第一篇：核舟记导学案及答案
23、核舟记导学案及答案
23.《核舟记》导学案
备课时间：8.14 上课时间： 主备人： 李明 审核人：李秀荣
名言警句 :艺术的目的不是要去表现事物的外貌,而是要去表现事物的内在意义.—亚里士多德
【学习目标】
1、熟读并背诵课文，积累并扎实掌握常见的文言词语及文言现象。
2、通过合作探究，准确翻译课文，学习本文描写生动的特点和按空间来说明的顺序。
3、激情展示，阳光参与。了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。 【学习重点】
1、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。
2、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 【学习难点】
探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。
【知识链接】
1、认识微雕：核舟”是一件微雕工艺品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核。，却生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故——“大苏泛赤壁”。 微雕，是微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小细微为特征的独具风格的艺术形式。雕刻时肉眼看不见，凭感觉运刀，靠经验完成创作，因而人们又称之为“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上读华章”之妙趣。微雕艺术越来越为人们热爱，越来越被艺术家、鉴赏家、收藏家重视，世界上正在形成一股微雕艺术热。
2、掌握“记”的知识： “记”是古代散文的一种文体。 这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。我们在以后还会学很多此类文章，如《岳阳楼记》、《小石潭记》、《满井游记》、《醉翁亭记》等，本文是一篇说明性的文章。本文原作在介绍完核舟之后，还有一段议论(见“有关资料”)，课文删去它的绝大部分，只保留了最后一句，也是全文中心，即“嘻，技亦灵怪矣哉”。因此，现在看来，它跟我们常见的说明文可算是很相似了。
3、了解大苏游赤壁一事：大苏，即苏轼，又名苏东坡，后人习惯用大苏和小苏来称呼苏轼和他的弟弟苏辙。宋神宗元丰二年(1079年)，苏轼被诬以诗诽谤朝廷，下狱。出狱后贬为黄州团练副使，这是个有名无实的官职，实际是流放;鼻矾游玩：一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。并写下著名的前后《赤壁赋》。下文说的“清风徐来，水波不兴”’“山高
1 月小，水落石出”，正是苏武在这两次游览中未后见到的景象，是脍炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的。
【自主预习案】
1、文学常识填空。
《核舟记》选自( )编辑的《
》，作者是( )。全文全面如实地写出了核舟的全部人和物，属于一篇 文。
2、给下列字注音。
罔( ) 贻 ( ) 有奇( ) 黍( ) 糁( ) 髯( ) 椎髻( ) 膝( ) 楫( ) 不属( )
3、重点词语释义。 能以径寸之木： 为宫室： 罔不： ..因势象形： 尝： 贻： ..高可二黍许： 峨冠： 其两膝相比者： ...绝类： 诎： 若听茶声然： ...钩画了了： 盖简桃核修狭： ...
4、下面句中有没有通假字，说出本字并解释其含义。 (1)舟首尾长约八分有奇 (2)诎右臂支船 (3)左手倚一衡木
(4)盖简桃核修狭者为之
5、结合语境解释加点字的含义，整理文中一字多义的例句。
(1)奇：明有奇巧人曰王叔远( ) 舟首尾长约八分有奇( ) (2)为：为宫室、器皿、人物( ) 中轩敞者为舱( ) (3)可：高可二黍许( ) 珠可历历数也( )
(4)端：东坡右手执卷端( )
其人视端容寂( )
6.翻译下列句子。
(1)罔不因势象形，各具情态。
(2)尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
(3)中轩敞者为舱，箬篷覆之。
(4)启窗而观，雕栏相望焉。
(5)苏、黄共阅一手卷。
2 (6)其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。
(7)其人视端容寂，若听茶声然。
(8)细若蚊足，钩画了了，其色墨。
(9)而计其长曾不盈寸。
(10)盖简桃核修狭者为之。
7、本文说明的对象是 ，原材料是一个“”的桃核，却生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故──“ ”。本文作者经过细致的观察，准确地把握了这件雕刻品的各个细节，然后按 顺序写来，先写核舟的 面，次写它的 面;写正面则先写舟的 部分，次写 ，最后写 。从而鲜明地表现了它的整体形象。
8、文中最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的一句话是。作者对核舟技艺发出赞叹之情的语句是 。
【课内探究案】
一、情景导入，明确目标。
祖国的文化艺术，如天上的繁星一样灿烂多姿(如：《口技》)，在艺术的宝库中，有一朵奇葩，就是微雕艺术，我们可以先想象一下，雕刻在长不盈寸、高只两黍的小船上究竟有多少人和物?学生回答，划出“通计”一词，雕刻家是怎样进行巧妙的构思的?
今天我们学习说明文《核舟记》，看看作者是如何准确、生动、形象地说明核舟的形状和描述舟中人物的状貌神情的?
本节课我们的学习目标是：(见上文)
二、自主探究，指向目标。
(一)听读课文，整体感知
1、首先请同学们听老师朗读课文，在听的时候圈点勾画自己读错的字词，读好以下句子的停顿。
明有奇巧人曰王叔远，罔不因势象形 中峨冠而多髯者为东坡，其人视端容寂 虞山王毅叔远甫刻，楫左右舟子各一人 盖简桃核修狭者为之，而计其长曾不盈寸
2、朗读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。 以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务。
3
三、合作探究，初达目标。
(二)品读课文，解析文本
3、读课文，把握文意: “核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上发现了什么?”
4、照课文内容，绘制核舟的示意图。然后选画得好的同学出示绘制的示意图，并介绍示意图。思考：
A、文章依次说明了船的哪些部分?文章主体的写作顺序是怎样的?
B、 试分析为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。(学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨)
C、怎样表现奇巧、灵怪?
学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2～4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。
(三)品析语言，真切感受
5、问题讨论，注意作者的细致观察。
课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢?哪些地方说明是“泛舟”呢?哪些地方说明是“泛赤壁”呢?(根据问题提示，读课文，思考，划出有关语句)
教师总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。
4
6、揣摩下列语句，品味文中生动传神的描写。
(1)佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。 (2)居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。 (3)居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
学生齐读三句话。教师示范分析(1)写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。
学生选例评点：
教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。
7、学习小组内可自己演一演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，发挥想像注意表现他们的位置、姿态、动作，可以适当加些语言。
四、总结梳理、内化目标
课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么?一方面靠细致的观察，深入的思考;另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。
五、达标检测，反思目标
【拓展检测案】 ●课内语段阅读。
(一)船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂交船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。珠可历历数也。
5 1.下列加点字注音错误的一项是(
)
A.峨冠guān
B.手卷juàn C.不属shǔ
D.矫jiāo首昂视
2.字词解释正确的一项是( )
A.绝类弥勒(绝)：很
B. 历历数也(历历)：清清楚楚 C.如有所语(如)：比如
D.勾画了了(了了)：线条简单 3.下列字词的用法与其他三个不同的一项是( ) A.诎右臂支船(诎) B.左臂挂念珠倚之(倚) C.东坡右手执卷端(执) D.绝类弥勒(类)
4.与“中峨冠而多髯者为东坡”句式相同的一项是( ) A.启窗而现，雕栏相望焉。 B.中轩敞者为舱 C.明有奇巧人曰王叔远。 D.其人视端容寂 5.下列句子翻译正确的一项是( ) A.苏、黄共阅一手卷
译文：(苏、黄在一起共读一横幅的书画。) B.盖简桃核修狭者为之
译文：(这是挑选了桃核中修长的刻成的。) C.其两膝相比者，各隐卷底衣褶中
译文：(他们的膝盖互相靠近着，都隐藏在手卷下边的衣褶里。) D.同不因势象形，各具情态 译文：(都能就着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。)
(二)舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，篛篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。
6.这段文字具体介绍“核舟”的形状、构造等情况。请用简练的词语概括出这段文字介绍的内容。(不超过12个字)
7.这段文字的第一句所用的说明方法是( )
A.列数字
B.打比方
C.作比较
D.分类别 8.第2至3句的说明顺序是 。
9.这段文字中描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围景物、环境的句子是什么?(用原文回答)
●课外阅读训练 宣 纸
①宣纸的原产地——安徽泾县，唐代隶属宣州府，宣纸因而得名。 ②宣纸的制作方法与一般纸有很大的不同。一般纸的制法是利用造纸机把纸浆平铺在网上而形成薄薄的纸页，再经过烘干而卷成纸卷。宣纸却是用
6 传统方法手工焊成一张张湿纸，贴在墙上干燥而成。由于这点不同，宣纸的性能也与一般纸不一样。
③那么，宣纸有哪些特性呢? ④宣纸有润墨性。落墨于宣纸时，纸面会产生“发涸”的效果。普通纸发涸会使字或线条模糊不清，也不会出现晕状化开现象。而宣纸发涸会使墨色随水分逐渐向周围扩散，呈近似圆形的波浪式的变化，如果水墨掌握得当，就能获得层次分明、色彩丰富的艺术妙味。
⑤宣纸有耐久性。宣纸的寿命至少是1050年，而普通纸大约在两三百年后就会因自然老化而破损。新闻纸的“寿命”更短，五六十年后就会变黄、发脆。所以，宣纸算是纸中的“老寿星”了。
⑥宣纸的耐久性与它的pH值有着密切的关系。经测定，绝大多数宣纸pH值都在8.3左右，呈碱性状态。因为宣纸呈碱性，这使其能够抵抗空气中“酸性气体”的侵蚀，其纸内纤维才不易发生化学变化，纸也不易出现颜色变黄、强度下降等情况，所以宣纸的耐久性远超普通纸。
⑦宣纸有变形性宣纸能够随自然环境的变化适当伸长或收缩。它不怕折揉，可以重新装裱，即使折揉很多次，一经装裱便能整洁如新。
(选文有改动) 10.(2分)宣纸的性能与一般纸不一样，是由于 。 11.(3分)宣纸有哪些特性? 12.(2分)指出下面这句话使用的说明方法。
宣纸的寿命至少是1050年，而普通纸大约在两三百年后就会因自然老化而破损。( )( )
13.(3分)为什么宣纸的耐久性远超普通纸?
【课后反思】
7 23.《核舟记》答案：
【自主预习案】
1、清代张潮 虞初新志 魏学洢 说明文
2、wǎng yí yîu shǔ sǎn rǎn jì Xī jí zhǔ
3、用 做 无不、全都 顺着、就着 模仿，这里指雕刻 曾经 赠 大约 上下 高高的帽子 靠近 像 同“屈”弯曲 好像„„的样子 清楚明白 挑选
4、“有”同“又”用来连接整数和零数 同“屈”弯曲 衡同“横” 简同“挑” 挑选
5、(1)奇妙 零数 (2)模仿，这里指雕刻 作为 (3)大约 可以 (4)名词，“画卷的一端(右端)形容词，“端正、正”
6、(1)没有不顺着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。(2)王叔远曾经赠送给我一个用桃核雕刻成的小船，原来刻的是苏东坡坐船游览赤壁。(3)中间高起并开敞的部分，是船舱，用篛竹叶做成的船篷覆盖着它。(4)打开窗户来看，雕刻有花纹的栏杆左右相对。(5)苏东坡、黄鲁直一起看一幅书画横幅。(6)他们的互相靠近的两个膝盖，各自隐蔽在书画横幅下面的衣褶里面。
(7)那个人的眼睛正看着茶炉，神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。 (8)(字迹)细小得像蚊子脚，一勾一画清清楚楚，它的颜色是黑的。(9)可是计算它的长度，竟然不满一寸 。(10)原来是挑选桃核中又长又窄的雕刻成的。
7、核舟 长不盈寸 大苏泛赤壁 空间 正 背 中间 船头 船尾
8、罔不因势象形，各具情态 技亦灵怪矣哉
【课内探究案】
1、明有奇巧人曰王叔远 罔不因势象形 中峨冠而多髯者为东坡 其人视端容寂 虞山王毅叔远甫刻 楫左右舟子各一人 盖简桃核修狭者为之 而计其长曾不盈寸
2、略
3、核舟是“径寸之木”， 核舟上能“为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态”。 核舟上发现“大苏泛赤壁云”。
4、A、船舱、船头、船尾、船背。
8 明确：文章按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。 B、船中间的船舱部分高起而宽敞，十分引人注目。扇上刻有苏轼的《后赤壁赋》中的“山高月小，水落石出”两句，《赤壁赋》中“清风徐来，水波不兴”两句，和第一段末句的“大苏泛赤壁”相照应，突出了雕刻品的主题。可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。 C、运用对比手法：核舟之小──容量之大(雕刻人、物之多);刀法精细;人物情态毕备、栩栩如生。
5、教师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快;第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”;第三，从“舟子”“居右者„„若啸呼状。居左者„„若听茶声然”可知“泛舟”。
6、学生选例，师生一起评点：如(2)(3)句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。
7、略。
【拓展检测案】
1.D 2.B 3.A 4.B 5.D 6.舟长、高、舱、窗、雕栏、窗上的刻字 7. A C 8.从中间到旁边 9.闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”。 10.宣纸的制作方法与一般纸有很大的不同 11.宣纸有润墨性、耐久性和变形性。 12.作比较 列数字 13.因为宣纸呈碱性，这使其能够抵抗空气中“酸性气体”的侵蚀，其纸内纤维才不易发生化学变化，纸也不易出现颜色变黄、强度下降等情况，所以宣纸的耐久性远超普通纸。
9
第二篇：《核舟记》导学案大全
《核舟记》导学案 学习目标：
1.积累一些文言词语、句式，了解课文的大致内容。
2.学习文章采用总──分──总的结构形式，以空间位置和物、人的主次为说明顺序，有重点地说明事物的方法。(难点)
3.了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
4.品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。(教学重点) 学习过程：
朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清文章的写作顺序，并探究思考按照空间顺序说明事物的方法。
一、朗读课文，疏通文句，把握文意
1.教师示范朗读，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。 教师提示并领读以下内容： (1)注意以下字的读音：
罔(
) 膝(
) 褶(
)髻( ) 倚( ) 戌( ) 篆(
) 八分有(
)奇(
) 诎右臂支船(
)
(2)注意以下句子的正确读法(用“/”划分朗读的节奏)： 明 有 奇 巧 人 曰 王 叔 远
中 峨 冠 而 多 髯 者 为 东 坡 虞 山王 毅 叔 远 甫 刻
2.朗读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。
3.以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。 4.翻译下列句子
(1)罔不因势象形，各具情态。 (2)尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 (3)中轩敞者为舱，箬篷覆之。 (4)启窗而观，雕栏相望焉。
(5)苏、黄共阅一手卷。 (6)其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。 (7)其人视端容寂，若听茶声然。 (8)细若蚊足，钩画了了，其色墨。 (9)而计其长曾不盈寸。 (10)盖简桃核修狭者为之。
二、整体感知文意，弄清作者的写作顺序
1.仔细研读课文，绘制核舟示意图，同桌互相复述课文。 2.理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。 (1)理清文章整体思路。
(2)辨明说明顺序。在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的? (3)探究思考。
提问：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。
三、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 1.问题讨论，注意作者的细致观察。
课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢?哪些地方说明是“泛舟”呢?哪些地方说明是“泛赤壁”呢?
2.揣摩语言，品味文中生动传神的描写。 揣摩下列语句：
(1)苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。
(2)佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。 (3)居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。
(4)居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
学生齐读四句话。教师示范分析(2)句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。 请选例评点：
四、课堂小结
课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么?一方面靠细致的观察，深入的思考;另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。 《核舟记》教案 教学目标：
1.积累一些文言词语、句式，了解课文的大致内容。
2.学习文章采用总──分──总的结构形式，以空间位置和物、人的主次为说明顺序，有重点地说明事物的方法。(难点)
3.了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
4.品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。(教学重点) 第一课时 设计思路：
本节课为第一课时，重点放在学生对课文内容的整体把握上。文言文教学的目的，是使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，因此第一堂课可以让学生自主学习。通过查字典和参看注释细读课文。并随时记下难懂的问题，等下节课解决。 教学过程：
一、导入新课
我国是历史悠久的文明古国，具有灿烂辉煌的民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩。今天，我要向同学们推荐的是一篇介绍工艺小品的文章——《核舟记》(板书课题)。
二、作者简介。
魏学洢(约1596--1625)字子敬，明末嘉善(现在浙江省嘉兴市)人。其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，末成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁。
他一生没做过官，生前好学善文，撰有《茅檐集》。
三、阅读课文
教师范读课文，然后正音及解决疑难词句。(可以听录音) (1)正音。 (2)释词。
(3)重点句子：
①罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。 ②中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。 ③其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色平静。
④细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清楚，颜色是黑的。 ⑤盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。 ⑥技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇妙的了!
让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以结成小组，互相讨论。
四、理清说明的内容及顺序。
明确：本文结构属于总一分一总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。 说明对象：核舟
五、总结、扩展
本节课我们对课文有了大概的了解。初步领略了核舟的奇特，和核舟各部分的组成。同学们都积极动口、动手、动脑，自行解决了不少问题，锻炼了自己的能力。同时也要找一找文言文与现代文的区别，如数词的使用，实词中个别词的变化等等。
六、布置作业
1.本文开头一段称赞王叔远手艺“奇巧”，作者是从哪些角度来写的?这一段对全文有什么作用?
2.核舟雕刻得十分精细，作者是怎样加以描述的?
3.核舟雕刻人物十分传神，你最欣赏哪些地方? 第二课时
一、复习提问
(1)核舟大小如何?
(2)核舟的主题是什么?
(3)核舟上共雕了多少人和物?
(4)古代的“记”是一种怎样的文体?
(5)文章主体的写作顺序是怎样的?
二、研读课文
朗读课文可以男生、女生分读，师读齐读等方式，对读得好的同学给予鼓励，老师指导有关朗读的要领：读书力求使用普通话，尤其注意古今异读、变读、通假字、多音字的读法，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。
3.齐读第一自然段，然后分析，设计问题如下。
(1)概括第一段的段意。
(2)找出表现“核舟”主题的句子。
(3)找出说明原料小而表现题材广的句子。
(4)说明构思巧妙、技艺精湛的句子。
答案：
(1)概述雕刻家王叔远的精湛技艺。
(2)盖大苏泛赤壁云。
(3)能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。
(4)罔不因势象形，各具情态。
找四名学生朗读第2-5段，然后分析讨论。
(1)这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的?可分成几个层次?
第2-4段是一层，说明的是船的正面;第5段是一层，说明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的顺序说明的。
(2)研读第二段。设计问题如下。
①这一段的内容是什么?
先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。
②介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么?
突出王叔远的“奇巧”、“灵怪”，从而也突出了说明中心。
③请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。
(3)研读第三段。
讨论：①这一段是介绍船头部分，着重说明什么?
着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。
开展小活动：课堂表演(找三个男生分别扭作苏东坡、黄鲁直和佛印，让他们按照课文中所述的情境实际演练，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象为形象，以吸引学生注意力，达到愉快教学的目的)。
教师点拨：“东坡”与“鲁直”共阅一手卷，如有所语，“佛印”矫首昂视，屈膝盘坐，神情给人一种空灵的感觉。表演完毕后设计思考题如下：
②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么?
从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。佛印的形象则是苏黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。
③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么?
是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻;同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。
④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛?
如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。”
小结第三段：这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分明。
(4)研读第四段。
开展小活动——课堂表演。
让两名男生扮作两个舟子，身边放上一些道具充当“楫”、“壶”、“炉”“蒲葵扇”等物，模拟两名舟子的神情动作，让讲台下的同学观看并说出他们跟书中所作是否一致，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象文字为具体形象。下一步，教师设计以下问题：
①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的?
主要运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。
②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?
两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。
③小结：第2-4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。
④请同学们发挥想像力，想像一下当时苏轼跟他的朋友泛游赤壁时的情景。
教师可引导：正当山高月小，水落石出之时，三个知心朋友暂时把身边琐事放在脑后，乘一叶扁舟荡漾在大江之上，江面波平如镜，令人心旷神怡，清风吹来，荡起层层涟漪……
⑤研读第五段，设计问题如下。
a.这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?
细若蚊足，钩画了了。
b.写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢?
这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。
C.这段文字可以省略不写吗?
不能。因为这是对前文说明的必要补充。
至此课文全部研读完毕。
三、总结、扩展
归纳本篇说明文的一些写作技巧如下：1.以空间为顺序，层次清楚、主次分明。2.语言简练、准确、生动。
本文中的数词用法跟现代汉语里的不同，中间没有量词介入，直接修饰名词。
四、布置作业
仿照本文的写法，选取一工艺品，作简要介绍，写成一篇短小说明文。 课后反思：
有效地调控课堂，是提高课堂教学质效的重要途径。文言文学习一定要体现学生自主、合作、探究的学习方式，把课堂还给学生，让学生在课堂上充分发挥自己的智慧和能力，较好地培养语文学习的良好习惯。教师要对课堂进行有效调控，使课堂教学进行得既轰轰烈烈又生气勃勃，在教师的调控下，学生的主体作用得以充分的发挥。“精讲”“精练”是教学过程中的一对孪生兄弟，体现了教师的教与学生的学的双边关系。所谓“精讲”就是教师在课堂上对关键的部分、重点部分要讲得精确、精炼、精彩，使学生容易接受，便于对知识的认识的提升。“精炼”是学生在学习过程中，练得精准、练得恰当、适度，只有这样才能使所学知识得以巩固、加深、运用。要使学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个教学活动的中心，真正体现学生的主体作用，也只有这样，才能提高学生学习知识的主动性和积极性，才能使课堂充满活力与生机，让学生真正成为学习的主人，充分展开联想、想象，唤起对人生和社会的关注，激起感情的共鸣。
第三篇：《海燕》 导学案及答案
姓名 班级
一 海 燕
一、目标导学
1.理解象征意义，体会对比作用。 2.把握海燕形象特点，体会作者思想感情。
二、自主预学
1.一读课文，借助字典或注释，给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
苍茫( ) 飞沫( ) 胆怯( ) 困乏( ) .....翡( )翠 呻吟( ) 掠起( ) 飞cuàn( ) ....chǔn( )笨 蜿yán( ) 寂mò( ) zhân( )怒 2.二读课文，思考本文以大海为背景，描写了暴风雨到来前海面景象的几个画面，请用简洁的语言加以概括。
第一部分： 第二部分： 第三部分： 3.三读课文，在课本中注明你的疑问： 疑问摘要：
三、互动探究
(一)交流讨论“自主预学”内容。
(二)阅读课文，思考讨论：
1.在课文中划出描写海燕的句子，在你的眼中这是一只 的海燕。
2.这篇散文诗主要描写的对象是海燕，但还写了其他的海鸟，它们有怎样的表现?可以用哪些词语形容这些海鸟当时的情态?
3.文中写这些怯懦、胆怯、笨拙、贪生怕死的海鸟有必要吗?作者这样写的目的何在?
4.文中对大海做了多次的描写，这种描写对写海燕有什么作用?
(三)品味语言
1.在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔， .......
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2.这个敏感的精灵，“它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，.....——是的，遮不住的!”
(四)理解象征意义。
1.本文采用了象征的写作手法，指出海燕、海鸥、海鸭、企鹅、乌云、狂风、雷声、闪电、大海、暴风雨的象征意义。
2.作者写海燕，当然有他的时代性。就我们现在来说，仍然觉得他有较大的意义，想一想，他对我们现在的现实意义是什么呢?
(五)总结全文。
1.中心意思：《海燕》这首散文诗，热情地歌颂了 ，揭露 了 ，抨击了 的丑恶嘴脸。
2.写作特点：寓情于景，借景抒怀，运用 手法，兼用对比、反复、烘托、 、拟人等多种修辞手法，具有鲜明的革命浪漫主义的特点。
四、课堂练习
(一)同步反馈
1.给下列加点的字注上正确的读音。
胆怯( ) 蜿( )蜒 号( )叫 呻吟( ) .....掠起( ) 甩( )到悬崖上 摔( )成尘雾和碎末 ...2.《海燕》作者是 ，他是 (国籍)伟大的无产阶级革命家，主要作品有自传体三部曲《 》、《 》、《 》。本文体裁是 ，它兼有 和 的特点。
3.在暴风雨将要来临的画面中，其他海鸟和海燕形成鲜明对比。请发挥想像，深入体味海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题说一段话，充分展示海燕的心理活动(不少于50字)。提示：海燕的心理活动应包括以下几点：(1)欢乐之情;(2)对暴风雨的热情和渴望;(3)无畏和战胜暴风雨的信心。
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(二)课内阅读
①乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边唱歌，一边冲向高空，去迎接那雷声。
②雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
③海燕叫喊着，飞翔着，象黑色的闪电，箭一般的穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。 ④看吧，他飞舞着，象个精灵，——高傲的，黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫!
⑤这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的!
1.请用简要的语言概括上文内容大意。
2.第
1、2两段写雷声，乌云和狂风，作者运用了一系列动词，有什么作用?
3.第④段中的加点词“飞舞”“精灵”“大笑”“号叫”，分别表现了海燕怎样的形象?
4.把第2段中“狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上”改成“一层层巨浪被狂风紧紧抱起，甩到悬崖上”，行不行?为什么?
(三)拓展阅读
鹰之歌 高尔基
蛇高高地爬到山里去，躺在潮湿的山谷里，盘成一圈，望着海。 太阳照在高高的天上，山把热气吹上天，山下海浪在拍打岩石„„
突然，在蛇盘着的那个山谷里，从天空中坠下一只苍鹰。它胸口受了伤，羽毛上染着血迹„„ 鹰短短地叫了一声，就坠在地下，带着无可奈何的愤怒，撞在那坚硬的岩石上„„ 蛇大吃一惊，连忙逃开了，但马上看出，这鸟的生命只能维持两三分钟了„„ 它爬到受伤的鸟眼前，对着鸟的眼睛发出咝咝的声音： “你要死了吗?”
“对，我要死了!”鹰深深地叹了口气，回答说，“我美好地生活过了!”“我
懂得什么是幸福!„„我也英勇地战斗过!„„我看见过天空!„„你绝不会那么近地看到天空!唉，你这可怜虫!”
“那有什么了不起!天吗?空空洞洞的，我怎么能在天上爬呢?我在这里很好，
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又温暖，又滋润!”蛇对那自由的鸟这样的回答，可是它却在心里暗笑鹰的这些梦话。而且，它这样想着：“飞也好，爬也好，结果还不是一样，大家都要埋入黄土，都要化为灰尘„„”
但是那勇敢的鹰忽然抖擞精神，微微挺起身来，向山谷里看了一眼。 阴暗的山谷气闷不堪，散发出腐臭的气味。
鹰使出全身的精力喊叫起来：“啊，要是能够再飞到天上去一次，那可多么好啊!战斗是多么幸福啊!„„”
1.高尔基《鹰之歌》中的“鹰”、“蛇”象征什么?
2.本文运用类比方法主要体现在( ) A.借鹰和蛇来寄托自己的情志。
B.用鹰和蛇的习性来体现社会上某类人的行为。 C.赋予鹰、蛇以及其他自然景物以人的灵性。 D.用鹰和蛇的言行来体现两种不同的人生观。
3.“阴暗的山谷气闷不堪，散发出腐臭的气味。”这句景物描写对刻画“那勇敢的鹰”的形象有什么作用?
4.文末“鹰使出全身的精力喊叫起来”这一句，着重从什么角度刻画“鹰”的英雄品格的?联系生活，谈谈我们应该怎样对待“失败的英雄”?
5.读了本文，联系自己的学习生活，自我解剖从前什么时候扮演了“蛇”的角色，什么时候像“鹰”学习的?今后有何打算?
五、课后作业
1.完成导学案拓展阅读。
2.熟读课文，选择最喜欢的语段加以背诵。
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《海燕》导学案参考答案
二、自主预学
1.cāngmáng mò qiâ fá fěi shēnyín lǜe 窜 蠢 蜒 寞 震
2.本文以大海为背景，注意暴风雨到来前海面景象的变化，大致可分为三个画面。 第一部分(1-6)：写暴风雨即将来临，海燕高傲地飞翔，以其革命的激情、迅疾的行动表 现了对暴风雨的渴望。
第二部分(7-11)：重点描写暴风雨迫近时，海燕搏风击浪，积极战斗，以其欢乐的情怀，必胜的信念，迎接暴风雨的到来。
第三部分(12-15)：描绘暴风雨将临时的奇观，反复抒写海燕呼唤暴风雨的战斗豪情。
三、互动探究
(二)
1.勇敢、高傲 乐观、自信
2.海鸥的表现：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏 海鸭的表现：呻吟、吓坏 企鹅的表现：胆怯、躲藏 情态：惊恐万状 丑态百出
3.对比 衬托 突出海燕的英勇、无畏，海燕这个形象也起到了烘托、丰富作用。 4.描写大海的景象，可以烘托出海燕的斗争精神。 互动探究
(三) 1.“黑色的闪电”比喻精确、传神，寥寥数字展现了海燕矫健、勇猛的雄姿;“高傲地飞翔总写海燕的行动，”高傲“赋予海燕以人的性格，是拟人的写法。这一句从形、色两方面突了海燕勇猛善战的姿态。
2.“敏感的精灵”从“雷声的震怒里，早就听出了困乏”以比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。“乌云是遮不住太阳的，—是的，遮不住的!出运用反复，语气肯定，表达了坚定不移的必胜信念。
互动探究
(四) 1.大海：象征革命高潮时期广大人民群众的无穷力量。 暴风雨：象征风起云涌的革命运动。
海鸭、企鹅、海鸥：象征害怕革命要破坏他们安乐窝的假革命和不革命者。 太阳：象征光明的未来。
乌云、狂风、闪电：象征一切反动的黑暗势力。 海燕：无产阶级革命先驱者。
2.告诉我们在生活中遇到暴风雨(困难、挫折)时，我们也要像海燕那样勇敢、乐观、自信的面对!
互动探究
(五)
1.无产阶级革命先驱 沙皇反动政府，机会主义者、资产阶级自由派 2.象征 比喻
四、课堂练习
(一)同步反馈
1.qiâ wān háo shēnyín lüâ shuǎi shuāi 2.高尔基 前苏联 《童年》《在人间》《我的大学》 散文诗 散文 诗歌 3. 例一
啊，你们这些外强中干的懦夫!你们以为逃避就可以解决问题了么?你们以为逃避就可以改
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变现实了么?你们以为逃避就可以无忧无虑了么?你们错了!你们大错特错!在暴风雨来临的时候，逃避只会让你们变得更加虚弱!你们将会不堪一击!你们要勇敢地站起来啊!站起来呀!站起来吧!
例二
海鸥啊!你这海面翱翔的精灵，你总是借着阳光的庇护，偷得片刻的休闲，在风平浪静的海面上飞翔。此时，残烈的暴风雨即将吞噬阳光，海浪也倚仗着烈风的嚣张气焰怒号着，就在这天地被黑暗笼罩的刹那，无论你是怎样地飞窜，也挣脱不出黑暗的囚笼，与其不断地挣扎，还不如和我比翼翱翔，带着必胜的信念，与暴风雨搏击!
海鸭啊，平时悠闲自在的你此时怎么这般措手不及?难道就是这轰轰烈烈的雷声将你吓成这番模样?被动是没有任何取胜的余地的，让我们一起，带着大海的愤怒向乌云挑战吧!
还有你，你这笨拙的企鹅，你躲藏起来就能逃避被黑暗吞噬的厄运吗?与其提心吊胆地为自己担忧，不如慷慨激昂地与暴风雨鏖战!让我们一起和狂风争鸣，吹响战斗的号角吧!
海鸥、海鸭、企鹅，你们听到我的心声了吗?让我们一起来享受战斗带来的拼搏的乐趣吧!
(二)课内阅读： 1.答案：暴风雨到来时海燕搏击风浪，积极战斗，以必胜的信心，迎接暴风雨的到来。 2.答案：形象地表现了风、云、雷、电的嚣张气焰。 3.答案: “飞舞”一词写出了海燕的欢乐;“精灵”一词展示海燕的战斗形象;“大笑”“号叫”，显示了海燕的革命乐观主义精神和大无畏的气概。
4.解析：不行，改动以后句式变化了，突出的对象就成了浪，而不是象征反动势力的狂风，也不能表现反动派势力对人民群众的迫害之深。
五、拓展阅读：
1.鹰”象征革命勇士;“蛇”象征满脑袋市侩哲学的庸俗小市民。 2.D 3.通过对蛇生活的阴暗、腐臭的山谷的环境描写来反衬鹰对重返广阔自由的美好天空战斗的渴望之情。
4.文末着重从在蓝天中搏击、不幸负伤的“失败的英雄”，其热爱自由、向往光明与英雄业绩的坚强个性，渴望战斗的激情和念念不忘再一次翱翔天空重新战斗的精神却屹立不倒这一内外对比的角度来刻画“鹰”的英雄品格。联系生活略。
5.此题是开放题，答案不求统一。
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第四篇：《孙权劝学》导学案及答案
主备教师：习志国焦立伟杨明杰时间：2014.2
共计 2 课时 课题：《孙权劝学》课型：讲读课
【学习目标】
1、了解有关文学常识。
2、掌握文言字词。
3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
4、理解本文开卷有益的主旨 【学习重难点】
1、学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。
2、理解文章的内容和主旨。
3、品读对话，分析人物形象。
4、联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。 【课件准备】白板
【小组任务】自学合作探究 【课堂过程】 【自学质疑】
一、填空
1、《孙权劝学》选自____
，该书是__ (朝代) ____(人名)主持编纂的一部___ ，记载了从_ 到 共1362 年间的史事。
2、《孙权劝学》的原因是：“______ ”;《孙权劝学》的学习方法是：“_____ ”;《孙权劝学》劝的语言是：“____ ”;《孙权劝学》的成果是：“ ____” (以上均填原句)。
3、鲁肃的话表现了他 _____的感情，也从侧面写出了___ ;文末的“____ ”(原文)更进一步阐明了这一点。
4、文中可以提炼的一个成语是：______ 。
二、给下列加点字注音。 卿()涉猎()孰()遂()
三、解释加点词。
1、当涂掌事
2、蒙辞以军中多务
3、治经为博士邪
4、但当涉猎
5、见往事耳
6、蒙乃使就学
7、卿今者才略
8、即更刮目相看
四、翻译下列句子。
1、卿今当涂掌事，不可不学。
2、孤岂欲卿治经为博士邪!
3、但当涉猎，见往事耳。
4、大兄何见事之晚乎?
5、卿今者才略，非复吴下阿蒙!
五、问答题：
本文的故事情节是如何安排的? 【合作探究】
(一)司马光与《资治通鉴》
1、这篇文章选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料?(学生自由发言)
说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光(介绍司马光)。司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
(二)、设疑解惑
本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。
1.孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。
2. 孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何?从鲁肃与吕蒙的“论议”可以看出来。
3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?(行动)
4、这个故事给你有什么启示呢?学生自由回答，教师点拨。
5、解释成语并记下意思： 吴下阿蒙士别三日，刮目相待 【展示提高】
1、谈谈《孙权劝学》和《伤仲永》两文内容、写法上的异同。 【巩固拓展】
一、阅读《孙权劝学》一文，回答下列问题。 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。 1.阅读文言文要注音字的读音，请给下面的字注音。 ①卿()②涉()③邪()④孰()⑤遂()⑥岂() 2.依据课文，解释下列词语的意思。 ①当涂掌事：②涉猎： ③才略：④大兄：
3.朗读文章要注意句子的语气。读读下列句子，写出句子中加点虚词所表示的语气。 ①孤岂欲卿治经为博士邪!答： ②但当涉猎，见往事耳。答： ③大兄何见事之晚乎!答：
4.古代文言文中的许多语句是成语的重要来源，请根据下面两句话的意思，在本文中找出相应的成语
，并用成语写一段文字。 (1)比喻人学识尚浅。()(2)另眼相看，用新眼光看人。(另写的一段文字：___________________________ 5.宋代诗人刘过曾写过一首题为《书院》的“劝学诗”： 力学如力耕，勤惰尔自知。但使书种多，会有岁稔时。 这首诗运用了___ 修辞格，表达的意思是：___________ 。而《孙权劝学》则以_____ 为主，言简意丰地表达了学习的重要性。
二、【精段阅读】 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。 1.下列各句中，加点词语意义和用法相同的一项是() A.①卿今当涂掌事②但当涉猎
B.①蒙辞以军中多务②自以为大有所益 C.①见往事耳②大兄何见事之晚乎
2.对“孤常读书，自以为大有所益”的正确翻译是：_____________ 3.在课文中找出古今异义的词语，请再写一个古今义现象的词语。 “博士”古义：当时专掌经学传授的官今义：学位的最高一级 ___
古义：________
今义：__________ 4.人物的语言往往体现人物的语气和心理，请分析下列人物语言的作用。 (1)卿今当涂掌事,不可不学! 答：
(2)卿言多务,孰若孤 答：
5.下列对文章内容的分析，不正确的一项是()
A.孙权劝学，既指出了吕蒙学习的必要性，又使用了现身说法，指出“学”的可能性，从而使吕蒙无可推辞。
B.鲁肃与吕蒙的对话，既从正面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书，学习的重要性。
C.鲁肃与吕蒙的对话，一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽关系。 D.鲁肃与吕蒙“结友而去”，从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。 6.本文与《伤仲永》一文都是谈学习的重要性的，你从中得到了怎样的启示? 答：
【自学质疑】
一、填空
1、《资治通鉴》宋司马光编年体通史战国 五代
2、卿今当涂掌事，不可不学但当涉猎，见往事耳
卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。卿今者才略，非复吴下阿蒙。
3、惊讶、敬佩学有所获士别三日，即更刮目相待。
4、士别三日，刮目相看
二、qīng
shè
shú
suì
三、1当权
2推辞
3研究
4粗略地阅读 5了解 6于是，就 7才干和谋略
8刮擦
四、1你现在当权管事，不可以不学习。2我难道要你研究儒家经典成为博士吗?
3只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。
4、你现在的才干和谋略，不再是过去吴下阿蒙了! 劝学——就学——论议——结交 【合作探究】 、设疑解惑
1、①“不可不学!”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪?”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 ③“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?
孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。
2、①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”可见鲁肃当时的神情和心理?说明了什么?
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。(鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。) ②“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎!” “三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎?”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。
小结：写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。(语言)
鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃与蒙“论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。
4、①读书学习非常重要。(学习对成长的重要性) ②求知可以改进人的天性。
③一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。
④告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。 ⑤要虚心听取别人的正确意见。
5、①. “吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。
②.“士别三日，刮目相待”指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。 【展示提高】
《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。《伤仲永》叙议结合，借事说理。 【巩固拓展】
一、1.卿qīng 涉shè邪yé孰shú遂suì岂qǐ 2.①当官掌权，②浏览群书但不作深入研究，③军事方面或政治方面的才能和谋略，④即长兄,这里是对同辈年长者的称呼。3.①邪：表示疑问的语气，②耳：用在陈述句尾，表“只有如此而已”、“罢了”的语气。③乎：表示感叹的语气，同“啊”。 4.(1)吴下阿蒙(2)刮目相待参考答案：刚从大学毕业的张老师，由于业务知识不熟，教学经验少，在教学中常常捉襟见肘，但是，他勤奋好学，不久，在教学中取得了令人刮目相待的成绩。人们谈起他时，都喜滋滋地说：“张老师已不是以前的吴下阿蒙啦!”5.比喻勤奋读书如农夫种地，几分耕耘，几分收获。对话。
二 1.C(A 动词，掌握/能源动词，应当;B介词，用/动词，认为;C动词，了解、认清。) 2.我经常读书，自认为有很大的益处(或“好处”)。3.文中的“往事”在这里是“历史”，而在现代汉语中是“过去的事情”的意思;文中的“但”在这里是“只”，而在现代汉语中是表示转折关系的连词。4.(1)语气坚决果断，神态严肃，既严格要求，又充满期望。(2)神情激动，语气殷切，以自己的经历向吕蒙说明“学”的可能性。5.B(正面)6.参考答案：读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长知识与才干。
第五篇：23《核舟记》教学设计及学案
23 核舟记(教学设计)八年级语文备课组杨映珠
一、教学目标
(1)掌握字形字音，熟读课文。
(2)积累文言词汇。
(3)学习总分总的结构形式和空间说明顺序。
(4)了解我国古代工艺美术的卓越成就。
二、教学课时：1课时
三、教学过程
(一)课前
预习指导：
1、借助注释、字典，弄懂文句。
2、想一想每段主要是写什么。
3、给下列字注音。
罔()袒()矫()髻() 戌()糁()髯()诎()
4、解释下列通假字的含义。
诎：
衡：
简：
有：
5、根据课文内容回答。
(1)写出总写舟尾所刻内容布局的语句。
(2)写出两句其他诗词中与船有关的语句。
(二)课中
1、导入新课
我国的微型雕刻艺术有着悠久的历史，堪称一绝，据说如今已创下七项吉尼斯世界纪录。三千多年前的中国人就在甲骨上刻下了让我们今天要用五倍放大镜才能识读的文字。到了唐代，能在一根象牙笔杆上雕刻“行军图”。如今有人能在米粒大小的地方雕刻全部《红楼 1
梦》。可以说我国的雕刻艺术有着相当高的成就。下面同学们看一个
小雕刻(展示雕刻道具)。这是我们现实生活中的雕刻，下面我们来
看由作者魏学洢给我们讲述的明代雕刻工艺。
2、展示学习目标，学生齐读学习目标。(检查预习)
3、导学讲练。
(1)作者简介
魏学洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。 本
文选自清朝张潮编辑的《虞初新志》。
(2)读课文，整体感悟
①抽学生朗读，听录音，学生批注字音。
②全班齐读，把握文章结构(小组讨论解决)
明确：“总—分—总”结构。
第一部分(1)：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。
第二部分(2—6)：详细具体地介绍“核舟”的内外形状、结构和物
态特点(先总写后分写)。
分两层：
第一层(2—5)：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。
第二层(6)：介绍舟的背面。
第三部分(7)：对“核舟”总结、评价。
(3)批注难点，掌握文言字词。
明确：重点词： 罔贻泛相望类不属诎 衡 了了墨又
盈简 灵怪
通假字：诎通屈(弯曲)衡通横(横着)简通拣(挑选)甫通父(男子美称)有通又(用来连接整数和零数) 一词多义：
为：①制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。
②是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。
③有。“通计一舟，为人五”。
木：①木头，木材。“能以径寸之木”。
②树。“以至鸟兽、木石”。
曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。
②是。“文曰‘初平山人’”。
奇：①奇异。“明有奇巧人”。
②jī，零数，余数。“舟首尾长约八分有奇”
有：①动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。
②yòu，用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共三十有四”。
端：①开头一边。“东坡右手执卷端”。
②直，正。“其人视端容寂”。
(4)课堂研读(四人小组讨论解决)
①作者是怎样介绍船头和船尾的人物?这些人物带给你怎样的印象?
明确：神态各异，从事不同的活动，栩栩如生。
(2)说明文应以说明为主，作者为什么要对上述人物作详细描写?
这样写有什么目的?
明确：表现雕刻者技术的精湛，赞美古代工艺美术的卓越成就。
(5)拓展延伸
思考：这是一篇实物说明文，你认为在写作上有哪些可借鉴的? 明确：总分总的结构形式、突出重点的写法„„
(6)目标与检测(《练习册》P41-42第1-5题)
4、小结
(1)学生反思：同学们通过这节课，你们学到了什么?
(2)教师总结：这篇文章对核舟所刻的人、物、字等描摹细致入微，形神兼备。表现了王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。
(三)课后
配餐练习
A组练习《练习册》P41-42第6-8题
B组练习《练习册》P41-42的“阅读理解”
23 核舟记(学案)
姓名：____________班级：__________学号：__________
一、 学习目标
1、掌握字形字音并熟读课文
罔贻泛相望类不属诎 衡 了了墨又盈简 灵怪
2、如何辨别现代汉语和古汉语的不同，积累文言词汇。 通假字：诎衡简甫有
一词多义：为木曰奇有端
3、文章具有怎样结构形式和说明顺序?
4、我国古代的工艺美术有怎样的成就?
二、课堂研讨
1、作者是怎样介绍船头和船尾的人物?这些人物带给你怎样的印象?
2、说明文应以说明为主，作者为什么要对上述人物作详细描写?这样写有什么目的?
三、目标检测
《练习册》P41-42第1-5题
四、学后反思
通过这节课，你学到了什么?