近日小编精心整理了《高校情景模式教学商务英语论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：随着“一带一路”战略思想的提出，世界经济贸易合作体系的不断扩张，对复合型和创新型英语人才的需求也越来越高。高校作为英语人才培养的重要场所，需要紧跟时代发展步伐，全面科学理解“一带一路”战略给高校英语学生所带来的发展机遇，不断加强学生的专业能力建设，满足市场对专业英语人才的能力需求。
高校情景模式教学商务英语论文 篇1：
浅谈《剑桥商务英语》在独立学院教学中存在的问题及对策
[摘要]剑桥商务英语考试证书BEC是国家教育部协同人力资源和社会保障部于近年引进的国际职业资格证书，同时作为各行各业招聘和培训人才权威的英语工作能力证明，也得到国内大多数外企、商社和涉外单位的普遍认可。而以就业和市场为导向的高校独立学院英语专业率先走在了改革的前沿，不少高校开设了剑桥商务英语课程，然而在教学过程中出现了一些困难和问题。文章旨在通过对该门课程教学中存在的问题进行分析和研究，提出解决这些问题的方案和策略。
[关键词]剑桥商务英语；大学英语；差异；商务知识技能；职业资格
一
世界在变迁，时代在发展，经济全球化等因素使我国当今的大学英语专业培养目标与几十年前有所不同。大专院校英语专业教育中那种英语语言文学一统天下的教学模式发生了很大的变化。英语教学由于世界的变化和经济社会发展的需求正呈现多元化趋势发展。
从目前人才市场就业形势来看，英语专业的学生除了具备扎实的英语语言基础外，还需要学习国际商务基础知识，熟悉掌握国际商务学科中某一领域的知识，如国际营销、国际贸易、企业管理、国际物流等，并具备在国际商务活动中用英语高效地进行跨文化交际的能力。只有这样，在竞争激烈的人才市场中他们才更有竞争力。
而根据教育部以及专业调查公司发布的数据显示，传统以应用语言为本体的英语语言文学专业(简称“英语专业”)连续几年被列为全国最难就业的专业之一，在2009年更是成为全国最难就业的五个专业之首。其深层次的原因是多种多样的，有专家分析，从1999年高校开始扩招，以及近几年全球化进程加快、国际交流频繁，这些均在客观上造成外语类专业过热的繁华景象，但一味忽视市场吸纳能力与实际需求，最终必然导致外语类人才消费的泡沫现象出现。商务英语专业就是在这种大背景下应运而生的。而随着剑桥商务英语证书在国内的影响力日渐增大，剑桥商务英语课程成为了很多高校和独立学院商务英语专业的必修课。
二
剑桥商务英语证书考试。BEC是BusinessEnglish Certificate的英文缩写，是剑桥大学商务英语证书考试的英文简称。BEC是英语剑桥大学考试委员会(University 0f Cambridge Local Examina—tion Syndicate，简称UCLES)专门为我国涉及的英语水平考试。1993年教育部考试中心和剑桥大学考试委员会为适应中国改革开放的需要，双方协议在中国合作举办剑桥商务英语证书考试。BEC考试分初(BEC preliminary)、中(BEC Vantage)、高(BEC advanced)三个级别。“BEC考试基本上属于实用性而非学术性的，其目的是考查学生在具体的商务环境中实际运用英语语言的能力，能否正确地理解、处理及回答各种工作中的问题”(剑桥商务英语考试大纲)。考试分两个阶段进行，第一阶段为笔试，包括阅读、写作和听力；第二阶段为口试。BEC初级证书是为需要在办公室工作中使用商务英语的雇员而设计的。在招聘人员时使用BEC初级证书作为基本商务英语语言要求，可以使公司准确评估应聘人员的真实商务英语运用水平；BEC中级证书适用于中级管理层的雇员，作为鉴定具有中级商务英语水平雇员的工具；BEC高级证书证明了证书持有者在广泛的专业领域使用商务英语的能力。
剑桥商务英语考试考察真实工作环境中的英语交流能力，被欧洲乃至全球众多教育机构、企业认可，将其作为入学考试或招聘录用的英语语言水平要求。BEC在英国、英联邦各国及欧洲大多数国家的商业企业部门获得认可，也是在所有举办该项考试的国家和地区求职的“通行证”。英国已有69所大学认可BEC高级证书为参加学位课程学习的语言能力证明，甚至在许多大学要求获得BEC高级证书者才能获得工商管理硕士学位。例如英国超过60所大学承认BEC高级证书作为工商管理课程的语言能力要求；越来越多的公司也使用BEC测试标准用以评估雇员、受训员工和考察应聘者的语言技能，其中包括著名企业和国际组织，如IBM，Citibank，摩托罗拉、可口可乐、西门子以及联合国、国际卫生组织、世界银行等。目前，BEC考试已经从中国推广到亚洲、欧洲、南美洲、澳洲等国家。该证书由于其颁发机构的权威性，在英语、英联邦各国及欧洲大多数国家的商业企业部门获得认可，作为确认证书持有者商务英语能力证明的首选证书。
为适应独立学院以市场、就业为导向的办学模式，一些独立学院率先在商务英语专业开设了剑桥商务英语这门课程，目的是通过系统的教学，使学生从听、说、读、写四个方面全面提高在商务环境下使用英语的能力，获取BEC证书，提高就业竞争力。
三
本文作者从2007年开始从事英语专业的剑桥商务英语教学，在教学中发现存在着如下一些问题：
(一)教学中缺乏真实的商务情境和案例
商务英语是指人们在从事国际商务活动过程中经常使用的以及国际商务学科所涉及的英语。这些活动领域包括：国际贸易、国际经济、国际金融、国际商法、国际会计、国际营销、国际物流、国际支付、国际投资、企业管理、人力资源管理、银行业、保险业、海关事务、商品检查、检疫、旅行、商业服务等。简单来说，商务英语就是普通英语(generalEnglish，GE)+国际商务行业英语(special Voca-fionM English，SVE)。由此可见，如果缺乏了商务情境和商务活动，商务英语教学就和普通英语、学术英语无异了。因此，商务英语教学首先要对学习者的目标环境进行分析，让学习者置身具体的商务情境，最大限度地调动学生的学习热情，积极主动地参与到课堂中来。这就需要教师在教学过程中模拟真实的商务场景或将学生带到真实的商务情境中去，让他们真实体验。而在现实中的《剑桥商务英语》课程教学中，教师容易按照老思维模式和方法来进行教学，过分强调语音、语调、词汇或语法的学习，忽视了商务英语应该定位在“语言能力”上。与此同时，英语教师单一的学术背景往往也是在教学中难以联系商务案例和情境的一个重要的制约。
(二)学生课堂参与性差
首先，这个问题是与中国传统课堂教育的特点分不开的，中国课堂教育历来重视教师的中心作用，重视传授法的作用，这是由教师的学术权威性决定的。在整个教学过程中，教师主动地把知识传授给被动接受的学生，学生在课堂教学活动中只是被动地接收知识，并没有做到积极地参与课堂。其次，学生商务语言技能的欠缺是造成这一现象的另外一个重要的原因。商务环境中的行为(会议、电话交流、洽谈)都有其特别的商业目的。商务英语是达到商业目的的工具，而学生对商务背景下的英
语反应速度较慢，信息捕捉能力较弱，特别是在听力对话环节，因此在商务英语教学中关注语言技能的培养有时比语言学习本身更为重要。另外，独立学院的学生在语言基础方面还略显薄弱，在培养商务技能的同时，课堂中还要对学生语言基础欠缺的地方进行查漏补缺。
(三)忽视语言背后的文化和礼仪的作用
在商务活动和商务交往当中，不光是不同国家、不同语言、不同宗教之间的碰撞，同时也是不同文化、不同价值观、不同礼仪之间的交流。随着经济的不断发展，我国的国际商务活动日益频繁。国内企业要走出去，跨文化交际不可避免。对将来很可能要从事国际商务交际的学生来说，了解不同文化之间的差异，减少或消除因文化差异而产生的误会、摩擦和冲突，对有效地从事国际商务活动，提高交际效果有着十分重要的现实意义。在商务活动中，不同民族对于不同价值观念有不同取向，在商务文化中，不同国家有不同的风俗习惯和不同的礼仪习惯。而在教学过程中，教师往往更多考虑到语言层面上的教学，或者只是注意表面的文化现象。而对于隐藏在文化冰山下的因素如价值观念关注不够，从而造成了跨文化交往和研究困难重重。
四
针对以上在教学中凸显的问题，笔者提出如下一些解决的策略。
(一)设置真实商务情境课堂
根据专业课程的教学目标要求，选择适当的教学方法和实训形式，采用例如情景模式教学法、专题研讨、参与式教学等方法让学生置身于具体的商务情境中，最大程度地调动他们学习的积极性和创造性。拿隋境模式教学为例，在课堂中结合授课内容对商务情境进行模拟教学，剑桥商务英语教材里有大量的案例和日常工作对话，教师可以挑选适当的内容让学生模拟训练，让他们从一个从事商业活动者的角度去阅读课文背景，分析问题从而解决问题。这种方法既可以激发学生对所学习内容的兴趣，又能够让学生迅速地掌握学习内容并加深印象。在这样的教学活动中，教师更多地扮演的是组织者和评委的角色，对学生的创新和创造力给予鼓励和支持，对学生在课堂上所犯的错误进行点评和纠正。有条件的院校可以尝试建立商务模拟实验室，有效地利用多媒体教学或者联系相关企业和公司建立模拟实训基地，让学生有机会把所学的知识运用到实践当中去，为将来顺利地走上工作岗位打下良好的基础。
(二)改变以教师为中心的教学模式
剑桥商务英语课程的教学要改变传统的以教师为中心的教学模式，建立以学生为中心的教学理念，从交际功能入手，在课堂上学生是主角，教师逐渐变成一个组织者，选择适当的教学方法和实训形式，尽可能地营造仿真的工作环境，充分利用各种资源多渠道实施课堂教学，使学生得到最大限度的体验、操练和实践。要使得教学活动达到预期的效果，对课堂的组织者和教学的实施者教师提出了较高的要求，教师不仅要熟练用英语进行教学，个人也要具备系统的商务知识和一定的社会实践经验，这样才能做到旁征博引、信手拈来。因此，独立学院应当重视对教师的培养，可以通过让中青年教师参加校内外进修培训以弥补商务知识不足的问题，或鼓励中青年教师报考经管法等相关专业的研究生学位来丰富教师的学术背景。各院校还可以组织相关专业教师参加一些地区或全国范围的商务英语教学论坛和研讨会来学习、借鉴其他院校经验。改善自身专业建设和教学。通过多渠道、多方位、多层次引进培养、交流等，提高师资的素质，合理地配置师资。
(三)培养学生商务文化意识。增强其跨文化交际能力
商务英语专业是一门实践性很强的应用学科，其教学目的就是为了培养既有扎实的英语语言功底又有深厚商务基础知识的复合型应用人才，而学习语言的最终目的是为了学以致用，服务于各种生活交际或商务交际。因此，在重视传统语言能力学习的同时，也不能忽视渗透在国际商务环境中的商务文化。经济全球化的趋势、国际商务活动的日益频繁，越来越显示出对多元文化理解的必要性和跨文化交际能力的重要性。
独立学院可以为商务英语专业开设相关商务礼仪或跨文化交际方面的课程。比如要求经管法等系部为英语系开设相关课程或者聘请公司或企业专业人士为学生上课。在课堂教学中，力图将跨文化交际理论与现实商务交往的实践相结合，以真实生动的商务交际的成败事例说明理论，对跨文化商务交际实践中的经验和教训进行理论分析和提升，力图使理论简明易懂。
同时，要力图将国际商务文化交际的理论、实践与中国文化相结合，通过我国企业、商业部门在国际跨文化交际过程中的真实故事和真是感受分析中国文化与异国文化的相同点与不同点。
教学中要强调师生的互动关系，强调提高学生分析问题和解决问题的能力。教师可选择适当的商务交往案例和多种形式的练习与学生进行讨论交流，分析文化差异造成的交际误解或失败，并就如何有效地进行跨文化商务沟通提出改进方法。
[责任编辑：何之洲]
作者：万力
高校情景模式教学商务英语论文 篇2：
“一带一路”背景下高校英语教学改革策略探析
摘要：随着“一带一路”战略思想的提出，世界经济贸易合作体系的不断扩张，对复合型和创新型英语人才的需求也越来越高。高校作为英语人才培养的重要场所，需要紧跟时代发展步伐，全面科学理解“一带一路”战略给高校英语学生所带来的发展机遇，不断加强学生的专业能力建设，满足市场对专业英语人才的能力需求。因此，高校英语教学必须准确把握“一带一路”战略的思想内涵，全面审视当前英语教学中存在的问题，依据“一带一路”战略对人才的需求标准，不断改革和创新高校英语教学策略，强化人才培养模式。
关键词：“一带一路”；高校英语；教学改革；策略
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.17.083
“一带一路”战略使得世界各国经济贸易合作交流愈加的频繁，而英语作为重要的语言交流载体，发挥着非常重要的作用。“一带一路”战略同时也对英语专业人才在英语交流技能方面提出了更高的要求，要求英语人才能准确把握语言内涵，科学掌握语言交流技能，灵活使用语言技巧，能有效化解在不同的语言情景中所遭遇的交流危机，大力促成合作意向的达成，并获得理想的经济利益。由此可见，在“一带一路”战略中，高级英语人才需要发展多方面技能，包括商务谈判技巧，危机应对技能，文化差异知识等等，而不仅仅是英语语言技能，因此，在校期间，高校英语教师需要加强学生多方面能力建设，全面依据“一带一路”战略对英语专业人才的需求标准，科学改革和完善教学策略，加强学生实践能力建设，主动发现当前教学实践中存在的问题，并进行有针对性的改革和完善，加强英语专业复合型应用型人才培養，为有效推进“一带一路”战略思想的顺利实施提供重要的人才支持。
1准确把握当前高校英语教学中存在的问题
传统高校英语教学更加注重学生的英语理论知识的培养，包括词汇量、语法知识、写作能力、阅读能力等等，而对于学生的口语技能、英语语言实践技能的发展只注重理论上的教导，而缺乏实践性的训练，导致学生的“有话难说”、“有口难言”，这与当前“一带一路”战略对人才需求的标准是完全不符合的。所以准确把握当前高校英语教学中存在的问题，才能透过问题，剖析本质，才能找到有效的提高英语人才综合技能的有效发展，才能科学提高高校英语人才的就业率和在市场中的满意度。
1.1过分注重理论知识的培养，缺乏实践性技能训练
毫无疑问，理论知识的学习是为了科学保障学生在英语语言交流实践中能灵活使用和准确表达，使学生在不同的语言情景中，做到语言得体，思路清晰，表达准确。但是在现在的高校英语教学中，往往以考试成绩作为学生英语能力的衡量标准，而且在课堂教学时间的比例分配中，讲解型课堂模式明显多于活动型课堂教学模式，导致学生英语实践能力培养的时间不够，程度不深；甚至很多老师忙于教学进度的开展，而只是一味的要求学生利用课余时间自行加强英语实践能力的培养，这对很多自制能力差的学生而言，完全是一句空话，再加上，缺乏教学是科学引导，很多学生的实践效果差，久而久之，就中途放弃了，所以，加强英语专业学生实践能力培养也是课堂教学的重要组成部分，只有理论与实践的科学整合，才能有效发展学生的英语综合能力，满足“一带一路”战略对专业英语人才的需求标准。
1.2缺乏对“一带一路”战略的英语教学资源的导入
在高校英语教学中，教材是主要教学内容，多数教师为了完成教学任务，完全按照教材内容开展教学活动，而对于新知识、新技能的导入就很少，导致学生的学习资源受限，英语能力的发展也受到一定的限制。事实上，“一带一路”战略的提出和实施，为英语专业学生带来了就业机遇，教师可以在课堂上，导入相关教学资源，一方面可以强化学生的学习信心，看到就业的希望，从而强化学生努力学习的信念，另一方面，引导学生英语技能的发展向市场化转变，让学生的思想和知识不仅仅囚禁在书本知识内，让学生看到市场对人才的需求，使学生能有针对性的进行能力建设。因此，结合市场动态，导入“一带一路”战略的英语教学资源，能有效促进学生思想和技能的全面发展，实现学生向复合型应用型人才的科学转变。
1.3缺乏对学生其它学科知识技能的教导
“一带一路”战略的提出和实施促进了中国与世界的经济贸易合作，营造的是更加自由开放的商务环境，这对高校英语专业学生的其它非英语学科方面的能力提出了更高要求。在高校英语教学中，商务英语教学多以选修课形式存在，并未对相关内容进行深入剖析和探讨，导致学生的这些方面的知识并不全面，甚至严重缺乏。高校英语教师应结合最新的实时动态，引导学生的职业规划，加强学生在不同就业领域内的专业知识的学习和深化，比如商务英语、文秘英语、酒店英语和旅游英语等等，改变传统仅仅停留在理论表面上的英语文字和英语语言的解读，加强实践性的语言技能的培养。因此，“一带一路”战略的提出，也促进了高校英语教学思想的改革和创新，让高校教育明确，只有培养出符合市场需求的英语人才，才是教育的根本和教育的最终目的，而准确把握市场的需求动态，不断整合多方面学科知识，才能有效保障复合型应用型英语人才的培养。
2“一带一路”战略背景下高校英语教学改革策略
“一带一路”战略的提出和实施为高校英语专业学生带来了就业机会，而高校英语教学作为指导学生能力发展的重要手段，需要在准确审视教学问题的同时，积极探索改革和创新的新思路和新策略，才能培养出符合市场需求的高级应用型英语人才。
2.1构建活动型课堂教学
高校英语教学要科学合理安排课堂教学时间，积极构建活动行课堂教学，让学生在实践中感知语言的本质和运用技巧。比如结合“一带一路”国际合作高峰论坛活动，以及习近平主席在开幕式上的演讲，导入活动型课堂教学模式，并结合教学内容，以及学生需要掌握的交流技巧，构建不同的情景模式，让学生在活动中学习和成长。
2.2积极导入课外英语教学资源
以“一带一路”战略思想为导向，导入不同商务情景下的合作交流案例，进行案例剖析，包括文化差异、语言方式、语言技巧和商务交际技能等等方面内容进行深入的分析，让学生准确把握不同商务语境下的语言交流技巧。教师可以首先引导学生进行模拟情景交流，让学生通过角色扮演的方式，结合自身语言知识和技能，处理不同语境下的语言冲突和语言危机，并有效达到交流合作的目的；其次，教师需要通过科学的点评，指出学生在模拟情景中处理得当和不当之处，并认真剖析其中的原因，让学生在亲身实践中，科学领悟语言交流的技巧，不断发展自身的语言交流技能；最后，教师要引导学生进行总结和反思，让学生明确在不同的商务情景中，需要掌握的知识，并进行有针对性的弥补和加强。总之，以实际商务合作案例为英语教学资源，可以最大程度地激发学生语言实践技能的发展。
2.3不断丰富和拓展学生的知识层面
“一带一路”所要求的是复合型的英语应用型人才，而英语语言仅仅是一个语言载体和传输媒介，需要科学整合其他层面的知识进行准确的输出和运用，让英语语言表达“有话可说”和准确表达。因此，高校英语教学中，教师需要加强学生对如下几个方面知识的学习，包括政治、经济、社会文化、管理等学科方面的知识，还有计算机应用，不同国家的贸易概况，进出口实务，国际结算，国际经济合作，国际商法等。只有高校英语学生不断丰富和拓展知识层面，才能从容有效应对不同商务情景中的合作交流问题，并有效保障合作交流活动的顺利开展，为企业赢得最大的商业利益。
综上所述，“一带一路”战略思想的提出为高校英语专业学生带来了更多的就业机会，高校英语教学需要严格遵照其人才需求标准，不断改革和创新人才培养模式，为社会培养更多的复合型和创新型高级应用人才，积极推动“一带一路”战略的实施。
参考文献
[1]王玉兰.“一带一路”战略背景下复合型英语人才培养的新思路[J].海外英语，2016，（16）.
[2]曹思佳.“一带一路”建设的语言需求及对外人才的新要求[J].海外英语，2016，（12）.
[3]王灵玲.“一带一路”建设背景下高校创新型外语人才培养的思考[J].教育探索，2016，（05）.
[4]林艾純.基于“一带一路”国家战略的英语教学资源建设研究[J].现代职业教育，2016，（16）.
作者：陈娜娟
高校情景模式教学商务英语论文 篇3：
以就业为导向的中职英语教学模式探讨
【摘要】中职院校的就读率越来越高，而中职院校的老师需要根据学校的培养方向，以及学校的教学特点还有学生的发展目标、方向等进行全面了解，并在实际教学中有针对性地开展教学工作。在实际的教学工作中，以就业为主要导向，着重培养学生的综合能力，中职英语老师需要更加地了解学生的专业方向，针对性教学，让学生在完毕学业后能够满足企业的用人要求，提高学生的市场竞争能力，最终实现学生的就业目标。
【关键词】中职英语 教学模式 就业导向
大部分从中职院校毕业的学生，基本上是单位或企业直接通过校园内的招聘会进行挑选人才，同学们在毕业后直接就业，进入社会。所以，为了提升同学们在社会上的市场竞争能力，特别是想要到外企或合资企业中参加工作的学生而言，中职英语教学需要通过实际社会需要，以就业为导向的展开教学，在英语教学中有针对性的对学生进行英语培养，让中职院校的同学们提高在社会上的综合能力，还有市场竞争力。
一、以就业为导向的中职英语教学的重要性
我们在学习英语时，大部分讲授的内容是语法和词汇，当然不能否认语法和词汇的重要性，但是在实际的英语应用中，同学们不能很好的结合起来。在学校里面，老师大多重视英语的考试成绩，也就是理论知识，往往容易忽视学生的听、说、读的英语应用，这时就导致大部分同学的英语是哑巴英语。考试成绩没有问题，但是在实际的应用中，无法完美的展现。以就业为导向的中职英语教学，可以大大地提升和锻炼学生的英语应用。我们的外企主要是和国外商家或领导有效的沟通，需要更多的英语口语练习，还有商业用语的实际使用。学习好英语是非常有必要性的，它不仅是一门国际性用语，而且在学生的口语交际中，可以打开学生的眼界，提升文化素养。
普通高校的学生和中职院校的学生向比较，中职院校要重视学生的专业能力，更加的注重学生实践能力、就业能力。以就业为导向的中职英语教学模式可以更好地让学生在社会中实现就业目标，但是目前大多老师认为英语只是一门必修功课，没有太注重综合素质的培养，存在很多的不足之处。
二、以就业为导向的英语教学模式方式
1.强化实训，优化教学内容
在中职院校中，本应是以企业和社会实际需要进行针对性的培养，中职院校的英语老师需要正视英语的重要性，有针对性地加强学生的英语实际训练，高效地开展英语实训和安排英语教学内容，让学生们更好地了解到英语在实际生活中的应用。对中职院校来说，为了让学生更好地学习，在教学设备上需要更新，提供给学生更好的教学条。加强和企业的合作与交流，可以让同学们在校期间就参与到企业实际交流中去，在企业内部实习，为之后的工作奠定基础。
中国不仅是中职院校存在英语教学问题，普通高校也有同样的情况，就是哑巴英语。无法通过学习的英语进行实际交流，没有重视到学生的英语口语交流，只是在理论知识中要求学生，口语交流中并没有那么多的实践。以就业为导向的英语教学模式，不仅是让同学们学习到英语的理论知识，还让同学们将学习的理论知识实际应用到实践中，综合发展，全面优化英语教学内容，达到社会发展的要求。结合企业需要的，有针对性的将英语理论知识运用到实际生活中，提升学生的市场竞争力。
2.优化教学方式以及课程安排
中职院校的英语教学课程不够多样化，在教学方式中，可以将多种职业中所需的英语专业用语教授学生，不同的专业，教授相应的英语专业用语。这样可以让学生在学习英语时应用到自己的专业内容中，结合所学专业和需要，更好的全面发展，有针对性的掌握相关专业知识，提升自己在社会中的竞争力。在教学中，可以通过一些相关英语活动的方式教学，如通过情景模式授课，课堂上通过情景模拟，让同学们将英语理论应用到实际使用中。这样还可以提升学生学习英语的兴趣。利用现有的教学设备，巩固学习内容，如微课视频教学，通过微课程中的突出重点、难点、疑点，使用视频或典型例题引导学生深入思考，举一反三，同时可以进行巩固本节课的知识点。在学生的学习中，微课程可以对不同的学科进行个性化学习，选择重点学习，可以进行查漏补缺，专业性强的知识点强化巩固，在课堂理论知识的基础上，进行补充深入学习。
三、结束语
在我们中职院校的英语教学中，因为老师对英语的教学有误解，同学们在学习中没有专业的英语应用教学，无法将学习内容和实际工作相结合。专业授课中没有专业英语老师的讲授，授课的专业英语内容无法跟上潮流，脱离了社会需要。以就业为导向的中职英语教学模式，可以更好的将实际专业和英语相结合，为社会培养更多更好的全面发展、综合能力强的专业人才。
参考文献：
[1]耿颖杰，以就业为导向的中职英语课程与教学模式——学案导学、分层次教学实践与探讨[J].职业，2016，（2）.
[2]梁文华.论中职学校商务英语教學指导及以就业为导向的实用性人才培养模式[J].中国校外教育，2010，（09）.
作者：王东