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小学语文综合性学习实践论文 篇1：
小学语文综合性学习实践活动之我见
【摘要】小学语文综合性实践活动是通过综合实践活动的方式，建构学生的语文认知结构，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，使学生各方面的素质得以提升，它具有开放性和灵活性的特点。教师通过指导学生的活动，根据不同的活动内容，采用各种各样活动方式，充实并保障小学语文教学活动顺利进行具有良好的效果。
【关键词】小学语文;综合性学习实践活动;动手实践;写作实践
综合性学习作为一个学习领域，是语文课程体系不可或缺的组成部分，具有开放性和灵活性的特点，为学习语文、应用语文提供了广阔的空间。小学语文综合性实践活动以具有创新活力为特点，培养学生自主探究精神和团队合作精神，使学生具有积极创新意识和能力。但受传统教学思维的束缚，教师在语文教学过程中，重视课堂教学、重视教室教学、重视教本教学，以课本知识教学为重点，忽视了培养学生的语文综合性实践能力。将语文教学中教师的“教”与学生的“学”限制在教本内容里，限制在教室的狭隘空间里，“重成绩，略能力”，阻断了学生在语文学习实践中联系社会、联系生活的机会。而语文教学与社会生活实践的联系是非常紧密的，尤其在当今这个信息极度发达的时代，各学科之间的穿插、联系很密切，语文综合教学尤其如此。
新的语文教学大纲上说，语文这门课程是具有很强的实践性的，它以培养学生的语文实践操作能力为主要目标，而培养学生的语文实践操作能力主要通过语文学习实践来完成。实践机会和学习资源就在我们身边的社会环境和生活中，只有重视教师语文实践教学的综合性，才能突出学生语文学习实践的综合性和各个领域间的穿插性。鼓励学生去尝试，去自主学习，创造学生自主合作的学习机会，教给学生探究性的学习方式，拓宽学生语文学习领域，是对语文教学的延伸和重要补充，具有不可替代的作用。如果说教科书注重的是知识，那么语文综合性学习实践活动则注重学生综合语文能力的形成与发展。语文综合性学习实践活动是学生将各个学科知识、技能以及思想文化等多方面进行有机结合，是语文实践活动贴近生活、联系生活的重要途径。
为了让语文综合性学习实践活动真正发挥其应有作用，可以通过以下几种方式开展语文综合性实践活动。
一、积极参与活动的方式
在教师的引导下，学生拟订简单的校园和社会实践活动计划，对活动的主题进行讨论分析，学习并写出详细的活动实施细节和流程。例如，在学完《黄继光》这一课后，教师组织学生开展“学英雄，我上进”的主题实践活动，让学生通过查阅图书、观看视频、网络搜集等方式，收集并整理英雄事迹;然后分小组展开讨论，学生通过重述故事，发表自己的观点和看法;然后每个小组推荐一名同学在班上交流，其他同学投票评选，评出优胜者并给予一定的奖励。活动结束后，让学生写出活动感想和活动总结，培养学生收集整理资料和口语表达能力，增强学生对语文学习的自信心，提高学生参加语文学习的积极性。
积极参与活动的方式要求教师必须和学生共同求知、共同探索，师生一起发现问题、讨论问题、解决问题。活动实践证明，教师浓厚的兴趣、科学的态度、坚持不懈的求索精神、严谨的亲切务实的作风以及良好的思想品质都会给学生树立榜样。学生在亲身实践、亲自经历中学习教师的待物态度、人生价值观念、生活方式、学习方式等，这种潜在的教育价值是课堂教学中很难达到的。教师在这一活动中扮演着参与者、引导者、合作者、管理者、评价者的角色。
二、游戏竞赛和角色扮演方式
综合性语文学习并非都是教材上的内容，可用多种方式组织学生进行游戏竞赛、角色扮演活动，例如开展故事会、举办辩论赛、组织游戏和角色表演等。开展故事会，让学生讲名人故事，懂得做人的道理;让学生讲智慧故事，争做有智慧的人。
在学习了《飞向蓝天的恐龙》这一课后，组织学生开展“先读，后讲，再评”的活动。先让学生自读课文，经过思考后再让学生讲出他们读完课文后的想法以及他们所联想到的事情。在活动中，学生各抒己见，从各自的视角对课文进行了不同的诠释，以加深他们对恐龙的认知，再次对课文内容有了更进一步的认知和理解，开阔了学习语文的视野。开展辩论会，让学生对恐龙的来源和去向进行辩论，学生在激烈的思考辩论中彰显了个性，在唇枪舌剑中锤炼了语言，在不断辩驳中明白了事理。组织游戏，把学生分成小组，让他们以卡通恐龙、声音恐龙、形体恐龙等方式进行游戏竞赛，并选出卡通、声音、形体各种恐龙游戏的优胜者，给予优胜者“小红花”奖励。让学生进行角色扮演，将故事性强的课文改编成话剧，让学生扮演课文中的人物，在课堂上表演。如学习了《蔺相如》这一课后，让学生把课文中“负荆请罪”片段编写成话剧，再进行话剧表演，经过不断地练习改进，最后推荐并上报校内表演。经过上面一系列的活动，学生进一步增强了对语文学习的自信心，积累了大量的语文学习经验。
三、社会实践和动手实践相结合的方式
利用小学生好动的年龄特点，让学生动起来。只要学生动起来，学习的积极性就会高涨，引导和利用好这种积极性，学生就会以极大的热情投入到学习中去。
教师可以立足家庭生活开展社会实践和动手实践活动。如春天来临时，让父母带孩子一起动手做风筝，放风筝，让学生在亲子互动中感悟亲情;让父母带孩子走进大自然，在草芽、树枝、鸟鸣、大山、流水、轻风、旷野、繁花中感悟春天、感悟生命，启发学生对生命的思考。通過星期五主题社团活动，教师带领学生走进生活，走进社区，以每天捡起社区一个垃圾的活动方式，培养学生的环保意识，启发学生联系自身实际谈感受，写体会。活动中，学生收集、记录、整理资料，并在这一系列过程中提高了自主探究能力，在交流学习中激发了学生的环保热情。还可以让学生参与学做“小导游”“小记者”“小设计师”活动。在当小导游时，让学生介绍家乡的名胜古迹以及本地独特的乡土人情，增强学生的自豪感;当小记者时，学习如何采访，如何做记录，如何写简单的新闻报道;当小设计师时，让学生自己设计手抄报、黑板报、画报、海报、广告等，提高学生的动手和动脑能力;也可组织学生开展小调查，采用不同方式调查周围环境，并以学生自己的方式作出总结，写出简单的报告。
这样的社会实践活动和动手实践活动具有综合性的特点，学生在参加活动的过程中，初步涉及各个学科和各个不同的学习领域，采用研究性学习方式，主动地获取知识，运用知识，提高了语文综合素养。
四、写作实践活动及评价方式
在综合性学习活动结束之后，为了巩固活动的成果，用写作的方式检查学生信息收集、信息提炼及资料整理的能力，主要从以下三个方面做起。
首先，要让学生对以前所开展的各种综合性语文学习活动资料进行保留，就要靠写作，而写作必须由学生自觉自愿地去写，这样的写作一般都是半命题或不命题的，也不确定体裁，只围绕活动展开即可，学生可以自由发挥，由于给了学生充分发挥的空间，学生写出来的作文就会有趣味，充满用心观察的生活细节和活力。
例如，在参加完亲子“走进春天，学做风筝、放风筝”活动后，给学生布置了以风筝为内容的不限题目、不限体裁的一次不命题作文。就有学生在作文中写了自己在学做风筝划破了手时，父母对待自己不同的态度：“父亲鼓励自己坚强，母亲疼惜自己受苦。”写出了父爱和母爱的差异。他在作文中总结道：“父爱是山，挺拔屹立;母爱是河，涓涓长流。”父爱的坚毅与母爱的柔韧形象生动地跃然纸上。还有学生写了风筝详细的制作过程等。总之，这是一次学生积极参与实践活动后成功的写作实践体会。
其次，参加完各类实践活动，学生积累了大量的写作素材，在真实的体会和感受之下，学生写出来的作文就会更加深刻，更有内容。在学生亲身实践和体会的基础上，可以统一命题写作，也可以自由描述写作，既提高了学生的社会生活能力，又提高了学生的写作水平和语文素养。
再次，好的激励方式是学生学习的动力，也是学生学习兴趣的来源。兴趣是最好的老师，要运用合理的激励方式，培养学生对语文的学习兴趣。采用自我评价与相互评价的方式，多给学生激励性的评价，特别是个性化的评价，挖掘他们的闪光点，肯定创新，使他们感受到自己的与众不同。
这种评价方式是根据学生参与活动中的积极性，学生参与活动中的合作性，学生活动中取得的成果，学生围绕主题搜集信息和整理资料的能力，学生主动发现问题、探索问题的能力，学生利用所学知识解决实际问题的能力等方面进行的评价。在评价的过程中应多给学生鼓励性的正面评价，让学生切实体会到团队成功合作的成功经验，保持一种良好的求知欲望和状态，推动学生语文综合性学习活动的进展。在语文综合實践活动中，最大限度地调动每个学生的语文学习积极性，让每一位学生都参与进来、动起来，给每一位学生提供一定的充分自由发挥的空间。
综上，小学语文综合性学习实践活动是教师指导，学生参与，开展课内外活动的调查研究、游戏、角色扮演、动手操作、成果展示等，体现了以学生为主体，以提高学生的语文综合能力和实践操作水平为目的活动。教学目标、教学内容、教学过程的组织实施符合学生的生活习性，是学生喜欢的、切实有效的语文综合性实践活动。
【参考文献】
赵诗珍.小学语文探究性学习引导初探[J].小学教学研究（理论版），2012（08）：90-91.
李春华.培育学生语文素养的重要路径是学习实践活动[J].语文教学通讯·A刊，2019（11）：1.
何永胜.学中悟理做中体验——例谈小学语文综合性学习实践活动的指导[J].教育观察（中旬），2013（12）：50-51.
作者：吕玉翠 薛彦龙
小学语文综合性学习实践论文 篇2：
小学语文综合性学习实践活动研究
摘 要：以小学语文综合性学习内容为抓手，探索开展小学语文综合性学习实践活动的最优化、简约、高效的思维和行动模式，学生在“质疑、探究、思考、解疑”中开展“主题”式研究性学习实践活动，活动流程有确定主题、制订方案，实施活动，总结归纳，成果展示四个阶段。
关键词：语文综合性学习；实践活动
作者简介：王丽娟，河南省许昌市湖滨路小学党支部书记，中小学高级教师，擅长小学语文教育教学及语文与综合实践课程融合研究。（河南 许昌 461000）
基金项目：本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目“小学语文综合性学习实践活动研究”（JCJYC16181047）的研究成果。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中这样描述：语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。然而，目前的状况是教师不重视，师生对于综合性学习的开展无计划、无章法，达不到课程要求和预期的效果。笔者带领的研究团队在教学中将综合实践活动的课程理念，尤其是“研究性学习”的相关要求融合进语文综合性学习活动中，探索出小学语文综合性学习实践活动基本流程，使学生在教师的指导下，根据自己的兴趣爱好，按照最优化、简约、高效的思维和行动模式，学会采用自主、合作、探究的方式进行综合性学习这一“主题”式的研究性学习实践活动。学生在综合性学习实践活动中迅速成长，他们联系生活中的实际问题开展学习活动，在活动中进行探究，寻找解决问题的办法，直至解决问题。
一、原则与方法
综合性原则。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。
实践性原则。综合实践活动的展开以活动为载体，强调学生通过活动或亲身体验进行学习，是“知与行”“动手与动脑”的结合与统一。开展真正具有“育人”价值的综合实践活动，让学生在活动结束时“有所知”“有所得”“有所悟”“有成长”。
开放性原则。综合实践活动要面向学生整个的生活世界，其内容与学生个人的生活和现实紧密联系。从一个没有固定答案的开放性问题开始，针对这个问题确定研究性学习主题，通过自己的努力和与人合作去探索、去发现，才能找到可能的答案。答案不是封闭的，寻找答案中的“做”，就是在一步步达成目标。
生成性原则。在综合实践活动中，随着活动的不断展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，切忌“约定俗成”。
自主性原则。注重从学生现有的兴趣与经验出发，强调学生的自主选择与探究。学生可以选择学习的内容、进度与方式，还可以对自己的学习过程或结果进行评价与反思。
在研究中，教师必须始终以指导者、参与者的身份，恰当合理地运用行动研究法、文献研究法、观察比较法、经验总结法、案例研究法等方法。其中案例研究法是最主要、最有效的方法，运用个案研究、对比发现的方法形成案例，然后在实践中反复研究，不断反思和总结，找到个性和共性，并不断地接受实践的检验。
二、典型课例
以“人教版”小学语文六年级上册“轻叩诗歌的大门”的内容为例，笔者确定了“轻叩诗歌的大门”综合性学习实践活动这一主题。其基本步骤、策略、方法如下：
第一阶段，确定主题、制订方案。主要是激发学生的探究兴趣，指导学生提出问题、确定主题、建设小组、制订方案。
学生根据“大主题”梳理出小主题，分为6个活动小组：“诵读我能行”小组以“展示诗歌音乐美”为主题开展实践活动；“读诗方式多”小组以“体验诗歌情感美”为主题开展实践活动；“绘诗小画家”小组以“再现诗歌绘画美”为主题开展实践活动；“赏析诗歌会”小组以“赏析诗歌语言美”为主题开展实践活动；“积累方式多”小组以“丰富诗词积淀”为主题开展实践活动；“创作我能行”小组以“传承文化精髓”为主题开展实践活动。
第二阶段，实施活动。六个小组分别在组长的带领下，利用不同的形式合作探究，调查采访，开展多种实践活动，呈现活动精彩过程（拍照、录像、文本记录等），在活动中期及时进行问题交流、反馈及商议解决方法。
第一组“诵读我能行”活动开展情况：课余时间，学生向家长展示诗歌朗读；课堂上小组合作朗读；开展诗歌朗诵会；在小组成员的策划组织下，学生积极参加学校组织的“六一”文艺汇演。这个小组的实践活动突出了“合作”，合作中培养了学生解决问题的能力。
每二组“读诗方式多”这样开展活动：阅读诗歌的方式很多，学生走出家门，走向社会，在生活中调查研究，在实践中调查研究，在应用中调查研究。学生对调查情况进行讨论，自己得出结论；学生畅游诗海。
第三组“绘诗小画家”：学生根据活动开展情况画出思维导图，便于灵活调整思路；合作创办手抄报；完成诗配画作品，画中有诗，诗中有画，让人赏心悦目。在小组活动中，学生的形象思维和想象力得到锻炼，培养了创新意识、创新精神和创新能力。
第四组“赏析诗歌会”：观看古人赏析诗歌的视频；小组内赏析学生创作的诗歌作品；组织举行“诗歌大联欢”表演诗歌；孩子们在赏析名作与赏析自己的作品中感受名人、名作，感受自我，感受同伴，感受中国语言……
第五组“积累方式多”：本组学生利用调查、采访等方式了解同学积累诗歌的不同方式；统计分析进行总结；讨论并深思，写出倡议书。孩子们用自己喜歡的方式进行积累，在积累中增长知识，开阔视野。
第六组“创作我能行”：本组同学了解古人创作诗歌的故事；由家长帮助指导学生学写诗歌；孩子们给家长朗诵自己的作品；把写诗歌的收获和快乐感受说给爸爸妈妈、好朋友及身边的人听，听取他们的意见；学生积极投稿发表自己创作的诗歌，在创作中体验成功的快乐。
第三阶段，总结归纳。以小组为单位，整理归纳实践活动素材，编排、形成成果，准备展示。
第四阶段，成果展示。以小组为单位展示活动中的个性化方案、论文、倡议书、调查报告、活动中的精彩片段，诵读诗词，与家长和同学交流合作中遇到的有趣问题及解决办法等。学生在成果展示交流中相互评价，互动共赢。
这次综合实践活动，各小组同学畅游诗海，和诗人进行心灵沟通，引发对人生、对他人、对社会的思考，净化心灵。孩子们的文化底蕴、综合素质、人格在潜移默化中得到升华。
三、研究成果
小学语文综合性学习实践活动中，学生根据自己的兴趣爱好，按照最优化、简约、高效的思维和行动模式，自主进行“主题”式的研究性学习实践活动。这个思维和行动步骤（如图1）是循环往复的：质疑、探究、思考、解疑，解疑中质疑、探究、思考、解疑……
可以看到，学生在实践活动中质疑，在自主探究中解疑，在合作互助中得到发展，真正明确了解决问题的基本办法，形成了积极参与、人人动手、公平竞争、个个锻炼、走进生活、多相获益、角色表演、深层体验、交流互动、合作共赢的学习状态。综合实践活动改变了学生的学习方式，促进了学生思维和学习能力的提高。随着学习方式的转变，学生的学习态度、学习意识、学习习惯品质得以改变，作为一个生命个体的主体力量得以增强，生命价值在每一个细小的活动环节中得以彰显。在课堂内外，学生有了较强的各种知识和技能的运用意识和实践能力，他们对自我、自然、社会的认识和行动再次飞跃。
小学语文综合性学习实践活动不仅使学生得以成长，教师同时得以发展：在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。教师提高素质，发展为教育教学的研究者；教师更新观念，发展为课程的建设者和开发者；教师转变角色，发展为学生学习的促进者和学生人生的引路人。在语文综合性学习实践活动中，师生双边共赢（见图2）。
教育部长陈宝生这样说：“始终坚持以学习者为中心。为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。”小学语文综合性学习实践活动的研究立足于素质教育和创新教育，在理论与实践上探索出一条有效提高学生综合素质与能力、兴趣和乐趣，增强创新意识和实践能力的新路子。
参考文献：
[1] 教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知[Z].教基〔2001〕17号.
[2] 教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知[Z].教材〔2017〕4号.
[3] 张霞.刍议综合实践活动课程的实施——基于叶圣陶教育思想[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018，（8）.
[4] 石俊.让综合实践活动真正动起来[J].学园，2017，（21）.
[5] 陳玉荣.试论在综合性活动中培养学生的说话和交往能力[J].语文教学通讯，2012，（6）.
责任编辑 罗 佳
作者：王丽娟
小学语文综合性学习实践论文 篇3：
小学语文综合性学习实践策略刍议
语文综合性学习是语文课程标准的一个崭新内容，经作为语文学习五种能力单列一项而受到人们的重视。语文综合性学习活动的主题要广泛化、灵活化，活动的任务要明确化、激趣化，活动的体验要亲历化、程序化，活动的收获要多元化、立体化。从而充分发挥它在小学语文教育中的价值功能。为此，我在平时的教学活动中探索了一点应用综合性学习的做法。
一、确立活动主题，激发学生求知内趋力
1、利用教材资源，确立活动主题。在新课程改革的当今教育，不论是苏教版，还是人教版，教科书的设计中都专门设置了“综合性学习”的板块。所以，我们要切实利用这个载体，培养学生的探究意识、语言能力、审美情趣、合作精神、创新才干等。
2、利用生活实践，确立活动主题。学生的自身生活就是语文学习的源头，生活越丰富，语文学习的内容和形式就越丰富。我们要引导学生在生活中联系语文，在平时生活实践中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题，养成处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯。使学生家庭生活、学校生活、社会生活实现语文化。当然各学龄段不同，确立目标要分深浅，这样才能发挥学生内驱力。
二、确立活动任务，进入问题情境
当语文综合性学习主题确立后，就要布置商讨，组成学习小组，相互合作，使学生明确分工，明确任务，进入问题的情境，使自己知道该做些什么，该怎么做，将问题情境与已有的知识基础或认知结构联系起来，在老师引导下，从多个角度思考分析，了解解决问题的途径和线索，从而激活学生原有的知识储备，激发学习兴趣，诱发探索动机。
如，学生在学习了人教版第七册第九课《自然之道》一文扣，课后给学生设计了一次语文综合性学习：在这次综合性学习中，我们可以走进大自然，去观察动物、植物的生长或其他自然现象，看看能有什么发现，受到什么启发；也可以去搜集资料或调查访问，了解人类从大自然中受到过哪些启发，有什么发明创造；还可以自己动动手，做做实验或搞搞小发明。活动之前，先分小组商量一下，准备怎样开展这次活动，然后分头行动。达到任务明确化、趣味化，投入问题的情境，这才能深入到综合性学习的活动中去。
三、进入实践体验，寻求解决问题
这是活动的关键所在，也是“三维度”标准中“过程与方法”的直接体现，实践体验的主要内容有：为了解问题搜集与处理信息，寻找解决问题的具体方法并实施直到检验结果；小组成员之间的合作，各种形式的人际交往、沟通活动等方面。这个活动阶段，是知识增长、能力提高的过程，更是加强体验，发展情感态度、价值观过程，这是成长与发展学生的最终目的，不过分追求问题解决的结果，有的问题也无需得到最终结果，贵在学生全员参与，即使有的问题未解决，也不代表学习活动的失败，相反要因材施教，给予鼓励。
当然，在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难。以指导为主，以合作为形式，从而体现共同参与，增强学生自主学习信念，充分展示知识的形成过程，凸显综合性学习活动的亲历化、程序化。
四、总结表达结果，充分展示交流
这一阶段，是学生把自己探究或小组合作取得的学习结果进行整理、筛选、展示的时候。综合性学习的形式是多样化的，地点不限于课堂，不限于校内，时间不限于40分钟。这样语文学习渠道才宽广，受到的语文教育才全面，学习的兴奋点才多、动机才强、效果才好。
学生的成果展示，可以是书面的，也可以是口头的，可以是讨论型、竞赛型、演讲型、表演型、辩论型、演示型、游戏型、赏析型、综合型等，也可以办展览、搞竞赛、出墙报、制网页等。这些，既是对学习成果的检验阶段，也是学习成果分享阶段，还是互相评价、自我反思阶段。体现了活动收获的多元化、立体化。
比如上述“大自然启示”这个综合性学习，学生通过走进大自然，用文献查找与调查访问法以及亲自实验法，他们以不同的方式，作了如下汇报展示：
一女生拿着植物的枝叶说，我通过多天的观察，发现植物的叶子在白天会张开而夜晚会收合，有的则相反。通过询问老人，才知道白天收合，是为了减少植物体内水分；夜晚伸开可以吸收空气中水气。相反，白天放开叶子是多吸收阳光，但它们到夜晚又开始收合了，不知是怕冷还是怕散失自身能量？我还得研究。
一名男生：我在《北京大学生出版社》出版的《新人文读本》的小学卷第11期书上看到，一篇《树叶上绘制的地图》，题目挺新奇的，小树叶怎么绘地图呢？一查阅，才知道：人们乱砍伐树，破坏地球的生态环境，人们手中的钞票，正在将人们引入通往地狱的路上。而从前树叶上的图案，一个又一个叶脉交错的图案，使我们在一张地图上述失了自己。
又一男生讲了一个故事……
老师总结：同学们观察、调查、搜集、实验谈的很全面，说明各小组都切实参与行动了，活动的结果，收获很大，有自然界的、家庭生活的、个人操作的、名人故事的、社会生活的等，视野拓宽，语文语言表达到得到提高，谈得很有条理，学会了归纳、总结、推理、表达等，不论是观点、结论，还是自我反思，都表现超常的能力，走进大自然，真是走进了能放飞思想、手脚的新天地。
可以这样说本文讲的语文综合性学习四个阶段，如果“确立活动主题”是活动的引子，那么“确立活动任务”只是活动准备阶段，“实验体验”阶段是活动的关键阶段，“总结表达”阶段很重要，它不是学习的结束，而是新的学习的开始。
【作者单位：宿豫区侍岭镇中心小学 江苏】
作者：水清艳