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基于语法教学的中学英语论文 篇1：
基于交互模式的中学英语语法教学研究
摘 要 英语语法教学是中学英语教学的一大难点，部分教师在教学过程中片面追求英语学习的功能性而忽视英语语法的教学。基于教学的整体性、系统性、循环型以及实践性原则，英语教学应当将语法与交际并重，采用交互式教学方式。
关键词 中学英语 语法教学 教学原则 交互式教学
1 语法教学在中学英语教学中的地位
在过去的几十年中，英语语法在我国英语教学中占有非常重要的地位，语法内容是每个学生的必学知识，可谓是英语传统教学的核心。不得不说的是，传统语法教学过于重视理论知识而忽略了对学生表达能力和应用能力的培养，以至于中国大部分的英语学习者往往能够写出一篇优秀的作文，却无法与国际友人进行流畅的交流。随着经济全球化的发展，人们逐渐认识到唯语法独尊教学方式的不足，开始寻求新的学习方法，因此，一批强调实用性和功能性的学习方式开始兴起，如自然法、交际法等，这对传统语法教学产生了极大的冲击。近年来，实施新课程改革的呼声在中国教育界逐渐强烈，这说明教育者对教育越来越重视。现今，由于英语在国际交往中占有极其重要的作用，这导致部分教师片面追求英语教学的功用，他们强调英语口语交际能力的培养，完全忽视了语法的作用，在教学中也对语法弃之如敝履。这种教学方式的结果只能使学生语言基础知识薄弱，不清楚语法结构，学生也不能准确地进行英语口语表达，那就更别说写出结构正确、无语法错误的英语文章了。
《英语课程标准》明确规定把语法作为中学英语教学的重要教学内容，教师在进行英语教学时应当正确对待语法教学的作用。虽然语法学习十分枯燥，见效也并不明显，但不可否认的是，语法作为语言建构的重要规则，对我们的学习起着重要的作用。我们只有掌握了牢固的语法知识，才真正掌握了应用这种语言的能力，才能正确使用这门语言进行交际。因此，教育者应当引导学生将语法作为应用语言的手段，促进英语学习能力的提高。
2 交互式语法教学的必要性
虽然培养学生在词汇、语音和语法等方面的综合运用能力是新课程标准的基本要求，但怎样才能高效地进行教学才是最大的难题。在目前的中学课堂上，教师在语法方面最常见的教学方式就是对语法本身的讲解和分析，很少有人将语法教学与实际应用相结合，这样教学的结果就是使学生在语法方面耗时较多，却收效甚微。比如，一个语法知识在讲了很多遍的情况下，学生还是会犯同样的错误，这是为什么呢？这就是因为老师没有将语法知识与实际应用相结合，学生对语法的理解不够透彻，没有掌握语法的实质和内涵。
语言教学不同于数学的公式记忆，并不是掌握了某个固定的语法结构就能够熟练运用，语法教学一定要强调语言能力的培养，这样才能学以致用，才能将学到的语法用于日常交际。语法的教学历来备受争议，但殊途同归，几乎所有专家学者都认为语法的学习应当以语言知识为基础并将其应用于实际交际中，学生应当在语言的应用中进行语法的学习。在这种理论影响下，教育者越来越重视以学习者为中心的教学模式，这种交互式学习方式真正做到了以学习者为中心，将学生作为学习的主体，而教师起着引导和纠错的作用，学生在这种学习模式中能够亲自实践，将学到的语言、语法知识与具体环境相结合，并能够与其他同学进行实时交流，真正提高语言应用的能力。
3 中学英语语法教学原则
3.1 整体性原则
当人类自发进行语言交流的时候并未过多关注蕴含在语言中的语法规则，但语言一旦被纳入到教学领域，人们就会从大量的口语和书面语中归纳出具有一般性和普适性的语法规则，相反，学习一门语言，掌握其语法规则会事半功倍。所以，要想学好一门语言，就需要掌握这门语言的语法规则并能够熟练运用，这里的语法不仅指正式语体和书面语，还包括日常口语的语法，这也就是语法的整体性原则。在教学中遵循此原则，就能够促使学生合理地使用语言，帮助学生熟练进行口头和书面表达，提高其对语言的实际运用能力。
3.2 实践性原则
实践性原则是英语语法教学的重要原则，在教学活动中应当主动将语法知识和语言的实际应用相结合。虽然在英语教学中要重视语法教学，但却不能仅仅分析和讲解语法，需要分清主次，抓住教学中的重点和难点，针对自己的薄弱点进行多次练习。通过实践不仅能够补充和修正已有规律中的不足之处，还能够帮助学生运用掌握的基本规律指导实践，提高学生的交际水平。
3.3 循环性原则
任何学习都是一个复杂而庞大的过程，我们不可能在一朝一夕间就掌握某一门语言。英语学习也一样，英语语法并不是英语中的某一个孤立的板块，它在英语语言中盘根错节地存在，因此，我们在学习英语语法是时不能够脱离实际。我们在学习英语时，常常出现张冠李戴的情况，比如，中学阶段，学生们常常混淆各个时态的使用，对假设语境的语法也比较模糊。针对上述情况，教师在进行英语教学时，应当通过循环操练增强学生的记忆，及时巩固学生学到的知识，强化对易错语法的学习。
3.4 系统性原则
系统性原则是英语教学的重要原则。所谓系统性原则就是指引导学生学会如何整合零碎知识，并梳理学习中的各种关系，将难易和主次关系分清楚，避免在学习中一把抓，结果什么都没学好。英语学习并不是对语音、词汇知识和语法知识的简单积累和对应，掌握学习的系统性原则才能提高学习效率。
4 交互模式的英语语法教学实践
4.1 学生之间的交互
同学之间的相互交流学习是合作学习的重要形式，学生交互学习主要采用小组学习的方式。由于学生自主学习的能力比较弱，且缺乏自我控制能力，因此教师应当带领学生进行小组学习，引导学生进行合适的提问和有效的学习。在适宜的条件下，教师也可以为学生留出自由讨论时间，但需要不时在各小组之间流动巡查，一方面帮助学生解决他们无法独立解答的疑难问题，另一方面也可以监控学生的纪律，从而有效提高学生的学习能力。不可忽视的是，合适的奖励机制能够有效地激发学生的学习兴趣，在学生结束小组学习后，教师可以组织学生进行投票选出优秀作品、最佳合作团队及最具创新力个人或集体等荣誉项目，并对学生进行嘉奖，增强学生对自身的认同感。不但能使学生学得轻松，还能让他们牢固掌握所学语法知识。通过以上的学习方式，学生必定能够极大地提高自身学习兴趣，牢固地掌握学到的语法知识，并及时将语法规则应用于实际交际中，提高学习能力。
4.2 师生之间的交互
师生交互活动是教师与学生在课堂教学中的具体实践形式，师生之间能够在教学中进行有意义的语言交流活动。师生交互式的学习方式极大地激发了学生的主动性，学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是主动地与同学、老师进行语言交流，合作探讨并互相交换学习心得和意见，使得双方在教学实践中共同成长。在师生交互式教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者，引导学生在学习中探索适合自己的学习方法。除此之外，教师还应当培养学生的自主性和独立性，培养学生自觉运用语法知识进行语言交际的能力。在现代教学背景下，课堂交互学习的主要形式是提问，运用合适的方式进行提问，除了培养学生的积极性和主动性，还能够有效拓展学生的四维空间，如在英语虚拟语气语法的教学时，教师可设计几组简单易懂而又包含虚拟语气的对话，帮助学生融入虚拟语气环境：
Teacher： Afternoon， class， let’s talk about Subjunctive Mood this class. I’ve a question for you： if you were an English teacher， would you leave any homework for you students？
Stu1： No， I wouldn’t.
Teacher： Why not？ Don’t you think homework necessary？
Stu2： That depends. Yesterday our History teacher gave us too much…
Teacher： Well. If you hadn’t got too much other homework， how would you spend your spare time？
Stu3： Playing online games， like QQ Majiang…
4.3 人机交互
在信息技术称霸世界的时代，将多媒体技术引入到教学活动中能够有效提高学生学习效率。事实上，多媒体技术很早之前就开始应用于外语教学领域了，教师上课也逐渐用幻灯片取代板书，这种图文并茂的教学形式能够使学生更直观地理解知识。据此思维方式，多媒体技术也能帮助学生在英语语法方面的学习。多媒体最大的特点就是信息容量大，它能够存储大量图像、文字、声音、动画等信息，运用多媒体进行教学，能够刺激学生的多重感官，也能进行多维度的信息传递，以达到更好的表达效果，最终使学生更好地理解和掌握学习内容。人机交互也是交互式学习的一种，它不仅能够突破时间、地点的限制，还方便学生在学习过程中及时查询、解决疑难问题。多媒体技术能够为英语语法教学提供便利，使教学形式多样化。
5 结束语
本文首先阐述了英语语法在英语教学中的重要作用，由于目前很多教师片面强调英语的实际应用而忽视了对语法的教学，导致学生在英语的语言交流中表述不清，更难以写出表达清楚、没有错误的文章，在这种背景下，交互式教学方式应运而生。推行交互式教学应当遵循整体性、系统性、循环性和实践性的原则，并坚持进行学生、师生和人机交互的学习方式。
参考文献
[1] 骆凤娟.中学英语语法教学的新途径——交互式教学[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006.6：28-32.
[2] 刘燕妮.利用翻转课堂促进英语专业语法教学[J].长春理工大学学报（社会科学版），2013.12：198-200.
[3] 李海.基于任务型语言教学的新课标高中英语语法PWP教学模式的构建[J].英语教师，2012.7：23-26+32.
[4] 邓毅群，钱芳.中学英语新课程标准下的语法教学策略[J].江西教育科研，2007.11：119-120+124.
[5] 赵淑玲.中学英语语法教学新视角：语意与形式兼顾任务模式[J].科教文汇（下旬刊），2009.7：169.
作者：常侠
基于语法教学的中学英语论文 篇2：
基于语法翻译教学法的中学英语复合句教授策略研究
摘要：在目前的教育背景下，教师在教学上的方式方法都有了改变。教师不仅仅要注重学科的教授，也要关注学生的学习情况。基于语法翻译教学法的中学英语复合句教授也不能脱离新课改的要求。本文从培养学生用语法翻译学习英语复合句的意识，采用循序渐进的原则，加强学生的练习，巩固学生的知识以及在日常生活中渗透语法翻译教学法在中学英语复合句的应用，几个方面论述了基于语法翻译教学法的中学英语复合句教授研究策略。
关键词：语法翻译教学法;复合句;教学策略
引言
在目前的英语复合句教学中，教师们已经开发出了各种教学方法，实际生活中检验了这种教学方法的实用性、正确性。基于语法翻译教学法也是其中的一种。对于教授英语复合句，我们也还应逐步完善。在语法翻译教学法的模式下，不仅有利于教师更好的教授学生知识，也有利于学生更好的认识英语复合句，学习英语复合句。
一、培养学生用语法翻译英语复合句的意识
在中学英语复合句的教授过程中，教师不应该只依靠让学生大篇幅的阅读、写作，进而达到较高水平的英语复合句教授效果。教师要想在语法翻译教学法的基础上对学生进行各种难度的英语复合句的教授，教师需要做各种教学准备。教师要让学生明白通过语法翻译能够更好地学习各种英语复合句，获得理想的学习成果，在学习上得到事半功倍的效果。因此，教师要注重培养学生用语法翻译英语复合句的意识[1]。
例如“As a result， he spent many years trying to find a sate where people would follow his teachings.” 这句话是where引导的宾语从句，属于复合句中的名词性从句，通过翻译不容易看出是复合句，为此教师可以带领学生分析句子中的主语成分和谓语成分，通过语法来判断该句子中where引导的词属于什么词性。由此向学生介绍名词性复合从句包括宾语从句和主语从句，然后通过简单的句子带领学生分析句子成分，据此判断一句话是否属于复合句，进而使学生通过语法来学习并掌握复合句的组成。
二、先翻译后划分
无论在哪个科目的教学上，教师都应遵循“循序渐进”的原则教授学生知识，英语科目也不例外。在学习英语过程中，教师应合理组织教学内容，由简到繁，由易到难，逐步深入。如果超出了学生能够学习的范围，英语科目的教学就有可能让学生产生厌恶的情绪，从而达不到教师的理想教学效果。
教师可以让学生在预习教材中的短文时勾画出从句、主语、谓语等，然后根据句子类型来翻译短文，教师在讲解时就可以重点向学生介绍什么是复合句，复合句的类型有哪些，看见哪些词需要考虑句子是不是复合句。例如在句子“He did not know what to say.”中，先划分句子结构：主系表，扩充知识点：主系表结构是复合句的五大结构之一，然后分析“what”前后句子，判断复合句类型。然后教师可以给学生一个句子“I know Beijing is the capital of China”，让学生改写为复合句“I know Beijing，which is the capital of China”，帮助学生巩固对复合句的掌握程度。
三、加强练习，及时巩固
学生的学习本就是一个不断学习，巩固并且加以应用的过程。在教师完成了通过语法翻译教学法完成英语复合句的教学之后，教师要加强学生对知识的及时巩固。此时做一些适当的练习，能够深化学生的记忆，并且能够让学生更加熟练的运用语法翻译法来完成对英语复合句的学习。教师可以利用课本、练习册，让学生完成必要的练习，此时教师也要向学生提出练习的要求，明确练习的目的，并且做到及时反馈，纠正学生在练习过程中产生的错误[2]。
教师在介绍符合句的五种基本句型后，为学生布置具有针对性的专题练习，让学生对相应的句型进行翻译训练，每个结构都有简单句和复合句，例如（一）主谓结构 （ 主语 + 不及物动词 ）1、你应该努力学习 You should study hard.2、你应该努力学习，以至于你能够考上大学。You should study hard that you can go to college.（二）主谓宾结构 （主语 +及物动词 +宾语 ）1、我写了一封信给我的哥哥I wrote a letter to my brother.2、我写了一封信给我的哥哥，他在伦敦读书 I wrote a letter to my brother， who was studying in London（三）主系表结构 （主语 +系动词+表语 ）1、我的两个弟弟都是大学生 Both of my brothers are college students.2.今年年底毕业时，他问我他怎样才能在这个国家找到一份工作，实现他的职业梦想Graduating at the end of this year， he asked me how he could find a job in this country and fulfill his career dreams.（四）主谓宾补结构（主语+谓语+宾语+补语）（五）主谓双宾结构（主语+谓语+间接宾语+直接宾语），通过这样的方式巩固学生对复合句句型的掌握。
四、注意区分不同成分的意思
英语科目的学习本来就是一个不断积累，不断向前发展的过程。通过语法翻译教学法让学生学习英语复合句后，教师除了要加强学生的练习，巩固已有的知识。教师也要帮助学生學会区分英语复合句里面相同单词的不同意思，单词翻译一样但是位置不同意思也不一样，所以要注重区分。
例如，Let引导祈使句时，后面需跟上人称代词或称呼语，人称代词一般只用第一、第三人称。比如，Let Jack wait a minute. Let’s go to school.在祈使句中，Let’s和 Let us是有区别的。Let’s包括说话者，而Let us不包括听话者在内。这点从反意疑问句时可明显看出。Let’s go skating， shall we？（表示内部的建议）。Let us try again， will you？（表示向别人发出请求）。否定祈使句通常以Don’t或Never开头。其结构通常是：“Don’t（Never）+动词原形+其他成分” 例如：Don’t do that again！ Never leave today’s work for tomorrow！和Don’t be late next time！
结束语
在英语教学中，教师要想让学生获得更多的英语知识，提高英语素养，就要结合学生的自身情况以及教师的业务水平，开拓各种适合学生的教学方式。基于语法翻译教学法学生进行英语复合句的教授，教师不仅要考虑到学生的学习情况，教师也要考虑到自己在运用语法翻译教学法的优缺点，要善于创设教学情境，结合实际生活达到更好的有效果。
参考文献
[1]冷洁.从社会、文化和民族性角度看语法翻译法盛行中国的原因及对我们的启示[J] .基础教育外语教学研究，2003，（2） ： 20-24 .
[2]廖巧云.交际教学法的应用：问题与思考[J] .山东外语教学，2002，（6） ： 21-24 .
作者：徐永秀
基于语法教学的中学英语论文 篇3：
基于有意义学习理论的中学英语语境式语法教学探究
【基金项目】甘肃省教育科学“十三五”一般规划课题《基于有意义学习理论的中学英语语境式语法教学的行动研究》，课题立项号：GS[2019]GHB1506。
【中圖分类号】G633.41 ;
对于以英语为外语的中国大陆地区学习者而言，对英语学习中语法的定位及如何教学语法走过了一段漫长而曲折的历程。由过度强调语法学习（脱离了真实语境的以应试为目的语法学习）到所谓的“淡化语法教学”，再到2017年版的《普通高中英语课程标准》终于提出：“在语境中学习和运用语法知识。意识到语言使用中的语法知识是‘形式-意义-使用’的统一体，语法学习的终极目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义”。
“形式-意义-使用”三维的语法框架是国际语言教育届的权威人士Diane Larsen-Freeman2002年在其主编的《汤姆森三维英语语法》（Grammar Dimensions：Form， Meaning and Use）中提出的，2005年在她的最新著作《语言教学：从语法到语法技能》）中她又提出了“语法技能”这一概念。她认为不应把语法视为一套静止的规则，而应把它当成一种与听、说、读、写并行的技能教给学生”。她主张语法教学不仅要告诉学生怎样说和怎样写，而且要多向他们解释为什么要这样说和写。和掌握其他技能一样，要想掌握语法，必须经过足够量的练习，练习要逼真，平时的演练越逼真，实战时才越容易把演练过的技能施展出来，这样才能有效地克服学了语法知识后不会恰当使用的问题。但是在这本书中，她并未展示语法教学的具体案例。
在探索更有效的语法教学方法的过程中，美国教师Sandra N. Elbaum编写的《英语语境语法》使笔者深受启发，她提倡让学习者在语境中学习语法，以便学到并记住更多的东西，更加有效地运用语言。在语境中教学语法也符合著名的认知心理学家安德森（Anderson 1985）关于知识学习过程的理论。安德森把知识分为两类，一类是陈述性知识，另一类是程序性知识。他提出，技能学习分三步走： 第一步是获得陈述性知识;第二步是把陈述性知识程序化;第三步是使程序性知识自动化。输出练习对于陈述性知识的自动化无疑是必不可少的。如果承认语言在很大程度上是人们对信息的自动处理，那么输出练习的重要性就不容忽视。认知心理学家还发现，练习不仅能使程序自动化，而且能建立新的程序重组已有的知识。
显然，传统的语法教学只停留在了知识获取的第一步，即教给了学生陈述性知识，教材编排中缺乏与学生真实生活有关的语言和文化知识为学生输出语言提供可采用的语料，在输出练习的设置上也缺乏一系列循序而渐进的、不同层面和形式的关于特定语法项目的练习，使学到的陈述性知识自动化，即能在具体的语境中得体地进行不同程度的人际交流，这其实也意味着语法技能的形成。
然而，一直以来，中国学生在学习英语的过程中面临要记忆大量语法规则的难题，碎片式的语法教学留给了学生一大堆零乱的语法知识点不得不去死记硬背，这成了相当一部分学生学习英语的拦路虎。如果能把逐步学习的诸多语法知识点整合梳理归纳为概括性的语法规则，就能减轻学生记忆大量语法知识的负担，使其对英语学习树立信心。
美国当代教育心理学家奥苏泊尔提出的有意义学习理论给我们的语法教学提供了有力的理论支撑。根据有意义学习理论，学习是一个把新知识和已知概念或命题联系起来的有意义的过程。而“意义”是一个“被明确表达出来的并被准确区分的、有意识的体验。意义发生于潜在的、有意义的符号、信号、概念或命题被联系并纳入认知结构中适当部位的过程中。这一切都是在一个有计划的、严肃认真的基础上发生的（Anderson and Ausubel，1965：8）”。奥苏泊尔认为，正是这种新旧知识的联系解释了大量的现象：如新意义（新知识）的习得和保持、知识组成按层次排列的网络系统，以及遗忘的发生。
2017年版的《普通高中英语课程标准》选修（提高类）中关于语法知识内容方面要求“通过在语境中学习和运用语法知识，认识英语语法的基本体系及其特征”。笔者认为，要达到这个目标，可以一边在语境中教学英语语法项目，一边把逐步学到的语法知识纳入英语语法体系中去，这是让以英语为外语的中国学生学习英语的有效方法。笔者对此已做了大量的教学探究和尝试，收效甚好。
以下是笔者进行基于有意义学习理论的语境式语法教学的建议：
首先通过提问与将要学习的新语法项目相关的先前的知识来激活学生有意义学习的心向，之后再呈现将要学习的语法项目的概念。比如要讲定语从句，先回顾定语的定义及从句的定义，复习三大类从句（即名词性从句、形容词性从句以及副词性从句），给学生解释清楚为何定语从句又叫形容词性从句（因为这种从句起着形容词的作用在句中作定语），并且说明定语分为前置定语和后置定语，举例说明哪些是前置定语哪些是后置定语以把抽象的概念具体化，同时也能和之前学过的相关语法知识建立起有机的联系。然后引出限定性定语和非限定性定语从句的概念。对于这些语法知识要以思维导图的形式呈现，根据有意义的学习理论，这样呈现语法概念不仅使学生复习了先前的知识以建立起新旧知识间的联系，也可以通过提问诊断出学生原有的知识基础，从而查漏补缺，为把定语从句纳入到从句这一大的概念体系做好铺垫。
其次，在语境中呈现具体要学习的语法项目。2017年版的《普通高中英语课程标准》关于语法的教学提示中要求“在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识;在练习和活动的选择和设计上，教师应根据学生的实际需求，围绕‘形式-意义-使用’采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力”。
美国教师Sandra N. Elbaum 所编写的《英语语境语法》完全符合新课标中提出的语法教学理念和要求。这套书通过语法教学给学习者提供了与生活实际密切相关的有用的、有意义的技能和基本文化知识。在练习的设计和编排上从机械性练习为起点循序而渐进地通过形式多样的课堂学习活动如二人对话、小组活动、游戏、讨论等拓展活动互相启发和帮助，达到了学以致用。通过阅读、造句以及最后谈论这些多种多样的教学形式启发学生用英语思维，不仅使学习者拓展了自己的语言知识，引导学生在语境中发展英语语法意识和能力，培养了学生的交际能力，学习者每学习一个语法项目都能用所学语法知识进行交际，学习起来轻松愉快，能充分感受到成功的喜悦，同时又把逐步学习的零碎的语法知识纳入到了一个层级分明的知识体系中去，用这样的方法教学英语语法何愁学习者对英语学习会没有兴趣呢？
参考文献：
[1]Diane Larsen-Freeman.语言教学：从语法到语法技能[M].北京：外语教学与研究出版社，2005
[2]Sandra N. Elbaum & Hilary Grant. Grammar in Context 3B[M].北京：北京大学出版社，2006
[3]普通高中英语课程标准（2017年版）北京：人民教育出版社，2018
作者：党秀娟