长期以来, 学生对思想政治课不感兴趣, 缺乏学习的主动性。究其原因, 重要的一点是课堂教学缺乏情感因素, 脱离学生实际。因此, 要切实改变思想政治课教学的现状, 必须注重教学中的情感因素, 以情促知, 情知并茂, 充分挖掘教师的教学潜力和学生的学习潜能, 以达到优化教学效果的目的, 实现由应试教育向素质教育的转变。
1 现实教学中存在着一大弊病——重知轻情
师生之间的情感关系是教育活动中极为重要的方面。它对教育的过程、教育的效果以及人才的成长过程等, 能产生重要的作用。但从现实的情况看, 许多教师不知道在教学中应如何运用自己的积极情感和教材中的情感因素, 来引发学生的学习激情, 把学校的培养目标转化为学生的乐学喜学, 因而导致了重知轻情、知情脱节现象的出现。究其原因, 从根本上说, 在于我们的老师, 对教学工作和所教学生缺乏深厚的感情, 不懂得自己的教学对象是有感情的个体, 不懂得教学是一种双向的感情交流活动, 不懂得要激发学生的求知欲, 调动学生的学习积极性, 需要发挥师生双方感情因素的作用。鉴于此, 必须加强情感教学理论的学习, 积极推行各种情感教学的成功经验和方法, 大力克服重知轻情, 知情脱节的弊端, 充分发挥师生双方情感因素的积极作用, 充分认识运用情感进行教学的重要意义。
2 思想政治课教学中运用情感进行教学的重要意义
2.1 运用情感进行教学能引起师生共鸣, 从而达到教学的最佳效果
教学活动的特点之一, 是教育者和被教育者都是有丰富情感的人。思想政治课不但要传授知识, 而且要培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义、热爱科学的情感和乐观向上的人生观、世界观和价值观。这样的教学目的就要求教师在教学过程中饱含情感, 并以自己的情感去感染学生, 引起学生的情感共鸣。学生只有在教师情感的积极影响下, 认识到自己的学习与祖国的富强息息相关, 会对学习产生强烈兴趣, 才会刻苦学习科学文化知识, 攀登科学的高峰。
心理学家的研究和教育实践都证明:学生在得到教师的关心和爱护以后, 常常会在学习中产生重大的动力, 在行为上出现明显的趋善性。当他们遇到痛苦和不幸时, 教师的同情和开导, 能使他们得到慰藉;当他们有了缺点时, 教师公正的评判和真诚的帮助, 能使他们从中获得信心, 从而鼓起前进的勇气。所以说运用情感进行教学, 就会促进学生的学习。
2.2 运用情感进行教学能激励学生的自信心、进取心, 调动学生的学习积极性
中学生正处在身心发展的重要阶段, 都有自尊心和进取心。他们都希望得到教师的理解和尊重。在教学中, 学生能得到老师的肯定评价, 就能使他们产生积极的情感反应, 学生也就喜欢这位老师。如果得不到老师公正的、肯定的评价, 就容易产生厌恶、轻蔑、对抗等消极的情感反应, 就会拒绝“为老师而学”。这样, 教师就很难转变学生的思想。从教学目地出发, 要让学生产生满意、愉快而积极的情感反应, 老师必须取得学生的信任, 让学生觉得你可亲可敬, 就需要教师热爱学生, 树立正确的“学生观”, 用积极的情感去感化学生, 以激发学生的学习积极性。
2.3 运用情感进行教学能提高学生的道德修养, 帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观
思想政治课任务之一就是培养学生良好的道德情感, 帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。为了达到这一目的, 教师必须用情感进行教学, 用情感的火把去照亮学生的心扉, 陶冶学生的情操。而中学生的模仿能力较强, 他们对教师的一言一行、道德表现、穿着打扮是很注意的。同时, 教师在教学过程中表现出来的道德修养, 为学生提供了一个模仿的榜样, 这可以正确引导他们形成良好的道德品质。
3 思想政治课中如何运用情感进行教学
3.1 把握学生对思想政治课教学的情感教学要求, 这是运用情感教学方法的基础
教师要培养、激励学生的积极情感, 以借助这种情感去完成思想政治课的教学任务。首先, 要了解和掌握学生对思想政治课教学有何情感要求。即要知道学生在情感上最希望、最关心的是什么?充分把握学生的情感脉络。比如, 学生希望思想政治课不避事实, 不唱高调;希望尊重学生的意见和要求, 不搞一言堂;渴望走出课堂、了解社会等等。其次, 还要了解学生情感上的缺陷是什么?需要着力培养和激发他们哪一方面的情感?比如, 是道德感、理智感还是美感?只有这样, 情感教学才能找准基点, 有的放矢, 富有针对性。
3.2 注重师生之间的感情沟通, 这是运用情感教学的重要条件
长期以来, 政治课教学往往是教师一讲到底的单纯说教, 导致了只有教师干巴巴地“呼”, 没有学生活生生的“应”的教学气氛。要使整个教学过程教得生动、学得活跃, 必须变教师单向的“我讲, 你听”为师生双向的“互切互磋”。要充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用, 建立平等、和谐、轻松、愉快的教学气氛, 重要的是师生思想的沟通和情感的交流。这样才能使学生处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态中, 学生的思维活动才能真正充分地、深刻地、创造地展开, 才能主动地参与教学。
3.3 在创设教学情景中进行情感教育, 这是运用情感教学的关键
第一, 在播放乐曲中使学生产生强烈的感情共鸣。实践证明, 恰当地选用与本课教学的内容密切相关的音乐作品, 配合政治课教学, 实际上也是一种情感教学手段, 它丰富和深化了教学内容, 而且把理论知识和优美的旋律融为一体, 使学生从中得到美的享受, 感受到学习的乐趣, 从而积极主动地去探求更多的新知识。例如, 我在上《家庭生活受法律保护》时, 首先播放《我想有个家》这首歌曲, 让这首优美动听的歌曲使每个学生感受到家的温暖, 学生就是在这优美的旋律中达到感情的升华, 产生了共鸣。从而激发他们去探求、去思考有关家庭与法律的关系, 最终取得了很好的教学效果。第二, 组织小演讲、自编自演小品、讲故事等, 让学生的情感有抒发的机会, 并在抒发中加以强化和巩固。
小演讲、自编自演的小品、讲故事等都是学生创造表达自己情感的机会。初中生的情感很纯真, 他们有想抒发自己情感的需要, 在这些活动中, 他们的这种需要得到了满足, 他们的情感也会因此而更丰富、更深一层次。
总之, 在思想政治课教学中, 教师要有强烈、鲜明的思想感情, 紧密结合学生的思想实际, 把美好的情感渗透在理论教学和思想教育中, 让学生对家庭、对学校、对祖国的爱深深地扎根在心中, 并付诸行动中去。
摘要：长期以来, 学生对思想政治课不感兴趣, 缺乏学习的主动性。究其原因, 重要的一点是课堂教学缺乏情感因素, 脱离学生实际。因此, 要切实改变思想政治课教学的现状, 必须注重教学中的情感因素, 以情促知, 情知并茂, 充分挖掘教师的教学潜力和学生的学习潜能, 以达到优化教学效果的目的, 实现由应试教育向素质教育的转变。
关键词：思想政治课,情感教育