为逃避处分的借口[16]。正是这样细密慎微并近似苛刻的规定，维护和传承了普林斯顿大学的荣誉精神。具体明确的规章制度使得荣誉制度有章可循，并保证了其可操作性。
（四）学生自治，教师监管
美国高校荣誉制度的成功，在很大程度上得益于让学生对自己和同伴学术诚信承担责任。学生不一定要监视和报告同龄人，但他们必须帮助创造并维持诚信的学术环境，从而使所有学生清楚，作弊在道德上是不可接受的。在宣传、教育和实施的过程中，学生承担部分工作，这样也便于维护学生的权益、听取学生的声音，有利于日后的实施和学生发自内心的遵守。
同样的，美国也十分重视导师在学术诚信建设中的监管作用。例如，麻省理工学院在其《学生诚信手册》里明确规定：“教职工负有向新生解释学术诚信的内涵和范围并引导身处模糊灰色领域的学生步入正确方向的责任。”[17]北爱荷华大学在《学生学术道德政策》中也明确表示：“教师除了教书还应育人，培养学生的诚信素养和遵守规则的意识”[18]。
（五）机制成熟，公平公正
美国高校的荣誉制度经过200多年的发展，已经形成了一套完善的实施体系。这一体系的成熟主要表现为政府、社会和学校三方面的三管齐下，首先是政府的立法。联邦政府颁布的《关于不良研究行为的联邦政策》，以最高法的形式搭建了高校学术诚信审查的坚实法律基础。其次是社会媒体的监督。美国高校学术诚信国际中心（ICAI）和许多高校合作，发布高校的诚信案例和诚信数据，定期举办关于学术诚信的国际会议，通过社会舆论和学术媒体发挥影响力。最后是高校的自觉遵循。高校荣誉誓词的宣读、学术诚信活动的举办、诚信机构的建立，以及处罚程序的透明和公正，都有效保证了荣誉制度的实施。
四、美国高校荣誉制度对我国大学生诚信教育的启示
知识分子本该作为知识的传播者和真理的发现者，自觉肩负起守持社会良知和民族文明的重任。然而，近年来我国学术界学术不端现象屡被曝光，论文抄袭、学术造假等急功近利的行为违背了学术研究的本意，践踏了学术研究的公正性，破坏了学术生态。美国高校的荣誉制度从入学时的宣誓到学习过程中的学术诚信活动，再到其入学后放手让学生去管理、调查、治理，体现了很强的学生自治原则，让学生生活在一种信任和被信任的氛围中，有效减少了学术不诚信行为，同时也触发了学生对大学精神的敬畏。其内容规范，程序明晰，具有很强的操作性，提供了诚信教育的典范。中国高校和美国高校最大的差别之一就在于学生的参与程度。中国学生普遍按照既有规定操作执行，很少参与政策或制度的制定过程，而美国高校学生参与治理的意愿十分强烈，美国很多高校的荣誉制度便是根据学生的意见和要求制定的，这对我国的诚信教育具有一定的启迪和借鉴意义。
（一）注重诚信教育，提高学生的学术诚信意识
我国之所以学术不诚信事件频发，很大的原因就在于学生诚信意识不足，意识不到此类行为的不道德性。因此，在学生接受教育的过程中，社会和学校都要注重培养学生的诚信意识，以潜移默化的方式让学生内化并遵守这种观念。
同时，学校也要明确告诉学生哪些行为属于学术不诚信行为，该如何避免，学生就会有意识地不去碰触底线。例如，明尼苏达大学就将学术不端行为归纳为以下15类：使用缩印版资料、考试抄袭他人试卷、考试抄袭课本、期末或课题作业抄袭、课后作业抄袭、允许他人考试抄袭、允许他人抄袭课后作业、提交他人论文或课程文章作为自己的成果、在得知可能被提交的情况下仍允许他人使用自己的论文或课题……[19]。明确的规定加之不断的提醒，学生自然会尽量避免触犯此类学术不端行为。
（二）重视学术诚信制度的建设，保证运行程序规范严格
学术诚信光靠意识的培养远远不够，除了内在的观念渗透，还需外在机制的制约。我国高校目前使用的主要是学术道德规范和相关条例，但这就像一纸空文，丝毫不能引起学生的重视。我国高校应加强学术诚信制度的建设，包括对学术不诚信事件的预防、违反学术诚信事件的处置程序，以及对学术不诚信事件的严肃处罚;同时，高校应当建立承担宣传、处理和处罚的相关机构。
值得注意的是，诚信制度作为规范学生学术诚信行为的有效方式，其内容一定要具体、清晰、明朗化，可以通过例举具体违规行为让学生清楚何事不可为，以防学生因为不知情而无意犯错。只有内容清晰、程序合理，才能建立起严格的学术诚信制度，学术诚信建设才会有章可循，实施有效。
（三）鼓励学生自治，参与学术诚信的监督与管理
我国高校多将学生视为管理对象，学校制订规则，学生被动执行，很少给予学生参与管理的权利，或是权利落实滞后。学生合理维护自身权益的渠道狭窄，长此以往，只会增加学生对学校的不满，提高管理的难度。因此，在建立学术诚信制度的基础上，要鼓励学生积极参与学术诚信管理工作，可以让学生自己立下规约，成立学生监察小组、学生审判小组，充分发挥学生的积极性和主动性。同时，应保证学生申诉的权利，对学术违规行为的处罚应尽量站在学生的角度去考虑，听取其他学生的意见，维护学生的正当利益，做到公平公正。只有让学生参与治理的过程，才能获得学生的认可，学生才会发自内心的遵守学术规则。
（四）营造学术诚信的氛围，打造校园诚信文化
20世纪60年代，社会学家威廉鲍尔斯在对大学生抄袭问题的研究中发现，同侪群体的示范影响严重影响学生的抄袭态度。他认为，“抵制抄袭的氛围越盛，学生抄袭发生的概率就越低”[20]。这个结论得到了唐纳德教授的认可，他在1993年的一篇文章中写道：学术不诚信行为不仅可以通过模仿同侪行为学来，同侪行为更是提供了作弊的一种规范性的支持。在“别人也在作弊”的大环境下，不作弊的人会觉得自身利益受到损害，因而作弊被誤以为是一种保持成绩优秀的可被接受的方式[21]。
由此足见同侪群体影响力之大，一旦高校形成了诚信的学术氛围，大家都遵守学术规则，都对学术不诚信事件嗤之以鼻，认为抄袭是一件很不光彩、很不道德的事。那么，在这样的大环境下，即使个别学生想要发生学术不诚信行为，也会遇到阻力，或者付出极大的代价，这也会减少学术不诚信行为的发生。
（五）重视导师的引导与示范作用
道德的发展可以在大学四年中取得巨大的进步，但是这种进步取决于学生在课堂内外的经验。我们相信，学生在重视诚实的环境中可以促进其道德发展。教师在创造这样的环境中扮演着重要角色。导师和学生的关系较为密切，对学生的影响也很大，如果导师经常向自己的学生灌输“宁愿写不出论文，也不能学术不诚信”的思想，那么学生就会深刻意识到学生不诚信究竟是多么严重的一件事，就会自觉遵守学术规范。导师作为能够有效制止学生抄袭的关键，应该以身作则，发挥监管作用，引导并监督自己的学生遵守学术规范。
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（责任编辑：刘宇）
作者：王贤娴 许庆豫