语文教学中, 要充分激发学生的兴趣, 煽起学生的学习激情, 以达到预期的教学效果, 就需要教师善于创设各种教学情境。教学情景的创设, 是提高课堂“情景效应”的关键。那么, 怎样才能创设好教学情境呢?对此, 本文作了分析。
1 联系实际生活创设情境
生活是语文的源泉。俗话说“触景生情”, 所谓“触景”就是联系生活实际。课文教学中, 无论是分析文学作品的人物形象、故事情节, 还是讲解议论文中的论点、论据, 往往都需要联系学生的实际生活, 这是语文教学的一大特点。在教学中, 可以根据课文情节内容、人物形象等, 通过还原尽可能逼真的环境氛围、动作表演等将学习内容融入相应的情景之中, 从而加深学生对课文的理解和感悟。如分角色朗读、角色表演等。初中语文课文本身具备很多的表演素材, 可以充分利用这些素材, 创设表演情境。如《皇帝的新装》中, 骗子织布的动作, 老大臣观察的动作, 我们让学生现场给全班表演, 学生们为了表演, 自然对课文是认真的去研究。在《孔已己》教学中, 我们以讲台桌作为酒店的柜台, 请学生表演酒店里的情境。在《范进中举》教学中, 让学生表演范进发疯的情节。通过表演, 教师和学生共同把文字变成可见的情境, 自然会加深对课文的理解, 同时又锻炼了学生的语言和表达能力。在一些说明文的教学中, 情境表演有时也会起到意想不到的效果。
语文教材离不开作者对生活的感悟, 学生的生活经验也影响着其对文本的理解。在教学中, 除了通过模拟重现课文中的人物形象、故事情节来增强教学效果外, 还可以运用学生现有生活体验来加深对课文的感悟, 如在学习《烈日和暴风雨中的祥子》 (片段) 中, 先让学生谈自己在烈日和暴风雨中有过的体验或所见所感, 唤起学生的共鸣, 从而更深刻的领悟课文中祥子的悲惨命运。
2 运用媒体创设情境
媒体情景是指根据教学需要, 选择一定的教学媒体, 通过在教学内容的呈现中使用录像、电影、音乐等多媒体手段创设的学习情景。初中语文课程中这方面可引用的资源是极其丰富的:如七年级 (下) 《乡愁》有关本文的四个意象:邮票、船票、坟墓和海峡可以通过多媒体来展示;《苏州园林》、《南京大屠杀》、《开国大典》这些课文可以通播放相关的电影片断来再现当时情景。
塞·罗杰斯说, 音乐是唯一的宇宙通用的语。利用音乐使学生进入课文情境, 体会感情、感受意境, 是极好的情景创设方式。音乐有着特殊的激发和感染力, 我们可以充分利用音乐的魅力, 去激发学生的想象力和创造力。如《春》这一课教学中, 在学生了解课文结构后, 给学生放瓦格而纳的《四季组曲》中的春部, 要求学生闭上眼睛聆听音乐, 同时想象课文中的画面。在音乐的旋律中, 学生仿佛置身于春天的原野, 尽情感受到春天的气息。在诗词的教学中, 更可以多加运用与之相对应的古典名曲来使学生沉醉在诗词的意境中, 特别是中国的传统音乐本身与古典诗词密不可分, 相互辉映。八年级的《送元二使安西》这首诗, 若要让从无离家体验的孩子去体会分别的那中滋味, 用语言来引导他们的感情进入诗中情境和意境, 实在是有点勉为其难。这个时候给学生放古曲《阳光三叠》, 凭借音乐独特的感染力来使课堂充满了那种离愁别绪, 在凄凉婉转的音乐中, 学生进入诗的意境, 自然能体会诗句的妙处。
3 注意情境设计的有效性
当然, 无论是情景的创设还是课程资源的发掘, 都需要建立在一定的课堂学习环境之中, 才能更好地发挥情景资源的效能, 这就给课堂情景提出了有效性要求。因此, 语文课堂中情景要素的运用设计应充分考虑以下要素:
首先, 教师要致力构建一个师生平等自主、协作互动、活泼而有秩序的课堂氛围。每个学生都渴望表现自己、展示自己。在课堂上, 教师要给学生创造充分的参与和展示机会, 要以平等的身份参与学生的共同研讨。这里推荐一个“小组竞赛学习法”, 即让学生以小组为单位进行学习、讨论和相互帮助, 也利用课文中的一些问题, 以小组为单位开展竞赛, 让学生在一种紧张的竞赛情境中去学习, 可以最大限度的调动孩子们学习的主动性。
其次, 情景的设计要建立在与教材相融合、与学生相适应的原则上。场景布置、情景素材选择、媒体运用等都要紧扣教学目的, 或加深理解、或突出重点、或拓展创造, 而不能仅仅贪图“热闹”、谋求气氛而随便选取。无论是什么情景的设计, 都要充分考虑不同年级、不同层次学生的知识能力水平, 否则就会曲高和寡、事与愿违。
第三, 充分利用和挖掘课本中的情感资源。创设情境的目的, 是为了激发情感。中学课本里的不少文章都蕴涵着丰厚的情感资源, 要让学生体会作品平淡文字下蕴涵的深情, 仅仅靠对课文字句的分析有时候是难以奏效的。教师要有“大语文”观念, 跳出课堂, 与生活实际相联系。比如, 在《人类的语言》这一课的教学中, 针对“人类语言的特点就在于能用变化无穷的语音, 表达变化无穷的意义”, 让学生找生活中语言趣味变化的例子:如:“《中国电视报》, 报中国电视”这条广告语把一个报名的一处词序加以变化, 宣传了这张报纸的功能。又如:我成绩上升时回到家, 爸爸大方地说“吃什么煮什么”, 成绩下降时爸爸就不这么说了, 而是“煮什么吃什么。”可见, 取之不尽的文学作品便是情感肥沃的土地。“文章不是无情物”, 一个文本就是一个情感世界。文本中词序、语调、情节的变化, 文章情感也就变化了。所以, 在情景创设中, 要充分考虑课文情感因素, 让学生从作品中吸取并体验情感, 以情陶情, 以情养情。
真实的情景和最接近学生的生活体验, 最易调动他们的全部感受力和经验, 所以, 教学情景的创设和运用都要尽可能逼真, 才能吸引学生对情景信息的注意和体验。当然, 随着现代教育技术的不断发展, 教育资源的不断丰富, 语文教学也必将会有更加广阔的情景创造空间。
参考文献
[1] 赵海霞.论“学习者分析”对教学情景创设的作用[J].教育技术研究, 2001.1.[1]赵海霞.论“学习者分析”对教学情景创设的作用[J].教育技术研究, 2001.1.
[2] 海涅克 (Robert Heinich) .教学技术之正业[J].The ProperStudy of Instructional Technology, 1984.[2]海涅克 (Robert Heinich) .教学技术之正业[J].The ProperStudy of Instructional Technology, 1984.