第一篇：窃读记公开课范文
窃读记公开课教案
1 窃读记公开课
1教学目标
1、抓住重点词句理解作者怎样想办法窃读以及窃读的万千滋味;
2、学习文中的心理描写，感知一些典型语言现象，体会作者复杂的心理和表达手法。
3、激发想象，练习描述人物的动作和心理。
4、读中感悟，在学生心中播下热爱读书的种子。 2学情分析
五年级的学生年龄在十一二岁之间，经过几年的学习，大都养成了一定的学习 习惯和自学能力。他们已经初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下 文理解词语的意思、把握文章的主要内容体会表达的思想感情等，初步掌握了搜集 处理信息资料的能力，具备了一定的阅读基础，这为我们开展有效的阅读教学奠定 了基础。但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限，因此教师在教学过程中既要 突出学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度，使 学生能够轻松愉快地接受新知。
3教学过程 3.1 第一学时 教学活动 活动1【活动】《窃读记》教学设计
一、感同身受忆窃读
1、同学们，今天老师给大家带来一首小诗：(配乐朗读) 我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩/在书摊上翻开一本书来/摆书摊的人看见这样/很快地向小孩招呼“你从来没有买过书//所以请你不要在这里看书。”/小孩慢慢地踱着叹口气/他真希望自己从来没有认过字母/他就不会看这老东西的书了/穷人有好多苦痛/富人永远没有尝过。
2、从诗中你感受到什么?
3、有一位叫林海音的作者，她曾把这首诗抄录下来，贴在床头，伤心地一遍遍读着，因为她觉得，这首小诗描写的小孩仿佛就是她自己。长大以后，她把自己小时候读书的经历写成了一篇散文，题目叫《窃读记》。
4、板书，窃读记，指导写“窃”，读题。
5、“窃”在字典里有三种意思(偷、偷偷地、谦指自己)，在题中是“偷偷地”意思，为什么不把题目写成“偷读记”?(“窃”是书面语，显得更文雅，读起来富有音韵美)
过渡：从题目中，我们就可以感受到作者是文字功底很深、读过不少书的人。不过，她小时候不像我们现在的孩子这么幸福，有着优越的读书条件，可以在家读，还可以去书店尽情地读。她生活在旧中国，那时的书店大多是私人老板开的，只希望别人把书买回家读，不欢迎有人只读不买。可她，因为家境贫困，只能常常光顾而从不购买，那么，她又是怎样想办法窃读，又是怎样窃读的呢?
(设计意图：林海音小时候的窃读生活，与现在的孩子距离很远。本课教学以诗入题，容易扣住学生心灵，引起共鸣，便于学生体会林海音窃读的不易。从“窃读记”这个题目的理解，以及对文字的感知，促使学生一次次感知语言，培养对语言的敏感性。)
二、想方设法窃读书
1、 默读课文，边读边思考，文中的“我”是怎样想办法窃读的?
2、 交流：怎样想办法窃读的? 预设：到顾客多的书店读，到好几家书店读，下雨天多读一会儿
3、 示句，读句，从这些句子里你仿佛看到一个怎样的小女孩?引导学生抓住动作、神态、 心理活动来体会人物特点。
我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。
有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些!再大些!”
4、引读一：读着读着，一个聪明伶俐、懂得察言观色、热爱读书的小女孩就浮现在我们面前。瞧，她来了!她跨进店门„„(转换成第三人称读)
引读二：多年以后，她回想这段窃读的经历，情不自禁地写道：我跨进店门„„(齐读) (设计意图：引导学生抓住重点词句，体会人物特点，了解作者是怎样想办法窃读。通过练习第三人称和第一人称描述，感知转述与直述的不同表达方式。)
三、万千滋味绕心头
1、窃读，对于那时小小的她来说，是一种怎样的滋味? 交流，示句，读：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!
2、从文中找句，交流“我”窃读的快乐。
3、分析典型语言现象(对比理解、朗读)：
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。(如饥似渴、急不可待地读书)
急忙打开书，看了一页又一页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。(语言节奏慢，没有充分体现出读书的急切) 我急忙打开书，一页，两页，像一匹饿狼，贪婪地读着。(主语提前，不能突出表出我读书的急切) (设计意图：通过分析对比典型语言现象，使学生感知语言表达的侧重点不同，方式也不同。)
4、是啊，因为读书让我如此快乐，所以我是多么急切地渴望这种读书的快乐。在文中，还 有很多句子描写出“我”要读书的急切，请找出来读一读，指导学生理解，“我”去书店，急切;找书，急切;看书，急切的句子。 板书：急不可待 如饥如渴
5、这一路的急切中，“我”的心头缠绕着什么样的滋味呢?默读1—4段，划出描写心理活 动的词、句。(安心、担忧、暗喜、急切„„) 板书：念念不忘
6、有一句古诗写道“众里寻她千百度蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，瞧，“我”终于找 到了要读的书，那是一种怎样的惊喜，请你读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。(指名读、齐读) 板书：喜出望外
7、等终于找到了要看的书，我会——“急忙打开书，一页，两页„„”(齐读第4段)
8、我害怕什么呢?学生读文中相关句子。她有过这么一段被人发现、驱逐的屈辱经历(出 示《窃读记》原文选段帮助学生理解)： 我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，10个手指大大地分开来，压住了整本书：“你到底买不买?” 声音不算小，惊动了其他顾客，全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力! 在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!
教师朗读这段话，问：这段话描写了“我”哪些复杂的心理?找出词读一读，你感受到她哪些窃读的滋味?
9、窃读，让“我”惧怕，甚至感到屈辱，但是我又实在无法抵挡读书的快乐!所以，当我 拿到一本书，会“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。„„”
10、学习第8段，所以，“当饭店飘来了阵阵菜香时„„”学生齐读。 (1)当“我”饥肠辘辘、腿脚酸麻时，仍在坚持读书。 板书：百般坚持
(2)课件示句，理解“白日梦”。她不免做起了白日梦，她的这个梦，对于我们现在的很多孩子来说，是理所当然的，是微不足道的，但是，对于那时候的她来说，却是不可能实现的，像这样不切实际的胡思乱想，就用“白日梦”来比喻。
(3)引读：虽然这个白日梦不可能实现，但是，我还是那么喜欢读书，就算饥肠辘辘，只要——打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。就算腿脚酸麻，不得不交替着支撑着，或是靠在书柜旁，我还是——打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
11、学习第9段，引读：当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉„„
她从放学后一直读到亮灯的时候，不知不觉就是两个多钟头，此时，她的心里又是一种怎样的感受?(板书：意犹未尽、依依不舍) (设计意图：引导抓住重点词句理解，读出自己的感悟，使学生更深刻地体会林海音窃读的万千滋味。《窃读记》原文的引入，既能帮助学生理解林海音窃读时的惧怕，也使学生感受到当时奔腾在她心头的万般滋味。本环节的设计还注重了学生对课内、课外词语的理解和积累，如根据内容概括词语，划、读描写心理活动的词语。)
四、妙笔生花话读书
1、有一句诗说得好：“为伊销得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，文中的“我”尽管又饿又累，又快乐又惧怕，但还是坚持去书店窃读，为什么?(渴望读书)因为爱读书，所以她不怕饿，不怕累，不怕屈辱，这种境界用诗来形容就是“为伊销得„„”
2、齐读第10段，理解句子“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”。
3、正因为“我”时时记着老师的这句话，所以我读起书来，总是“急不可待、如饥似渴„„”(看板书齐读)。
4、介绍作者。因为热爱读书、坚持读书，文中这个小小的“我”后来成长为一位大作家，被称为台湾“祖母级的人物”„„(示林海音简介)
5、小时候窃读的经历，深深地刻在了林海音的脑海里，所以，当她读到这首小诗时，会情不自禁地伤心(示诗句)，仿佛从诗句中看到了自己(学生齐读诗句)。那么，从她写下的《窃读记》中，你看到一个怎样的林海音?或是看到了一个怎样的自己呢?请你写下自己的想象或感受。
6、全班交流。
(设计意图：运用多种方式帮助学生理解文中最后一句话。如回顾全文、出示林海音简介、再读小诗等方法，引导学生读中感悟，在他们心里播下热爱读书的种子。激发学生想象，使学生运用学到的方法，练习描述人物的动作和心理，也写下自己对课文，或对自己读书生活的感悟。)
7、结语：从你们的描述中，我看到了林海音、看到了你们那一双双渴望读书的眼睛，让我们记住：我们是吃饭长大的，也是读书长大的!让我们读一读古今中外往哲先贤关于读书的教诲，并把它们铭刻在心：
不吃饭则饥，不读书则愚。
读一本好书，就是和许多品德高尚的人谈话。 读书而不思考，等于吃饭而不消化。 蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理。 用珠宝打扮自己，不如用知识充实自己。 粮食补养身体，书籍丰富智慧。 1 窃读记
课时设计 课堂实录 1 窃读记
1第一学时 教学活动 活动1【活动】《窃读记》教学设计
一、感同身受忆窃读
1、同学们，今天老师给大家带来一首小诗：(配乐朗读) 我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩/在书摊上翻开一本书来/摆书摊的人看见这样/很快地向小孩招呼“你从来没有买过书//所以请你不要在这里看书。”/小孩慢慢地踱着叹口气/他真希望自己从来没有认过字母/他就不会看这老东西的书了/穷人有好多苦痛/富人永远没有尝过。
2、从诗中你感受到什么?
3、有一位叫林海音的作者，她曾把这首诗抄录下来，贴在床头，伤心地一遍遍读着，因为她觉得，这首小诗描写的小孩仿佛就是她自己。长大以后，她把自己小时候读书的经历写成了一篇散文，题目叫《窃读记》。
4、板书，窃读记，指导写“窃”，读题。
5、“窃”在字典里有三种意思(偷、偷偷地、谦指自己)，在题中是“偷偷地”意思，为什么不把题目写成“偷读记”?(“窃”是书面语，显得更文雅，读起来富有音韵美)
过渡：从题目中，我们就可以感受到作者是文字功底很深、读过不少书的人。不过，她小时候不像我们现在的孩子这么幸福，有着优越的读书条件，可以在家读，还可以去书店尽情地读。她生活在旧中国，那时的书店大多是私人老板开的，只希望别人把书买回家读，不欢迎有人只读不买。可她，因为家境贫困，只能常常光顾而从不购买，那么，她又是怎样想办法窃读，又是怎样窃读的呢?
(设计意图：林海音小时候的窃读生活，与现在的孩子距离很远。本课教学以诗入题，容易扣住学生心灵，引起共鸣，便于学生体会林海音窃读的不易。从“窃读记”这个题目的理解，以及对文字的感知，促使学生一次次感知语言，培养对语言的敏感性。)
二、想方设法窃读书
1、 默读课文，边读边思考，文中的“我”是怎样想办法窃读的?
2、 交流：怎样想办法窃读的? 预设：到顾客多的书店读，到好几家书店读，下雨天多读一会儿
3、 示句，读句，从这些句子里你仿佛看到一个怎样的小女孩?引导学生抓住动作、神态、 心理活动来体会人物特点。
我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。
有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些!再大些!”
4、引读一：读着读着，一个聪明伶俐、懂得察言观色、热爱读书的小女孩就浮现在我们面前。瞧，她来了!她跨进店门„„(转换成第三人称读)
引读二：多年以后，她回想这段窃读的经历，情不自禁地写道：我跨进店门„„(齐读) (设计意图：引导学生抓住重点词句，体会人物特点，了解作者是怎样想办法窃读。通过练习第三人称和第一人称描述，感知转述与直述的不同表达方式。)
三、万千滋味绕心头
1、窃读，对于那时小小的她来说，是一种怎样的滋味? 交流，示句，读：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!
2、从文中找句，交流“我”窃读的快乐。
3、分析典型语言现象(对比理解、朗读)：
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。(如饥似渴、急不可待地读书)
急忙打开书，看了一页又一页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。(语言节奏慢，没有充分体现出读书的急切) 我急忙打开书，一页，两页，像一匹饿狼，贪婪地读着。(主语提前，不能突出表出我读书的急切) (设计意图：通过分析对比典型语言现象，使学生感知语言表达的侧重点不同，方式也不同。)
4、是啊，因为读书让我如此快乐，所以我是多么急切地渴望这种读书的快乐。在文中，还 有很多句子描写出“我”要读书的急切，请找出来读一读，指导学生理解，“我”去书店，急切;找书，急切;看书，急切的句子。 板书：急不可待 如饥如渴
5、这一路的急切中，“我”的心头缠绕着什么样的滋味呢?默读1—4段，划出描写心理活 动的词、句。(安心、担忧、暗喜、急切„„) 板书：念念不忘
6、有一句古诗写道“众里寻她千百度蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，瞧，“我”终于找 到了要读的书，那是一种怎样的惊喜，请你读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。(指名读、齐读) 板书：喜出望外
7、等终于找到了要看的书，我会——“急忙打开书，一页，两页„„”(齐读第4段)
8、我害怕什么呢?学生读文中相关句子。她有过这么一段被人发现、驱逐的屈辱经历(出 示《窃读记》原文选段帮助学生理解)： 我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，10个手指大大地分开来，压住了整本书：“你到底买不买?” 声音不算小，惊动了其他顾客，全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力! 在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!
教师朗读这段话，问：这段话描写了“我”哪些复杂的心理?找出词读一读，你感受到她哪些窃读的滋味?
9、窃读，让“我”惧怕，甚至感到屈辱，但是我又实在无法抵挡读书的快乐!所以，当我 拿到一本书，会“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。„„”
10、学习第8段，所以，“当饭店飘来了阵阵菜香时„„”学生齐读。 (1)当“我”饥肠辘辘、腿脚酸麻时，仍在坚持读书。 板书：百般坚持
(2)课件示句，理解“白日梦”。她不免做起了白日梦，她的这个梦，对于我们现在的很多孩子来说，是理所当然的，是微不足道的，但是，对于那时候的她来说，却是不可能实现的，像这样不切实际的胡思乱想，就用“白日梦”来比喻。 (3)引读：虽然这个白日梦不可能实现，但是，我还是那么喜欢读书，就算饥肠辘辘，只要——打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。就算腿脚酸麻，不得不交替着支撑着，或是靠在书柜旁，我还是——打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
11、学习第9段，引读：当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉„„
她从放学后一直读到亮灯的时候，不知不觉就是两个多钟头，此时，她的心里又是一种怎样的感受?(板书：意犹未尽、依依不舍) (设计意图：引导抓住重点词句理解，读出自己的感悟，使学生更深刻地体会林海音窃读的万千滋味。《窃读记》原文的引入，既能帮助学生理解林海音窃读时的惧怕，也使学生感受到当时奔腾在她心头的万般滋味。本环节的设计还注重了学生对课内、课外词语的理解和积累，如根据内容概括词语，划、读描写心理活动的词语。)
四、妙笔生花话读书
1、有一句诗说得好：“为伊销得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，文中的“我”尽管又饿又累，又快乐又惧怕，但还是坚持去书店窃读，为什么?(渴望读书)因为爱读书，所以她不怕饿，不怕累，不怕屈辱，这种境界用诗来形容就是“为伊销得„„”
2、齐读第10段，理解句子“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”。
3、正因为“我”时时记着老师的这句话，所以我读起书来，总是“急不可待、如饥似渴„„”(看板书齐读)。
4、介绍作者。因为热爱读书、坚持读书，文中这个小小的“我”后来成长为一位大作家，被称为台湾“祖母级的人物”„„(示林海音简介)
5、小时候窃读的经历，深深地刻在了林海音的脑海里，所以，当她读到这首小诗时，会情不自禁地伤心(示诗句)，仿佛从诗句中看到了自己(学生齐读诗句)。那么，从她写下的《窃读记》中，你看到一个怎样的林海音?或是看到了一个怎样的自己呢?请你写下自己的想象或感受。
6、全班交流。
(设计意图：运用多种方式帮助学生理解文中最后一句话。如回顾全文、出示林海音简介、再读小诗等方法，引导学生读中感悟，在他们心里播下热爱读书的种子。激发学生想象，使学生运用学到的方法，练习描述人物的动作和心理，也写下自己对课文，或对自己读书生活的感悟。)
7、结语：从你们的描述中，我看到了林海音、看到了你们那一双双渴望读书的眼睛，让我们记住：我们是吃饭长大的，也是读书长大的!让我们读一读古今中外往哲先贤关于读书的教诲，并把它们铭刻在心：
不吃饭则饥，不读书则愚。
读一本好书，就是和许多品德高尚的人谈话。 读书而不思考，等于吃饭而不消化。 蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理。 用珠宝打扮自己，不如用知识充实自己。 粮食补养身体，书籍丰富智慧。
1《窃读记》 第一课时
师：我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”同学们，你们喜欢读书吗?
生：喜欢!
师：新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊?
生：我觉得读书能带给我快乐，让我的生活充满乐趣。
生：我觉得读书让我更加聪明了，比如我读过《上下五千年》《十万个为什么》，那里面有各方面的知识。
生：我喜欢读内容新奇、有趣的书，像《哈利伯特》啊、《淘气包马小跳》啊，有的时候读着读着就会情不自禁地乐出声来。
生：对，有的时候，我为了读完一个故事，都忘记了吃饭、写作业。
师：看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。(板书课题)仔细观察这个字“窃”有什么方法记住它?
生：“窃”是一个形声字，上面的“穴”字头表示这个字的意思跟洞穴或者是什么隐蔽的地方有关系，下面是一切的“切”，表示读音。
解题、整体感知、读准读通。
1、解题、整体感知
师：查查字典，“窃”有几种解释?你觉得在课题里应该取哪一种?
生：(查字典后汇报)“窃”有两个意思，第一个意思是偷，第二个意思是暗中、偷偷地做一件事，第三个意思是谦辞，古时候的人用来谦虚地指自己的建议，如窃以为。
生：我感觉课题里的“窃”应该选择第二个解释，因为选第一个解释“偷”后面应该是跟着一个表示什么东西的词语，比如窃书就是偷书。而课题中“窃”的后面是“读”，是指做读书这件事，所以选“偷”的意思就不合适了，应该选“暗中、偷偷地做一件事”的意思，合起来的意思就是暗中、偷偷地读书。
师：好，你们都非常善于思考。那么，在“窃读”这个词语中，“窃”到底应该选择哪个解释合适呢?我们先不要急着确定答案，让我们去读读课文吧。
师：请同学们用自己喜欢的方式读读课文，读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注，再想想课文讲了一件什么事。
师：回到课文，刚刚的问题有答案了吗?
生：课文记叙了小作者因为买不起书而偷偷地躲在书店里读书的事情。所以我觉得“窃读”的“窃”选第二种解释“暗中、偷偷地做一件事”是对的。
师：你们通过自己读书做出了准确判断，好!我们再来齐读课题
生齐读《窃读记》
2、初读课文，读准生字词。
师：刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读。
生：第三个自然段有几个生字请大家注意。(读第三自然段)请大家注意“腋下”是指这里，胳膊下面;哟，是个语气词。
师：好，我们一起来读一遍“哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到这里边来了。”
生：第四自然段有两个生字请大家注意(读第四自然段)。作者把自己比作“一匹饿狼”“匹”要读第三声，饿狼的饿是饥饿的饿。还有“贪婪”是个新词，请大家跟我读“贪婪”。
师：提醒的好。把这句话完整地读一遍。(生齐读)
师：同学们的眼睛真是火眼金睛，老师把这些词语都写出来，谁会读?
再把他们送回课文中呢?谁能一段段流利地读出来。
师：同学们，读书有千百种滋味，通过刚才读课文，你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味?
生：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!”第四自然段的这句话让我感受到林海音窃读的感受是既快乐又恐惧。
师：我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
(生画出的描写动作和心理活动的语句，汇报自己的体会。)
生：我画了第三自然段的语句，这一段描写了作者寻找自己想要读的那本书时的动作和心情，从表示动作的词语中我体会到了作者窃读时的快乐。第三自然段说“跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了”作者都不在意，还说“总算”挤到里边来了。挤进来后，“急切地寻找”，从这些动作里面，我体会到作者窃读时是多么快乐!
生：补充!当作者找到书之后。有一句话也让我感受作者窃读得快乐“啊!它在这里，原来不再昨天的地方了。”
师：那你能来朗读这段课文让我们感受到作者的快乐吗?
生：(有感情朗读，读出快乐。)
师：感受到作者的快乐了吗?
生：我感受到了，从这一句“哟，……”
师：你也让我们感受到了作者的快乐啊!
生：还有这一句“啊……”他读出了找到了特别想的那本读书时的高兴滋味，都有些兴奋了。
师：是啊，默读有利于思考，朗读确有利于表达。尤其是当你能通过朗读，让听众感受到你体会到的作者的情感时，那又是一番读书的乐趣啊!下面谁能把自己体会到的作者窃读时的快乐通过朗读表达出来。
生：(有感情朗读)急忙打开书，一页，两页，我想一匹饿狼，贪婪地读着。
师：听出快乐的感受了吗?
生：听出来了，我也来读。(再读)
师：老师也想读一段。(有感情读“我合上书……”)
生：老师，我从您的朗读中感受到作者窃读后心满意足的快乐。我也想读一读。(我合上书……)
生：我感受到了作者获得了知识后的快乐，它在书店里读了两个小时的书，已经是“饥肠辘辘了”，可是，作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，他的肚子虽然是饥饿的，可是心情却好像享受了一顿美味佳肴那样快乐。
师：是啊，读书给人带来精神上的满足感，会让人无比的快乐啊!
生：我来读这句“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”
生：我听出来了，作者身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
师：是啊，怪不得作者在一开篇就写道“转过街角，”(师引读，生接读第一自然段。)
师：从刚才朗读的语句中，我们体会到了作者窃读时的快乐，那么，窃读时只有快乐吗?还有什么滋味?你们感受到了吗?
生：我感受到了作者窃读时惧怕的滋味。“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”作者只读书，不买书，怕让书店的老板看出来，就得想办法隐藏，贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
生：还有“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多、别人注意不到她的时候窃读，所以当书店里的人少了，她就得丢下心爱的书转移到其它书店。一本书要转好几个书店才能看完，这种滋味也不好受。
生：我对作者下雨天窃读的感受最深。“最令人开心的是下雨天……”作者心里明明喜欢下雨天，它可以假装躲雨而窃读。可是，表面上却还要作出一副不高兴的样子。这种感觉很复杂啊!
师：“假装”这个词说的好!一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?每人一句，读读这一段。
生：(逐句接读相关句子)
师：哦，作者表面做的和心里想的可不一样啊!如果用一个词语来形容，这就是──
生：心口不
一、口是心非、表里不一。
师：哦，这么说来，这是一个心口不
一、口是心非、表里不一的坏学生了?
生：不对，他不是这样的学生!
师：为什么呢?明明就是做一套想一套呀?
生：可是，他这样做也只是为了能读到书呀!为了能多读一会书呀!
师：哦，只是为了──
生：能读书。
师：只是为了──
生：多读书!
师：为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊?
生：不好受的滋味还有“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。
生：还有这种滋味也不好受。“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
师：你们通过细细品读，感受到了作者窃读时复杂的滋味。看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好文章得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。书读到此时，作者在你心目中是一个什么样的学生呢?
生：这是一个渴望读书、热爱读书的学生。
生：这是一个在读书中享受到精神快乐，忘记了饥肠辘辘、腿酸脚麻的学生。
生：这是一个嗜书如命，在读书中长大的孩子。
师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
第二课时
听写字词，加强积累
师听写：(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟)
生听写后，同桌互相对照、监察、订正。
赏析词句，感悟写法
师：上节课我们了解了作者是怎样“窃读”的和“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的语句再读一读，并说一说，你为什么喜欢这些语句。
生：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”我喜欢这句话，是因为它写出了作者在下雨天“窃读”时的动作和心理，而动作和心理又是截然相反，正是这样截然相反的对比，让我仿佛看到了一个想尽一切办法读书的孩子，仿佛这个孩子的形象就在我面前。
师：是啊，细致的心理描写突出了一个酷爱读书的孩子的内心世界，再加上具体的动作描写就把嗜书如命的学生形象生动地展现在我们面前了。还有那些语句也给你留下了这样深刻的印象?
生：是第二自然段“我边走边想：‘昨天……’”读了这一段，我仿佛看到了作者慢慢地向书店走去，边走还边回忆着昨天“窃读”的情景。看到书店里人多，很高兴，因为它可以继续“窃读”;同时又有些担心，担心买书的人多会不会把自己没看完的书买走了。
生：我也有和他相同的感受，所以，我觉得这段话应该读得慢一些。
师：好，那你来试试吧。
生：(慢速朗读第二自然段)
师：你看，仔细体会细致的心理和动作描写，还可以让我们想象出作者当时的一举一动呢。像这样一边想象，一边朗读，更能感受到作者写的生动、形象。我们一起来这样读一读。
(生朗读，读出慢慢行走、如有所思的感觉。)
体会语句含义，升华情感
师：(过渡)“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿，我为了多读一会书，在下雨天变的“表里不一”……这一切都是因为什么啊?请同学们浏览全文，看看是什么力量在鼓励着作者?
(生浏览课文)
生：我觉得是国文老师说过的一句话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
师：我们都来看看这句话，请大家讨论一下：(课件出示)
a.联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
b.交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。
师：能结合生活实际谈谈你对这句话的理解吗?
生：就像我们长身体的时候需要多吃饭、增加营养一样，我们现在正是学习知识、增长才干的时期，就需要多读书。
生：身体成长需要营养，我们就要通过吃饭来获得营养;我们心灵和思想的成熟，则需要通过读书，从书中获得知识、获得精神上的营养，所以国文老师鼓励作者多读书说我们是吃饭长大的，也是读书长大的。
师：理解得很好。大家课前搜集了一些有关读书的名言警句，能结合这些读书名言说说自己的对这句话的理解吗?
生：我读过高尔基说过的一句话：“书籍是人类进步的阶梯。”人要后通过读书，多读书、读好书，才能够学到很多知识、懂得很多道理，才会进步。
生：我国古代大诗人杜甫曾经说过一句话：“读书破万卷，下笔如有神。”意思就是说读书多了自然就会写出好文章来。我觉得读书多了不仅能写出好文章来，还能懂很多道理、获得好多知识，才能健康成长。
(联系名人读书故事谈体会)
师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“现代人要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。(指名读、齐读。)
总结
今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，他为了读书更可以“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样!我们都一样明白了“我们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
师：课文学到这里，你喜欢这篇文章吗?
(出示作业)
①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
②根据本课综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐!
(生抄写后展示)
第二篇：窃读记优质课教案
《窃读记》教学设计
【设计理念】
“多读书，读好书”是《语文新课标》的重要要求之一。而‚阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，因此本节课上，我特别注重培养学生在给课文批注时产生的丰富的思考和个体的独特感受。同样，教学是一种价值导引，也是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。所以我将放手把质疑的权利交给学生，自己寻找问题，自主解决问题，在这个过程中促其思维得以升华。 【教学目标】
知识与能力：认识生字，能够正确读写重要词语。 过程与方法：有感情地朗读课文，理解课文。
情感态度价值观：抓住主要内容，体会‚窃读‛的复杂滋味。 【教学重点】感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。
【教学难点】 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。
【课前准备】⒈教师准备：多媒体课件;预设问题 ⒉学生准备：课前预习及字典工具书。 【课时安排】 1-2课时 【教学流程】
一、创设情境，激趣导入
1、交流读书感受，引入课题。
2、浏览‚导语‛，理解目标。
二、自由读文，整体感知
1、板书课题，指导书写‚窃‛字。
2、查字典，说出‚窃‛字在字典中的所有解释。
3、自由读课文。如何理解‚窃读‛一词?在课题旁做批注。
4、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事?(指名回答。)
5、小结：原来课文主要记叙了‚我‛因买不起书而偷偷躲在书店里读书的经历。
三、再读课题，大胆质疑
1、再读课题，说说你最想知道的内容或感到困惑的问题是什么?
2、学生质疑，教师将学生提出问题的大致意思进行板书。(问题预设：‚我‛为什么要窃读?‚我‛是怎样窃读的?‚我‛窃读的感受是如何的?)
3、过渡：古人云：‚学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。‛请带着你最想知道的问题去反复读通课文，划出相关语句，并做上批注。
四、品词析句，积累内化
1、 你最感兴趣的是哪个问题呢?你能从课文中找到答案吗?
2、根据学生的回答，灵活教学。 (1)课文中的‚我‛是怎样窃读的呢? ①指名回答，引导出示相关句子。 ②再读这些句子，在书上写下你的感想。
③全班交流。教师适时点拨，重点引导赏析关键词句。(教学预设：‚挤‛、‚钻‛、‚贪婪‛;‚我像一匹饿狼，贪婪地读着„„‛)
④指导朗读。指名读，肯定性评价;分组读，激励性评价。 (2)‚我‛这样读书是怎样的一种感受呢?难道不怕被发现吗?
①过渡：读书在我们面前是何等简单，而文中的‚我‛却是怎样一番滋味呢?快速浏览课文，找到抒发作者‚窃读‛感受的句子。
②指名回答，教师出示‚我很快乐，也很惧怕——这种‘窃读’的滋味。‛
③教师引导：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样读的好处。(学生自主练读，边做记号。)
④指名读，分别说出感受。(教学预设：快乐——‚急匆匆‛、‚急切地‛、‚依依不舍‛;惧怕——提心吊胆，害怕店主发现把她赶走;滋味——喜忧参半。)
五、诵读语句，升华情感
1、过渡：‚我‛一放学就是急匆匆地赶到书店，‚我‛一读书就是两个多小时，我腰酸腿疼，肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话——学生回答：‚你们是吃饭长大的，也是读书长大的。‛
2、联系自己的生活实际，谈谈自己对这句话的感想。
3、引导：古人云：‚书中自有黄金屋。‛一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事情啊，就像是鱼儿离开了水，生命没有了阳光。让我们再次读一读这句至理名言吧。
4、有感情地齐读这句话。
5、总结全文。
六、作业设计
1、字词积累：抄写课后生字，组词并注音，每个四遍。
2、完成同步练习册第一课。
3、抄写课文中精彩的语句，并说说你的体会。
七、板书设计
窃读记
为何窃读? 贫穷、热爱 怎样窃读? 挤、钻、贪婪、饿狼 窃读感受? 快乐、惧怕
第三篇：窃读记优质课教学实录
语文优质课比赛《窃读记》教学设计
【设计理念】
教学是一种价值导引，蕴含着教育者的价值选择和价值预设;教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受，而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。
【教学目标】
1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
5.通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
【课前准备】
⒈教师准备：窃读记(节选)印发给学生
⒉学生准备：搜集读书故事。
【课时安排】2课时
【教学流程】
第1课时
一、从“窃”中明了文意
师：记得第七册时，我们学了一个对联：“好读书不好读书，好读书不好读书。”我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国剧著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗?
师：同学们在假期都读过哪些书?把自己感受最深的给大家讲一讲。
师：在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它?
师：看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思?老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷;②偷偷地;③谦指自己。你认为应该选择第几种解释?(第二种)
师：通过预习，我们知道这篇课文写的是——(生说说课文的内容)
师：书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要‘窃读’?看到这个题目你还想知道什么?(为什么要窃读?怎么窃读?对作者有什么影响或改变?)
二、从初读中体会好读之心
1、师：我是怎样“窃读”的?请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。
2、师：有什么地方需要帮忙吗?
三、从“窃”中品味爱书之情
师：同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味?请用“~~~”划出来。(“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。)
“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗?从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。
生自由读，划。交流：
(一)苦：
1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
a.默读边读圈出表示动作的词。
b.并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?
c、师：品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音?
2、有时，一本书要到几家书店才能读完。
师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么?
引读：
师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。
师：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门„„”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门„„”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。
师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门„„”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊!它在这里，原来不在昨天的地方了„„贪婪地读着。”
师：这就是“窃读”的滋味。
(二)酸：
句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
师：这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒!现在，让我们一起体验体验开头最轻松的120秒，默读《走进书里去》的第2篇《背书》，并想一想是作者是怎样背书的。
师：谁来说说自己的体会?
师：这篇文章的作者李晴是怎样背书的?
师：同学们，这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里?
(三)甜：
1、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
(1)师：同学们，这是一个比喻句，把什么比作什么?
(2)师：“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着。”
(3)这样的读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗?
2、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
(1)闭眼想像作者的滋味。
(四)甜中有苦，苦中有辣
句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
师：“装”这个词说的好!一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?每人一句，读读这一段。
师：哦，作者表面做的和心里想的可不一样啊!如果用一个词语来形容，这就是──
师：哦，这么说来，这是一个心口不
一、口是心非、表里不一的坏学生了?
师：作者做一套想一套只是为了什么?
师：为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊?
(五)总结滋味
师：忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体会到什么?(对书的挚爱)诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗?说一说。(生交流)
师：(出示句子)“你是吃饭长大的，是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。(生感情朗读)
预设回答：
“吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。”
“读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨练人的意志。”
„„
[设计意图]年幼的林海音爱书也爱到了如痴如醉的境界，那欲罢不能、欲说还休的渴求，那内心交织的复杂情绪，既烙印着儿童的天真，也有着超出年龄的伤感。让学生用味觉的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头，体现了《语文课程标准》指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”。有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦，有的会找“害怕被书店老板发现”后的辛辣，有的读“我的腿真酸哪”品其酸，有的读“合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟读书的甘甜。
如果说酸甜苦辣还只是感性的，表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字，则是深入其骨髓。“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。”“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”„„结合自己的切身体验，学生能形成共鸣。
四、从“窃”中感悟人之尊严
师：学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝了酸甜苦辣。我有一个问题，作者为什么不把书买回家读?
师：贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，作者克服了一个又一个的困难。请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句，一边咀嚼一边提出问题，加深理解。
预设问题：“我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。”(为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找?)
“下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”(为什么小女孩要装着皱起眉?她装给谁看?)
“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”(为什么“贴”在大人身边?“站”不行吗?)
(这些问题与其是关于“自尊”和“高尚”的，不如说是被现实生活逼的，在现实困难和强烈渴望之间的无奈，属于一个孩子式的机灵和狡猾。需要体会的不是“自尊”和“高尚”，如果需要引导，要思考的倒是：当一种愿望和爱好过于强烈的时候，我们往往会想方设法克服苦难，去努力实现和满足自己的愿望。着强烈的愿望和爱好也许正是一个人成功或改变自己命运的开始，你，有这种强烈的愿望吗?)
„„
师：文中写到了书店老板，你赞成老板的做法吗?假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做?展开想象，完成填空：
1.一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说：“”。
2.我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。我想对他说：“”。
出示句子，“记住，你是吃饭长大的，是读书长大的，更是在爱里长大的。”结合自己的人生体悟，谈谈见解。
(这种言语实践活动，是对文章留白的挖掘，是可取的。但应该着力于其他方面，比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻，忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外围的“疏离式”的评价)
[设计意图]这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。对于书店老板的评价，应让学生畅所欲言，可能有学生会认为不好，可能有的孩子会认为可以理解，做生意无非是赚钱，要是都像小女孩一样只看不买，书店会垮掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价，而应尊重学生的独特体验，尊重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象，进入人物的情感世界，也是进行人物心理活动描写的小练习。
总结：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，至此，我们一定明白“我们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
齐读莎士比亚的名言
【板书设计】
《窃读记》
酸
快乐甜“你是吃饭长大的，也是读书长大的，更是在爱里长大的。”
惧怕苦
辣
第四篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册窃读记 同步练习
人教新课标版(2014教材)初中七上《14.窃读记》同步练习
一、积累运用 1. 读拼音，写词语。
tōu qiè chǎo cài ái è ( ) ( ) ( ) jù pà wū yán zhòu wén ( ) ( ) ( ) suān tián zhī chēnɡ shū ɡuì ( ) ( ) ( ) 2.修改下列词语中的错别字。
众目葵葵(
)
煞有界事(
) 若无其是(
)
饥肠鹿鹿(
) 3.选择恰当的词语填空。
(1)我像一个被捉到的小偷，羞惭而 (难堪 尴尬 难受)， (涨 羞 映)红了脸。
(2)终于有一天，求知的 (欲望 想法 念头) (逼 迫 催)使我再度停下来。
(3)我合上最后一页—— (吞 吐 咽)了一口唾沫，好像所有的 (知识 道理 智慧)都被我吞食下去了。
4.对于下面句子使用的修辞，说法不正确的一项是( )
A.急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。(比喻)
B. 我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。(拟人)
C. 我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。( 比喻 )
D.有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。(比喻)
5.窃读又累又饿，可作者为什么还要窃读呢?“窃”算“偷”吗?
6.你怎样看待作者的“窃读”行为? ______________________________________
二、阅读理解
阅读下面的文段，完成后面的问题。
(一) 我不再去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报上知道好多天了。
我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：“啊!终于和你相见!”这是一本畅销书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够分量!受了前次的教训，我更小心地不敢贪婪，多串几家书店更妥当些，免得再遭遇到前次的难堪。
每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时，被快乐激动的忘形之躯，便险些撞到树干上去。
可是第二天走过几家书店都看不见那本书时，像在手中正看得起劲的书被人抢去一样，我暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人这样多，他们把书买光了。
我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩下最后一册了，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个沉下了。
正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了。看那样子是来招呼我的(我多么怕受人招待)，我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”
啊，我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激，他却若无其事地走开了。被冲动的情感，使我的眼光久久不能集中在书本上。
当书店的目光灯忽地亮了起来，我才觉出站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页…咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人，好交还他这本书。在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。
我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米，我拿一粒花生米送进嘴里，忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话：
“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的!” 但是今天我发现这句话还不够用，它应当这么说： “记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的!” (选自《城南旧事》，有删改)
7.为什么“我不再去书店”，“经过文化街都狠心咬牙地走过去”?
8.“啊!终于和你相见!”中的“你”指什么?为何这样称呼? 9.为什么从书店出来，“像喝醉酒了似的”?
10.如何理解选文最后一句话的含义?
(二) 煮书
爷爷的书房里挂着一张条幅，上面写着“煮书”两个苍劲有力的大字。我感到奇怪：书只能读，怎么可以煮呢?
一天，爷爷刚刚写完一篇文章，正坐在转椅上品茶。我指着条幅问：“书怎么可以煮呢?书放在锅里煮，不是要煮坏吗?”爷爷笑了：“书是精神食粮嘛，既然是食粮，怎么不可以煮呢?煮熟了，吃下去才好消化吸收呀。”
爷爷看我疑惑不解的样子，便接着说：“你知道唐代大诗人杜甫吧?他小时候读书，常常是反复诵读品味，非把书读熟读透不可。其实，这就是‘煮书’。这样，他作起诗来就感到得心应手了。所以他说，‘读书破万卷，下笔如有神’。我们学习语文，对那些好的文章也应该这么‘煮’。否则，就很难把语文学好。”
“爷爷，你看我该怎么‘煮书’呢?”
“你可以从‘煮’语文书入手吗。语文课文都是范文，每天清晨起床，放声读上几遍，仔细品味一番，多有意思呀!这样‘煮’下去，你[ ]能体会文章情感，[ ]可以牢记妙词佳句……好处可多啦!肚子里的词多了，今后说话和写文章还会犯愁吗?”
爷爷的话使我豁然开朗，“煮书”还真有道理呢。 11.在文中的[ ]内填上适当的关联词语。
12.写出词语的近义词和反义词。( )←豁然开朗→( ) 13.文中“煮书”的“煮”具体含义指的是什么?
14.“读书破万卷，下笔如有神”是 的名句，这两句诗的意思是：(尽量引用文中的词句作答)
15.和下面例句的修辞法不同的一句是( ) 例句：既然是食粮，怎么不可以煮呢? A.书只能读，怎么可以煮呢? B.书放在锅里煮，不是要煮坏吗?
C.肚子里词多了，说话和写文章还会犯愁吗? D.你知道唐代大诗人杜甫吧?
16.短文中爷爷把书籍比作人类的“精神食粮”，除此之外，关于书籍的比喻你知道的还有那些?请写出你知道的有关书籍的两个比喻句来。 (1) (2) 参考答案
1.偷窃 炒菜 挨饿 惧怕 屋檐 皱纹 酸甜 支撑 书柜 2.依次改为：众目睽睽、煞有介事、若无其事、饥肠辘辘 3.(1)尴尬、涨 (2)欲望、迫 (3)咽、智慧 4.D(此句不是比喻，“仿佛”表示想象)
5.可以看出作者酷爱读书。这里的“窃”不是“偷窃”的意思，应理解为，可以理解为“偷偷地”的意思。
6.作者痴心读书的行为值得肯定，应该学习这种精神。(言之成理成文即可)。 7.因为上次看书受到老板的训斥，使“我”的心灵受到了创伤，此外，因贫苦引起了内心的自卑。
8.“你”指书。直接呼喊，表达作者思书的情深意切，写出了久别重逢后的欣喜。 9.因为满脑子被书中的人物所扰，为书所累，为书所乐，忘却自我，所以会有像醉酒似的感觉。
10.其含义是：人的成长需要物质食粮——吃饭;还需要精神食粮——读书;更需要社会关怀——人与人之间的爱。
11.既 又
12. 恍然大悟、茅塞顿开 百思不解、莫名其妙 13. 反复诵读品味，非把书读熟读透不可 14.杜甫 作起诗来得心应手 15.C(反问句) 16.略。
第五篇：(秋)七年级语文上册 第11课《窃读记》说课稿 新人教版
《窃读记》说课稿
一、教材分析
《窃读记》这篇课文以“窃读”为线索，生动地再现了作者整个“窃读”的动作和心理活动的经历，表现了林海音对读书的热爱，对智慧的渴望。
二、教学目标
新课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。结合本课教材特点，依据新课标对三个维度目标的要求，我确定了如下教学目标：
1、知识与技能目标：学会本课生字新词，能正确流利有感情地朗读课文，理解文章内容。
2、过程与方法目标：通过指导学生朗读，让学生能够抓住重点词句，品词析句，具体感悟，理解文章意思。
3、情感态度与价值观目标：体会作者对读书的酷爱，培养学生从小热爱读书的好习惯。
三、教学重点难点
根据新课标对高年级阅读教学的要求，我将本课的教学重点预设为：指导个性朗读，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。
根据学生的年龄特点和认知水平，我将本课的教学难点预设为：体会作者热爱读书的思想感情，使学生受到爱读书、爱知识的教育。
四、教学方法
新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。为了能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美的统一，根据教材及学生特点，在本课教学中我采用谈话导入法、阅读法、读思议结合等方法进行教学，倡导“以读为本，读中感悟”的学习方式，通过品词析句的练习，读中悟情，以情促读，螺旋形提高学生阅读能力。在实现阅读教学指导的过程中潜移默化地教会学生朗读、讨论、圈写批注等学习方法，让学生采用自读自悟、以读悟情进行学习，构建了师生双主体互动式课堂教学模式。
五、教学过程
为了能够有效地完成教学目标，突出重点，突破难点，我预设了以下教学过程：
1、扣题，激趣导入
“良好的开端是成功的一半”，“兴趣是最好的老师”作为新学期的第一篇课文，为了让学生能够迅速投入到学习中去，教学开始，我首先让学生交流假期读书的感受，营造浓厚的读书氛围，让学生的读书热情充分调动起来，引导学生快速进入文本。这样的导课设计，能够拉近学生、教师与文本之间的距离，激发学生学习新课的兴趣。
2、读文，初步感知
学生读题后，让学生抓住课题中的“窃”字，谈谈对于这个字的理解，引导学生对课题提出质疑。让学生带着问题走进课文，让学生用自己喜欢的方式读课文，并提出阅读要求：课文写了什么事?读懂句子，读不顺的地方多读几遍，读完后讨论交流，让学生对文章有一个整体的印象，知道这篇课文写了林海音小时候在书店窃读的经历和感受。
这一环节培养了学生阅读和概括能力，让学生对于文本有了一个初步的认识，为后面的精读做好铺垫。
3、精读 品词析句
新课标的阅读总目标是：学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。在这个环节的教学中，我主要培养学生对文字的感悟能力，通过学生的自主阅读，感悟文本的内涵。
引导学生理清文章脉络和结构顺序后，让学生从课题质疑入手，说说窃读的感受是什么?划出表现作者内心活动的句子并读一读。抓住中心句“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”引导学生联系生活说一说自己有没有这种体验，体会作者当时复杂的内心，体会窃读时作者的感受。从这句中心句出发，再让学生自由读课文，划出文中最能体现作者窃读时的“快乐”“惧怕”的句子，在旁边写下批注，说说对这些句子的理解。
通过学生自主阅读，学生很快找到：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这句话，我让学生说说你从这句话中可以体会到什么，抓住比喻的修辞手法和“贪婪”一词的贬义褒用，让学生领悟作者对知识的渴望，体会到作者以一个极其生动形象的比喻──将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。
围绕学生对“快乐”和“惧怕”的窃读感受，我继续引导学生找出相关句子并出示句子：我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些!再大些!”
学生读这句话后，抓住“皱起眉头”和“心里高兴”这两个词的对比，体会作者通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的喜爱，让学生在作者如此矛盾的表现与内心碰撞中更加体会到作者这样做的目的原来是为了有一个充足的理由待在书店看书。
在作者终于如愿以偿读完书后，总会想起国文老师的话，让学生读一读并联系课文与生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。“吃饭长大”指的是身体的物质需要;“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。让学生领悟到养成良好阅读习惯，不断汲取知识，不断成长的道理。
4、总结 拓展延伸
最后，我出示作者的相关资料，让学生读一读，在读中感悟到作者的成长与读书之间的关系，从而激发学生热爱读书，下定决心读书，养成良好的读书习惯，带领学生读课文后面的读书名言，回顾课文内容的同时，对学生进行情感熏陶，培养学生热爱读书的习惯。课外拓展延伸，布置学生读一读林海音的《城南旧事》，引向课外学习，培养学生自主学习的方法，养成自主学习的好习惯。
以上过程结合学生生活实际，每个环节抓住重点语句，学生自主探究、讨论，以读感悟，突出了教学重点，突破了难点。