论文题目：大学生网络课程负面学习体验研究
摘要：疫情防控期间,网络课程迅速走进寻常百姓家,展现了它的独特魅力,但也暴露出一些问题。本研究主要以教育现象学为理论基础,采用生活体验研究的方法,呈现大学生网络课程负面学习体验,并对之进行意义的探寻。本文收集了大学生网络课程学习体验,尽可能还原大学生的真实网络课程学习世界。但在完成学习体验地收集后,笔者尝试对学习体验进行分类,聚焦于大学生网络课程负面学习体验并与产生负面学习体验的大学生进行对话性访谈,深入了解大学生负面学习体验产生的缘由。在大学生丰富而真实的学习情境中,基于大学生口头和书面的网络课程学习体验的描述性材料,将大学生网络课程负面学习体验分为前期新奇中的紧张﹑中期身在曹营心在汉和后期失望和彷徨的交织三个层面。然后对其进行现象学地追问与反思,从中探寻大学生网络课程负面学习体验的意义。笔者发现大学生产生网络课程负面学习体验的原因如下:因时空分离所带来的时间煎熬感与空间隔绝感、因身心疲惫所带来的生理倦怠与心理焦躁、因人际关系疏远所带来的师生关系淡漠与同伴关系生疏和因教学形式单一所带来的教学方法单调与教师角色固化。基于意义地探寻,笔者发现大学生在网络课程学习的过程中夹杂着孤独感和失落感,进而影响大学生的学习状态与学习效果。建议在理解和尊重大学生学习体验以及发现其具有的普遍性的基础上,帮助大学生适应网络课程学习模式。社会通过关注学习体验,优化平台设计,建设教育专网,共享数字资源,为大学生营造优质网课环境;高校教师通过转变教师角色,培育数字素养,优化教学设计,提升线上教学适应性;大学生也应该端正网课学习态度,提高自主学习能力,优化同伴群体结构,自创良好学习环境,提升线上学习适应性。
关键词：大学生;网络课程;负面学习体验;生活体验研究;
学科专业：教育学原理
摘要
ABSTRACT
绪论
第一节 研究缘起
一 ﹑“停课不停学”的社会背景
二 ﹑见习经历
三 ﹑选取负面学习体验的原因
第二节 研究目的与意义
一 ﹑研究目的
二 ﹑研究意义
第三节 文献综述
一 ﹑关于网络课程的研究
二 ﹑关于大学生网络课程的研究
三 ﹑关于生活体验的研究
四 ﹑对已有研究的评述
第四节 概念界定
一 ﹑网络课程
二 ﹑负面学习体验
三 ﹑生活体验研究
第五节 研究设计
一 ﹑研究内容
二 ﹑研究方法
第一章 直面大学生网络课程负面学习体验
第一节 前期:新奇中的紧张
一、忐忑与懵懂:“不想开摄像头”“害怕出错”
二、无措与无助:“怎么卡了”“我出名了”
第二节 中期:身在曹营心在汉
一、无聊与游离:“被催眠了”“心不在焉”
二、烦闷与期待:“不想交作业”“想回学校”
第三节 后期:失望与彷徨的交织
一、无奈与沮丧:“跟不上”“脑袋一片空白”
二、抵触与失落:“讨厌考核”“怎么不回消息”
第二章 解读大学生网络课程负面学习体验
第一节 时空的分离
一、时间煎熬
二、空间隔绝
第二节 身心的疲惫
一、生理倦怠
二、心理焦躁
第三节 人际关系的疏远
一、师生关系淡漠
二、同伴关系生疏
第四节 教学实施的单一
一、教学方法单调
二、教师角色固化
第三章 提升大学生网络课程学习体验感
第一节 硬件:加强基础设施建设,营造优质网课环境
一、关注学习体验,优化平台设计
二、建设教育专网,共享数字资源
第二节 教师:抱有开放心态,迎接在线教学
一、转变教师角色,培育数字素养
二、结合网课特点,优化教学设计
第三节 学生:加强自主学习,适应网课模式
一 ﹑端正网课学习态度,提高自主学习能力
二、优化同伴群体结构,自创良好学习环境
结语
参考文献
附录
附录一:研究对象基本情况
附录二:大学生访谈提纲
附录三:大学生网络课程学习体验写作指导
致谢