随着我国教育改革的不断深入, 广大的教学工作者进行了深入的探索和研究, 取得了丰硕的研究成果。在众多的教育改革研究领域中, 课程改革是整个教学改革的核心问题, 事关教学改革的成败。工程测量课程是面向土木工程专业中各专业方向的专业技术基础课程, 它具有较强的专业性、实用性和实践性。该课程对培养学生测图、读图、用图、放样等基本技能和实践动手能力, 对提高学生分析问题、解决问题的能力起着极其重要的作用, 其教学质量和教学效果直接影响毕业生的专业工作能力。如何使该课程的改革与建设与土木工程专业的人才培养目标相匹配, 以适应人才市场的需求, 是我们目前正在探索与实践的课题。
1 工程测量教学中存在的问题
近几年来测绘科学的飞速发展, 极大地推动了测绘工作的数字化、自动化和智能化进程, 这对于提高工作效率、保证工程质量、减轻劳动强度、节约工程成本起到了重要的作用。但是, 由于一些学校对工程测量课程教学重视不够, 资金投入不够等原因, 致使工程测量课程的实验设备得不到及时更新;由于近年来学校招生规模的快速扩大, 使得授课教师课时量急剧增大, 无暇顾及知识储备和科研投入, 教师知识和科研更新得不到保证;由于学生人数的急增, 使得教学条件和教学环境得不到及时改善;由于目前教学体制的原因, 使得教材内容滞后于测绘科学的发展……工程测量课程教学出现了许多阻碍其发展的问题。
1.1 教材内容陈旧, 利用率低
随着测量技术的发展, 新的测量仪器、新的测量手段不断涌现, 而现行教材大多数却仍然以讲述光仪器的测量方法为主, 对于新仪器、新技术的介绍严重不足。而与此同时, 以面向21世纪课程体系改革为重点的教学改革已在各学校全面铺开, 压缩专业数量、拓宽专业面、淡化专业等系列教学改革正在实施, 工程测量教学课时也相应减少。教学内容增加与教学课时减少的矛盾使得工程测量课程教学面临着严峻的挑战。在较少的教学时间内完成工程测量课程教学任务, 教学质量显然难以得到保证。随着教学信息和教学内容的增多, 传统的的教学模式显然已不适应当前工程测量课程教学的要求。
1.2 教学仪器设备陈旧, 落后老化
教育经费短缺一直是学校普通存在的问题, 由此导致的教学仪器设备陈旧和老化现象严重, 使得用于教学的仪器和设备远远落后于生产现场。目前, 以3S为代表的测绘新技术, 全站仪数字化机助成图早已被测绘单位应用于生产实践中。自动安平水准仪、激光经纬仪、电子经纬仪、光电测距仪等先进的仪器也已在工程建设中广泛应用, 但是这些仪器在学校中还不普及, 甚至基本没有。学校中的测量教学仪器基本上还是“老三仪” (水准仪、经纬仪、平板仪) , 而这些测量仪器在工程实践中应用已相当少。实验室的仪器设备普遍滞后于建设单位, 学生毕业走上工作岗位以后, 不能很快上手, 直接造成了用人单位对培养学校教学质量的质疑。
1.3 教学方法和手段落后, 实践教学内容少
填鸭式、满堂灌等传统教学方法, 粉笔加黑板的板书形式, 对于测量这一类理论与实践并重的测量课程来说, 很难达到令人满意的教学效果的。教学教学方式单调, 实验实习辅导环节薄弱;教师工作负荷重, 对实验与实习的辅导心有余而力不足。实验实习基地不完善, 学生实验实习随意性大, 缺乏检查机制, 教学质量难以保证。
1.4 课程实践要求和实习场地建设不规范
工程测量学是实践性和技术性都较强的课程, 如何正确理解其理论知识、掌握实际应用技能, 测量实习起到至关重要的作用。通过实习既可以帮助学生巩固课堂所学的理论知识, 提高学生的实际操作能力, 又可以培养学生的集体主义思想和团队意识。但目前由于各方面客观条件的限制, 实习的效果并不理想, 主要原因在于测量实习场地不固定、不规范, 地形地貌单一、不丰富, 随意性很大, 使得学生实习质量得不到保证。
2 工程测量教学中的改革与对策
现代科学技术的迅猛发展与各学科的交叉使测绘新技术、新方法不断出现。近十几年来, 新型测量仪器不断出现, 其自动化程度越来越高, 功能越来越齐全。这种发展及趋势给测量教学提出了更高的要求, 必须在测量的教学中给予适时的反映, 要在教学的安排上处理好新技术与传统测量技术的关系。既要立足于现在, 更要着眼于未来, 新的土木工程测量教学体系要全面的体现测量的本质及对各工程建设的作用, 反映最新的测绘科技成果及其在土木工程中的应用。针对近几年来在工程测量教学中存在的问题, 笔者从自己的教学经验, 并结合国家的教学体系改革, 提出了工程测量教学中的几点改革与对策。
2.1 教学中的课程体系的改革
建筑工程测量课程体系应打破旧课程体系中课程内容多而杂, 教材内容陈旧, 实践内容少, 学方法和手段落后的现状, 以适应土木工程建筑工程专业的人才培养标准为目标, 以技术能力培养为主线, 构建起课程的知识、能力、素质结构。知识结构应从建筑工程测量的具体应用出发, 以测定与测设作为教学的切入点和核心, 将新仪器、新技术、新规范纳入测量教学中, 阐述其测量的基本理论和技术原理, 强调按技术用途和工程类型来综合运用技术, 发挥举一反三、触类旁通功能;注重测量技术原理、方法的逻辑关系、连续关系和互补关系。能力结构强调测量知识在建筑工程中的实际运用能力和应对能力, 通过实践将所学测量知识上升为应用能力, 具体能力结构有: (1) 掌握经纬仪、水准仪、全站仪及部分精密测量仪器的操作技能; (2) 能够进行高程测量、角度测量、水平距离测量、控制测量及点位坐标求算的工作能力; (3) 具有初步的测图、识图和用图能力; (4) 具有运用现代测量仪器处理并解决一般建筑工程施工与放样过程中所涉及的测量问题的能力; (5) 素质结构则是把素质教育融入课程教学之中, 依据测量工作的特点, 强调科学严谨、实事求是的工作态度, 艰苦奋斗、吃苦耐劳的工作作风, 团结协作、互帮互助的集体观念, 刻苦钻研、勇于开拓的创新意识。
2.2 教学中的课程内容的改革
教师应对建筑施工现场进行广泛调查、咨询, 根据测量在建筑工程中的实际应用, 确定授课的重点、次重点, 一般了解和选学自学内容。选择那些在工程中应用最广泛的内容进行重点讲解, 尽可能与工程实例相结合。同时安排实习教学内容, 或联系生产单位让学生进行参观实习或生产实习。
教材的选择, 建议选用由武汉工业大学出版社出版的“全国建筑高等专科学校房屋建筑工程专业新编系列教材”中的《建筑工程测量》教材。这本教材与以前的教材相比精减了传统测量内容, 完善了实用测绘技术, 补充了仪器先进技术的使用, 如电子水准仪、电子经伟仪、全站型电子速测仪、计算机成图系统等, 突出了实用性和先进性, 可以满足学生日后工作的需要。同时, 教师还应以适当增加课外阅读内容及相关的常用测量知识, 如精密工程测量、GPS应用、激光仪器在建筑工程中的应用等。
2.3 教学方法的改革
传统的教学模式为“一本书、一张嘴、一支笔”, 是一种被动教学模式。现代教学应采用启发式教学模式, 师生互动, 培养学生的自学能力、分析和解决问题的能力, 并充分利用先进的教学手段, 如投影仪、幻灯机、录像机、计算机辅助教学等手段。教师还可自做挂图、挂表, 通过多种手段将课程内容直观地反映给学生, 以达到良好的教学效果。
在教学中强调测量课程与土木工程专业技术的融合, 引导学生把握工程的整体概念, 从工程需要的角度出发讲授测量的原理与方法。实行以能力培养为本位实施实践教学, 测量实践教学包括实验教学和实习教学两大部分。
对于测量实验教学, 由于目前工程测量教学大纲中实验学时较少, 因此在实验项目的安排上, 根据测绘技术发展的内在规律, 合理安排各实验项目, 删减实际工作中少用或落后的项目, 并注意各项目间的知识衔接;实验形式采用开放性实验室, 学生可利用一些课外学时做部分教学实验, 使学生的自主性得到体现。测量实习是课堂教学的继续和深入, 是培养学生解决实际问题能力的最好方式。过去的实习内容主要是体验教材中的地形测量方法, 不能完全反映土木工程实际中的测量问题。改革后, 在测量实习中拟定若干项实习项目, 包括必选课题, 如水准高程测量和点位测设等基础测量工作;其他为自选课题, 大部分是从道路工程、建筑工程等测量实践中精心挑选出来的, 将具体工程测量进行模拟设计, 提出工程施测方案, 使学生获得一种工程意识, 体现了测量基本理论与技术的实用性, 培养学生的学科综合能力。
2.4 课程教学质量评估体系改革
课程教学质量评估体系改革应以学生综合能力和素质的提高为基准, 而不限定在最后的考试成绩上, 要体现在教学过程中。我们把对基本理论和原理的掌握程度, 体现在课堂提问、课外作业和理论考试上, 把对基本操作技能的掌握水平, 反映在实验、实习的平时抽查、实验、实习报告和测量实习操作能力的考试上。学生质量评估总成绩分平时3 0%, 理论考试占60%, 测量实习操作能力考试占10%, 另外, 测量实习再单算成绩。这样做能比较科学合理地反映学生学习的质量。
3 结语
工程测量课程教学改革十分重要, 也非常迫切, 而教学改革是一项长期而艰巨的任务。以上只是我在近年来的教学过程中发现的一些问题和提出的一些改进措施, 面对新形势, 新要求, 教师只有通过艰苦的努力, 不断更创新才能从根本上保证工程测量课程的教学质量, 培养出合格的适应现代测绘技术的综合型技术人才。
摘要：近十几年来, 现代测绘技术得到了迅猛发展, 新型测量仪器不断出现, 其自动化程度越来越高, 功能越来越齐全。这种发展及趋势给工程测量的教学提出了更高的要求, 文章主要从本人在工程测量教学中发现的问题出发, 针对问题提出了相关的改革与对策。
关键词：工程测量,改革,测绘技术
参考文献
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