2014年6月22日国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》 (以下简称《决定》) , 全面部署加快发展现代职业教育, 引导一批普通本科高校向应用技术类型高校转型[1]。地方高校学生毕业后能否快速进入状态、胜任岗位要求, 这与学生在校期间接受的实验 (践) 教育有着直接关系, 而这一切的承载者正是高校实验室。因此, 作为一所即将转型的地方高校, 首先必须拥有能够“制造出”技术型人才的加工厂——功能完备、组织得力的实验室, 更需要一支专业的高素质的实验员队伍, 这样才能使这个加工厂高效地运转起来。在当前形势下, 地方高校切实抓好实验员队伍建设, 激发青年实验员的工作积极性和主动性, 提升青年实验员队伍的知识水平和技能素质, 对于转型期地方高校实验 (践) 教学水平、应用型人才培养显得尤为紧迫和重要。
1 地方性高校实验员的多重角色
1.1 实验室的日常管理
实验室日常管理是实验员的首要任务, 包括:药品、仪器的申购、维修更新申报、实验室安全、实验室专业化建设、实验课堂 (收集、分析、研究教师的实验教学计划和教学大纲, 统筹安排各教师的实验课, 实验室仪器药品的摆放、实验前药品的配制及开设新实验前的实验预作等) [2]。这些琐碎的小工作任一环节没有做好都会影响整个实验教学进度与效度。
1.2 辅助实验教学与研究
地方高校实验员必须配合实验教师完成教学活动, 包括:学生分组、换班前的药品添加、与专业教师一起对学生进行分组示范、带教、指导、损坏仪器的记录及补充更换、总结学生实验实践过程中出现的问题, 进行实验项目和方法的优化及创新[3]、开展实验教学研究, 撰写实验教学改革、实验管理及实验技术成果研究论文, 将最新的科研思路与技术引入实验教学中, 培养和引导学生信息转化能力、组织调控能力和研究创造能力。
1.3 实验教学与研究
地方高校实验员实际上是集管理、服务、教学、科研为一体的的教师, 除了管理与辅助服务工作外, 还要与专职教师一样, 认真掌握教学大纲, 全面熟悉实验教材内容, 备课, 写教案, 设计生动、形象、直观的教学方法, 培养学生的实验动手能力、观察现象发现问题、解决问题能力、创新能力[4]。由于地域、季节、气候、环境差异, 需要根据地方特色选择合适的试验材料也成为实验员必须研究的工作。同时实验员也必须挤出时间从事相关科学研究, 做出成果, 方能晋升职称[5]。
1.4 学生管理和德育工作者
由于地方性高校实验室实验环境不尽人意、学生纪律观念淡薄, 自控能力较差, 实验实践课堂上往往比较拥挤、混乱, 违纪现象比较多, 甚至会出现学生故意损坏实验物品仪器等。此时, 实验员充当学生管理和德育工作者, 有责任对违纪学生开展思政教育、职业道德教育、心理健康教育等。
2 地方高校青年实验员工作现状分析
2.1 工作环境现状分析
地方高校普遍存在着“重理论, 轻实践”现象, 以至实验员处于学校工作的附属地位。定位不明, 角色多样, 地位较低, 很多方面得不到应有的认可, 也为他们千方百计地跳槽、考博、转岗提供了借口。
2.2 专业素养的现状分析
目前地方高校青年实验员的专业素养并不低, 从其学历组成及工作胜任度来看均能满足地方高校教育。但是青年实验员缺乏科研创新意识与能力。究其原因:第一, “重理论、轻实践”的旧观念短期内很难重心转移。第二, 没有意识到自身地位的重要性;第三, 即便有着得天独厚的科研条件, 也没有过多的精力、时间从事科研。长此以往, 与科研考核、岗位聘任、职称评定等所提出硬性指标存在一定距离, 很大程度上会消磨工作活力、积极性、创造力[6];第四, 学校部门几乎没有专项经费来支撑青年实验员专业技能的进一步扩展提高。
2.3 工作积极性的现状分析
地方高校青年实验员的工作积极性普遍较低, 大多数人不能够积极主动参与实验 (践) 教学活动。原因有:第一, 学校及自身均对实验教学重要性的认识不足;第二, 在工资待遇、职称评定等方面不能与专任教师相提并论, 造成对个人发展迷茫, 工作缺乏积极主动性;第三, 缺乏相关的鼓励政策。工作干多干少一个样, 制约工作积极性, 影响队伍稳定性;第四, 即便有一些先进的创新思想, 也不能与专任教师在同一水平高度申请各类科研基金。
2.4 工作效率的现状分析
工作效率总体水平不高。原因有:第一, 模糊的角色、繁杂的工作困惑着青年实验员找不到前进的方向, 没有职业认同感、成就感, 缺乏工作热情;第二, 学校对实验室的任务、地位、内涵、功能定位不明确, 这种思想同时也渗透到广大青年教师当中, 严重影响实验教学效率、效果。地方性高校青年实验员的工作现状不利于高校转型改革, 更不利于学校发展, 只有不断地完善相关的各项规章制度, 健全有效的激励机制, 激发青年实验员的主动性和创造性, 才能使实验员在转型期高校实验室建设的工作中发挥主力军的作用。
3 地方高校青年实验员角色重新定位
3.1 自我调节, 与时俱进
不可否认整个高校实验员的处境有很多不如人意之处, 但不能将所有问题归咎于外部环境, 新形势下青年实验员需要不断实现自身专业发展, 不断学习和掌握专业新知识、新技术, 才不至于落后发展的步伐[7]。首先, 转变观念, 从内心认同自我, 建立正确的价值取向和合理的个人期望值, 主动顺应高校的改革形势。其次, 全方位提高自身的综合素质, 以适应转型后教育和发展的需要。再次, 勇于创新, 掌握渗透性强、综合性大、学科交叉的新实验技术。最后, 主动将自己融入科研课题、教学改革工作之中。
3.2 转变观念重新思考转型教育内涵
地方高校转型更多地是培养生产一线的操作型、技能型的岗位性人才, 这对实验员提出了更高层次的要求:优化实验教学体系, 增加综合性、设计性、创新性实验, 减少验证性实验。因此, 高校青年实验员也应转变观念重新思考地方高校转型教育内涵, 作为夯实教学行为的基点, 不断提升自己职业专业化能力。
3.3 青年实验员专业发展提升教育质量
地方高校转型需要更多技术含量高、创新思维强、综合能力高的复合型人才。青年实验员应努力发展成此类人才, 以适应转型期的发展和需要。一方面青年实验员应秉持自主发展的正确观念, 找到自身价值, 促进工作良性循环。另一方面转型期地方高校应做好青年实验员角色重新定位的孵化器, 为他们营造专业发展的环境, 真正促进教学实践质量提升和应用型人才培养。第一, 相关领导应深入实验 (践) 教学第一线, 解决好矛盾与困惑, 为实验 (践) 教学营造更好的发展空间, 为增强他们的信心和干劲提供有力保障。第二, 拓宽青年实验员的发展空间。学校聘请校内外有关专家进行相关方面的知识讲座, 不定期选派到高层次院校、研究机构参观或短期顶岗实践, 扩展视野, 提高业务素质水平。第三, 设立专项研究基金, 激发青年实验员进行科学研究和技术研发激情, 充分发挥他们的潜能。
3.4 教与学重心转移
教与学重心转移是教育教学改革的方向, 是创新型应用人才培养的客观需要。当前地方高校教学重心仍表现为“以教为主”, 从实验 (践) 教学过程来看, 目前地方高校基本上是教师向学生“灌输、注入”知识经验或者学生向教师“模仿、储存”知识的单向性活动;从实验实践教学内容来看, 教师将统一的试验流程整合成周密的实验教案呈现给学生, 这种工业化生产方式的培养模式, 从根本上是排斥人的个性发展的[8], 也是违背地方高校转型发展的。因此, 地方高校青年实验员角色也应从实验室的管理者、知识的传授者、灌输者转变为学生的引导者、促进者。在工作中把自己当做一条全能的“纽带”, 有效地将教师、学生和实验设备三者有机地连接在一起, 实现实验教学和科研的高效性, 培养学生独立学习和解决问题的能力, 引导学生发现问题, 通过学生自己感受、观察、分析、思考事物, 从而使他们明白事理, 掌握事物发展变化的规律。
摘要：由于全球范围的教育改革加剧地方高校转型发展, 地方性高校人才培养目标随之发生改变, 实验实践实训在整体教学中的重视程度越来越高。针对实践教学比例的不断提高, 实验教学内容的不断丰富, 实验员的角色也随之发生转变, 深度剖析了转型期地方高校青年实验员角色现状、原因及其定位。
关键词：地方高校,转型,青年实验员,角色定位
参考文献
[1] 王珏.对地方本科高校转型发展问题的思考[J].中小企业管理与科技, 2014, 08:265-266.
[2] 刘晓莉.如何做一名优秀的高校化学实验员[J].广州化工, 2014, 42 (12) :252-253
[3] 山红红.强化学生创新能力培养的实践育人体系建设[J].中国高等教育, 2011, (20) :6-8.
[4] 李瑞, 王绍金.浅谈如何做好科研实验室实验员[J].科技创新导报, 2014, 9:237
[5] 郭霞.青年教师如何处理教学与科研的矛盾[J].教育实践研究, 2012.2:158-159.
[6] 翁建新.实验教学中心模式下实验技术队伍的管理创新[J].高教论坛, 2009, (7) :107-108.
[7] 卢常伟, 李岩, 刘陵顺.实验技术人员综合素质培养的研究[J].实验技术与管理, 2008, (4) :30-31.
[8] 任松筠.高校教育重心应由“教”转为“学”[N].新华日报.2008-11-21.