论文题目：基于任务驱动的初中节选型文本教学研究
摘要：由于教材篇幅的限制,大量的经典作品只能以“节选”的形式编入教材,其中,许多课文虽然在形式上具有相对独立性,但在内容上往往与整本书或整篇之间有着密切的联系,而这种联系恰好能够成为推动学生“整本书”阅读的捷径,进而使节选课文的教学成为连通课内外阅读教学的纽带。根据目前的调查来看,在实际教学过程中,节选课文并没有发挥出其独特的价值。即使教师在备课时有强烈的文本意识,也时常会有力不从心之感,而学生对作品的理解也会受“节选”形式的影响而片面化,更容易被枯燥乏味的解读所累。为了激发学生的阅读积极性,充分发挥节选课文的独特价值,在节选课文教学中,可以尝试通过阅读任务来连接课文与原著,以阅读任务驱动学生的阅读兴趣,帮助学生拓宽阅读“整本书”的通道,从而实现从节选走向“整本书”的阅读。《义务教育语文课程标准（2011年版）》一直是目前语文教学的重要依据,结合其中的教学实施建议等部分,重点在初中（7-9）年级的课程目标中,为节选课文的延伸阅读教学寻求合适的理论支点。以“部编版”初中语文教材为主要研究材料,结合前人对节选课文和“任务驱动”教学法的研究,寻找节选课文和“任务驱动”教学法的契合点。通过问卷、访谈等方式,了解到目前节选课文教学存在缺少合适的教学方法,教师疏于阅读方法指导,学生阅读兴趣不高等问题。对此,通过查阅文献,研读教材,发现“任务驱动”教学法能够打破节选课文与原著之间的隔膜,为解决节选课文的教学困境提供了可行之策,将“任务驱动”教学法的“以教师为主导、学生为主体、任务为主线”的特点,置于在节选课文教学背景下,发现其与教师、学生、课文之间的交点,并以此探究基于任务驱动的节选型文本教学策略。总结出诸如“关联类策略”、“反哺类策略”以及“渗透类策略”的任务设置策略,同时探讨不同类型的任务推进方式,尝试为教师推进阅读任务提供有力保障。并辅以一套适合于“任务驱动”教学背景下的,节选课文及其延伸教学的评价方案,从而为节选课文教学设计一套较为完善的教学策略,为节选课文的教学提供新的教学思路和措施,也为“整本书”教学开发新的教学领域。
关键词：节选文本;任务驱动;整本书阅读;初中语文教学
学科专业：学科教学（语文）
摘要
Abstract
引言
一、研究背景及相关概念的界定
(一)研究背景及意义
(二)相关概念界定
二、研究现状
(一)关于“节选课文”的研究
(二)关于“任务驱动”教学法的研究
三、研究思路和方法
(一)研究思路
(二)研究方法
第一章 节选型文本教学存在的问题
第一节 教师教学过程中的问题
一、没有充分利用节选文本引导学生阅读名著
二、缺乏和节选文本相匹配的教学方法
第二节 学生学习过程中的不足
一、缺乏名著阅读积极性和主动性
二、阅读方法的缺失
第二章 “任务驱动”对节选型文本的教学价值
第一节 通过具体的任务打破节选文本与原著的隔膜
一、阅读任务的情境性能激发学生的阅读兴趣
二、阅读任务可以给予学生理解节选文本的新角度
三、阅读任务可以引领学生深入感受原著的审美情趣
第二节 任务驱动能增强学生阅读能力
一、阅读任务可以提高学生的阅读效率
二、阅读任务能促进学生阅读方法的集中掌握
三、有效的阅读任务能降低节选文本的理解难度
四、阅读任务能帮助学生深入解读文本
第三章 基于任务驱动的节选型文本教学的特征
第一节 以阅读任务为主线
一、任务紧扣文本内容展开
二、任务贯穿于学生阅读学习始终
三、任务的完成度决定学生的学习成效
第二节 以学生的自主阅读行为为主体
一、学生主动完成任务
二、学生对阅读任务具有执行力
第三节 以教师的组织和引导为主导
一、教师预设阅读任务
二、教师引导学生完成阅读任务
三、教师制定适当的评价方式
第四章 基于任务驱动的节选型文本的教学策略
第一节 阅读任务的设置
一、确定任务目标
二、制定阅读任务
三、任务类型
第二节 阅读任务的推进
一、任务呈现方式
二、任务完成方式
第三节 阅读任务的评价机制
一、对节选课文教学过程的评价
二、对节选课文教学效果的评价
第四节 《刘姥姥进大观园》教学设计
结语
参考文献
一、著作类
二、论文类
三、其他
附录一:调查问卷1(教师问卷)
附录二:教师问卷调查结果汇总统计
附录三:调查问卷2(学生问卷)
附录四:学生问卷调查结果汇总统计
附录五:阅读任务评价单
致谢